Nicht-traditionelle Unterrichtsformen im Kindergarten; methodische Weiterentwicklung zum Thema. Nicht standardmäßige Aktivitäten im Vorschulalter. Organisation von Aktivitäten für Kinder in nicht traditioneller Form

Sie werden mit einer Tasse kombiniert arbeiten: Handarbeit, bildende Kunst.

Der Unterricht wird durch Spiele und Märchen bereichert. Das vom Spielkonzept mitgerissene Kind bemerkt die verborgene pädagogische Aufgabe nicht. Diese Aktivitäten helfen dem Kind, Zeit zu gewinnen, die es auf seine eigene Weise nutzen kann. Diskretion: Entspannen Sie sich oder tun Sie etwas, das für ihn interessant oder emotional bedeutsam ist.

Dies gilt insbesondere für produktive Tätigkeiten. Aktivitäten: Design oder Bildhauerei, Zeichnung, Applikation.

Verschiedene Formen werden häufig verwendet „Üben mit Leidenschaft“, voller Spiele und unabhängiger kreativer Aktivitäten. All dies macht die Aktivität natürlich interessanter, attraktiver und effektiver.

Formen wie Unterrichtsgespräch und Unterrichtsbeobachtung sind in der Praxis der Unterrichtsorganisation und -durchführung weit verbreitet.

Diese Formulare werden in Seniorengruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen verwendet. Märchentherapiekurse sind beliebt. Märchentherapiesitzungen mit Kindern sind eine besondere, sichere Form der Interaktion mit einem Kind, die den Besonderheiten der Kindheit am besten entspricht.

Dies ist eine Gelegenheit, moralische Werte zu bilden, unerwünschtes Verhalten zu korrigieren und die notwendigen Kompetenzen zu entwickeln, die zur konstruktiven Sozialisierung des Kindes beitragen. Durch den Einsatz didaktischer Märchentherapieschulungen im Format der Vorschulerziehung können sich Kinder einfach und schnell das nötige Wissen aneignen.

In der modernen Didaktik vorschulischer Bildungseinrichtungen werden folgende nicht-traditionelle Formen unterschieden:

Spiele sind Wettbewerbe.

(Sie basieren auf der Konkurrenz zwischen Kinder: Wer wird schneller benennen, finden, identifizieren, bemerken usw.)

(Es beinhaltet die Aufteilung der Kinder in zwei Untergruppen und wird als mathematisches oder literarisches Quiz durchgeführt).

Theaterspiele.

(Es werden Mikroszenen nachgespielt, die den Kindern lehrreiche Informationen liefern)

Rollenspiele.

(Der Lehrer tritt als gleichberechtigter Partner in das Rollenspiel ein, schlägt die Handlung des Spiels vor und löst so Lernprobleme.)

Beratungen. (Wenn ein Kind lernt, indem es ein anderes Kind konsultiert)
Spiele zum gegenseitigen Lernen.

(Kind- "Berater" lehrt andere Kinder zu vergleichen, zu klassifizieren, zu verallgemeinern).

Auktionen.

(Gespielt wie ein Brettspiel "Manager")

Spiele des Zweifels (Suche nach der Wahrheit).

(Forschungsaktivitäten von Kindern wie schmilzt – schmilzt nicht, fliegt – fliegt nicht)

Reisespiele.
Märchen.
Dialoge. (Sie werden als Gespräch geführt, das Thema ist jedoch relevant und interessant gewählt.)
Spieltyp „Die Untersuchung wird von Experten durchgeführt“.

(Arbeiten mit dem Diagramm, Orientierung nach dem Schema mit einer Detektivgeschichte) .

Spieltyp "Wunderfeld".

(Gespielt wie ein Spiel "Wunderfeld" für lesende Kinder).

Quizspiele.

(Es finden Quizfragen mit Antworten auf statt Fragen: Was? Wo? Wann?

Methoden zur Steigerung der kognitiven Aktivität

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementaranalyse (Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen).
Vergleich.
Modellierungs- und Entwurfsmethode.
Methode der Fragen.
Wiederholungsmethode.
Logische Probleme lösen.
Experimente und Erfahrungen.

Methoden zur Steigerung der emotionalen Aktivität (Prof. S. A. Smirnov)

Spiel und imaginäre Situationen.
Sich Märchen, Geschichten, Gedichte, Rätsel usw. ausdenken.
Dramatisierungsspiele.
Überraschungsmomente.
Elemente der Kreativität und Neuheit.
Humor und Witz (pädagogische Comics).

Praktische Aufgabe am Beispiel einer der nicht-traditionellen Formen: Märchen – russisches Volksmärchen "Fäustling"

Abschluss:

Basierend auf all dem kann Folgendes getan werden: Schlussfolgerungen:

Der Einsatz von Aktivitäten in einem nicht-traditionellen Format trägt dazu bei, alle Schüler einzubeziehen;

Sie können die Überprüfung jeder Aufgabe durch gegenseitige Kontrolle organisieren;

Der nicht-traditionelle Ansatz birgt ein enormes Potenzial für die Sprachentwicklung der Schüler;

Der Unterricht trägt zur Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten bei;

In der Gruppe verändert sich die Beziehung zwischen den Kindern und dem Lehrer (wir sind Partner)

Die Kinder freuen sich auf solche Aktivitäten mit Freude.

Aber auch Kurse in einer nicht-traditionellen Form sind dann von Vorteil, wenn sie genau zwischen den üblichen Unterrichtsformen ihren Platz finden. Und erst nach der Analyse des gesamten Materials zum zu belegenden Thema können Sie feststellen, welche Kurse in nicht-traditioneller Form sinnvoll sind.

Beim Testen und Verallgemeinern des Wissens von Kindern finden häufig nicht-traditionelle Aktivitäten statt. Aber einige davon (Reisen, integriert) Ich benutze es, wenn ich neues Material lerne.

Egal wie erfahren ein Lehrer ist, er muss immer suchen, nachdenken und versuchen, um seinen Unterricht interessant zu gestalten.

Ich glaube, dass der Unterricht in einer nicht-traditionellen Form mir geholfen hat, die Aktivität der Kinder im Unterricht zu steigern, ihre Aufmerksamkeit zu erregen und ihren Wortschatz zu erweitern.

Alexandra Palamarchuk
Nicht-traditionelle Unterrichtsformen für Vorschulkinder

Kommunalverwaltung Vorschule Bildungseinrichtung

Kindergarten "Stern" Mit. Stadtbezirk Kalinka Chabarowsk

Gebiet Chabarowsk

Bericht zum Thema:

« Nicht-traditionelle Bildungsformen

Vorschulkinder»

Erzieher: Palamarchuk

Alexandra Sergejewna

Nicht-traditionelle Unterrichtsformen für Vorschulkinder

Derzeit in der Praxis Vorschule Institutionen werden effektiv genutzt nicht-traditionelle Formen der Ausbildungsorganisation: Klassen in Untergruppen, die werden gebildet unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

Sie werden mit einer Tasse kombiniert arbeiten: Handarbeit, bildende Kunst.

Dies gilt insbesondere für produktive Tätigkeiten. Aktivitäten: Design oder Bildhauerei, Zeichnung, Applikation.

Verschiedene sind weit verbreitet Formen„Üben mit Leidenschaft“, voller Spiele und unabhängiger kreativer Aktivitäten. All dies macht die Aktivität natürlich interessanter, attraktiver und effektiver.

In der Praxis der Organisation und Durchführung von Lehrveranstaltungen werden häufig verwendet: Formen, als Aktivität – ein Gespräch und eine Aktivität – eine Beobachtung.

Daten Formen Wird in Seniorengruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen eingesetzt. Märchentherapiekurse sind beliebt. Märchentherapiesitzungen mit Kindern sind etwas Besonderes und Sicheres bilden Interaktion mit dem Kind, die am besten mit den Merkmalen der Kindheit übereinstimmt.

Das ist eine Chance Formation moralische Werte, Korrektur unerwünschten Verhaltens, Methode Formation notwendige Kompetenzen, die zur konstruktiven Sozialisation des Kindes beitragen. Der Einsatz der didaktischen Märchentherapie-Ausbildung in Vorschulformat Bildung ermöglicht es Kindern, sich einfach und schnell das notwendige Wissen anzueignen.

In der modernen Didaktik vorschulischer Bildungseinrichtungen werden unterschieden: nicht-traditionelle Formen:

Spiele sind Wettbewerbe.

(Sie basieren auf der Konkurrenz zwischen Kinder: Wer wird schneller benennen, finden, identifizieren, bemerken usw.)

(Es beinhaltet die Aufteilung der Kinder in zwei Untergruppen und wird als mathematisches oder literarisches Quiz durchgeführt).

Theaterspiele.

(Es werden Mikroszenen gespielt, die den Kindern lehrreiche Informationen vermitteln Information)

Rollenspiele.

(Der Lehrer tritt als gleichberechtigter Partner in das Rollenspiel ein, schlägt die Handlung des Spiels vor und löst so Probleme Ausbildung) .

Beratungen. (Wenn das Kind lernt, Rücksprache mit einem anderen Kind)

Spiele von gegenseitiges Lernen.

(Kind- "Berater" lehrt andere Kinder vergleichen, klassifizieren, verallgemeinern).

Auktionen.

(Gespielt wie ein Brettspiel "Manager")

Spiele des Zweifels (Suche nach der Wahrheit) .

(Forschungsaktivitäten von Kindern wie schmilzt – schmilzt nicht, fliegt – fliegt nicht)

Reisespiele.

Dialoge. (Sie werden als Gespräch geführt, das Thema ist jedoch relevant und interessant gewählt.)

Spieltyp „Die Untersuchung wird von Experten durchgeführt“.

(Arbeiten mit dem Diagramm, Orientierung nach dem Schema mit einer Detektivgeschichte) .

Spieltyp "Wunderfeld".

(Gespielt wie ein Spiel "Wunderfeld" für lesende Kinder).

Quizspiele.

(Es finden Quizfragen mit Antworten auf statt Fragen: Was? Wo? Wann?

Methoden zur Steigerung der kognitiven Aktivität

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementaranalyse (Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen).

Vergleich.

Modellierungs- und Entwurfsmethode.

Methode der Fragen.

Wiederholungsmethode.

Logische Probleme lösen.

Experimente und Erfahrungen.

Methoden zur Steigerung der emotionalen Aktivität (Prof. S. A. Smirnov)

Spiel und imaginäre Situationen.

Sich Märchen, Geschichten, Gedichte, Rätsel usw. ausdenken.

Dramatisierungsspiele.

Überraschungsmomente.

Elemente der Kreativität und Neuheit.

Humor und Witz (pädagogische Comics).

Praktische Aufgabe am Beispiel eines der nicht-traditionelle Formen: Märchen - Russisches Volksmärchen "Fäustling"

Abschluss:

Basierend auf all dem kann Folgendes getan werden: Schlussfolgerungen:

Nutzung von Aktivitäten in nicht-traditionelle Form hilft, alle Studierenden in die Arbeit einzubeziehen;

Sie können die Überprüfung jeder Aufgabe durch gegenseitige Kontrolle organisieren;

-unkonventionell der Ansatz birgt ein enormes Potenzial für die Sprachentwicklung der Studierenden;

Der Unterricht trägt zur Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten bei;

In der Gruppe verändert sich die Beziehung zwischen den Kindern und dem Lehrer (wir sind Partner)

Die Kinder freuen sich auf solche Aktivitäten mit Freude.

Aber Klassen in nicht-traditionelle Form sind nützlich, wenn sie genau zwischen gewöhnlichen Aktivitäten ihren Platz finden. Und erst nach der Analyse des gesamten Materials zum zu absolvierenden Thema können Sie feststellen, welche Kurse für die Durchführung empfehlenswert sind nicht-traditionelle Form.

Nicht traditionell Der Unterricht findet oft statt, um das Wissen der Kinder zu testen und zusammenzufassen. Aber einige davon (Reisen, integriert) Ich benutze es, wenn ich neues Material lerne.

Egal wie erfahren ein Lehrer ist, er muss immer suchen, nachdenken und versuchen, um seinen Unterricht interessant zu gestalten.

Ich glaube, dass Klassen in nicht-traditionelle Form hat mir geholfen, die Aktivität der Kinder im Unterricht zu steigern, ihre Aufmerksamkeit zu erregen und ihren Wortschatz zu erweitern.

Veröffentlichungen zum Thema:

Bericht „Formen und Methoden der Familienarbeit“ Bericht „Formen und Methoden der Arbeit mit Familien von Schülern in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ (Folie 2) Familienbildung findet im Lebensprozess statt – in den Beziehungen zu geliebten Menschen.

Die Rolle der Fiktion bei der Entwicklung der freien Kommunikation bei jüngeren Vorschulkindern Der bekannte Einfluss der Fiktion auf die geistige und ästhetische Entwicklung eines Kindes. Seine Rolle spielt auch eine große Rolle bei der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes.

Nicht-traditionelle Organisationsformen in der Umwelterziehung von Vorschulkindern Die Probleme unserer Zeit erfordern ein sofortiges Umdenken der historisch verankerten Konsumhaltung im menschlichen Bewusstsein.

Nicht-traditionelle Formen der Gesundheitsverbesserung für Kinder im Vorschulalter GBOU-Schule Nr. 1034 DO-4 Beratung für Pädagogen und Eltern „NICHT-TRADITIONELLE FORMEN DER GESUNDHEITSVERSORGUNG FÜR VORSCHULKINDER“ Vorbereitet von einem Lehrer.

Nicht-traditionelle Formen der Arbeit mit Kindern Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist die erste Bildungseinrichtung, mit der Eltern in Kontakt kommen. Hauptsächlich strukturell.

Das Bauen gehört zu den Tätigkeiten, die modellhaften Charakter haben. Beim Bau wird die umgebende Welt modelliert.

Die Art der Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen unterscheidet sich je nach Alter der Kinder, ihren individuellen Merkmalen und ihrer Sozialisation. Jede Lektion zielt darauf ab, die eine oder andere Persönlichkeitsqualität zu entwickeln.

Ansonsten regelt der Landesbildungsstandard klar, welche Arten von Aktivitäten der Lehrer im Bildungsprozess berücksichtigen muss.

Direkte Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard

Der Bundesbildungsstandard ist ein bundesstaatlicher Bildungsstandard, der für die umfassende Entwicklung des Einzelnen entwickelt wurde.

Bei der Erstellung eines Programms für Vorschuleinrichtungen wird Folgendes berücksichtigt:

individuelle Fähigkeiten und Wünsche des Studierenden;
Kooperation und Kontaktwunsch mit Erwachsenen;
die Art der Interaktion mit Kindern und Erwachsenen;
respektvoller Umgang mit Gleichaltrigen und Eltern.

Der Landesbildungsstandard legt fest, dass der Bildungsprozess indirekt ist; sowohl der Schüler als auch der Erwachsene müssen am Lernen beteiligt sein.

Bisher streng regulierte Bildungsformen werden flexibler und erfüllen die Fähigkeiten und Bedürfnisse von Kindern im Grund-, Mittel- und Obervorschulalter.

Die Hauptziele des Landesbildungsstandards bei der Kindererziehung im Vorschulalter:

körperliche Entwicklung;
Sprachentwicklung;
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;
persönliche Entwicklung;
Entwicklung der Motivation;
Entwicklung der Sozialisation;
Entwicklung des kognitiven Interesses;
Entwicklung künstlerischer Fähigkeiten und ästhetischen Geschmacks.

Kinder im frühen Vorschulalter implementieren die oben genannten Fähigkeiten durch Lernspiele mit zusammengesetzten Spielzeugen, körperliche Übungen, Experimente mit verschiedenen Substanzen, Haushaltsgegenständen, Kommunikation mit Gleichaltrigen und älteren Kindern. Gemeinsam mit dem Lehrer werden musikalische Werke, Gemälde, Märchen und Gedichte analysiert.

Für Kinder im höheren Vorschulalter haben didaktische Spiele Rollenspielcharakter, Vorschulkinder lernen, Regeln und Hierarchien zu befolgen, der Unterricht hat explorativen Charakter, es wird Selbstbedienung gelehrt und Fähigkeiten zur Hausarbeit entwickelt. Im Unterricht werden Folklore, Geschichte und Belletristik studiert.

Das moderne Bildungssystem umfasst nicht nur natürliche, Papier- und andere Bewerbungsmaterialien. Auch informationstechnische Produkte werden einbezogen, in einem Spielformat projizierte Problemsituationen werden betrachtet und durchgespielt.

Die Aufgabe des Lehrers besteht in diesem Fall darin, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass sich das Kind umfassend, intellektuell und sozial entwickelt, Interesse an der Welt um es herum zeigt und Initiative bei der Arbeitstätigkeit zeigt.

Möglichkeiten, Kinder zu organisieren

Alle oben genannten Probleme werden auf verschiedene Weise gelöst. Manchmal werden für verschiedene Kinder völlig gegensätzliche Ansätze verfolgt.

In Gruppen werden folgende Merkmale berücksichtigt:

eine Vielzahl von Spielzeugen und Geräten im Kindergarten;
Altersmerkmale von Kindern;
Sicherheit der Innenbedingungen;
körperliche Fitness der Kinder;
Qualifikationsniveau des Lehrers.

Körperliche Übungen werden als Beispiele herangezogen, der Ablauf, die Ziele, die Methoden und die Lehrerbeteiligung bleiben jedoch im pädagogischen Unterricht ähnlich.

Frontal

Das Hauptziel des pädagogischen Prozesses ist der Erwerb und die Festigung der motorischen Fähigkeiten der Kinder. Sie arbeiten aktiv und interagieren ständig mit dem Lehrer.

Alle Bewegungen werden von Kindern gleichzeitig und synchron ausgeführt.

In großen Gruppen ist es für einen Erwachsenen schwierig, auf jeden Schüler zu achten und dadurch die Bewegungsqualität zu verbessern.

Individuell

Jede Übung wird abwechselnd von den Kindern in einer Kette ausgeführt. Während einer es tut, beobachten und analysieren die anderen.

Der Hauptvorteil des Ansatzes ist die strenge Qualität der Ausführung. Der größte Nachteil ist die Passivität anderer Vorschulkinder. Wird auch im höheren Alter effektiv eingesetzt, um komplexe Übungen zu erlernen.

Im Einklang

Um eine hohe motorische Aktivität zu gewährleisten, führen Kinder mehrere Übungen gleichzeitig im Kreis durch und wechseln dabei Einstellungen und Geräte.

Dies ist nützlich für die Entwicklung der Ausdauer, für einen Erwachsenen ist es jedoch schwierig, den Überblick darüber zu behalten, wie jedes Kind die Übung richtig ausführt.

Gruppe

Die Kinder werden in mehrere Untergruppen eingeteilt, in denen jede ihre eigene Aufgabe ausführt und anschließend wechselt. Nützlich für die körperliche Entwicklung und die Entwicklung der Verantwortung für das eigene Handeln.

Bei dieser Methode hat der Lehrer praktisch keine Möglichkeit, die Fehler des Schülers zu finden und zu korrigieren.

Klassifikation der GCD im Kindergarten

Direkte Bildungsaktivitäten in einer Vorschuleinrichtung haben ihre eigene Klassifizierung:

Kombiniert. Gleichzeitige Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten: Musik, Bildende Kunst, Mathematik, Spielen.
Integriert. Die Lektion hat ein Thema, dessen Offenlegung mit verschiedenen Methoden erreicht werden kann. Das Thema kann über mehrere Unterrichtseinheiten hinweg entwickelt werden und weitere verwandte Aspekte berühren. Der Unterricht ist nicht nur zum Erlernen neuer Materialien notwendig, sondern auch für ein tieferes Verständnis des vorhandenen Wissens.
Komplex. Es wird demonstratives Material verwendet, das den Kindern bereits bekannt ist. Sie wird höchstens einmal im Quartal in einer Musik-, Kunst- oder anderen Unterrichtsstunde mit Bezug zur Kunstrichtung (Märchen lesen, Lieder singen, Theateraufführungen) vertieft.
Nicht traditionell. Der Unterricht findet durch Versammlungen, Wettbewerbe, das Schreiben von Märchen, Pressekonferenzen, fiktive Reisen, Wettbewerbe usw. statt. Detailliertere variable Informationen sind in der folgenden Tabelle aufgeführt.

Vergleichende Analyse der Unterrichtsformen in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard

1	Umfassende direkte Bildungsaktivitäten	Anwendung traditioneller Aktivitäten und Künste
2	Integrierte direkte Bildungsaktivitäten	Eine offene Lektion, deren Aufgabe es ist, ein wichtiges Thema aufzudecken.
3	Das Hauptthema sind Bildungsaktivitäten	Die wichtigste Aufgabe ist die Entwicklung moralischen und ethischen Wissens
4	Kollektive Bildungsaktivitäten	Einen Brief an einen Freund schreiben, einen Satz nach dem anderen ein Märchen verfassen
5	Ausflug	Besuchen Sie nahegelegene Bezirkseinrichtungen, Schulen, andere Kindergärten und Bibliotheken, um Ihren Horizont zu erweitern, Unabhängigkeit und das Fehlen von Angst- und Unsicherheitsgefühlen zu entwickeln und ein Gefühl für das Erwachsensein zu entwickeln
6	Direkte Bildungsaktivität - Arbeit	Mithilfe bei der Reinigung des Geländes, Anlage von Grünflächen zur Arbeitsförderung, naturkundliche Kenntnisse
7	Schaffung	Verbale Kreativität von Kindern
8	Versammlungen	Folklore studieren
9	Märchen	Sprachentwicklung von Kindern
10	Pressekonferenz	Kinder schlüpfen in die Rolle von Journalisten und stellen Fragen an ihre Lieblingsfiguren (aus Märchen, Filmen, Vertretern ihrer Lieblingsberufe)
11	Reise	Organisation eines Ausflugs, bei dem der Vorschulkind selbst der Führer ist
12	Experiment	Kinder studieren die physikalischen Eigenschaften verschiedener Materialien (kinetischer Sand, Plastilin, Pappe, Papier, Schnee)
13	Wettbewerb	Lehrer organisieren thematische Wettbewerbe für Kinder, ähnlich den Spielen „The Smartest?“, „Brain Ring“ usw.
14	Zeichnungen-Essays	Die Jungs erstellen Zeichnungen und müssen diese dann interpretieren und eine Handlung erarbeiten
15	Gespräch	Ethische Themen ansprechen, mit Erwachsenen über das Verhalten des Kindes sprechen

Abschluss

In vorschulischen Bildungseinrichtungen wird vom Konzept der „Beschäftigung“ abgewichen; der Schwerpunkt liegt auf den Interessen des Schülers, seiner Aktivität und Interaktion mit anderen, der Ausbildung nicht nur alltäglicher Fähigkeiten, sondern auch der Lebenseinstellung.

Nicht-traditionelle Unterrichtsformen in Institutionen

zusätzliche Bildung für Kinder.

Eine auf eine vielfältige Persönlichkeitsentwicklung des Kindes ausgerichtete Zusatzbildung setzt insbesondere die Notwendigkeit einer harmonischen Kombination pädagogischer Aktivitäten, in deren Rahmen grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten ausgebildet werden, mit kreativen Aktivitäten im Zusammenhang mit der Entwicklung individueller Neigungen voraus der Schüler, ihre kognitive Aktivität, die Fähigkeit, nicht standardmäßige Probleme, Aufgaben usw. selbstständig zu lösen. Ein breites Spektrum an Richtungen und Bereichen pädagogischen und sozialen Handelns, vielfältige Formen und Methoden des Bildungsprozesses ermöglichen es, den unterschiedlichen Bedürfnissen der Studierenden gerecht zu werden und ihnen die Möglichkeit zu geben, sich in vielfältigen kreativen und sozialen Aktivitäten auszudrücken.

Warum haben Kinder heute kein großes Interesse am Lernen? Es gibt viele Gründe. Hierbei handelt es sich um einen Informationsfluss im Fernsehen und Radio, der instabiles Wissen vermittelt. Das ist die Atmosphäre der Gesellschaft, die uns und unsere Kinder gleichgültig macht. Dies ist einfach die Zurückhaltung der Kinder beim Lernen. Wie kann sichergestellt werden, dass Bildungsarbeit nicht erzwungen wird, sondern ein Bedürfnis und Wunsch ist, sich Wissen anzueignen? Diese Frage ist auch deshalb relevant, weil es in unserer Zeit notwendig ist, wettbewerbsfähig zu sein. Derzeit werden unseren Kindern zahlreiche Möglichkeiten geboten, ihre Freizeit zu gestalten. Und Lehrkräfte der Weiterbildung müssen darauf achten, dass die Kinder zu ihnen kommen (und nicht einfach kommen), sondern während der gesamten Studienzeit im Verein bleiben. Und das ist möglich, wenn die Augen des Lehrers strahlen, wenn er ständig auf der Suche nach Neuem und Interessantem ist, wenn er sich vom gewöhnlichen Standardunterricht entfernt und die Schüler mit neuen, nicht-traditionellen Formen ihrer Organisation in die Welt der Zusatzausbildung einlädt.

Der Einsatz nicht-traditioneller Unterrichtsformen ist ein starker Lernanreiz, eine abwechslungsreiche und starke Motivation. Durch solche Aktivitäten wird das kognitive Interesse viel aktiver und schneller geweckt, zum Teil weil der Mensch von Natur aus gerne spielt, zum anderen weil es im Spiel viel mehr Motive gibt als bei gewöhnlichen Bildungsaktivitäten. Dank nicht-traditioneller Unterrichtsformen werden Spannungen abgebaut und es entsteht eine emotionale Wirkung auf die Kinder, wodurch sie ein stärkeres und tieferes Wissen entwickeln. Die Durchführung solcher Kurse zeugt von den Versuchen der Lehrer, beim Aufbau der methodischen Struktur des Unterrichts über die Vorlage hinauszugehen. Das Verständnis des pädagogischen Prozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung ermöglicht es uns, zwei Hauptfunktionen der Bildung zu identifizieren: die Funktion der Übermittlung einer Nachricht oder des Ausdrucks von Bedeutung (Unterrichten von Unterrichtsmaterial gemäß dem Programm); die Funktion der Kommunikation, das heißt Verständnis, Handlungsmotivation und emotionale Befriedigung zu vermitteln.

Moderne Lehrer erfüllen die erste Funktion relativ problemlos, da sie über die an pädagogischen Universitäten erworbenen Fachkenntnisse verfügen. Die Funktionen der Sicherstellung des Verständnisses (über die eigentliche Differenzierung des Bildungsprozesses in Abhängigkeit von den Bildungsfähigkeiten der Studierenden hinaus), des Erwachens zum Lernen (geringe Motivation), der emotionalen Befriedigung (Langeweile, Angst vor einer unerwünschten Bewertung) werden im Rahmen schlecht umgesetzt traditioneller Klassen. Nicht-traditionelle Aktivitäten gleichen diesen Mangel aus.

Die Bedeutung dieser Aktivitäten im allgemeinen Bildungsprozess wird vor allem dadurch bestimmt, dass die pädagogische Aktivität selbst in ihrem traditionellen Verständnis darauf abzielt, die Anforderungen des Grundbildungsprogramms durch die Gruppe der Studierenden als Ganzes zu assimilieren , nicht ausreichend mit kreativer Aktivität gekoppelt, kann paradoxerweise zu einer Hemmung der intellektuellen Entwicklung von Kindern führen. Wenn Kinder sich daran gewöhnen, Standardaufgaben zur Festigung grundlegender Fähigkeiten zu lösen, für die es eine einzige Lösung und in der Regel einen einzigen vorgegebenen Weg gibt, um diese auf der Grundlage eines Algorithmus zu erreichen, haben sie praktisch keine Möglichkeit, selbstständig zu handeln, ihre eigene Intelligenz effektiv zu nutzen und zu entwickeln Potenzial. Andererseits verarmt die alleinige Lösung von Standardproblemen die Persönlichkeit des Kindes, da in diesem Fall das hohe Selbstwertgefühl der Schüler und die Einschätzung ihrer Fähigkeiten durch die Lehrer hauptsächlich von Fleiß und Fleiß abhängt und die Ausprägung einer Zahl nicht berücksichtigt individueller intellektueller Qualitäten wie Erfindungsreichtum, Schlagfertigkeit, Fähigkeit zur kreativen Suche, logischer Analyse und Synthese. Daher besteht eines der Hauptmotive für den Einsatz nicht-traditioneller Aktivitäten in der Zusatzausbildung darin, die kreative und forschende Aktivität von Kindern zu steigern, was gleichermaßen wichtig für Schüler ist, deren Entwicklung der Altersnorm entspricht oder dieser voraus ist (für letztere, (der Rahmen des Regelprogramms ist einfach zu eng) und für Kinder, die einer besonderen Strafvollzugsarbeit bedürfen, da ihre Entwicklungsverzögerung und damit einhergehend verminderte schulische Leistungen in den meisten Fällen gerade mit der unzureichenden Entwicklung grundlegender geistiger Funktionen verbunden sind.

Durch die Einführung nicht-traditioneller Aktivitäten in den Bildungsprozess verfolgt der Lehrer der Zusatzausbildung das folgende Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler im Unterricht in kreativen Verbänden.

Das Erreichen dieses Ziels wird durch die Lösung folgender Aufgaben erleichtert:

Studium der Literatur zu diesem Thema, Analyse des Standes dieses Problems in der Wissenschaft;

Untersuchung dieses Problems im System der Zusatzausbildung;

Entwicklung von Bedingungen, die eine Intensivierung der kognitiven Aktivität von Studierenden in kreativen Vereinigungen ermöglichen;

Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler.

Nicht-traditionelle Klassen haben je nach Art ihre eigene Arbeitsreihenfolge:

Der Lehrer muss den ausgewählten Stoff in einer interessanten, ungewöhnlichen Form präsentieren. Bei einem rationalen Aktivitätswechsel wird eine Aktivitätsart durch eine andere ersetzt, die sich in der Art der Wirkung auf den Körper grundlegend unterscheidet. In diesem Fall wird jeder neue Routinemoment zu einer Art Ruhe, Aktivität und Linderung von Müdigkeit, die durch vorherige Aktivitäten verursacht wurde. (I. M. Sechenov).

In einem solchen Unterricht sollten verschiedene Aktivitäten der Schüler zum Einsatz kommen. Die Aufgaben sollten für Kinder machbar, aber nicht zu einfach sein.

Kinder sollten durch die Aktivität emotionale Befriedigung erfahren.

Die Aufgaben sollen Kinder dazu zwingen, nachzudenken, auszuprobieren, Fehler zu machen und schließlich die richtige Antwort zu finden.

Je nach Ziel und Inhalt der Ausbildung ändern sich die Stellung des Lehrers im Bildungsprozess und die Art seiner Tätigkeit, Prinzipien, Methoden und Formen des Unterrichts. Im nicht-traditionellen Unterricht verändert sich die Tätigkeit des Lehrers radikal. Nun besteht die Hauptaufgabe des Lehrers nicht darin, den Schülern zu „vermitteln“, „präsentieren“, „erklären“ und „zeigen“, sondern eine gemeinsame Suche nach einer Lösung für das vor ihnen aufgetretene Problem zu organisieren. Der Lehrer beginnt als Regisseur eines Minispiels zu fungieren, das direkt im Aktivitätsprozess entsteht. Neue Lernbedingungen erfordern, dass der Lehrer in der Lage ist, bei jeder Frage jedem zuzuhören, ohne eine einzige Antwort abzulehnen, die Position jedes Befragten einzunehmen, die Logik seiner Argumentation zu verstehen und einen Ausweg aus der sich ständig ändernden Bildungssituation zu finden und zu analysieren die Antworten, Vorschläge der Kinder und führen sie ruhig zu einer Lösung Probleme.

Kreative Prinzipien helfen, das Wesentliche bei einer nicht-traditionellen Aktivität zu verstehen:

Das Prinzip der individuellen Herangehensweise an Studierende. Es erfordert die Gestaltung eines Unterrichts unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse der Kinder und die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung ihrer individuellen Neigungen, Interessen und Neigungen.

Das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis. Erfordert eine engere Verbindung zwischen nicht-traditionellen Bildungsformen und Regelunterricht: Theoretische und praktische Inhalte erhalten eine zusätzliche Bestätigung.

Das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität. Dabei geht es darum, Bedingungen zu schaffen, die es dem Schüler ermöglichen, sich für den Unterricht zu interessieren, kreative Aktivität bei der Vorbereitung und Durchführung zu entwickeln und mit den Ergebnissen zufrieden zu sein.

Das Prinzip der Selektivität. Dabei geht es um die Auswahl von Formen, Methoden und Mitteln zur Durchführung nicht-traditioneller Unterrichtsstunden unter Berücksichtigung des Alters und der Vorbereitung der Schüler sowie der Frage, ob sie Interesse am Unterricht haben.

Das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis. Dabei geht es darum, den Kindern die Rolle von Arbeit und Technik in verschiedenen Bereichen des menschlichen Lebens sowie die praktische Bedeutung der im Unterricht erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten aufzuzeigen.

Das Prinzip der freiwilligen Teilnahme an Aktivitäten. Es geht davon aus, dass Kinder über ein bestimmtes Interessenspektrum verfügen, das es ihnen ermöglicht, aus vielen Arten von Aktivitäten diejenige auszuwählen, die ihren inneren Bedürfnissen am besten entspricht.

Das Prinzip der Unterhaltung. Erfordert den Einsatz unterschiedlicher Lehrformen, Methoden und Mittel:

Geleitet von diesen Grundsätzen legt der Lehrer die allgemeine Richtung der pädagogischen Kreativität fest, konzentriert sich auf ganz bestimmte Lernaktivitäten: Ablehnung der Vorlage bei der Organisation des Unterrichts, von Routine und Formalismus in seiner Durchführung, maximale Einbindung der Schüler in aktive Aktivitäten im Unterricht, Nutzung verschiedener Formen der Gruppenarbeit, Unterstützung von Alternativen, Meinungspluralität, Entwicklung der Kommunikationsfunktion im Unterricht als Voraussetzung für die Sicherstellung des Verständnisses, Handlungsmotivation, Gefühl emotionaler Zufriedenheit, „versteckte“ Differenzierung der Schüler nach Fähigkeiten, Interessen, Fähigkeiten und Neigungen, die Nutzung der Beurteilung als prägendes (und nicht nur resultierendes) Instrument.

Zu den Hauptfaktoren, die ein Kind zur Aktivität wecken, gehören: kognitives Interesse (führender Faktor); der kreative Charakter der Aktivität (ein starker Wissensanreger); Wettbewerbsfähigkeit (stimulierender Faktor); verspielter Charakter; emotionale Wirkung.

Die Vorbereitung und Durchführung einer Unterrichtsstunde in jeder nicht-traditionellen Form besteht aus vier Phasen: Konzept, Organisation, Durchführung, Analyse.

Die Idee ist die schwierigste und verantwortungsvollste Phase. Es umfasst folgende Komponenten: Festlegung des Zeitrahmens; Themendefinition; Bestimmung der Art der Aktivität; Wahl einer nicht-traditionellen Form; die Wahl der Formen der pädagogischen Bildungsarbeit, deren Wahl von mehreren Faktoren abhängt, von denen die wichtigsten sind: die Besonderheiten des Studiengangs und der untersuchten Gruppe, die Besonderheiten des Themas (Materials), die Altersmerkmale der Studierenden. In der Praxis empfiehlt es sich, wie folgt vorzugehen: Bestimmen Sie zunächst das Thema und die Art des Unterrichts, wählen Sie anhand der aufgeführten Faktoren eine bestimmte, nicht-traditionelle Form. Bei der Auswahl der Formen der Bildungsarbeit sollten zwei Hauptfaktoren berücksichtigt werden: die Merkmale und Fähigkeiten der gewählten Form; Merkmale der Gruppe (u.a. welche Formen der Bildungsarbeit – individuell, kollektiv, frontal – und wie oft sie in dieser Gruppe eingesetzt wurden).

Die Organisation der Vorbereitung auf einen nicht-traditionellen Unterricht besteht aus Unterstufen: Verteilung der Verantwortlichkeiten (zwischen Lehrer und Schülern); Verfassen eines Unterrichtsskripts (mit Angabe konkreter Ziele); Auswahl der Aufgaben und Kriterien für deren Bewertung, Unterrichtsmethoden und Lehrmittel; Entwicklung von Kriterien zur Bewertung der studentischen Aktivität.

Dann kommt die unmittelbare Phase der Durchführung einer nicht-traditionellen Unterrichtsstunde.

Die letzte Phase ist eine Analyse, Bewertung der vergangenen Lektion und Antworten auf Fragen: Was hat funktioniert und was nicht; Was sind die Gründe für Misserfolge, Bewertung der gesamten geleisteten Arbeit; Um einen Blick „nach hinten“ zu werfen, der Rückschlüsse für die Zukunft ermöglicht, müssen Sie die folgenden wichtigen Punkte beachten

Die Formen der Durchführung nicht-traditioneller Bildungsklassen in vorschulischen Bildungseinrichtungen werden von der Lehrkraft unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Merkmale der Kinder, der Ziele und Zielsetzungen des Bildungsprogramms der Zusatzbildung, der Besonderheiten des Fachs usw. ausgewählt Faktoren. Die häufigsten Formen in der Zusatzausbildung können sein:
- Für Vorschulkinder Konversation mit Spielelementen; Märchen; Rollenspiel; Reisespiel; Simulationsspiel; Quiz, Wettbewerbe, Wettbewerbe, Wettbewerbe usw.

Aktivitäten, die auf der Nachahmung von Aktivitäten bei gesellschaftlichen und kulturellen Veranstaltungen basieren: Fernausflug, Ausflug in die Vergangenheit, Reisespiel, Spaziergänge usw.
- Aktivitäten, die auf der Fantasie der Kinder basieren: Aktivität – Märchen, Aktivität – Überraschung usw.

Trotz der Vielfalt der Unterrichtsformen müssen alle einige allgemeine Anforderungen erfüllen, deren Einhaltung zur Steigerung der Unterrichtseffektivität beiträgt: Der Lehrer muss das Thema und den Zweck des Unterrichts klar formulieren, jede Unterrichtsstunde muss lehrend, entwickelnd und erziehend sein Der Unterricht muss eine Kombination aus kollektiver und individueller Arbeit der Schüler sein. Es ist notwendig, die am besten geeigneten Lehrmethoden unter Berücksichtigung des Vorbereitungsniveaus der Kinder auszuwählen und auch die Tatsache zu berücksichtigen, dass das Erlernen von Lehrmaterial im Klassenzimmer unter Verwendung gesundheitsschonender Technologien erfolgen muss.

Nicht-traditionelle Klassen sind also Klassen, die sich in der Organisation der Aktivitäten, in der Struktur der Inhalte, in der Verwendung von Lehrmitteln zur Vorbereitung sowie in der Art der Lehrer-Schüler-Beziehung unterscheiden. Ein nicht-traditioneller Unterricht unterscheidet sich von einem traditionellen: in der Vorbereitung und Durchführung; entsprechend der Struktur des Unterrichts; zum Verhältnis und zur Aufgabenverteilung zwischen Lehrer und Schülern; zur Auswahl von Lehrmaterialien und Kriterien für deren Bewertung; gemäß der Methodik zur Bewertung von Aktivitäten.

In den letzten Jahren hat das Interesse an nicht-traditionellen Formen der Durchführung von Vorschulunterricht deutlich zugenommen. Dies ist auf verschiedene Transformationen, die aktive Umsetzung verschiedener pädagogischer Innovationen, proprietäre Programme und Lehrbücher zurückzuführen.

Doch trotz aller Vorteile halten sich viele Lehrkräfte bei der Umsetzung jeder didaktischen Aufgabe, sei es die Vermittlung neuen Wissens oder die Entwicklung von Fähigkeiten, weiterhin an die Struktur eines traditionellen Unterrichts. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die von Lehrern im Laufe der Jahrzehnte entwickelte praktische Fähigkeit zum Aufbau einer traditionellen Unterrichtsstunde zu einer Art psychologischer Barriere geworden ist, die nur überwunden werden kann, wenn man erkennt, dass Präsentation und Festigung nicht das Hauptziel sind der Lehrer und dass der Unterricht auf der Grundlage anderer Ziele nach einem anderen didaktischen Schema aufgebaut werden kann.

Nicht-traditionelle Kurse sind also außergewöhnliche Ansätze zum Unterrichten einer akademischen Disziplin; es sind immer Ferien, in denen alle Studierenden aktiv sind und in denen jeder die Möglichkeit hat, sich in einer Atmosphäre des Erfolgs auszudrücken. Diese Kurse umfassen eine Vielzahl von Formen und Methoden, insbesondere wie problembasiertes Lernen, Suchaktivitäten, interdisziplinäre und intrafachliche Verbindungen, Referenzsignale, Notizen usw. Spannung wird abgebaut, das Denken wird angeregt, Interesse am Bildungsprogramm als Ganzes ist aufgeregt und gesteigert.

Und es ist die zusätzliche Bildung, die große Chancen bietet, nicht-traditionelle Lernformen in den Bildungsprozess einzuführen, die nicht nur zur Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler, sondern auch zur Bildung des Interesses der Kinder an Kreativität beitragen.

4. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen

Derzeit werden in der Praxis von Vorschuleinrichtungen nicht-traditionelle Formen der Bildungsorganisation effektiv eingesetzt: Klassen in Untergruppen, die unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder gebildet werden. Sie werden mit Kreisarbeit kombiniert: Handarbeit, bildende Kunst. Der Unterricht wird durch Spiele und Märchen bereichert. Das vom Spielkonzept mitgerissene Kind bemerkt die verborgene pädagogische Aufgabe nicht. Diese Aktivitäten tragen dazu bei, dass das Kind Zeit hat, die es nach Belieben nutzen kann: Entspannen oder etwas tun, das für es interessant oder emotional bedeutsam ist.

Die Projektmethode wird heute nicht nur bei der Durchführung von Unterricht zur Umwelterziehung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Sein Einsatz prägt die Suche von Pädagogen nach neuen Formen der Organisation des Lernprozesses und der Unterrichtsdurchführung mit Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Die Projektmethode wird heute häufig in der Arbeit mit Schülern verschiedener Altersgruppen und Gruppen von Kurzzeitaufenthalten von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Gleichzeitig, so N.A. Korotkova und einer Reihe anderer Forscher zufolge kann der Unterricht in diesem Fall im Gegensatz zum traditionellen Ansatz in Form gemeinsamer Partnerschaftsaktivitäten zwischen einem Erwachsenen und Kindern durchgeführt werden, wobei der Grundsatz der freiwilligen Einbeziehung in die Aktivität beachtet wird. Dies gilt insbesondere für produktive Tätigkeiten: Entwerfen oder Modellieren, Zeichnen, Applizieren.

Verschiedene Formen „leidenschaftlicher Aktivitäten“, reich an Spielen und unabhängigen kreativen Aktivitäten, sind weit verbreitet. All dies macht die Aktivität natürlich interessanter, attraktiver und effektiver. Formen wie Unterrichtsgespräch und Unterrichtsbeobachtung sind in der Praxis der Unterrichtsorganisation und -durchführung weit verbreitet. Diese Formulare werden in Seniorengruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen verwendet.

Märchentherapiekurse sind beliebt. Märchentherapiesitzungen mit Kindern sind eine besondere, sichere Form der Interaktion mit einem Kind, die den Besonderheiten der Kindheit am besten entspricht. Dies ist eine Gelegenheit, moralische Werte zu bilden, unerwünschtes Verhalten zu korrigieren und die notwendigen Kompetenzen zu entwickeln, die zur konstruktiven Sozialisierung des Kindes beitragen.

Durch den Einsatz didaktischer Märchentherapieschulungen im Format der Vorschulerziehung können sich Kinder einfach und schnell das nötige Wissen aneignen.

5. Merkmale der Organisation und Durchführung von Unterricht in verschiedenen Altersgruppen

Das Erreichen positiver Ergebnisse hängt von der richtigen Organisation des Bildungsprozesses ab. Beim Besuch von Lehrveranstaltungen sollten Sie zunächst auf die Einhaltung hygienischer Bedingungen achten: Der Raum muss belüftet sein; Bei allgemein normaler Beleuchtung sollte das Licht von der linken Seite fallen; Geräte, Werkzeuge und Materialien sowie deren Platzierung müssen pädagogischen, hygienischen und ästhetischen Anforderungen genügen.

Die Dauer des Unterrichts muss den festgelegten Standards entsprechen und die Zeit muss vollständig genutzt werden. Von großer Bedeutung ist der Beginn des Unterrichts, die Organisation der Aufmerksamkeit der Kinder, die Festlegung einer pädagogischen oder kreativen Aufgabe für die Kinder und die Erklärung, wie diese zu lösen ist.

Es ist wichtig, dass der Lehrer beim Erklären und Aufzeigen von Handlungsweisen die Kinder aktiviert, sie dazu ermutigt, zu verstehen und sich daran zu erinnern, worüber er spricht. Kindern sollte die Möglichkeit gegeben werden, bestimmte Vorschriften zu wiederholen und auszusprechen (z. B. wie man ein Problem löst, ein Spielzeug herstellt). Die Erläuterung sollte nicht länger als 3–5 Minuten dauern.

Während des Unterrichts bezieht der Lehrer alle Kinder unter Berücksichtigung ihrer individuellen Eigenschaften in die aktive Beteiligung an der Arbeit ein, entwickelt die Lernfähigkeiten der Kinder und entwickelt die Fähigkeit, ihr Handeln zu bewerten und zu kontrollieren. Die pädagogische Situation wird genutzt, um bei Kindern eine freundliche Haltung gegenüber Freunden, Ausdauer und Zielstrebigkeit zu entwickeln.

Während des Unterrichts vermittelt der Lehrer den Kindern das Wissen in einer streng logischen Reihenfolge. Aber jedes Wissen (insbesondere neues Wissen) muss auf der subjektiven Erfahrung des Kindes, seinen Interessen, Neigungen, Bestrebungen und individuell bedeutsamen Werten basieren, die die Einzigartigkeit der Wahrnehmung und des Bewusstseins jedes Kindes für die Welt um es herum bestimmen.

Im Kommunikationsprozess im Klassenzimmer kommt es nicht nur zu einer einseitigen Einflussnahme des Lehrers auf das Kind, sondern auch zu einem umgekehrten Prozess.

Das Kind soll die Möglichkeit haben, die für es persönlich bedeutsamen eigenen Erfahrungen maximal zu nutzen und nicht alles, was der Lehrer ihm sagt, bedingungslos zu akzeptieren („assimilieren“).

In diesem Sinne agieren Lehrer und Kind als gleichberechtigte Partner, Träger heterogener, aber gleichermaßen notwendiger Erfahrungen. Die Grundidee eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts besteht darin, die Inhalte des individuellen Erlebens des Kindes offenzulegen, diese mit den gestellten Fragen abzustimmen und so eine persönliche Aneignung dieser neuen Inhalte zu erreichen.

Der Lehrer muss nicht nur darüber nachdenken, welches Material er berichten möchte, sondern auch, welche möglichen Verbindungen dieses Material mit der persönlichen Erfahrung der Kinder haben könnte.

Bei der Organisation eines Unterrichts besteht die berufliche Aufgabe des Lehrers darin, jede Aussage des Kindes zum Inhalt des behandelten Themas selbstverständlich zu respektieren.

Wir müssen darüber nachdenken, wie wir die „Versionen“ von Kindern nicht in einer streng bewertenden Situation (richtig – falsch), sondern in einem gleichberechtigten Dialog diskutieren können. Nur in diesem Fall streben Kinder danach, von Erwachsenen „gehört“ zu werden.

Eine der Formen, die Leistungsfähigkeit von Kindern zu steigern und Ermüdungserscheinungen vorzubeugen, die mit hoher Konzentration, längerer Aufmerksamkeit sowie einer monotonen Körperhaltung beim Sitzen am Tisch einhergehen, ist eine körperliche Trainingsminute. Sportunterricht wirkt sich positiv auf die Steigerung der Aktivität von Kindern aus und hilft, Haltungsstörungen vorzubeugen. In allen Kindergärten der Stadt werden Sportunterrichtseinheiten systematisch organisiert. In der Regel handelt es sich dabei um kurze Pausen (2–3 Minuten) zur Durchführung von 2–3 körperlichen Übungen im Mathematik-, Muttersprach- und Kunstunterricht. In der zweiten Junioren- und Mittelgruppe findet der Sportunterricht in Form eines Spiels statt. Der Zeitpunkt und die Auswahl der Übungen richten sich nach der Art und dem Inhalt des Unterrichts. So umfasst der Sportunterricht beispielsweise im Zeichen- und Bildhauerunterricht die aktive Beugung, Streckung der Arme, das Kneifen und Spreizen der Finger sowie das freie Händeschütteln. Im Sprachentwicklungs- und Mathematikunterricht werden Übungen für die Rückenmuskulatur eingesetzt – Dehnung, Aufrichtung mit tiefer Atmung durch die Nase. Kinder neigen dazu, während des Trainings auf ihrem Sitz zu bleiben. Um die emotionale Wirkung von Sportunterrichtsprotokollen zu verstärken, können Pädagogen kurze poetische Texte verwenden.

In jeder Altersgruppe haben die Kurse ihre eigenen Besonderheiten, sowohl zeitlich als auch organisatorisch.

4. Lebensjahr – 10 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 15 Minuten.

5. Lebensjahr – 10 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 20 Minuten.

6. Lebensjahr 13 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 25 Minuten.

7. Lebensjahr – 14 Unterrichtsstunden mit einer Dauer von maximal 30 Minuten.

Zusätzliche Unterrichtsstunden werden, sofern in den vorschulischen Bildungsplänen vorgesehen, im Einvernehmen mit dem Elternbeirat durchgeführt. In der zweiten Juniorengruppe - 1 Unterrichtsstunde, in der Mittelgruppe - 2 Unterrichtsstunden, in der Seniorengruppe - 2 Unterrichtsstunden, in der Vorbereitungsgruppe - 3 Unterrichtsstunden pro Woche.

Abhängig vom ungefähren Tagesablauf und der Jahreszeit wird empfohlen, Gruppenunterricht vom 1. September bis 31. Mai abzuhalten. Dem Pädagogen wird das Recht eingeräumt, den Platz des Unterrichts im pädagogischen Prozess zu variieren, die Inhalte verschiedener Unterrichtsarten je nach den Zielen und Zielen der Aus- und Weiterbildung sowie ihrer Stellung im Bildungsprozess zu integrieren; Reduzieren Sie die Zahl der regulierten Kurse und ersetzen Sie sie durch andere Ausbildungsformen.

Im frühen Vorschulalter finden Spiele und Aktivitäten mit Kindern statt. In der ersten frühen Altersgruppe werden die Kinder individuell unterrichtet. Aufgrund der Tatsache, dass sich im ersten Lebensjahr eines Kindes Fähigkeiten langsam entwickeln und ihre Ausbildung häufige Übungen erfordert, werden Spiele und Kurse nicht nur täglich, sondern mehrmals am Tag durchgeführt.

In der zweiten frühen Altersgruppe werden 2 Klassen mit Kindern abgehalten. Die Anzahl der am Unterricht teilnehmenden Kinder hängt nicht nur von ihrem Alter ab, sondern auch von der Art des Unterrichts und seinem Inhalt.

Alle neuen Unterrichtsformen werden, bis die Kinder Grundkompetenzen beherrschen und die notwendigen Verhaltensregeln beherrschen, entweder einzeln oder mit einer Untergruppe von maximal 3 Personen durchgeführt.

Eine Untergruppe von 3–6 Personen (die Hälfte der Altersgruppe) führt Kurse zum Unterrichten von Fachaktivitäten, Design, Sportunterricht sowie die meisten Kurse zur Sprachentwicklung durch.

Mit einer Gruppe von 6–12 Personen können Sie Kurse mit freier Organisationsform durchführen, aber auch musikalische und solche, bei denen die visuelle Wahrnehmung im Vordergrund steht.

Bei der Zusammenlegung von Kindern zu einer Untergruppe ist zu berücksichtigen, dass ihr Entwicklungsstand annähernd gleich sein sollte.

Die Unterrichtsdauer beträgt 10 Minuten für Kinder im Alter von 1 Jahr bis 6 Monaten und 10–12 Minuten für ältere Kinder. Diese Zahlen können jedoch je nach Inhalt der Lernaktivität variieren. Neue Arten von Aktivitäten sowie solche, die von Kindern mehr Konzentration erfordern, können kürzer sein.

Die Form der Einteilung der Kinder in den Unterricht kann unterschiedlich sein: Kinder sitzen an einem Tisch, auf im Halbkreis angeordneten Stühlen oder bewegen sich frei im Gruppenraum.

Die Wirksamkeit einer Unterrichtsstunde hängt maßgeblich davon ab, wie emotional sie ist.

Ein wichtiges didaktisches Prinzip, auf dem die Methodik zum Unterrichten von Kindern im 2. Lebensjahr basiert, ist der Einsatz von Visualisierung in Kombination mit Worten.

Der Unterricht kleiner Kinder sollte anschaulich und effektiv sein.

In Gruppen älterer Kinder, wenn die kognitiven Interessen bereits gut entwickelt sind, reicht eine Mitteilung über das Thema oder das Hauptziel des Unterrichts aus. Ältere Kinder werden in die Gestaltung der notwendigen Umgebung einbezogen, was ebenfalls zum Interesse an der Aktivität beiträgt. Inhalt und Art der Festlegung von Bildungszielen sind jedoch von vorrangiger Bedeutung.

Nach und nach gewöhnen sich die Kinder an bestimmte Verhaltensregeln im Unterricht. Der Lehrer erinnert die Kinder sowohl bei der Unterrichtsgestaltung als auch zu Beginn ständig daran.

Am Ende der Unterrichtsstunde mit älteren Kindern wird eine allgemeine Zusammenfassung der kognitiven Aktivität formuliert. Gleichzeitig ist der Lehrer bestrebt, sicherzustellen, dass das endgültige Urteil das Ergebnis der Bemühungen der Kinder selbst ist, um sie zu einer emotionalen Bewertung des Unterrichts zu ermutigen.

Das Ende des Unterrichts in jüngeren Gruppen zielt darauf ab, positive Emotionen zu verstärken, die sowohl mit dem Unterrichtsinhalt als auch mit den Aktivitäten der Kinder verbunden sind. Erst nach und nach wird in der Mittelgruppe eine differenzierte Beurteilung der Aktivitäten einzelner Kinder eingeführt. Das endgültige Urteil und die Bewertung wird von der Lehrkraft abgegeben, wobei die Kinder von Zeit zu Zeit einbezogen werden.

Die Hauptform der Ausbildung: Entwicklungskurse mit Methoden, didaktischen Spielen und Spieltechniken.

Die Hauptorganisationsformen von Kindern älterer Gruppen im Klassenzimmer sind Frontal- und Untergruppenorganisation.

Die effektivste Form der Kindersozialisation in der frühen und Vorschulkindheit. Das Spiel ist das Ergebnis und der Indikator des gesamten Bildungsprozesses. Fazit „Programm zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“, hrsg. M.A. Wassiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (3. Auflage M., 2005) wurde unter Berücksichtigung der neuesten Errungenschaften der modernen Wissenschaft überarbeitet und aktualisiert...

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