Rätsel werden so erstellt, dass sie für Sie nicht nur spannend, sondern auch nützlich und lehrreich werden können. Daher kann dieses Spiel aus der Kategorie als universell für Erwachsene und Kinder jeden Alters bezeichnet werden. Es ist intuitiv, wodurch das Menü für fast jeden Benutzer praktisch ist. Darüber hinaus werden das Design und die Benutzeroberfläche des Programms Ihre Augen erfreuen.

Wenn Sie etwas Interessantes und Spannendes suchen, dann klicken Sie auf den Link im Block ein Spiel herunterladen Im Abschnitt . können Sie mit Ihrer Wahl nichts falsch machen. Das Abschließen interessanter Levels, der Erhalt von Belohnungen und eine makellose Grafik können nicht nur Kinder, sondern auch Erwachsene in ihren Bann ziehen!

Hier ist ein interessantes Multimedia-Spiel „Lektionen von Cyril und Methodius“. Alphabetisierungstraining. 1. Klasse, die für den Leseunterricht für Kinder unter sieben Jahren, also im Vorschul- und Grundschulalter, geschaffen wurde. Dies ist ein großartiger Assistent für Eltern, um zu Hause qualitativ hochwertiges Lernen zu ermöglichen oder den Stoff zu vertiefen, den ihre Kinder im Unterricht behandelt haben! Und das alles, weil es sich bei dem Spiel um Lessons of Cyril and Methodius handelt. Alphabetisierungstraining. Die 1. Klasse kann einem Kind das Lesen beibringen, ohne dass die Mutter ausrastet und ohne dass das Kind selbst in Panik gerät!

Versuchen Sie, das Spiel kostenlos und ohne Registrierung auf Ihren Computer herunterzuladen und Ihrem Kind das Lesen beizubringen! Im Spiel werden alle Lernmaterialien in einem interessanten, spannenden Animationsspiel präsentiert, das heißt, es wird nicht langweilig und ist für Kinder immer spannend. Das Spiel vermittelt dem Kind die Grundlagen des Lesens, das heißt, es lehrt die Buchstaben des russischen Alphabets und bietet außerdem die Möglichkeit, zu lernen, wie man sie schnell, richtig erkennt und als Teil von Silben und Wörtern liest.

Im Allgemeinen Spiellehren von Cyril und Methodius. Alphabetisierungstraining. 1 Klasse zielt auf die Entwicklung kognitiver und intellektueller Fähigkeiten ab. Arbeiten Sie alle 16 Lektionen und 170 animierten, interaktiven Spielaktivitäten mit Ihrem Kleinen durch. Darüber hinaus sind alle diese Aufgaben entwicklungsorientiert und tragen hervorragend zur Stimulierung der Aufmerksamkeit sowie zur Entwicklung des logischen Denkens und der kreativen Vorstellungskraft bei. Viel Glück beim Absolvieren von Spielübungen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Aufmerksamkeit!

„Lehren von Cyril und Methodius. Alphabetisierungstraining. 1. Klasse“ enthält:
* 16 Lektionen;
* 170 animierte interaktive Spielübungen.

Das Spiel hilft Ihrem Kind:

* sich mit allen Buchstaben des russischen Alphabets vertraut machen;
* die Laute und Buchstaben in Worten kennenlernen;
* lernen, vorgegebene Buchstaben vor dem Hintergrund anderer Zeichen zu erkennen;
* lernen, Buchstaben in einfachen Silben und Wörtern zu lesen;
* lernen, ein gelesenes Wort mit einem Bild und einer Bedeutung in Beziehung zu setzen;
* die Sprache des Kindes entwickeln und richtig sprechen.

Mindestsystemanforderungen für das Spiel: Microsoft Windows 2000 und höher, Intel Celeron/Pentium III Prozessor mit einer Taktfrequenz von mindestens 333 MHz und höher; 64 MB RAM; Unterstützung für eine Auflösung von 1024 x 768 Pixel, 16 Bit; 16-Bit-MIDI-kompatible Soundkarte; 300 MB freier Festplattenspeicher, 24-fach CD-ROM; Stereolautsprecher oder Kopfhörer, MS Windows-kompatible Maus.

Sprache der Spieloberfläche: Russisch
Spielgröße: 158 MB
Spiel Typ: Ohne Einschränkungen installieren und spielen

Es ist bekannt, wie komplex und umfangreich der Lehrplan der Grundschule ist und wie schwierig es manchmal für ein Kind ist, das nicht lesen kann, ihn zu meistern. Kinder, die bereits lesen können, fühlen sich ganz anders. Sie fügen sich leichter in den Lernprozess ein und fühlen sich in der neuen Bildungsstufe wohler.

Herunterladen:

Vorschau:

Auf der Sitzung angenommen, stimme ich zu:
Pädagogischer Rat. Protokoll Nr. 6 Leiter des MDOU
ab 01.09.2014 „Kindergarten Nr. 5“
Antonova L.V.

ARBEITSBILDUNGSPROGRAMM
LESE-LEHRCLUB „GRAMOTEYKA“

für Vorschulkinder im Alter von 6-7 Jahren
Umsetzungszeitraum 1 Jahr

Zusammengestellt von:
Pädagogen:
Demina S.V.
Salamatkina E.V.

Saransk 2014

Ich bin damit einverstanden
Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung
„Kindergarten Nr. 5“
Antonova L.V………………………..
………………………………………...

ARBEITEN
BILDUNGSPROGRAMM
LESE-LEHRKREIS
„GRAMMOTEK“»

Umsetzungszeitraum: 1 Jahr

RELEVANZ DES PROGRAMMS

Es ist bekannt, wie komplex und umfangreich der Lehrplan der Grundschule ist und wie schwierig es manchmal für ein Kind ist, das nicht lesen kann, ihn zu meistern. Kinder, die bereits lesen können, fühlen sich ganz anders. Sie fügen sich leichter in den Lernprozess ein und fühlen sich in der neuen Bildungsstufe wohler.

Auch die Zahl der Kinder mit der einen oder anderen Sprachstörung ist derzeit deutlich gestiegen. Legasthenie (Lesebehinderung) und Dysgraphie (Schreibbehinderung) sind die Hauptursachen für schlechte schulische Leistungen. Sprachbehinderungen, Fehler in der Aussprache führen zu groben Schreibfehlern, Analphabeten in der Sprache und führen in der Folge zu einer Verarmung des Wortschatzes, der Unfähigkeit, seine Gedanken richtig auszudrücken, und damit zu einer Verarmung der russischen Sprache als Ganzes.

Bekanntlich sind Kinder im höheren Vorschulalter am empfänglichsten für das Erlernen des Lesens und Schreibens, da sie sich durch Schärfe und Frische der Wahrnehmung, Neugier und Lebhaftigkeit der Vorstellungskraft auszeichnen.

ZIEL DES PROGRAMMS

Ausbildung der Fähigkeit zum bewussten Lesen.

ZIELE DES PROGRAMMS

• Entwickeln Sie eine kohärente Sprache.

1. Erläuterungen:

• Relevanz
• Ziele und Ziele des Programms
• Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6-7 Jahren
• Arbeitsmethoden
• Struktur und Form des Unterrichts
• Liste der verwendeten Materialien

1. Erwartete Ergebnisse:

• Anforderungen an den Wissensstand der Kinder in der Vorbereitungsgruppe für die Schule
• diagnostische Karte des Entwicklungsstandes der Lesefähigkeiten

1. Arbeitsplan für die Leselehrgruppe „Gramoteyka“:

• Kalender und thematische Planung und Inhalte des zu studierenden Kurses

1. Verwendete Literatur und Internetressourcen.

Erläuterungen

Dieses Arbeitsprogramm richtet sich an eine vorschulische Bildungseinrichtung mit kombiniertem und allgemeinem Entwicklungstyp. Das Programm soll Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren das Lesen beibringen. Ziel des Unterrichts von Kindern ist es, die Fähigkeit des bewussten Lesens vollständig zu beherrschen.

Lesen ist eine der wichtigsten Arten der Sprachaktivität, zu deren Prozess die Fähigkeit gehört, Informationen wahrzunehmen, auf die eine oder andere Weise aufgezeichnete (übertragene) Informationen zu verstehen und zu reproduzieren.

Die Beherrschung der Lesekompetenz wird zu einem der wichtigsten Grundaspekte der Bildung, denn ist Teil des Prozesses der Sprachentwicklung. Es fördert die Ausbildung von Fähigkeiten in der Sprachanalyse und -synthese, die Bereicherung des Wortschatzes, die Beherrschung grammatikalischer Kategorien und die Entwicklung kohärenter Sprache. Lesen ist eine der Möglichkeiten, Informationen zu erhalten und nutzen zu können.

Die Notwendigkeit, im höheren Vorschulalter lesen zu lernen, trägt zur erfolgreichen Anpassung des Kindes an neue Lernbedingungen in der Schule bei. Der Erfolg der Schulbildung hängt vom Entwicklungsstand der bewussten Lesekompetenz ab.

Laut A. N. Kornev, R. S. Laut Nemova sollte das Lesenlernen im Alter von 5–7 Jahren beginnen, da sich in diesem Alter ein stabiles kognitives Interesse bildet. Laut M. Montessori ist dieses Alter eine sensible Zeit, um Interesse am Lesen zu zeigen.

Das Arbeitsprogramm wird in Übereinstimmung mit regulatorischen Dokumenten erstellt, die die Aufgaben, Inhalte und Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen und Standards regeln.

• Gesetz der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung“.
• „Mustervorschriften für eine vorschulische Bildungseinrichtung“, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 12. September 2009 Nr. 666.
• „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, Aufrechterhaltung und Organisation der Arbeitsweise von Vorschuleinrichtungen“, SanPiN 2.4.1.2660-10 vom 15.05.2013.
• „Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 14. März 2000 Nr. 65/23 – 16 „Über hygienische Anforderungen für die maximale Belastung von Vorschulkindern in organisierten Bildungsformen.“
• Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Über die Genehmigung und Umsetzung der Bildungsstandards der Bundesstaaten für die Bedingungen für die Umsetzung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung.“

Eine Besonderheit des Programms ist der Einsatz von Elementen logopädischer Techniken für Vorschulkinder, deren Ziel es ist, Lese- und Schreibfehlern vorzubeugen.

Das Programm ist auf ein Studienjahr ausgelegt.

Ziel : Bildung der Fähigkeit zum bewussten Lesen.

Aufgaben:

• Formbuchstaben-Gnosis, die Fähigkeit der Laut-Buchstaben-Bezeichnung.
• Entwickeln Sie die Fähigkeit der Silbenverschmelzung.
• Vermitteln Sie kompetentes, bewusstes Lesen.
• Formsprachanalyse und Wortsynthese.
• Erhöhen Sie das Niveau der allgemeinen Sprachentwicklung durch Klärung, Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes.
• Verbessern Sie die grammatikalische Struktur der Sprache.
• Entwickeln Sie eine kohärente Sprache.
• Psychologische Voraussetzungen für Lern- und Bildungsmotivation schaffen.
• Entwickeln Sie psychologische Prozesse.
• Entwickeln Sie graphomotorische Fähigkeiten.
• Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Selbstkontrolle.
• Um eine Lesemotivation zu schaffen, die sich auf die Befriedigung kognitiver Interessen konzentriert.

Der Leseunterricht für ältere Kinder im Vorschulalter wird unter Berücksichtigung dieser Aspekte aufgebaut Prinzipien : wissenschaftlich, systematisch und konsistent; Zugänglichkeit und Machbarkeit; Sichtweite; Bewusstsein und Aktivität, Entwicklung kreativer Initiative; Stärke, Bewusstsein und Wirksamkeit der Lernergebnisse; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Studierenden, Individualisierung; differenzierter Ansatz; paralleles Training in allen Arten von Sprachaktivitäten.

Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6-7 Jahren

Das Vorschulalter ist eine Zeit des Kennenlernens der Welt menschlicher Beziehungen, der Kreativität und der Vorbereitung auf den nächsten, völlig neuen Lebensabschnitt – das Studium in der Schule. In diesem Alter ist das Kind am häufigsten: Er ist praktisch bereit, seine Mikrowelt zu erweitern, wenn er die Fähigkeit beherrscht, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu interagieren. Das Kind ist in der Regel in der Lage, neue Regeln, veränderte Aktivitäten und Anforderungen, die in der Schule an es gestellt werden, zu akzeptieren. Sozialisiert sich nach und nach, das heißt, passt sich dem sozialen Umfeld an. Er wird in der Lage, von seiner engen, egozentrischen Position zu einer objektiven zu gelangen, die Standpunkte anderer Menschen zu berücksichtigen und kann beginnen, mit ihnen zusammenzuarbeiten. Ein kleines Kind zieht Schlussfolgerungen über Phänomene und Dinge und verlässt sich dabei nur auf die direkte Wahrnehmung. Er denkt zum Beispiel, dass der Wind weht, weil die Bäume schwanken. Mit 7 Jahren kann ein Kind bereits andere Standpunkte berücksichtigen und versteht die Relativität von Bewertungen. Letzteres drückt sich beispielsweise darin aus, dass ein Kind, das alle großen Dinge für schwer und kleine Dinge für leicht hält, auf eine neue Idee kommt: Ein kleiner Kieselstein, der für ein Kind leicht ist, erweist sich für ihn als schwer Wasser und sinkt daher. Er kann sich nicht nur auf Aktivitäten konzentrieren, die ihn faszinieren, sondern auch auf solche, die ihm mit etwas Willensanstrengung gegeben werden. Zu seinen Spielinteressen, zu denen bereits Spiele nach den Regeln gehören, kommt kognitives Interesse. Aber der Wille entwickelt sich immer noch weiter, und deshalb ist es für ein Kind nicht immer einfach, fleißig zu sein und über einen längeren Zeitraum langweilige Dinge zu tun. Er lässt sich immer noch leicht von seinen Absichten ablenken und wechselt zu etwas Unerwartetem, Neuem, Attraktivem. Oft ist er nicht nur bereit, sondern möchte auch zur Schule gehen, da ihm ein Wechsel der sozialen Rolle das Erwachsensein beschert, das er so sehr anstrebt. Die vollständige psychologische Bereitschaft eines Kindes für die Schule wird jedoch nicht nur von seiner Motivationsbereitschaft bestimmt, sondern auch von seiner intellektuellen Reife sowie seinem entwickelten Willen, d. h. der Fähigkeit, sich 35 bis 40 Minuten lang auf die Ausführung einer Reihe von Aufgaben zu konzentrieren. Meistens wird diese Bereitschaft genau im Alter von sieben Jahren gebildet. Sehr fokussiert auf externe Beurteilung. Da es ihm immer noch schwer fällt, sich eine Meinung über sich selbst zu bilden, macht er sich aus den an ihn gerichteten Einschätzungen ein eigenes Bild.

Lehrmethoden :

A) Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten (verbale, visuelle, praktische, reproduktive und problembezogene, induktive und deduktive, selbstständige Arbeit und Arbeit unter Anleitung eines Lehrers);

b) Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lernens (Methoden zur Interessengenerierung – Lernspiele, Schaffung von Erfolgssituationen);

c) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle (frontal und differenziert, aktuell und endgültig).

Das Lesetraining wird in drei Richtungen durchgeführt:

– analytisch – synthetisches (Buchstabe für Buchstabe) Lesen;

– Silbenlesen;

– globale Lektüre.

Unter Berücksichtigung dieser Anweisungen wird Folgendes hervorgehoben Arbeitsschritte:

1. Kinder an die Laute der russischen Sprache heranführen und diese mit einer grafischen Darstellung der Buchstaben des Alphabets in Beziehung setzen.

2. Silbenverschmelzung lehren.

3. Lehren des sinnvollen Lesens von ein-, zwei- und dreisilbigen Wörtern.

4. Lehren des sinnvollen Lesens von Phrasen.

5. Lernen, Sätze sinnvoll zu lesen.

6. Sinnvolles Lesen von Texten lehren.

In jeder Phase wird daran gearbeitet, die untersuchte Einheit zu analysieren und zu synthetisieren.

Ab Stufe 3 wird an der Wahrnehmung (Leseverständnis) des Lesens gearbeitet. Es enthält:

1. Verständnisbildung auf Wortebene.

Die Arbeit in der ersten Phase zielt darauf ab, das Wörterbuch zu erweitern, zu bereichern, zu aktivieren, zu aktualisieren, ein konzeptionelles Wörterbuch zu bilden und das gedruckte Wort mit seiner lexikalischen Bedeutung in Beziehung zu setzen.

2. Verständnisbildung auf der Ebene von Phrasen und Phrasen.

Die Arbeit in der zweiten Phase zielt auf das Verständnis grammatischer und logisch-grammatischer Beziehungen in Präpositional-Kasten-Konstruktionen ab, einschließlich solcher, die untergeordnete Verbindungen enthalten.ausgedrückt durch verschiedene syntaktische Beziehungen. Und auch ein Verständnis und eine Analyse von Sprichwörtern und Redewendungen, Satzausdrücken und Phraseologieeinheiten zu entwickeln.

3. Verständnisbildung auf Textebene.

In dieser Phase zielt die Arbeit darauf ab, den tatsächlichen Inhalt des Textes zu verstehen und die verborgene Bedeutung des Textes zu verstehen.

Organisation des Lernprozesses
Die Wirksamkeit der Arbeit wird durch die klare Organisation der Kinder bestimmtdie Dauer ihres Aufenthalts im Kindergarten, richtige Verteilung der Belastung über den Tag.
Die Hauptform der Organisation der Arbeit mit Kindern ist der Frontalunterricht mit einem differenzierten Ansatz bei der Wahl der Lehrmethoden je nach den Fähigkeiten der Kinder. Der Unterricht ist unterhaltsam und spielerisch aufgebaut.

Dauer der Kurseüberschreitet nicht die Zeit, die durch die physiologischen Merkmale des Alters der Kinder und die „Hygiene- und epidemiologischen Regeln und Normen“ vorgesehen ist:

25–30 Minuten – Vorbereitungsgruppe (6 – 7 Jahre).

Lehrplan

1.Geräusche:

Der Begriff „Klang“; Artikulationsorgane, Ausspracheweisen des Klangs, sein Symbol;

Akustische Klangeigenschaften: Konsonanten und Vokale, betonte Vokale, harte und weiche, stimmhafte und stimmlose Konsonanten;

Identifizierung von Vokalen, Konsonanten, harten, weichen, stimmhaften und stimmlosen Konsonanten in einem Wort;

Isolieren von Lauten am Anfang, Ende und in der Mitte eines Wortes, Bestimmen der Position eines Lautes in einem Wort;

Klanganalyse der Zusammensetzung von Silben und Wörtern;

Lesen und Verfassen von Silben und Wörtern unter Verwendung herkömmlicher Lautnotationen.

2.Briefe:

Einführung in die Briefe;

Unterscheidung der Begriffe „Laut“ und „Buchstabe“;

Konsonanten und Vokale;

Korrelation von Buchstaben und Lauten.

3. Silben:

Das Konzept der „Silbe“, Silbenanalyse von Wörtern;

Auswahl von Wörtern für eine bestimmte Silbenanzahl;

Hervorheben der ersten und letzten Silben in Worten;

Auswahl von Wörtern für eine bestimmte Silbe;

Zusammensetzung von Vorwärts- und Rückwärtssilben.

4.Wörter:

Unterschiede in der Klangzusammensetzung (Silbe) zweier Wörter erkennen;

Ein Wort aus Lauten und Silben zusammensetzen, aus den ersten (letzten) Lauten oder Silben in Bildnamen;

In Wörtern wiederholte Silben identifizieren und sie dann anderen Wörtern hinzufügen;

Wiederherstellung einer unterbrochenen Laut- oder Silbenfolge in der Struktur eines Wortes;

Konsekutive Umwandlung eines Wortes in andere Wörter durch wiederholte Änderung seines Klangs und seiner Silbenzusammensetzung.

5. Satz:

Einführung in den Begriff „Phrase“;

Differenzierung der Begriffe „Wort – Phrase“;

Grammatische Gestaltung von Phrasen: Koordination, Management.

6.Vorschlag:

Einführung in den Begriff „Angebot“;

Differenzierung der Begriffe „Wort – Satz“, „Satz – Nichtsatz“;

Arbeiten mit deformierten Sätzen;

Vollständigkeit der Intonation.

7.Text:

Einführung in den Begriff „Text“;

Differenzierung der Begriffe „Satz – Text“, „Text – Nichttext“;

Arbeiten mit deformiertem Text;

Den Text noch einmal erzählen.

Der Unterrichtsaufbau umfasst folgende Phasen:: organisatorischer Moment, Wiederholung des Behandelten, Präsentation von neuem Material, dessen Festigung, Verallgemeinerung des gelernten Materials und Zusammenfassung der Lektion.

Nach Abschluss der AusbildungDas Kind muss die Fähigkeit zum bewussten, lesenswerten Lesen entwickeln.

Eine diagnostische Untersuchung der Lesekompetenz wird nach 4 Kriterien durchgeführt:

Lesegeschwindigkeit, Lesemethode, Genauigkeit, Verständnis der Bedeutung des Gelesenen.

Die Diagnoseergebnisse werden in einem Testblatt festgehalten.

Liste der für jedes Kind verwendeten Materialien und Geräte:

• Kasten mit Buchstaben und Silben;
• Durova N.V. Wir haben es selbst gelesen. - M.: School Press, 2001;
• Silbenfenster;
• Federmäppchen zur Lautanalyse von Wörtern;
• Kartenschema zur Lautanalyse eines Wortes;
• Notizbuch zum Tippen von Wörtern;
• Zeiger.

Kinder sollten wissen:

• Definitionen von Konzepten: Laut, Buchstabe, Silbe, Wort, Satz, Text, betonter Vokal, betonte Silbe;
• Unterschiede zwischen Lauten und Buchstaben, Vokalen und Konsonanten, Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Texten;
• grafische Bezeichnung von Silben, Lauten und Wörtern, Satzgrenzen;
• Bezeichnung der Weichheit von Konsonantenlauten durch Vokale der zweiten Reihe und den Buchstaben Soft-Zeichen;

Kinder sollten in der Lage sein:

• zwischen Vokalen und Konsonanten unterscheiden;
• Laute mit ähnlichen akustischen oder artikulatorischen Eigenschaften und die entsprechenden Buchstaben unterscheiden;
• Unterscheiden Sie Laute und Buchstaben, Silben und Wörter, eine Reihe einzelner Wörter und einen Satz, eine Reihe einzelner Sätze und Texte;
• betonte Vokale und Silben identifizieren;
• Bestimmen Sie den Ort und die Reihenfolge von Lauten in Wörtern;
• Bestimmen Sie die Anzahl der Laute in Wörtern, Silben in Wörtern, Wörter in Sätzen, Sätze im Text;
• eine Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern durchführen;
• Silbenanalyse und Synthese von Wörtern, Sprachanalyse und Synthese von Sätzen durchführen;
• Laute, Silben und Wörter grafisch darstellen;
• Erstellen Sie einen grafischen Überblick über den Vorschlag.

Testblatt zur Lesekompetenz-Diagnose

Im Sommer.

Fragen zum Leseverständnis:

1. Welche Beere ist im Garten reif?
2. Wer hat Johannisbeeren in einem Eimer gesammelt?
3. Wo hat das Mädchen die Johannisbeeren hingelegt?
4. Was wird Mama aus Beeren kochen?
5. Was machen Kinder im kalten Winter?

Jahresbeginn.

Das Ende des Jahres.

Lesegeschwindigkeit _________ Wörter

Lesemethode: Silbe, ganze Wörter.

Lesegenauigkeit: ohne Fehler, mit Fehlern (Geben Sie die Art der Fehler an).

Ich bin damit einverstanden
Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung
„Kindergarten Nr. 5“
Antonova L.V………………………..
………………………………………...

KALENDER UND THEMATISCHER PLAN
ARBEIT DES LESELEHRKREISES
„GRAMMOTEK“»

Pädagogen:
Demina S.V.
Salamatkina E.V.
Zeit verbringen:
Dienstag-Donnerstag 16.00-16.30 Uhr

Bildungs- und Themenplan

	Unterrichtsthema	Anzahl der Klassen
	Rede (schriftlich, mündlich).
	Wort.
	Klang. Wort.
	Sprechgeräusche. Vokale sind Konsonantenlaute.
	Ton und Buchstabe U.
	Ton, Buchstabe.
	Wörter, die Objekte bezeichnen. Lebend – nicht lebende Objekte.
	Ton und Buchstabe A.
	Wörter, die die Aktion eines Objekts bezeichnen.
	Ton und Buchstabe I.
	Wörter, die ein Merkmal eines Objekts bezeichnen.
	Klingt „P“, „P“. Buchstabe P.
	Großbuchstaben.
	Klingt „T“, „T“. Buchstabe T.
	Harte – weiche Konsonantenklänge.
	Angebot. Ein Punkt am Ende eines Satzes.
	Einladende Fragesätze.
	Ton und Buchstabe O.
	Ton und Buchstabe E.
	Klingt „k“, „k“. Buchstabe K.
	Klingt „m“, „m“. Buchstabe M.
	Stimmhaft – stimmlose Konsonantenlaute.
	Klingt „x“, „x“. Buchstabe X.
	Ton und Buchstabe Y.
	Vokale.
	Silbe. Wörter in Silben unterteilen.
	Schwerpunkt.
	Klingt „s“, „s“. Briefe.
	Klingt „n“, „ny“. Buchstabe N.
	Ton und Buchstabe Y.
31-32	Buchstabe Y
	Laute „z“, „z“, Buchstabe Z.
	Buchstaben S, Z.
	Klingt „b“, „b“. Buchstabe b.
	Buchstaben P, B.
	Klingt „v“, „v“. Buchstabe V.
	Klingt „d“, „d“. Buchstabe D.
	Buchstaben T, D.
	Klingt „l“, „l“. Buchstabe L.
	Klingt „g“, „g“. Buchstabe G.
	Buchstaben K, G.
	Ton und Buchstabe Sh.
44 -45	Buchstabe E.
	Ton und Buchstabe Z.
	Buchstaben Ш, Ж.
48 -49	Buchstabe E.
	Klingt „r“, „r“. Buchstabe R.
	Klingt „f“, „f“. Buchstabe F.
	Buchstaben B, F.
	Ton und Buchstabe Ch.
54 -55	Buchstabe Y.
	Vokale und Buchstaben.
	Ton und Buchstabe C.
	Buchstaben S, C, Ch.
	Ton und Buchstabe Sh.
	Buchstaben Ш, Ш, Ш.
	Weiches Zeichen.
	Trennendes weiches Zeichen.
	Solides Trennzeichen.
	Alphabet. Letzte Lektion.

Dieses Arbeitsprogramm wird auf der Grundlage von Programmen und methodischen Empfehlungen entwickelt:

• Rainbow: ein Programm zur Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren in einer kindgerechten Umgebung. Garten /[T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovyova, S.G. Jacobson; wissenschaftlich Hand. E.V. Solowjow]. – 2. Aufl. – M.: Bildung, 2011.
• Grizik T.I., Sprachentwicklung und Vorbereitung auf das Alphabetisierungstraining - M.: „Prosveshchenie“, 2009.
• Kashe G. A. , Korrektur von Sprachdefiziten bei Vorschulkindern – M.: „Bildung“, 1971.
• Kislova T.R. Auf dem Weg zum Alphabet. Methodische Empfehlungen für Erzieher, Lehrer und Eltern. – M.: „Balass“, 1999.
• Kornev A.N., Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht für Kinder mit Sprachbehinderungen – M.: „AIRS PRESS“, 2006.
• Morozova N.G., Nachrichten der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften. RSFSR, Bd. 7, M.-L., 1947.
• Sirotyuk A.L. Neuropsychologische und psychophysiologische Unterstützung des Trainings. – M.: Kreativzentrum „Sfera“, 2003.
• Tkachenko T.A. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins und der Fähigkeiten zur Lautanalyse. – SPb.: „KINDHEIT-PRESSE“, 2000

Unter der riesigen Auswahl an Methoden erfreut sich der Leseunterricht nach der Methode von Nadezhda Zhukova großer Beliebtheit. Ihre Methode ist für das Selbststudium durch Eltern und Kinder zu Hause geeignet. Die Lehrbücher von N. Zhukova sind erschwinglich und können in fast allen Buchhandlungen gekauft werden. Versuchen wir herauszufinden, was das Besondere an dieser Technik ist und warum sie so beliebt ist.

Aus der Biografie

Nadezhda Zhukova ist eine bekannte Hauslehrerin, Kandidatin der Pädagogik und verfügt über umfangreiche Erfahrung in der Logopädie. Sie ist die Schöpferin einer ganzen Reihe pädagogischer Literatur für Kinder, die in mehreren Millionen Exemplaren veröffentlicht wird. Viele ihrer wissenschaftlichen Arbeiten wurden nicht nur auf Russisch, sondern auch in Fachpublikationen in anderen Ländern veröffentlicht.

Nadezhda Zhukova führte umfangreiche Forschungen mit Vorschulkindern durch und untersuchte sorgfältig die fortschreitenden Prozesse ihrer Sprachentwicklung. Sie hat eine einzigartige Technik entwickelt, mit der Kinder schnell das Lesen erlernen und problemlos zum Schreiben übergehen können. Mit ihrer Methode bringt N. Zhukova Kindern bei, Silben richtig hinzuzufügen, die sie in Zukunft als einzelnen Teil beim Lesen und Schreiben verwendet.

Der Verkauf ihrer modernen „Grundierung“ überstieg 3 Millionen Exemplare. Aus diesen Zahlen lässt sich laut Statistik schließen, dass jedes vierte Kind damit lesen lernt. Im Jahr 2005 wurde ihm der Titel „Klassisches Lehrbuch“ verliehen.

In den 1960er Jahren war Nadezhda Zhukova aktive Mitarbeiterin einer Initiativgruppe, die sich mit der Gründung spezialisierter Gruppen für Kinder mit Problemen und Störungen der Sprachaktivität befasste. Mittlerweile sind solche Logopädiegruppen und ganze Kindergärten mit diesem Schwerpunkt nicht nur in unserem Land, sondern auch in den GUS-Staaten weit verbreitet.

Merkmale der Technik

Bei der Entwicklung ihrer eigenen Spezialmethode nutzte N. Zhukova ihre 30-jährige Berufserfahrung in der Logopädie. Es gelang ihr, eine erfolgreiche Kombination aus Lese- und Schreibkompetenzunterricht und der Fähigkeit zu schaffen, Fehler von Kindern beim Schreiben zu verhindern. Das Lehrbuch basiert auf einem traditionellen Ansatz des Leseunterrichts, der durch einzigartige Merkmale ergänzt wird.

Bei der Sprachaktivität ist es für ein Kind psychologisch einfacher, eine Silbe als einen einzelnen Laut in einem gesprochenen Wort zu isolieren. Dieses Prinzip wird in der Technik von N. Zhukova verwendet. Das Silbenlesen wird bereits in der dritten Unterrichtsstunde angeboten. Da dieser Prozess für Kinder gleich zu Beginn des Lesenlernens ein Mechanismus zur Reproduktion des Buchstabenmodells eines Wortes in ein Lautmodell ist, sollte das Kind zum Zeitpunkt des Lesenlernens bereits mit Buchstaben vertraut sein.

Es lohnt sich nicht, Ihrem Kind alle Buchstaben des Alphabets auf einmal beizubringen. Die erste Bekanntschaft des Babys sollte mit Vokalen erfolgen. Erklären Sie Ihrem Kind, dass Vokale Singbuchstaben sind und gesungen werden können. Beginnen Sie mit dem Studium der sogenannten harten Vokale (A, U, O). Nachdem sich das Baby mit ihnen vertraut gemacht hat, müssen Sie mit der Addition beginnen: AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU. Natürlich handelt es sich hierbei nicht um Silben, aber mit dieser Vokalkombination lässt sich dem Baby am einfachsten das Prinzip des Silbenaddierens erklären. Lassen Sie das Kind selbst, indem es sich mit dem Finger bedient, Wege von Buchstabe zu Buchstabe zeichnen und sie singen. Auf diese Weise kann er die Kombination zweier Vokale lesen. Als nächstes können Sie mit dem Auswendiglernen von Konsonanten beginnen.

Wenn Sie dann beginnen, Ihrem Baby das Lesen beizubringen, erklären Sie ihm, wie es anhand der Anzahl der Laute oder Buchstaben, die Sie ausgesprochen haben, feststellen kann, welcher Laut in einem Wort zuerst, zuletzt und als zweiter klingt. Hier kann Ihnen N. Zhukovas „Magnetisches ABC“ beim Lernen helfen. Mit seiner Hilfe können Sie Ihr Baby bitten, die von Ihnen ausgesprochenen Silben vorzulegen.

Sie können die Buchstaben auch ertasten und mit dem Finger nachzeichnen, was zu ihrem taktilen Auswendiglernen beiträgt. Wenn das Baby lernt, Silben zu verbinden, können Sie es bitten, Wörter mit drei Buchstaben oder Wörter mit zwei Silben vorzulesen. (O-SA, MA-MA).

In Schukowas „Bukwara“ finden Eltern Ministudien zum Erlernen der einzelnen Buchstaben und Empfehlungen zum Erlernen des Silbenaddierens. Alles ist in einer verständlichen Sprache geschrieben. Um sie nutzen zu können, benötigen Eltern keine pädagogische Ausbildung. Absolut jeder Erwachsene kann den Unterricht leiten.

Ein Vorschulkind kann Informationen nur in spielerischer Form wahrnehmen. Für ihn ist das Spielen eine ruhige Atmosphäre, in der niemand schimpft oder ihn kritisiert. Versuchen Sie nicht, Ihr Kind zu zwingen, schnell und sofort Silben zu lesen. Für ihn ist Lesen keine leichte Aufgabe. Seien Sie geduldig, zeigen Sie Ihrem Baby beim Training Zuneigung und Liebe. Das ist ihm jetzt wichtiger denn je. Lernen Sie, mit Ruhe und Selbstvertrauen Silben, einfache Wörter und Sätze hinzuzufügen. Das Kind muss die Lesetechnik beherrschen. Dieser Prozess ist für ihn nicht schnell und schwierig. Das Spiel wird das Lernen abwechslungsreicher machen, Sie von der langweiligen Aufgabe des Lernens entlasten und Ihnen helfen, die Liebe zum Lesen zu wecken.

Ihre Geduld und Ruhe helfen Ihrem Kind, das Lesen schneller zu meistern.

Einstiegsalter

Man sollte nichts überstürzen. Es ist ganz normal, dass ein 3-4 Jahre altes Kind noch nicht lernfähig ist. In diesem Alter kann der Unterricht nur beginnen, wenn das Kind großes Interesse an Leseaktivitäten zeigt und den Wunsch zeigt, Lesen zu lernen.

Ein 5-6-jähriges Kind wird dazu eine ganz andere Einstellung haben. In Vorschuleinrichtungen zielen Bildungsprogramme darauf ab, Kindern das Lesen von Silben beizubringen. Allerdings sind Kinder nicht immer in der Lage, die in einer großen Gruppe erhaltenen Informationen zu verarbeiten. Viele Kinder benötigen Einzelunterricht, um die Prinzipien der Silben- und Wortbildung zu verstehen. Verpassen Sie daher nicht die Gelegenheit, mit Ihrem Kind zu Hause zu arbeiten. Wenn Sie gut vorbereitet in die Schule kommen, wird es Ihrem Kind leichter fallen, die Eingewöhnungsphase zu überstehen.

Es ist wichtig, die psychologische Bereitschaft zum Lesenlernen zu berücksichtigen. Kinder sind erst dann bereit, mit dem Lesen zu beginnen, wenn sie bereits gut sprechen. Wenn Sie in Ihrer Sprache Sätze richtig bilden, wird das phonemische Gehör auf dem richtigen Niveau entwickelt. Kinder sollten keine Hör- oder Sehprobleme oder Sprachtherapieprobleme haben.

Das Lesenlernen sollte in dem Alter beginnen, in dem Sie das Interesse des Babys erkennen und das Gefühl haben, dass es bereit ist

Laute oder Buchstaben?

Das Kennenlernen von Buchstaben sollte nicht mit dem Auswendiglernen ihrer Namen beginnen. Stattdessen muss das Kind den Laut kennen, der mit einem bestimmten Buchstaben geschrieben wird. Kein EM, ER, TE, LE usw. Das sollte es nicht geben. Statt EM lernen wir den Laut „m“, statt BE lernen wir den Laut „b“. Dies geschieht, um dem Kind das Verständnis des Prinzips des Silbenaddierens zu erleichtern. Wenn Sie die Namen der Buchstaben lernen, wird das Kind nicht verstehen, wie das Wort DAD aus PE-A-PE-A und das Wort MOM aus ME-A-ME-A entsteht. Er wird nicht die Laute hinzufügen, die durch die Buchstaben angezeigt werden, sondern die Namen der Buchstaben, wie er gelernt hat, und dementsprechend wird er PEAPEA, MEAMEA lesen.

Lernen Sie Vokale und Konsonanten richtig

Fangen Sie nicht an, Buchstaben in alphabetischer Reihenfolge zu lernen: A, B, C, D ... Befolgen Sie die in der Einführung angegebene Reihenfolge.

Lernen Sie zunächst die Vokale (A, O, U, Y, E). Als nächstes sollten Sie den Schüler mit den harten Konsonanten M und L vertraut machen.

Dann lernen wir dumpfe und zischende Geräusche kennen (K, P, T, Sh, Ch usw.)

In der „Grundierung“ von N. Zhukova wird die folgende Reihenfolge für das Studium von Buchstaben vorgeschlagen: A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z , J, G, V , D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Shch, J.

Die in Zhukovas Fibel dargestellte Reihenfolge der Lernbriefe wird Ihnen helfen, sich leicht an den Lehrplan der Schule zu gewöhnen

Festigung des gelernten Materials

Die Wiederholung zuvor gelernter Buchstaben in jeder Unterrichtsstunde trägt zu einer schnelleren Entwicklung des Mechanismus des kompetenten Lesens bei Kindern bei.

Lesen nach Silben

Sobald Sie und Ihr Kind ein paar Buchstaben gelernt haben, ist es an der Zeit, die Silbenbildung zu erlernen. Ein fröhlicher Junge hilft dabei im „Bukvar“. Es läuft von einem Buchstaben zum anderen und bildet eine Silbe. Der erste Buchstabe der Silbe muss herausgezogen werden, bis das Baby mit dem Finger den Weg nachzeichnet, den der Junge entlang läuft. Zum Beispiel die Silbe MA. Der erste Buchstabe ist M. Platzieren Sie Ihren Finger am Anfang des Pfades in der Nähe. Wir machen das Geräusch M, während wir unseren Finger über den Pfad bewegen, ohne anzuhalten: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. Das Kind muss lernen, dass sich der erste Buchstabe ausdehnt, bis der Junge zum zweiten läuft, wodurch sie gemeinsam ausgesprochen werden, ohne sich voneinander zu lösen.

Beginnen wir mit einfachen Silben

Das Kind muss den Algorithmus zum Hinzufügen von Silben aus Lauten verstehen. Dazu muss er zunächst einfache Silben wie MA, PA, MO, PO, LA, LO trainieren. Erst wenn das Kind diesen Mechanismus versteht und lernt, einfache Silben zu lesen, kann es beginnen, an komplexeren Silben zu arbeiten – mit zischenden und stimmlosen Konsonanten (ZHA, ZHU, SHU, HA).

Lernphase, geschlossene Silben zu lesen

Wenn das Kind lernt, offene Silben hinzuzufügen, muss es beginnen, das Lesen geschlossener Silben zu lernen, d. h. diejenigen, bei denen der Vokal an erster Stelle steht. AB, US, UM, OM, AN. Für ein Kind ist es viel schwieriger, solche Silben zu lesen; vergessen Sie nicht, regelmäßig zu trainieren.

Einfache Wörter lesen

Wenn das Kind den Mechanismus des Hinzufügens von Silben versteht und beginnt, sie mit Leichtigkeit zu lesen, ist es an der Zeit, einfache Wörter zu lesen: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Achten Sie auf Ihre Aussprache und Pausen

Beim Lesenlernen ist es notwendig, die Aussprache des Kindes sorgfältig zu überwachen. Achten Sie auf das korrekte Lesen der Wortenden; das Kind soll nicht erraten, was geschrieben steht, sondern das Wort bis zum Ende lesen.

Wenn Sie Ihrem Kind in der Anfangsphase des Lernens beigebracht haben, Silben zu singen, ist es jetzt an der Zeit, darauf zu verzichten. Stellen Sie sicher, dass Ihr Kind zwischen den Wörtern Pausen macht. Erklären Sie ihm, was Satzzeichen bedeuten: Kommas, Punkte, Ausrufezeichen und Fragezeichen. Lassen Sie die Pausen zwischen Wörtern und Sätzen, die das Baby macht, zunächst recht lang sein. Mit der Zeit wird er sie verstehen und verkürzen.

Wenn Sie diese einfachen Regeln befolgen, können Sie Ihrem Kind recht schnell das Lesen beibringen.

Beliebte Kinderbücher von N. Zhukova

Damit Eltern ihrem Kind mit ihren Methoden das Lesen und Schreiben beibringen können, bietet Nadezhda Zhukova eine ganze Reihe von Büchern und Handbüchern für Kinder und Eltern an.

Das beinhaltet:

„Grundierung“ und „Kopierbuch“ für Kinder von 6-7 Jahren in 3 Teilen

Die Hefte sind eine praktische Ergänzung zum Primer. Als Grundlage wird das Silbenprinzip der Grafik übernommen. Eine Silbe fungiert nicht nur beim Lesen, sondern auch beim Schreiben als separate Einheit. Die Aufzeichnung der Vokal- und Konsonantenbuchstaben fungiert als ein einziges grafisches Element.

„Magnetisches ABC“

Geeignet sowohl für den Heimgebrauch als auch für den Unterricht in Kindertagesstätten. Mit einem großen Buchstabensatz können Sie nicht nur einzelne Wörter, sondern auch Sätze bilden. Das „ABC“ enthält methodische Empfehlungen für die Arbeit und wird durch Übungen zum Unterrichten von Kindern ergänzt.

„Ich schreibe richtig – von der Fibel bis zur Fähigkeit, schön und kompetent zu schreiben“

Das Lehrbuch ist für Kinder geeignet, die bereits gelernt haben, gemeinsam Silben zu lesen. Es ist auch notwendig, dass Kinder den ersten und letzten Laut in einem Wort erkennen, Wörter anhand des Lautes benennen können, der ihnen genannt wurde, und die Position eines bestimmten Lauts in einem Wort angeben können – am Anfang, in der Mitte oder … Am Ende. Das Buch soll die Kreativität des Lehrers demonstrieren, der es studiert. Die vorgeschlagenen Abschnitte können erweitert oder eingegrenzt werden, die Anzahl der mündlichen und schriftlichen Übungen wird vom Lehrer variiert. Unten auf einigen Seiten finden Sie Richtlinien für die Durchführung von Kursen. Viele geschichtenbasierte Bilder, die als Illustrationen für das Lehrbuch angeboten werden, helfen dem Kind nicht nur, die Grundprinzipien der Grammatik leicht zu erlernen, sondern auch die mündliche Sprache zu entwickeln.

„Lektionen zum richtigen Sprechen und richtigen Denken“

Das Buch ist für Kinder geeignet, die bereits gut lesen können. Hier können Sie Texte des klassischen Genres lesen. Für Eltern gibt es eine ausführliche methodische Beschreibung des Unterrichts auf Basis des Buches. Jedem Werk ist für seine Analyse ein System zur Bearbeitung des Textes beigefügt. Mit seiner Hilfe lernen Kinder zu denken, verborgene Subtexte zu verstehen, zu erklären und zu diskutieren. Sie können auch die Bedeutung von Wörtern sehen, die dem Kind unbekannt sind und im Kinderwörterbuch stehen. Auch Der Autor macht Kinder mit berühmten Dichtern und Schriftstellern bekannt und bringt ihnen bei, dieses oder jenes Werk richtig zu lesen.

„Lektionen in Schreiben und Schreiben“ (pädagogische Hefte)

Ein Handbuch, das die anderen Elemente des Systems von N. Zhukova ergänzt. Mit seiner Hilfe kann das Kind lernen, sich auf dem Blatt zurechtzufinden, nach einem Modell zu arbeiten, verschiedene Buchstabenelemente und deren Zusammenhänge nachzuzeichnen und selbstständig zu schreiben. Es werden Aufgaben zur Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern, zum Hinzufügen fehlender Buchstaben in einem Wort, zum Schreiben von Groß- und Kleinbuchstaben usw. angeboten.

Lesezeit: 22 Minuten.

Einer der wichtigen Arbeitsbereiche eines Vorschullehrers ist die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf das Erlernen des Lesens und Schreibens.

Die Relevanz dieser Arbeit wird durch die Einführung ab dem fünften Lebensjahr, die Anforderungen an Kontinuität und Perspektiven in der Arbeit zweier Bildungsstufen – Vorschule und Grundschule – und moderne Anforderungen an die Sprachentwicklung von Kindern, ihre Beherrschung ihrer Muttersprache bestimmt Sprache als Kommunikationsmittel.

Der Prozess, Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, war Gegenstand der Forschung von Wissenschaftlern aus verschiedenen Bereichen: Psychologie (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov usw.), Linguisten (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A . Salakhov), Klassiker der Vorschulpädagogik (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva usw.), moderne Lehrer und Methodologen (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk usw.) .

Ansichten der Lehrer zum Problem der Alphabetisierung von Vorschulkindern

Die Ansichten der Lehrer zu diesen Themen sind oft diametral entgegengesetzt: von völliger Zustimmung bis hin zu völliger Ablehnung. Befeuert wird diese Debatte auch von Eltern, die oft fordern, dass Lehrer ihrem Kind das Lesen beibringen.

Dies liegt daran, dass für viele Eltern, häufig Grundschullehrer, die Lesefähigkeit vor der Schule einer der Hauptindikatoren für die Lernbereitschaft eines Kindes ist.

Rätselhaft ist auch der Versuch sowohl von Wissenschaftlern als auch von Praktikern der Vorschulpädagogik, die Inhalte des Alphabetisierungsunterrichts, die durch die aktuellen Programme für Kinder der Vorschulgruppe bestimmt werden, mechanisch auf Kinder der Seniorengruppe zu übertragen.

In der Literatur (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko usw.) wird die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf das Erlernen des Lesens und Schreibens als der Prozess der Entwicklung der Grundkenntnisse von Kindern definiert Grundkenntnisse im Lesen und Schreiben.

Wie Sie wissen, ist die Fähigkeit zum Lesen und Schreiben, die für den modernen Menschen notwendig und wichtig ist, da sie die Bildung und Befriedigung seiner kulturellen und ästhetischen Bedürfnisse gewährleistet, die wichtigsten Kanäle für den unabhängigen Wissenserwerb, die Entwicklung und die Selbstentwicklung des Menschen Individuum, das zentrale Glied selbstständigen Handelns.

Wissenschaftler erkennen die extreme Komplexität des Prozesses des Alphabetisierungserwerbs und das Vorhandensein mehrerer miteinander verbundener Phasen an, von denen die meisten in der Grundschule stattfinden.

Es sollte jedoch beachtet werden, dass die Vorbereitung älterer Kinder im Vorschulalter auf das Erlernen des Lesens und Schreibens notwendig ist und dass die Entwicklung der meisten Fähigkeiten, die traditionell dem Erlernen des Lesens und Schreibens zugeschrieben werden, bei Kindern bereits im Vorschulstadium beginnen muss.

Was braucht ein Kind vor der Schule?

Es ist zu beachten, dass die Hauptaufgabe der Grundschule darin besteht, ältere Kinder im Vorschulalter auf die Alphabetisierung vorzubereiten und Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen. Gleichzeitig ist es der Schule ein Anliegen, sicherzustellen, dass das Kind, das in die erste Klasse kommt, gut auf das Erlernen des Lesens und Schreibens vorbereitet ist, und zwar:

• hätte eine gute mündliche Kommunikation;
• entwickeltes phonemisches Gehör;
• bilden elementare Vorstellungen über die grundlegenden sprachlichen Einheiten sowie erste Fähigkeiten analytischer und synthetischer Art im Umgang mit Sätzen, Wörtern und Lauten;
• war darauf vorbereitet, das Schreiben von Grafiken zu beherrschen.

Daher ist es ganz logisch, die Vorschulerziehung in der Basiskomponente hervorzuheben, und zwar in fast allen bestehenden Programmen, in denen vorschulische Bildungseinrichtungen tätig sind („Ich bin in der Welt“, „Kind“, „Kind im Vorschulalter“, „Selbstbewusster Start“) , „Kind im Vorschulalter“ usw.), beispielsweise Aufgaben wie die Vorbereitung älterer Kinder im Vorschulalter auf das Erlernen des Lesens und Schreibens.

Die Aufgabe der propädeutischen Arbeit in der Alphabetisierungsvermittlung

1. Kinder mit den Grundeinheiten der Sprache vertraut machen und ihnen beibringen, die Begriffe für ihre Bezeichnung richtig zu verwenden: „Satz“, „Wort“, „Laut“, „Silbe“.
2. Um elementare Vorstellungen über das Wort als Grundeinheit der Sprachkommunikation und seine nominative Bedeutung zu entwickeln (kann Objekte und Phänomene, Handlungen, Zeichen von Objekten und Handlungen, Menge usw. benennen); Geben Sie eine Vorstellung von Wörtern, die keine eigenständige Bedeutung haben und in der Kindersprache verwendet werden, um Wörter miteinander zu verbinden (zeigen Sie Beispiele für Konjunktionen und Präpositionen).
3. Lernen, einen Satz aus einem Sprachstrom zu isolieren, ihn als mehrere bedeutungsverwandte Wörter wahrzunehmen, die einen vollständigen Gedanken ausdrücken.
4. Üben Sie, Sätze in Wörter zu unterteilen, die Anzahl und Reihenfolge der darin enthaltenen Wörter zu bestimmen und Sätze aus einzelnen Wörtern mit einem bestimmten Wort zusammenzusetzen und Sätze mit neuen Wörtern zu erweitern; Beziehen Sie Kinder in die Satzmodellierung ein, wenn Sie mit Satzdiagrammen arbeiten.
5. Machen Sie sich mit gesprochenen und nichtsprachlichen Lauten vertraut; basierend auf der Verbesserung des phonemischen Hörens und der Verbesserung der Klangaussprache, um die Fähigkeiten der Klanganalyse von Sprache zu entwickeln.
6. Lernen Sie, den ersten und letzten Laut in einem Wort nach Gehör zu identifizieren, die Position jedes Lautes in einem Wort, einen bestimmten Laut in Wörtern zu identifizieren und seine Position zu bestimmen (am Anfang, in der Mitte oder am Ende eines Wortes), den Laut hervorzuheben kommt im Text häufiger vor; wählen Sie selbstständig Wörter mit einem bestimmten Laut an einer bestimmten Position aus; zeigen Sie die Abhängigkeit der Bedeutung eines Wortes von der Reihenfolge oder Änderung der Laute (Cat-Tok, Card-Desk); Erstellen Sie ein allgemeines Klangmuster eines Wortes und benennen Sie Wörter, die einem bestimmten Muster entsprechen.
7. Vorbereitung älterer Kinder im Vorschulalter auf das Erlernen des Lesens und Schreibens, Entwicklung von Kenntnissen über Vokale und Konsonanten auf der Grundlage eines Verständnisses für die Unterschiede in ihrer Bildung; Geben Sie das Konzept der Komposition als Teil eines aus einem oder mehreren Lauten gebildeten Wortes und die Rolle von Vokalen an.
8. Üben Sie das Aufteilen von Wörtern in Silben mit Schwerpunkt auf lauten Lauten und bestimmen Sie die Anzahl und Reihenfolge der Silben. zeigen Sie die Abhängigkeit der Bedeutung eines Wortes von der Reihenfolge der darin enthaltenen Silben (ban-ka – ka-ban. Ku-ba – ba-ku); lehren, betonte und unbetonte Silben in Wörtern zu identifizieren, beachten Sie die semantische Rolle der Betonung (za’mok – zamo’k); Üben Sie, Silbenmuster für Wörter zu erstellen und Wörter auszuwählen, die zu einem bestimmten Muster passen.
9. Führen Sie harte und weiche Konsonantenklänge ein; lehren, wie man eine Klanganalyse von Wörtern nach Gehör durchführt und Klangmuster von Wörtern aus Markierungen oder Chips entsprechend der Reihenfolge (Vokal oder Konsonant, harter oder weicher Konsonant) erstellt.

Um die im Programm vorgesehenen Aufgaben der Kindererziehung umzusetzen, ist es daher notwendig, die wissenschaftlichen, theoretischen und schriftlichen Merkmale des modernen Ansatzes zur Organisation des Unterrichts in der Muttersprache, nämlich der Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf das Lernen, genau zu verstehen zum Lesen und Schreiben.

Wo beginnen ältere Kinder im Vorschulalter mit der Vorbereitung auf die Alphabetisierung?

Lassen Sie uns einige der wichtigsten Themen für die praktische Tätigkeit von Pädagogen im Zusammenhang mit dem Lesen- und Schreibenlernen von Kindern hervorheben.

Zunächst sollte man das psychologische Wesen der Lese- und Schreibprozesse, die Mechanismen dieser Arten menschlicher Sprachaktivität, verstehen.

Lesen und Schreiben sind neue Assoziationen, die auf dem bereits etablierten zweiten Signalsystem des Kindes aufbauen, es verbinden und weiterentwickeln.

Ihre Grundlage ist also die mündliche Sprache, und für das Lesen- und Schreibenlernen ist der gesamte Prozess der Sprachentwicklung von Kindern wichtig: die Beherrschung kohärenter Sprache, des Wortschatzes, die Förderung der Lautkultur der Sprache und die Bildung einer grammatikalischen Struktur.

Von besonderer Bedeutung ist es, den Kindern beizubringen, die eigenen und fremden Aussagen wahrzunehmen und einzelne Elemente darin herauszuarbeiten. Die Rede ist von mündlicher Rede, die Vorschulkinder vollständig beherrschen.

Es ist jedoch bekannt, dass ein Kind Sprache bis zum Alter von 3,5 Jahren noch nicht als eigenständiges Phänomen wahrnimmt, geschweige denn wahrnimmt. Beim Sprechen nimmt das Kind nur seine semantische Seite wahr, die mit Hilfe sprachlicher Einheiten gerahmt wird. Sie werden zum Gegenstand einer gezielten Analyse, während sie einem Kind das Lesen und Schreiben beibringen.

Laut Wissenschaftlern (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin usw.) ist es notwendig, die klanglichen und semantischen Aspekte eines Wortes zu „trennen“, ohne die es unmöglich ist, Lesen und Schreiben zu beherrschen.

Die psychologische Essenz des Lesens und Schreibens

Ebenso wichtig ist es für den Lehrer, die psychologische Essenz der Mechanismen des Lesens und Schreibens, die als Prozesse der Kodierung und Dekodierung mündlicher Sprache betrachtet werden, tief zu verstehen.

Es ist bekannt, dass alle Informationen, die Menschen bei ihren Aktivitäten verwenden, verschlüsselt sind. In der mündlichen Sprache handelt es sich bei einem solchen Code um Laute oder Lautkomplexe, die in unserem Bewusstsein mit bestimmten Bedeutungen verbunden sind.

Sobald Sie in einem Wort mindestens einen Laut durch einen anderen ersetzen, geht seine Bedeutung verloren oder wird verändert. Beim Schreiben wird ein Buchstabencode verwendet, bei dem Buchstaben und Buchstabenkomplexe gewissermaßen mit der Lautzusammensetzung des gesprochenen Wortes korreliert werden.

Der Sprecher wechselt ständig von einem Code zum anderen, das heißt, er kodiert die Lautkomplexe eines Buchstabens (beim Schreiben) oder Buchstabenkomplexe in Lautkomplexe um (beim Lesen).

Der Lesemechanismus besteht also darin, gedruckte oder geschriebene Zeichen in semantische Einheiten, in Wörter umzuwandeln; Beim Schreiben handelt es sich um den Prozess der Umkodierung semantischer Spracheinheiten in konventionelle Zeichen, die geschrieben (gedruckt) werden können.

D. Elkonin über die Anfangsphase des Lesens

Der berühmte russische Psychologe D. Elkonin betrachtet die Anfangsphase des Lesens als einen Prozess der Wiederherstellung der Klangform eines Wortes entsprechend seiner grafischen Struktur (Modell). Ein Kind, das lesen lernt, arbeitet nicht mit Buchstaben oder deren Namen, sondern mit der Lautseite der Sprache.

Ohne eine korrekte Rekonstruktion der Lautform eines Wortes kann es nicht verstanden werden. Daher kommt D. Elkonin zu einer sehr wichtigen Schlussfolgerung: Die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf das Lesen- und Schreibenlernen sollte damit beginnen, die Kinder bereits vor dem Erlernen der Buchstaben mit der breiten sprachlichen Realität vertraut zu machen.

Methoden zur Alphabetisierung von Vorschulkindern

Die Frage der Methodenwahl ist relevant für die Organisation des Prozesses der Alphabetisierung von Vorschulkindern. Pädagogen wird Hilfe bei einer Reihe von Methoden angeboten, um Vorschulkindern die Lese- und Schreibfähigkeit beizubringen, nämlich: N. Zaitsevs Methode des frühen Lesenlernens, D. Elkonins Methode des Lese- und Schreibunterrichts, die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf das Lesen- und Schreibenlernen und das Unterrichten des frühen Lesens nach Glen Domans System, D. Elkonins Methode des Alphabetisierungsunterrichts – L. Zhurova und andere.

Wissenschaftler stellen fest, dass die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf das Erlernen des Lesens und Schreibens und die Wahl einer Methode zum Unterrichten der Lese- und Schreibfähigkeit davon abhängt, wie vollständig sie die Beziehung zwischen mündlicher und geschriebener Sprache, nämlich Lauten und Buchstaben, berücksichtigt.

Die fundierte analytisch-synthetische Methode, Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, deren Begründer der berühmte Lehrer K. Ushinsky war, entspricht am besten den Merkmalen der phonetischen und grafischen Systeme der Sprache.

Natürlich wurde die Methode unter Berücksichtigung der Errungenschaften der psychologischen, pädagogischen und sprachwissenschaftlichen Wissenschaft sowie bewährter Verfahren verbessert, aber auch heute noch ist sie die effektivste bei der Lösung eines Komplexes von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben bei der Alphabetisierungsvermittlung sowohl für Erstklässler als auch für Erstklässler Vorschulkinder.

Fundierte analytisch-synthetische Methode

Lassen Sie uns die fundierte analytisch-synthetische Methode charakterisieren. Die Vorbereitung älterer Kinder im Vorschulalter auf das Erlernen des Lesens und Schreibens mit dieser Methode ist entwicklungsfördernder Natur und fördert die geistige Entwicklung durch ein System analytisch-synthetischer Übungen; basiert auf aktiven Beobachtungen der Umwelt; Die Methode beinhaltet auch, sich auf Live-Kommunikation, auf die bereits bei Kindern ausgebildeten Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten zu verlassen.

Wissenschaftliche und methodische Grundlagen der Methode

Die wesentlichen wissenschaftlichen und methodischen Grundlagen, auf denen die Methode basiert, sind folgende:

1. Gegenstand des Lesens ist die Klangstruktur des durch Buchstaben bezeichneten Wortes; Sprachlaute sind die Spracheinheiten, mit denen ältere Vorschulkinder und Erstklässler in der Anfangsphase des Alphabetisierungserwerbs arbeiten.
2. Auf der Grundlage aktiver Beobachtungen der entsprechenden Einheiten der Live-Kommunikation unter Berücksichtigung ihrer wesentlichen Merkmale sollen Kinder erste Einblicke in sprachliche Phänomene erhalten.
3. Um Kinder mit Buchstaben vertraut zu machen, sollte die praktische Beherrschung des phonetischen Systems ihrer Muttersprache vorausgehen.

Basierend auf den wissenschaftlichen Grundlagen der klanganalytisch-synthetischen Methode ist Gegenstand des Lesens die durch Buchstaben bezeichnete Lautstruktur des Wortes.

Es ist klar, dass Wörter ohne korrekte Rekonstruktion der Lautform vom Leser nicht verstanden werden können. Und dafür ist es notwendig, ältere Kinder im Vorschulalter auf das Erlernen des Lesens und Schreibens vorzubereiten und die Kinder umfassend mit der Lautrealität vertraut zu machen, indem sie das gesamte Lautsystem ihrer Muttersprache in der mündlichen Sprache beherrschen.

Daher ist es kein Zufall, dass in der Anfangsphase des Lese- und Schreibunterrichts für Kinder der Klang als Grundlage für analytische und synthetische Arbeiten herangezogen wird (der Buchstabe wird nach dem Kennenlernen als Bezeichnung für den Klang eingeführt).

Beachten wir, dass die Grundlage für die bewusste Beherrschung von Lauteinheiten bei Kindern die Entwicklung ihres phonemischen Gehörs und ihrer phonemischen Wahrnehmung ist.

Entwicklung des phonemischen Hörens

Die Ergebnisse spezieller Studien zur Sprache von Kindern (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin usw.) zeigten, dass sich das phonemische Hören sehr früh entwickelt.

Bereits im Alter von 2 Jahren unterscheiden Kinder alle Feinheiten ihrer Muttersprache, verstehen und reagieren auf Wörter, die sich nur in einem Phonem unterscheiden. Dieses Maß an phonemischer Bewusstheit reicht für eine vollständige Kommunikation aus, reicht jedoch nicht aus, um Lese- und Schreibfähigkeiten zu beherrschen.

Das phonemische Gehör muss so beschaffen sein, dass das Kind den Sprachfluss in Sätze, Sätze in Wörter, Wörter in Laute unterteilen, die Reihenfolge der Laute in einem Wort bestimmen, für jeden Laut ein elementares Merkmal angeben, Laut- und Silbenmodelle von Wörtern erstellen kann, Wählen Sie Wörter gemäß den vorgeschlagenen Modellen aus.

D. Elkonin nannte diese besonderen Aktionen, die mit der Analyse der Klangseite eines Wortes verbunden sind, phonemische Wahrnehmung.

Die Aktionen der Lautanalyse werden von Kindern nicht spontan von sich aus erlernt, da eine solche Aufgabe in ihrer Praxis der Sprachkommunikation noch nie aufgetreten ist.

Die Aufgabe, solche Aktionen zu beherrschen, wird von einem Erwachsenen gestellt, und die Aktionen selbst werden im Rahmen eines speziell organisierten Trainings geformt, bei dem Kinder den Klanganalysealgorithmus erlernen. Und das primäre phonemische Hören ist eine Voraussetzung für seine komplexeren Formen.

Daher ist eine der Hauptaufgaben beim Lesen- und Schreibenlernen von Vorschulkindern die Entwicklung ihres phonemischen Gehörs und darauf aufbauend die phonemische Wahrnehmung, die die Bildung einer breiten Orientierung der Kinder in der Sprachaktivität sowie Fähigkeiten zur Lautanalyse und -synthese umfasst und die Entwicklung einer bewussten Haltung gegenüber Sprache und Sprechen.

Wir betonen, dass es wichtiger ist, Kinder an der Klangform eines Wortes zu orientieren, als sich einfach nur auf die Beherrschung der Grundlagen der Lese- und Schreibkompetenz vorzubereiten. Es lohnt sich, auf die Meinung von D. Elkonin über die Rolle zu hören, die es spielt, dem Kind die Klangrealität der Sprache, die Klangform des Wortes zu offenbaren, da davon jedes weitere Studium der Muttersprache – Grammatik und zugehörige Rechtschreibung – abhängt .

Einführung in grundlegende Spracheinheiten

Um Kinder an die Klangwirklichkeit heranzuführen, müssen sie mit den grundlegenden sprachlichen Einheiten vertraut gemacht werden.

Erinnern wir uns daran, dass Kinder auf der Grundlage aktiver Beobachtungen der entsprechenden Einheiten der Live-Kommunikation unter gebührender Kenntnis ihrer wesentlichen Merkmale erste Vorstellungen von sprachlichen Phänomenen erhalten sollten.

In diesem Fall müssen Pädagogen die Besonderheiten der Phonetik und Grafik berücksichtigen. Es ist ganz klar, dass der Lehrer ohne eine tiefe sprachliche Ausbildung nicht in der Lage sein wird, bei Kindern elementare, sondern wissenschaftliche Vorstellungen über die grundlegenden sprachlichen Einheiten zu entwickeln: Satz, Wort, Silbe, Laut.

Kennenlernen der Phonetik und Grafik der Sprache

Beobachtungen der Praxis des Alphabetisierungsunterrichts für Vorschulkinder zeigen überzeugend, dass Pädagogen die meisten Fehler in der Phase machen, in der Kinder mit dem phonetisch-grafischen System ihrer Muttersprache vertraut gemacht werden.

Daher kommt es häufig vor, dass Laute und Buchstaben identifiziert werden, die Aufmerksamkeit von Kindern auf unwichtige Merkmale von Phonemen gelenkt wird, eine falsche Vorstellung von der Beziehung zwischen Lauten und Buchstaben entsteht und Ähnliches.

Im Alphabetisierungsunterricht in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung muss der Lehrer mit solchen sprachlichen Kenntnissen im Bereich der Phonetik und Grafik der Muttersprache frei operieren.

In unserer Sprache gibt es 38 phonetische Einheiten. Phoneme sind die Grundlaute der Sprache, mit deren Hilfe Wörter (Haus – Rauch, Hände – Flüsse) und ihre Formen (Bruder, Bruder, Bruder) unterschieden werden. Aufgrund ihrer akustischen Eigenschaften werden Sprachlaute in Vokale (in der russischen Sprache gibt es 6 davon – [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) und Konsonanten ( es gibt 32 davon).

Vokale und Konsonanten unterscheiden sich in ihrer Funktion (Vokale bilden eine Silbe und Konsonanten sind nur ein Teil der Komposition) und der Art ihrer Entstehung.

Vokale werden durch die ausgeatmete Luft gebildet, die ungehindert durch die Mundhöhle strömt; Ihre Basis ist die Stimme.

Bei der Aussprache von Konsonanten stößt der Luftstrom auf Hindernisse durch den vollständigen oder teilweisen Verschluss der Sprechorgane (Oro-Schließorgane). Basierend auf diesen Merkmalen bringt der Lehrer den Kindern bei, zwischen Vokalen und Konsonanten zu unterscheiden.

Vokale sind betont und unbetont, Konsonanten sind hart und weich. Briefe gibt es groß und klein, gedruckt und handgeschrieben. Es ist daher falsch zu sagen, dass der Ausdruck „Vokale, Konsonanten“ „harte (weiche) Buchstaben“ sind. Aus linguistischer Sicht ist es richtig, die Formulierung „Buchstabe zur Bezeichnung eines Vokalklangs“, „Buchstabe zur Bezeichnung eines Konsonantenklangs“ oder „Buchstabe eines Vokals“, „Buchstabe eines Konsonantenklangs“ zu verwenden.

Die 32 Konsonantenlaute werden in harte und weiche Laute unterteilt. Wir möchten betonen, dass die Laute [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] usw. als eigenständige Laute existieren, obwohl Autoren in Lehrbüchern oft darauf hinweisen, dass dies der Fall ist ein und derselbe Laut, der in einem Wort fest, in einem anderen sanft ausgesprochen wird.

In der russischen Sprache können nur Laute leise sein, die mit den Zähnen und der vorderen Zungenspitze ausgesprochen werden: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s'], [t'], [ts'], [dz']. Es gibt eine Verschmelzung von la, nya, xia, zya, this, aber es gibt kein bya, me, vya, kya.

Es sollte daran erinnert werden, dass in der Anfangsphase des Lesen- und Schreibenlernens zu weichen Konsonantenlauten nicht nur [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] gehören. , [s'], [t'], [ts'], [dz'], aber auch alle anderen Konsonantenlaute, die in der Position vor dem Vokal [i] stehen, zum Beispiel in den Wörtern: Hahn, Frau, Sechs , Eichhörnchen, Pferd und dergleichen.

Während des Lesen- und Schreibenlernens erhalten Kinder lediglich ein praktisches Verständnis für die Härte und Weichheit von Konsonanten.

Phonetische Darstellungen

Erste phonetische Konzepte werden bei älteren Vorschulkindern auf praktischer Basis durch die Organisation von Beobachtungen sprachlicher Phänomene gebildet. So erkennen Kinder im Vorschulalter Vokale und Konsonanten anhand der folgenden Merkmale:

• Art der Aussprache (Anwesenheit oder Abwesenheit von Hindernissen in der Mundhöhle);
• Fähigkeit, eine Komposition zu bilden.

Gleichzeitig lernen Kinder harte und weiche Konsonantenlaute. In diesem Fall werden Techniken wie das Wahrnehmen von Lauten in Wörtern und getrennt nach Gehör (Sohn - Blau), das Isolieren von Lauten in Wörtern, der Vergleich harter und weicher Laute, das Beobachten der Artikulation und die unabhängige Auswahl von Wörtern mit harten und weichen Konsonantenlauten verwendet.

Da in einer Sprache der Lautinhalt eines Buchstabens nur in Kombination mit anderen Buchstaben vorkommt, würde das buchstabenweise Lesen immer wieder zu Lesefehlern führen.

Silbenlesen

Daher wurde in modernen Methoden des Alphabetisierungsunterrichts das Prinzip des Silben-(Positions-)Lesens übernommen. Von Beginn an werden die Kinder bei der Erarbeitung von Lesetechniken an der offenen Lagerhalle als Leseeinheit angeleitet.

Aus schöpferischer Sicht ist daher eine Silbe, die mehrere Laute (oder einen Laut) darstellt, die mit einem Ausatemluftimpuls ausgesprochen werden, von großer Bedeutung für die Lösung methodischer Probleme beim Lesen- und Schreibenlernen von Kindern.

Der Hauptlaut jeder Silbe ist ein Vokal, der die Silbe bildet.

Silbentypen werden durch Anfangs- und Endlaute unterschieden: Eine offene Silbe endet mit einem Vokallaut (Spiele), eine geschlossene Silbe endet mit einem Konsonantenlaut (Jahr, kleinster).

Die einfachsten Silben sind solche, die aus einem Vokal oder aus einer Kombination (Verschmelzung eines Konsonanten mit einem Vokal, zum Beispiel: o-ko, dzhe-re-lo) gebildet werden. Die Aufteilung von Wörtern in Silben bereitet Kindern keine Schwierigkeiten.

Silbenteilung

Bei der Aufteilung von Wörtern mit einem Zusammenfluss von Konsonantenlauten in Silben sollte man sich am Hauptmerkmal der Silbenbildung orientieren – der Anziehungskraft auf eine offene Silbe: Bei einem Zusammenfluss von Konsonanten verläuft die Grenze zwischen den Silben nach dem Vokal vor dem Konsonanten (ri- chka, ka-toka-la, Blattrücken usw. ). Demnach sind die meisten Silben in Wörtern offen. Dies ist genau der Ansatz zur Silbentrennung, der bei Kindern entwickelt werden muss.

Wie organisiere ich eine Unterrichtsstunde?

Der Erfolg des Lese- und Schreibunterrichts für Vorschulkinder hängt maßgeblich von der Fähigkeit des Lehrers ab, den Unterricht zu organisieren, zu strukturieren und methodisch korrekt durchzuführen.

In der Seniorengruppe finden einmal pro Woche Alphabetisierungskurse statt, deren Dauer 25-30 Minuten beträgt. Während des Unterrichts werden den Kindern sowohl neue Materialien als auch Materialien zur Wiederholung und Festigung bereits erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten angeboten.

Bei der Vorbereitung und Durchführung des Alphabetisierungsunterrichts muss sich der Lehrer an eine Reihe bekannter didaktischer Grundsätze halten. Die wichtigsten sind: wissenschaftlicher Charakter, Zugänglichkeit, Systematik, Klarheit, Bewusstsein und Aktivität beim Wissenserwerb der Kinder, ein individueller Umgang damit und dergleichen.

Es ist zu beachten, dass in der Methodik, Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, einige traditionelle Prinzipien zunehmend anders interpretiert werden. Beispielsweise ist das naturwissenschaftliche Prinzip bekannt: Trotz des Alters erhalten Kinder elementare, aber wichtige Informationen über die Einheiten des Sprachsystems.

Folglich sind solche Erklärungen des Lehrers wie „Der Laut [o] ist ein Vokal, weil er gesungen und in die Länge gezogen werden kann“ aus Sicht der modernen Phonetikwissenschaft falsch und weisen auf einen groben Verstoß gegen das festgelegte didaktische Prinzip hin.

Methodische Techniken zur Einteilung von Wörtern in Silben, bei denen Kinder in die Hände klatschen, Zählstäbe ablegen, hervorgehobene Silben durch Handbewegungen anzeigen usw., sind fehlerhaft. Stattdessen werden methodische Techniken wie das Platzieren der Hand unter das Kinn, das Platzieren der Handfläche verwendet Die Darstellung der Hand vor dem Mund sollte im Unterricht eingeführt werden, da sie darauf basiert, die wesentlichen Merkmale der Silbe als sprachliche Einheit zu berücksichtigen.

Sichtbarkeit beim Lernen

Jede Aktivität in einer Vorschule ist ohne den Einsatz von Bildern nicht vorstellbar. Beim Erlernen der Lese- und Schreibfähigkeit erfordert dieses Prinzip, dass eine Reihe von Analysatoren, hauptsächlich auditiv-verbale, an der kognitiven Aktivität des Kindes beteiligt sind.

Die Arbeit dieses Analysators wird während der Entwicklung des phonemischen Gehörs von Kindern aktiviert, indem es ihnen die Lautanalyse und das Kennenlernen von Sprachlauten, Sätzen, Wörtern und Kompositionen beibringt. Das Studium von Lauten und ihren Eigenschaften, die Bildung von Vorstellungen bei Kindern über die Merkmale eines Satzes, Wortes, einer Silbe und das Erlernen der korrekten Intonation von Sätzen gelingt erfolgreicher, wenn die Aktivität des Höranalysators durch Bewegungen der Artikulationsorgane ergänzt wird - Aussprache.

Ein visueller Analysator hilft bei der Lösung bestimmter didaktischer Probleme. Beim Sehen nimmt das Kind nicht die Elemente der mündlichen Sprache selbst wahr, sondern die Symbole, die sie widerspiegeln. So wird ein Satz oder ein Wort schematisch in Streifen unterschiedlicher Länge dargestellt, der Klang und die Lautstruktur eines Wortes werden in Chips und Diagrammen dargestellt, die aus drei oder vier Zellen bestehen, und dergleichen.

Die visuelle Wahrnehmung dieser Klarheit sowie die damit verbundenen Handlungen ermöglichen es dem Kind, sie zunächst zu „sehen“ und dann bewusst mit ihnen zu operieren.

Im Alphabetisierungsunterricht nutzt der Lehrer visuelle Hilfsmittel nicht nur und nicht so sehr zur Veranschaulichung, sondern häufiger als Mittel zur Erfassung der Eigenschaften sprachlicher Einheiten, Phänomene, ihrer Zusammenhänge und Beziehungen.

Durch die Sichtbarkeit des Lese- und Schreibunterrichts werden Kindern die Elemente der mündlichen Sprache vermittelt. Der Lehrer demonstriert eine markierte (unbetonte) Silbe, die Härte (Weichheit) eines Konsonanten, das Vorhandensein (Abwesenheit) eines bestimmten Lautes in einem Wort und dergleichen.

Daher können die Rede des Lehrers, die Rede der Kinder, didaktische Geschichten, Märchen, Gedichte und dergleichen als visuelle Hilfsmittel dienen. Die sprachliche Klarheit schließt die Verwendung illustrativer, bildlicher (Reproduktionen, Bilder, Diagramme) sowie objektiver (Spielzeug, Chips, Stäbchen, Streifen usw.) Visualisierung nicht aus.

Allgemeine didaktische Anforderungen

Um den Erfolg der weiteren Alphabetisierungsausbildung eines Kindes in der Grundschule sicherzustellen, muss der Erzieher allgemeine didaktische Anforderungen einhalten, die die Fokussierung jeder Alphabetisierungsstunde, organisatorische Vollständigkeit, methodische Kompetenz und Wirksamkeit gewährleisten.

Die sinnvollen Gedanken des Didaktikers Professor A. Savchenko zu den Anforderungen an einen modernen Unterricht in der 1. Klasse können auch im Unterricht älterer Vorschulkinder berücksichtigt werden:

• Während des Unterrichts (Klasse in der Oberstufe der vorschulischen Bildungseinrichtung) muss der Lehrer (Erzieher) den Kindern sagen, was sie tun werden und warum, und nach der Beurteilung, was sie getan haben und wie. Professor A. Savchenko ist der Ansicht, dass es zunächst notwendig ist, seine Ziele richtig zu bestimmen, um den Fokus einer Lektion sicherzustellen. Nicht weniger wichtig ist es ihrer Meinung nach, die Aufmerksamkeit der Kinder zu Beginn des Unterrichts zu aktivieren und ihnen einen visuellen Plan für die Umsetzung anzubieten. Derselbe Plan kann als visuelle Unterstützung bei der Zusammenfassung der Lektion verwendet werden;
• Aufgaben und Fragen werden vom Lehrer konkret und in kurzen Sätzen formuliert. Die nachahmenden Handlungen von Vorschulkindern und Erstklässlern spielen eine wichtige Rolle bei der Arbeit an neuem Unterrichtsmaterial. Wenn Kinder also eine neue Art lernen, etwas zu tun, ist es besser, ein Beispiel für die Umsetzung zu zeigen. Zum Beispiel: „Das Wort wird so ausgesprochen …“, „Sag diesen Laut mit mir.“

Im Alphabetisierungsunterricht überwiegen kollektive Arbeitsformen, die Kinder können jedoch einzeln in Zusammenarbeit mit der Lehrkraft oder selbstständig individuell mit Handzetteln arbeiten.

In den Klassen „Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf das Erlernen des Lesens und Schreibens“ ist eine Gruppenform der Organisation von Bildungsaktivitäten für Kinder weit verbreitet, wenn sie zu zweit oder in Vierergruppen zusammengeschlossen werden. Die wertvollen Erfahrungen, Kindern die Arbeit in Gruppen beizubringen, werden von den Autoren der Entwicklungspädagogiktechnologie D. Elkonin und V. Davydov beschrieben.

Sie glauben, dass es für die Gruppenumsetzung möglich ist, Aufgaben zum Verfassen von Sätzen oder Wörtern nach dem vorgestellten Schema, zum Verbreiten eines Satzes oder zum Beenden eines vom Lehrer begonnenen Satzes und dergleichen anzubieten.

Während des Unterrichts (Sitzung) ist es notwendig, die Art der Kinderaktivitäten mehrmals zu ändern. Dadurch wird es dynamischer und die Aufmerksamkeit der Kinder ist stabiler. Darüber hinaus ist die Abwechslung ein wirksames Mittel, um Übermüdung bei Kindern zuverlässig vorzubeugen.

Visuelle Hilfsmittel, didaktisches Material und Spielaufgaben sollten so weit eingesetzt werden, dass sie den Lehrern helfen, ihre Bildungsziele zu erreichen, und die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf die Alphabetisierung wird für Kinder zu einem zugänglichen und interessanten Prozess.

Eine Alphabetisierungsstunde planen

Bei der Planung der Arbeit im Alphabetisierungsunterricht müssen der Vorbereitungsstand und die tatsächlichen Fähigkeiten sowohl aller Kinder als auch jedes Kindes einzeln berücksichtigt werden.

Der Lehrer sollte selbst die geringsten Fortschritte der Kinder bei der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit unterstützen. Der übermäßige Gebrauch von Ausdrücken wie „Gut gemacht!“, „Wunderbar!“ und andere nach Prof. A. Savchenko hat, abgesehen von einer kurzfristigen emotionalen Wirkung auf das Kind, keinen stimulierenden Wert.

Vielmehr ist es notwendig, detaillierte Werturteile abzugeben, die konkrete Hinweise zur Beseitigung von Mängeln und zur Überwindung von Schwierigkeiten enthalten; Kinderwerke vergleichen; organisieren Sie am Ende des Unterrichts eine Ausstellung der besten Werke; Beziehen Sie die Kinder in die Beurteilung der Erfüllung der Aufgabe durch ihre Freunde ein. Das Wichtigste ist, dass die Werturteile des Lehrers motiviert und für die Kinder verständlich sind.

Mit der Charakterisierung von Inhalt, Struktur und Methodik des Alphabetisierungsunterrichts möchten wir Pädagogen vor der wissenschaftlich unbegründeten mechanischen Kombination von Alphabetisierungsunterricht mit Unterricht zur Bildung der Lautkultur der Sprache warnen.

Eine solche Vorbereitung älterer Kinder im Vorschulalter auf das Erlernen des Lesens und Schreibens ermöglicht es ihnen nicht, die spezifischen Aufgaben dieser beiden Klassentypen vollständig zu realisieren, überlastet sie mit ihren Inhalten und macht die Struktur undurchsichtig. Trotz der Ähnlichkeit der einzelnen Ziele dieser Kurse (z. B. Entwicklung des phonemischen Hörens), der Gemeinsamkeit der Methoden und Techniken usw. muss jeder von ihnen auf seine eigene Weise aufgebaut und durchgeführt werden. Daher muss im Alphabetisierungsunterricht verstärkt auf die Bildung von Vorstellungen von Vorschulkindern über eine sprachliche Einheit (Satz, Wort, Silbe, Laut) und darauf aufbauend auf anapititisch-synthetische Fähigkeiten geachtet werden.

Es gibt auch immer wieder Versuche einzelner Methodologen und später auch von Pädagogen, die Inhalte des Alphabetisierungsunterrichts dadurch zu ergänzen, dass Kinder im Vorschulalter mit Buchstaben vertraut gemacht und ihnen das Lesen beigebracht werden. Es ist zu beachten, dass dies eine Überschätzung der Anforderungen bestehender Programme darstellt und daher nicht akzeptabel ist. Alle Arbeiten zur Beherrschung der Lesekompetenz sollten ausschließlich individuell organisiert werden. Ein solcher Unterricht erinnert in Inhalt, Struktur und Methodik an eine Lesestunde während der Briefstunde in der ersten Klasse.

Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf die Alphabetisierung: didaktische Ziele

Wir machen Pädagogen auf die Notwendigkeit aufmerksam, die didaktischen Ziele des Alphabetisierungsunterrichts richtig zu formulieren. Zunächst sollten Sie sich das Endergebnis dieser Lektion klar vorstellen, nämlich: welches Wissen sich Vorschulkinder über Spracheinheiten aneignen sollten, welche Fähigkeiten sie auf der Grundlage dieses Wissens entwickeln werden.

Um das Gesagte zusammenzufassen, stellen wir fest, dass der Erfolg der Organisation der Bildung von Kindern im Alter von fünf bis sechs Jahren davon abhängt, wie gut der Lehrer die moderne Technologie des Lesen- und Schreibensunterrichts für Kinder sowie die Sprachkenntnisse beherrscht und wie er dies berücksichtigt Anforderungen der modernen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft an die Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen.