Цель работы : формирование умений осуществлять анализ учебных программ для подготовки рабочих и техников в ПТУ и ССУЗ.

Материально-техническое оснащение : квалификационные характеристики, учебные планы, учебные программы подготовки рабочих и техников в ПТУ и ССУЗ.

Основные теоретические положения

Требования профессионально-квалификационных характеристик к общеобразовательным, общепрофессиональным, общеспециальным и специальным знаниям и умениям обучающихся служат основанием для отбора и структурирования содержания образования. М.В. Ильин отмечает, что «основной формой представления содержания образования в виде, достаточном для организации обучения и осуществления контроля за достижением запланированных результатов, являются учебные программы» .

Программа учебного предмета является одним из основных видов УПД. Перечень формируемых при изучении учебного предмета знаний и умений конкретизирован в ней в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые взятые вместе составляют ее категориальный строй . Таким образом, в программе содержание обучения выступает в обобщенном, систематизированном виде. Это определяет важность и особую значимость изучения и анализа учебной программы предмета.

Аналитическую деятельность педагога-инженера с программой нельзя рассматривать изолированно от его предыдущей и последующей деятельности при подготовке к занятиям. Так, знание квалификационной характеристики (ПКХ), структуры и содержания учебного плана позволяет судить о степени обоснованности содержания программы учебного предмета, а также его значении. В то же время от глубины и полноты проработки ее материала во многом зависит эффективность разработки содержания отдельных тем, изучения литературы и в целом технологии проведения занятий по предмету.

Реализация указанных здесь задач на высоком научно-методическом уровне возможна только в том случае, если принимаемые решения будут основываться на принципах разработки учебных программ. В первую очередь к ним относят дидактические принципы научности , доступности , систематичности и последовательности обучения . Однако знание одних принципов для решения задач отбора и систематизации материала программы педагогу-инженеру еще недостаточно. По мнению В.И. Никифорова, «ему необходимо также знание направлений, по которым эти принципы реализуются в программах, и методов анализа учебных программ на соответствие их дидактическим принципам, и, кроме того, умение использовать указанные знания при изучении и анализе конкретных программ» .

Существует несколько определений учебной программы. Наиболее грамотно его сформулировала на наш взгляд А.П. Беляева: «учебная программа - государственный документ, который определяет содержание и объем знаний, умений и навыков, нормы и значимость каждого предмета, последовательность его усвоения по годам обучения, а также содержание отдельных разделов и тем, время, отводимое на их изучение» . Учебная программа состоит из трех элементов: пояснительной записки , тематического плана, содержания программы в виде текста, структурированного по темам, списка литературы и нормативных документов. Устанавливая цели учебного предмета, педагог-инженер традиционно работает, главным образом, с пояснительной запиской к программе и учебным планом.

В.В. Краевский, И.Я. Лернер отмечают, что пояснительная записка является важной частью программы учебного предмета, и знание ее так же обязательно, как и знание текста программы. В пояснительной записке обычно указывают цикл, в который входит учебный предмет, цели цикла; функции и цели учебного предмета, состав и структуру его содержания; формы внеурочной работы по предмету; характеристику межпредметных связей и роль предмета в учебном плане; рекомендуемые организационные формы, методы, приемы и средства обучения для реализации предмета. В пояснительной записке также должно быть указано, что и в каком направлении педагог-инженер может изменять в содержании программы, с кем эти изменения должны быть согласованы и кем утверждены.

Цели обучения должны складываться из трех составляющих, отражающих основные функции предмета: образовательные (дидактические), воспитательные и развивающие цели. Главной из них является та, которая характеризует основную направленность учебного предмета.

Цели в пояснительной записке должны быть конкретизированы. Так, образовательные цели описываются перечнем знаний, умений и навыков, формируемых у учащихся при изучении предмета .

Воспитательные цели учебного предмета должны быть направлены на развитие потребностно-мотивационной сферы (системы идеалов, отношений, ценностей), а также совокупности нравственных, трудовых, эстетических качеств личности обучающегося.

Развивающие цели обучения, фиксируемые в пояснительной записке, конкретизируют те познавательные процессы и психические свойства личности, которые должны получить развитие в ходе изучения учащимся учебного предмета. В первую очередь следует назвать речь и мышление, воображение и память, восприятие и наблюдательность, а также моторно-двигательные возможности учащихся.

Учебная программа вместе с учебным планом является одной из основных форм представления содержания ПТО и включает следующие основные разновидности: типовая учебная программа и рабочая учебная программа .

Типовая учебная программа – официальный документ, утверждаемый на республиканском уровне (заместителем министра образования РБ) и раскрывающий обязательные (республиканские) компоненты содержания обучения, цели и результаты усвоения учебного материала по конкретному учебному предмету .

Отбор содержания типовых учебных программ в ПТУЗ осуществляется на основании соответствующих требований ПКХ к общепрофессиональным, общеспециальным, специальным знаниям и умениям обучающегося в соответствующей области компетентности. Отбор этих требований производится с учетом всех факторов, оказывающих влияние на содержание профессионального образования . К последним относятся: структура предмета , требования к общепрофессиональным, общеспециальным и специальным знаниям непосредственно по предмету , межпредметные и внутрипредметные связи отдельно взятой темы .

Процесс отбора и структурирования содержания общеобразовательных предметов для ПТУЗ определяется особенностями образовательных программ, реализуемых в ПТУЗ. Если имеет место одновременное освоение учебной специальности и общего среднего образования, то содержание учебных программ по общеобразовательным предметам определяется требованиями образовательных стандартов общеобразовательной школы .

Проектирование содержания общеобразовательных предметов осуществляется также с учетом требований квалификационной характеристики. При этом в меньшей степени профилируются предметы социально-гуманитарного цикла. Содержание же общеобразовательных предметов естественно-математического цикла, вплоть до выбора самих этих предметов, определяется в современных условиях в зависимости от профиляи направления осваиваемой учебной специальности.

Отбор и структурирование содержания типовых учебных программ по общепрофессиональным предметам основывается на требованиях к общепрофессиональным знаниям и умениям обучающихся, изложенных в ПКХ. Содержание общепрофессиональных предметов определяется уже не только требованиями конкретного производства, но и отрасли, а в ряде случаев носит и межотраслевой, и надпроизводственный характер. Существенными факторами формирования содержания в данном случае являются, наряду с требованиями производства и интересы общества и государства, и достижения социального и научно-технического прогресса, и развитие культуры, и интересы личности. Вспомним, ведь именно содержание общепрофессиональных предметов в наибольшей степени способствует формированию у будущих специалистов профессиональных (теоретических) знаний и интеллектуальных умений (см. лаб. раб. №2). Общепрофессиональные предметы совместно с общеобразовательными предметами обусловливают возможность получения профессионального образования, отличающегося высокой степенью фундаментальности, что в условиях становления социально ориентированной рыночной экономики обеспечивает повышение мобильности выпускников ПТУЗ, а значит, и степень социальной защищенности.

Отбор и структурирование содержания типовых учебных программ по общеспециальным и специальным предметам выполняется на основании требований к общеспециальным знаниям и умениям обучающихся, изложенных в ПКХ. Содержание профессионального образования, отражаемое в типовых учебных программах по общеспециальным предметам, должно реализовываться в процессе обучения по любой из возможных группировок единичных квалификаций, входящих в состав учебной специальности. Это означает, что оно действительно является общим для соответствующей совокупности единичных квалификаций. Доминирующим фактором, влияющим на формирование содержания общеспециальных предметов, так же как и специальных, являются требования производства. Вместе с тем, как показывает анализ содержания деятельности специалиста рабочей квалификации и значительного числа разрабатываемых профессионально-квалификационных характеристик и учебных программ, при проектировании содержания общеспециальных предметов возрастает удельный вес теоретических знаний и интеллектуальных умений в сравнении со специальными предметами.

Важным теоретическим основанием при проектировании учебных программ является обоснование подходов к структурированию содержания учебного материала. В качестве методологической основы для решения этой проблемы часто используют выводы И.Я. Лернера о том, что содержание учебных программ (в подавляющем большинстве случаев) для каждой темы должно отражать следующие слагаемые социального опыта: 1) знания о природе, обществе, технике, технологии, способах деятельности; 2) опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера; 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру и друг к другу.

Основным структурным компонентом учебной программы является тема . В качестве теоретических оснований при структурировании тем современные учёные используют результаты исследований А.Н. Лейбовича, М.В. Ильина, А.В. Усовой и А.Н. Боброва, материалы коллективного труда сотрудников ВНИИ профтехобразования (длительное время бывшем в СССР ведущим центром в системе ПТО). Структура темы должна иметь определенную систематизацию составляющих ее частей - учебных элементов с учетомих смыслового значения и содержательного объема.

Исходя из сложившейся практики проектирования учебных программ и логики структурирования их содержания, в структуре темы, как правило, можно выделить две преобладающие группы учебных элементов. К первой (более общей) относятся объекты, предметы, явления, процессы и т.д., ко второй - все те признаки (параметры, свойства, характеристики и т.д.), с помощью которых раскрываются смысл, сущность и особенности этих объектов. Структурные элементы первой группы А.Н. Лейбович называет основными, а второй - элементами-признаками. Таким образом, обобщенная структура содержания темы включает подтему (если тема объёмна), основной учебный элемент и учебный элемент-признак . В ряде же случаев, когда учебный предмет значителен по объему, включает разнообразный по характеру материал, темы могут быть объединены в разделы .

Каждый элемент темы может изучаться с разными уровнями усвоения содержания. В соответствии с новыми подходами к проектированию содержания профессионального образования в РБ в качестве методологической основы определения такого параметра, как уровень усвоения учебного предмета, используется теория В.П. Беспалько, выделяющего «четыре уровня – узнавание (α =1), алгоритмический (α =2), эвристический (α =3), творческий (α =4)» . В учебных программах нового поколения также должны быть определены конкретные образовательные цели по каждой теме.

Современные тенденции в оформлении содержания профессионального образования связаны с использованием таких форм учебных программ, которые отличаются конкретностью изложения содержания и диагностичностью (проверяемостью).

Учёными РИПО М.В. Ильиным, Э.М. Калицким на основании анализа форм учебных программ, используемых в профессиональных учебных заведениях Голландии, ФРГ, США, Испании и других стран, была предложена структура и форма учебной программы для ПТУЗ (см. табл. 1).

Структура и формы типовых учебных программ для ПТУЗ.

Табл. 1

Рабочая учебная программа – официальный документ, разрабатываемый непосредственно в учреждении образования на основании типовых учебных программ для выбранной совокупности единичных квалификаций с учётом специфики регионального рынка труда и особенностей учреждения образования и утверждаемый в региональном органе управления образования .

Рабочие учебные программы обеспечивают возможность учета специфики регионального рынка труда, конкретных местных условий функционирования ПТУЗ. В процессе их проектирования уточняется содержание обучения, конкретизируются цели и результаты их достижения (не снижая установленных в типовой учебной программе уровней усвоения) с учетом используемой в ПТУЗ модели подготовки кадров, прогнозируемого уровня их квалификации, числа единичных квалификаций, составляющих учебную специальность. Рабочие учебные программы служат основой для разработки педагогами-инженерами тематических планов по предметам теоретического либо практического (производственного) обучения.

Разработка рабочих учебных программ осуществляется на основании типовых учебных программ непосредственно в учебных заведениях профессионально-технического образования. Координацию этой работы осуществляют областные (городские) учебно-методические центры профессионального образования (УМЦ ПО). При разработке рабочих программ допускается корректировка содержания типовой учебной программы на величину, не превышающую 15%. Структура и требования к оформлению рабочей учебной программы в основном идентичны требованиям к оформлению типовой учебной программы. Необходимость разработки рабочих учебных программ по конкретным учебным предметам указывается в пояснительных записках к типовым учебным программам.

Предметы ПК учебных планов при подготовке рабочих в ПТУ (см. лаб. работу №2) могут быть разделены на следующие группы: производственное обучение , специальная технология, общепрофессиональные предметы и, в некоторых случаях, общеспециальные предметы . Цели изучения каждой из этих групп весьма различны, есть различия также в логике построения этих предметов, а, следовательно, и в методах изучения их учебных программ.

В учебных программах производственного обучения в систематизированном виде представлен перечень тех видов технологической деятельности, которыми должен овладеть учащийся для того, чтобы его умения удовлетворяли требованиям ПКХ. Логика и последовательность формирования необходимых рабочему умений и навыков в ходе этой деятельности на производственном обучении определяют структуру и логику предмета "Специальная технология". Отсюда следует, что основные задачи педагога-инженера при изучении программы учебного предмета "Производственное обучение" состоят в выявлении системы, структуры и этапов производственного обучения и отдельных видов работ учащихся. Заметим, что учебная программа предмета «Производственное обучение» предусматривает обучение как в учебных мастерских, так и на предприятиях.

При проектировании содержания производственного обучения в учебных мастерских учитывают виды работ учащихся, определяемые вводным периодом , периодом обучения трудовым приемам и операциям , а также периодами выполнения комплексных и проверочных работ .

Вводный период характеризуется проведением занятий, целью которых является ознакомление учащихся с отличительными особенностями профессии, номенклатуре изготавливаемых изделий, ознакомление с устройством используемого оборудования, технологической оснастки, инструктаж по охране труда и т.д.

Обучение выполнению трудовых приёмов и операций предполагает овладение учащимися современными высокопроизводительными методами, способами и трудовыми приёмами при выполнении наиболее характерных трудовых операций.

Комплексные работы предусматривают возможность совершенствования и закрепления навыков и умений обучающихся в выполнении ранее освоенных операций в различных их сочетаниях, при условии выполнения ученической нормы выработки. Основная их особенность заключается в том, что учащиеся самостоятельно выполняют работы учебно-производственного характера, сами планируют наиболее рациональный вариант технологического маршрута механической обработки деталей машин, усваивают характерные сочетания операций и сложных приемов, совершенствуют умения и навыки в выполнении уже освоенных операций и осваивают некоторые дополнительные, ранее им незнакомые операции.

Проверочные работы являются одной из форм контроля степени усвоения обучающимися профессиональных умений и навыков за определенный период производственного обучения.

Все перечисленные виды деятельности учащихся в учебных мастерских составляют содержание аналитического и синтетического (первоначального и основного) этапов формирования навыков выполнения работ по профессии. Заключительный этап переносится на предприятие, где учащиеся изготавливают детали, собирают и (или) ремонтируют изделия в соответствии с одной или несколькими единичными квалификациями на уровне 2-4 квалификационных разрядов.

Производственное обучение завершается предвыпускной производственной практикой на штатных рабочих местах и выпускными квалификационными экзаменами .

Учебный предмет «Специальная технология » изучается на протяжении всего срока обучения и в своей основе имеет практическую направленность. Цель его состоит в формировании у учащихся системы глубоких и прочных знаний по основам современной техники и технологии производства, научной организации труда в объёме, необходимом для прочного овладения учебной специальностью (профессией) и дальнейшего роста профессиональной квалификации. Выявление связей содержания программ этих двух учебных предметов и соответствия последовательности изложения материала в курсе "Специальная технология" формированию навыков на производственном обучении составляют главную задачу при изучении программы предмета "Специальная технология".

Третья группа - общепрофессиональные предметы - служит основой общетехнической подготовки, дающей рабочим широкий технико-технологический кругозор. Эти предметы способствуют широкому профилю подготовки выпускника, являются фундаментом для освоения им смежных профессий.

Типовые учебные программы нового поколения по специальной технологии и производственному обучению разрабатываются на каждую отдельно взятую единичную квалификацию, в отличие от ранее применявшегося варианта, когда они разрабатывались на "жесткую" группировку единичных квалификаций, определяемую Временным перечнем профессий ПТУЗ. В новых типовых программах осуществляется поразрядная разбивка, чего не было ранее. Типовые учебные программы производственного обучения разрабатываются на такое число квалификационных разрядов, какое реально возможно для освоения в процессе обучения в ПТУЗ. Типовые учебные программы по специальной технологии разрабатываются на количество квалификационных разрядов, которое на 1-2 разряда превышает число разрядов в соответствующих типовых учебных программах производственного обучения. Этим обеспечивается возможность формирования теоретических знаний и интеллектуальных умений обучающихся, на 1-2 разряда превышающий уровень их практической квалификации. Данное требование к проектированию содержания профессионального образования методологически обосновано А.П. Беляевой в результате исследования влияния социального и научно-технического прогресса на изменение содержания труда квалифицированных рабочих. Этот подход используется также при проектировании типовых учебных программ по общепрофессиональным и общеспециальным предметам, содержание которых разрабатывается не на отдельные разряды, а на весь диапазон разрядов (классов, категорий), предусмотренный ЕТКС.

Разработка типовых учебных программ специальной технологии и производственного обучения для каждой единичной квалификации обеспечивает в достаточной мере реализацию принципа гибкости и вариативности сборников типовых учебных программ нового поколения, а превышение теоретического уровня содержания профессионального образования над уровнем практической квалификации выпускников ПТУЗ обусловливает реализацию принципа фундаментальности и опережающего характера профессионального образования .

Разработку рабочих учебных программ по специальной технологии и производственному обучению следует осуществлять одновременно. При этом данные учебные программы могут разрабатываться либо по одной, либо по нескольким единичным квалификациям.

На основании рабочих или типовых учебных программ в учебных заведениях разрабатываются тематические планы по предмету, которые, в свою очередь, служат основой для проектирования технологий обучения. Тематический план учебного предмета, являясь составной частью программы, помещается в одном сборнике с пояснительной запиской и содержанием программы. Он определяет перечень тем и разделов учебного предмета, последовательность их расположения в программе и количество часов, отводимых на изучение каждой темы.

Тематический план – официальный документ, который разрабатывается непосредственно в учреждении образования, обеспечивает распределение учебного материала по отдельным учебным занятиям, определение их целей и типов и утверждается руководством учреждения образования .

Одним из важнейших и ответственных этапов профессиональной деятельности педагога-инженера на этапе перспективной подготовки к занятиям является составление тематического плана по общепрофессиональной либо специальной дисциплине. К данной работе педагог-инженер приступает, предварительно ознакомившись с ПКХ, учебным планом, а также учебной программой данного предмета, анализирует имеющийся тематический план и, при необходимости, подвергает его коррекции с целью приведения в соответствие с современными требованиями педагогической науки и уровнем развития техники и технологии.

При разработке тематического плана по предмету (производственному обучению) каждый преподаватель (мастер производственного обучения) распределяет содержание тем типовой учебной программы по отдельным учебным занятиям. До сих пор в наиболее часто используемых формах тематических планов по предметам как теоретического, так и практического (производственного) обучения цели отдельных учебных занятий не определялись. Вместе с тем, как отмечает М.В. Ильин, учитывая новые подходы к разработке УПД, определение целей конкретных учебных занятий в тематическом плане предмета (тематическом плане производственного обучения по профессии) представляется рациональной и важной задачей, т.к. при этом четко прослеживается связь между целями тем учебной программы и целями отдельных занятий, т.е. имеет место наглядная декомпозиция целей отдельных тем. Кроме этого, определение целей отдельного учебного занятия позволит более точно определять его тип, поскольку он напрямую зависит именно от цели .

При проектировании содержания теоретических предметов общеобразовательного компонента, общепрофессиональных и специальных предметов профессионального компонента разработчики типовой УПД должны включать обязательные контрольные работы (ОКР). ОКР проводятся для осуществления текущего контроля успеваемости обучающихся, для оценивания степени усвоенияими какой-либо ведущей темы (нескольких тем), раздела (разделов) учебной программы; их выполнение стимулирует систематическую самостоятельную работу учащихся. Минимальное количество ОКР по конкретному учебному предмету указывается в тематическом плане типовой учебной программы. Учебные заведения могут увеличиватьих количество, но с учетом реальной недельной нагрузки. Это отражается в рабочих учебных планах и тематических планах по предмету. Время на проведение одной обязательной контрольной работы по общепрофессиональному или специальному предмету должно составлять не более 1 часа за счет общего количества времени, отведенного на предмет.

В тематических планах типовых учебных программ производственного обучения отражены 2 этапа обучения: в условиях учебных мастерских и в условиях производства. Кроме того, в них также указывается общее количество учебного времени по каждому квалификационному разряду, предусмотренному для освоения обучающимися. В тематических планах типовых учебных программ специальной технологии число квалификационных разрядов на 1-2 превышает их число в планах производственного обучения.

В научных исследованиях, посвященных проблемам проектирования учебных программ предметов теоретического обучения и направленных на оптимизацию их структуры содержания, широко используются как качественные , так и количественные методы анализа . Подробное описание методов дано в практикуме В.И. Никифорова .

Качественные методы применяются для выявления межпредметных и внутрипредметных связей, а также для отбора из них тех, которые необходимы для установления структуры программы изучаемого предмета. Именно на это нацелены анализ предмета на основе группирования его тем по научно-технической общности их содержания , а также метод графического изображения соответствующих тематических планов .

В.А. Скакун рассматривает возможность использования педагогом-инженером на этапе перспективной подготовки к занятиям метода анализа учебного предмета на основе выделения групп и подгрупп тем учебного материала, обладающих научно-технической общностью содержания . Как показала практика, данный метод оказался наиболее эффективен применительно к анализу предметов теоретического обучения, в частности предмета «Специальная технология». Классификация учебного материала по этому признаку приведена в табл. 2.

Классификация учебного материалапо общности элементов

Табл. 2

Группа учебного материала		Подгруппа учебного материала
	Название		Название, краткая характеристика
	Техника		Теоретические основы устройства и работы оборудования: сведения из электротехники, промышленной электроники, гидравлики, технической механики и др.
			Средства производства: оборудование, на котором выполняются работы, технологическая оснастка, режущий инструмент и др.
			Объекты труда: детали и изделия в машиностроении, которые изготавливаются, собираются или ремонтируются.
	Технология производства		Теоретические основы технологических процессов: теория резания, электротехника, основы термодинамики и т.д.
			Вопросы общей технологии производства: технология машиностроения.
			Контроль выполнения работ. Описание процессов применительно к соответствующей
			Описание процессов применительно к соответствующей профессии – токарь, фрезеровщик и т.д. (операции) и технологии их выполнения.
			Техника безопасности, гигиена и промышленная санитария, противопожарная техника.
	Сырье и материалы		Сведения о видах, получении, физических, химических и других свойствах материалов и сырья, обрабатываемых и применяемых при выполнении работ.
			Сведения об организации и экономике производства.

Проведение дидактического анализа программы учебного предмета (или раздела, темы) связано с распределением содержания по группам и подгруппам в зависимости от специфики учебного материала. Это позволяет не только углубленно изучить тематический план и программу предмета, но и определить степень однородности материала, логическую систему его построения. Учитывая также, что содержание материала в значительной мере определяет методы и формы его изучения, то уже на данном этапе можно предположить степень сложности методики преподавания учебной дисциплины.

В ходе анализа тематического плана предмета также крайне важно установить метод построения учебной программы . И.И. Цыркун отмечает, что под методом построения подразумевает форму представления (изложение) содержания в учебных программах, базирующуюся на взаимодополнительных структурах: фокусной , линейной , концентрической, спиральной , смешанной .

Фокусный метод опирается на тематические примеры и отдельные вопросы, которые создают представление о теме в целом.

Линейный метод характеризуется непрерывной последовательностью тесно связанных между собой элементов содержания, прорабатываемых в основном только один раз, т.е. каждая новая тема не повторяет предыдущую.

Концентрический метод предполагает возвращение к изученным знаниям, расширение и углубление их. Примером такого построения являются учебные программы по учебному предмету «Специальная технология». Так, первые темы учебной программы данного предмета (единичная квалификация – токарь) предусматривают изучение элементарных сведений о токарных станках, основных положений науки о теории резания различных материалов в объеме, необходимом для целей производственного обучения на первых порах. В дальнейшем, по мере накопления знаний о технологиях обработки различных поверхностей, предусматривается более подробное изучение конструкции, кинематики станков, их отдельных узлов, а также теоретических основ теории резания.

Спиральный метод предполагает восхождение к исходной проблеме, решение которой приводит к постепенному расширению и углублению знаний и умений.

Смешанный метод является комбинацией перечисленных методов.

Выбор метода построения программы зависит от ряда факторов: особенностей предмета изучения, времени, отводимого на его изучение, используемых при преподавании методов обучения, степени научности учебного материала и др.

Широкое распространение в практике подготовки педагога-инженера к занятиям получил метод графического изображения при анализе тематических планов общепрофессиональных и специальных учебных предметов. В качестве примера такого изображения можно предложить фрагмент системы построения изучения учебных предметов «Производственное обучение» (ПО) и «Специальная технология» (СТ) в условии подготовки станочника широкого профиля в ПТУ в виде табл. 3.

Фрагмент графического оформления результатов сопоставления тематических планов учебных предметов «Производственное обучение» и «Специальная технология».

Табл. 3

Учебные предметы

1 курс, 1-й семестр

Недели учебного года

Вводные занятия

Т.3 Экскурсии

Т.4 Упражнения в управл. ток станк

Т.5 Обработка наружных цилиндрических и торцовых поверхностей (36ч.)

Т.6 Обработка цилиндрических отверстий (42ч.)

Т.1 Введение

Т.2 Гигиена труда, производственная санитария

Т3.Сведения о токарной обработке (18ч.)

Количественные данные для оптимизации тематических планов предметов получают использованием графоаналитических методов анализа УПД. Один из них – метод построения сетевого графика изучения тем основного и родственных предметов. Он позволяет оценить правильность расположения взаимосвязанных тем, выявить вид межпредметных связей по хронологическому признаку и на этой основе создать стройную логику изучения материала предмета. Тем самым в ходе анализа может быть реализован принцип систематичности и последовательности обучения .

Сетевой график также представляет собой графическую модель процесса изучения учащимися нескольких учебных предметов в течение одного временного периода.

На сетевом графике овладение учащимися материалом каждого из предметов дается как цепь событий, состоящих в окончании изучения их отдельных тем. События (вершины) на графике изображаются кружками, каждый со своим номером. Сам процесс изучения тем представляется в виде ориентированных ребер (векторов), соединяющих между собой вершины-события. Над ребром ставится цифра, соответствующая длительности изучения темы в неделях.

Исходной (нулевой) вершиной сетевого графика является начало семестра или изучения предмета. Завершающая его вершина соответствует окончанию семестра, учебного года или одного из учебных предметов. Любая сплошная стрелка на сетевом графике соединяет только две вершины и отражает процесс овладения учащимися материалом конкретной темы. Он зашифровывается по графику парой чисел, соответствующих номерам предшествующей и изучаемой тем.

На рис. 2 приведен фрагмент сетевого графика изучения предметов «Специальная технология» и «Производственное обучение» при подготовке станочника широкого профиля (1-й курс, 1-е полугодие) в ПТУ.

Рис.2 Фрагмент сетевого графика изучения предметов «Производственное обучение» и «Специальная технология» при подготовке

станочника широкого профиля в ПТУ.

Пояснения: Сплошная стрелка каждого предмета означает конкретную тему согласно тематическому плану.Штриховая стрелка означает тип межпредметных связей по хронологическому признаку.Цифра над сплошной стрелкой обозначает длительность изучения отдельной темы в неделях.

Межпредметные связи на сетевом графике изображаются в виде штриховых векторов, соединяющих темы разных предметов. Векторы ориентируются таким образом, чтобы их направление указывало на вид межпредметных связей по хронологическому признаку (опережающие , сопутствующие , перспективные ). Они проводятся из вершин, соответствующих времени начала изучения исходных тем учебного предмета, к вершинам, характеризующим начало изучения связанных с ними тем другого учебного предмета.

Контрольные вопросы

Определение учебной программы.

Дидактические принципы разработки учебных программ.

Конкретизация образовательных целей в пояснительной записке учебной программы.

Конкретизация воспитательных целей в пояснительной записке учебной программы.

Конкретизация развивающих целей в пояснительной записке учебной программы.

Особенности проектирования типовой учебной программы.

Особенности рабочей типовой учебной программы.

Факторы, оказывающие влияние на содержание профессионального образования.

Особенности процесса отбора и структурирования содержания общеобразовательных предметов.

Особенности процесса отбора и структурирования содержания специальных предметов.

Особенности процесса отбора и структурирования содержания общепрофессиональных предметов.

Слагаемые социального опыта, отражаемые в программе (по И.Я. Лернеру).

Структурные элементы темы учебной программы.

Виды работ учащихся на производственном обучении в ПТУ.

Структура и содержание тематического плана.

Назначение ОКР. Документы, в которых указывается минимальное количество ОКР. Время, отводимое на проведение 1 обязательной ОКР.

Метод анализа учебных дисциплин теоретического обучения в ПТУ и ССУЗ на основе группирования тем по научно-технической общности.

Метод графического изображения тематических планов.

Сетевой график. Назначение, порядок построения и использования в работе на этапе перспективной и текущей подготовки педагога-инженера к занятиям.

Методы построения программы учебного предмета.

Межпредметные связи по хронологическому признаку.

Контрольное задание

Ознакомьтесь со сборником УПД - общими сведениями об учебной специальности (профессии) рабочего, сроках обучения, шифром сборника, сведениями о разработчиках.

Изучите пояснительную записку к программе, выделите ее основные положения, в том числе цели изучения предмета, сведения об учебной специальности и единичных квалификациях (при подготовке рабочих широкого профиля), этапах обучения.

Сопоставьте, выделив ключевые слова в соответствующих требованиях к результатам обучения по учебной специальности в квалификационной характеристике, с содержанием предмета. Сведения занесите в форму 9. Выявите возможные расхождения в содержании отдельных тем и в предметных знаниях и умениях. При наличии расхождений, установите предполагаемую причину. Результаты анализа степени обоснованности отбора и полноты содержания программ, а также систематичности изучения учебного предмета отразите в выводе 1.

Форма 9. Степень реализации требований квалификационной

характеристики в учебной программе.

	Требования квалификационной характеристики		Степень реализации требований и полнота
Введение
Тема 1.……………………..
Тема 2. ……………………..
Тема 3. ……………………..

Определите виды работ, выполняемых учащимися на производственном обучении. Сведения о числе часов, отводимых программой на каждый из них, занесите в форму 10. По данным таблицы изобразите столбцовые или круговые диаграммы по соотношению обучения в мастерских и на предприятии и преимущественных видах деятельности учащихся в процессе формирования рабочих умений и навыков.

Форма 10. Распределение числа часов по видам работ на

производственном обучении в ПТУ.

Виды работ	Число часов	% от общего числа часов
Обучение в учебных мастерских
1. Вводный период.
2. Обучение выполнению трудовых приемов и операций.
3. Комплексные работы.
4. Проверочные работы.
Обучение на предприятии
5. Выполнение работ 3-го разряда на предприятии.
6. Предвыпускная производственная практика.
7. Выпускные квалификационные экзамены.

Изучите перечень, последовательность и содержание комплексных работ, выявите систему их организации.

*Проанализируйте тематический план и содержание теоретического предмета по степени разнообразия (группам и подгруппам) учебного материала. Полученные данные занесите в форму 11.

Форма 11. Распределение тем предметов теоретического обучения в ПТУ и ССУЗ по группам и подгруппам учебного материала

материала	№ подгруппы материала	Наименование тем предмета, входящих в подгруппы	Кол-во часов	Базовая дисциплина вуза
Техника		Тема...……………………………
		Тема...……………………………
		Тема...……………………………
		Тема..……………………………
		Тема...……………………………
		Тема …………………………….....
Технология		Тема ……………………………...
		Тема ………………………………
		Тема ………………………………
		Тема ………………………………
		Тема ………………………………
		Тема ………………………………
		Тема ………………………………
Сырьё и материалы		Тема ………………………………
Организация и экономика производства		Тема ………………………………

Установите метод построения программы предмета.

Выделите стабильный, т.е. не изменяющийся в течение десятилетий и динамичный учебный материал.

*Изучите перечень содержащихся в программе упражнений и лабораторных работ. Представьте заключение о целесообразности их включения в программу и достаточности их количества.

Результаты анализа учебной программы предметов теоретического и практического (ПО) обучения отразите в выводах 2 и 3.

Постройте фрагмент сетевого графика для предметов «Производственное обучение» и «Специальная технология» за 1 учебное полугодие и установите межпредметные связи (прямые, косвенные; существенные, несущественные; непосредственные, опосредованные; по хронологическому признаку - предшествующие, сопутствующие, перспективные). Результаты анализа сетевого графика отразите в выводе 4.

Примечание: * - для учебных программ теоретического обучения в ПТУЗ и ССУЗ

Согласно п. 7 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) отнесена к компетенции и ответственности образовательного учреждения.

Рабочие программы являются одним из основных компонентов образовательной программы общеобразовательного учреждения, а так же средством фиксации содержания образования по учебным предметам инвариантной части учебного плана общеобразовательного учреждения, предназначенных для обязательного изучения, а также элективных, факультативных курсов и дополнительных предметов (курсов) вариативной части учебного плана. Так же рабочие программы составляются и для предметных кружков, расширяющих возможности учебного плана.

С целью приведения рабочих программ в соответствие с имеющимися требованиями предлагаем вам познакомиться с методическими рекомендациями по их разработке и оформлению.

1. Статус рабочих программ в общеобразовательном учреждении

Рабочая программа - это документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения какой-либо учебной дисциплины, в соответствии с которым учитель непосредственно осуществляет учебный процесс в конкретном классе по учебному предмету, элективным и факультативным курсам, предметным кружкам. В совокупности именно рабочие программы определяют содержание деятельности общеобразовательного учреждения в соответствии с образовательной программой, направленной на реализацию Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования с учетом особенностей образовательной политики общеобразовательного учреждения, статуса общеобразовательного учреждения (типа и вида, См. http://edu.tomsk.gov.ru/ou/ou.html), образовательных потребностей и запросов обучающихся, особенностей контингента обучающихся, авторского замысла педагога.

Рабочая программа выполняет три основные функции: нормативную, информационно-методическую и организационно-планирующую.

Нормативная функция определяет обязательность реализации содержания программы в полном объеме.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения материала, а также путях достижения результатов освоения образовательной программы учащимися средствами данного учебного предмета.

Предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Функции программы определяют следующие требования к ней:

1)наличие признаков нормативного документа;

2)учет основных положений образовательной программы образовательного учреждения;

3)системность и целостность содержания образования;

4)последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса;

5)учет логических взаимосвязей с другими предметами учебного плана образовательного учреждения;

6)конкретность и однозначность представления элементов содержания образования.

Виды рабочих программ:

Рабочие программы	предметы инвариантной части учебного плана
	предметы, дополнительно введенные в учебный план за счет часов вариативной части в соответствии с особенностями образовательного учреждения (тип и вид) и его образовательной политики (миссия, цели, задачи и др.)
	элективные курсы
	факультативные курсы
	предметные кружки
	Кружки, объединения, секции дополнительного образования

2. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в инвариантную часть Базисного учебного плана.

Основой для составления рабочих программ являются примерные программы . Примерная программа – это документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана. Примерные программы служат инструментом для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях.Разработка примерных учебных программ относится к компетенции Российской Федерации в области образования в лице ее федеральных органов государственной власти (ст. 28 Закона РФ «Об образовании»).

Примерные программы выполняют две основные функции .

Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей образования.

Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертывания и конкретизации содержания образовательного стандарта общего образования по отдельному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.

Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), за пределами которой остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей достижения результатов освоения образовательной программы учащимися.

Примерные программы не могут использоваться в качестве рабочих , поскольку не содержат распределение учебного материала по годам обучения и отдельным темам. Примерные программы являются документом-ориентиром при подготовке рабочих программ по предметам, входящим в Базисный учебный план. Также примерные программы могут быть документом-ориентиром при составлении программ интегрированных учебных предметов. (Примерные программы размещены на официальном сайте Минобранауки России – http://www.mon.gov.ru/ )

К рабочим программам по учебным предметам, входящим в инвариантную часть Базисного учебного плана относятся:

1) Авторские программы к учебникам (линии учебников или УМК). Авторская программа – это документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта и примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Для авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содержания. К таким программам учитель составляет только календарно-тематическое планирование, отражающее особенности образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, классе.

2) Программы, составленные учителем или коллективом учителей . В этом случае для разработки рабочей программы учителя могут брать за основу:

-примерные программы по отдельным учебным предметам общего образования.

Составитель рабочей программы может самостоятельно: расширить перечень изучаемых тем, понятий в пределах учебной нагрузки, раскрывать содержание разделов, тем, обозначенных в государственном образовательном стандарте и примерной программе; конкретизировать и детализировать темы; устанавливать последовательность изучения учебного материала; распределять учебный материал по годам обучения; распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их дидактической значимости, а также исходя из материально-технических ресурсов образовательного учреждения; конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной программы обучающимися; выбирать, исходя из стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и контроля уровня подготовленности обучающихся.

3. Рабочие программы дополнительных предметов, элективных, факультативных курсов, предметных кружков и других объединений дополнительного образования.

Рабочие программы дополнительных предметов, элективных, факультативных курсов, предметных кружков, введенных в учебный план в соответствии с особенностями образовательной политики общеобразовательного учреждения, статуса (типа и вида), образовательных потребностей и запросов обучающихся, особенностей контингента обучающихся могут разрабатываться на основе самых разнообразных программных и методических материалов. Такими материалами могут быть:

Программы учреждений начального и среднего профессионального образования;

Программы, реализуемые в учреждениях дополнительного образования детей;

Справочная и методическая литература;

Другие информационные источники.

Такое разнообразие определяется тем, что, как правило, эти программы направлены на освоение содержания не входящего в государственные образовательные стандарты общего образования и учитель в отсутствие готовых авторских программ может пользоваться разнообразными источниками. При наличии апробированных авторских программ по факультативным, элективным курсам, предметным кружкам они могут использоваться в качестве рабочих.

4. Структура рабочей программы:

Структура рабочей программы является формой представления учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:

Титульный лист;

Пояснительная записка;

Требования к уровню подготовки обучающихся;

Календарно-тематическое планирование;

Перечень учебно-методического обеспечения.

Титульный лист рабочей программы должен содержать:

Наименование общеобразовательного учреждения;

Название курса, для изучения которого написана программа;

Уровень программы (базовый, профильный уровень, углубленное или расширенное изучение предмета);

Указание параллели, класса, в котором изучается курс;

Фамилию, имя, отчество учителя – составителя рабочей программы;

Гриф утверждения программы;

Год составления программы.

Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:

Определить цели и задачи изучения учебного предмета (должны пониматься однозначно и быть диагностируемыми), роль учебного предмета в достижении результатов освоения образовательной программы образовательного учреждения;

Дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения;

Если учитель использует в качестве рабочей программы опубликованную авторскую программу, то в пояснительной записке достаточно привести сведения об авторской программе с указанием наименования, автора и года издания и кратко обосновать причины ее выбора и особенности ее реализации в конкретном образовательном учреждении. В этом случае пояснительная записка является очень краткой.

Основное содержание программы.

Этот раздел включают в рабочую программу, если:

Авторские программа и учебно-методический комплект отсутствуют, а рабочая программа составлена на основе учебной литературы (для рабочих программ по дополнительным образовательным предметам, элективным и факультативным курсам).

В этой части рабочей программы приводится краткое содержание изучаемого учебного материала в виде перечисления основных разделов, тем курса и перечня дидактических элементов в рамках каждой темы. По каждому разделу (общей теме) указывается количество учебных часов, выделяемых на ее освоение.

Учитель, разрабатывая рабочую программу, может определять новый порядок изучения материала; вносить изменения в содержание изучаемой темы, конкретизируя и детализируя дидактические единицы; расширять перечень дидактических единиц, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Изменения, произведенные в содержании рабочей программы по сравнению с примерной или авторской программой по предмету, должны быть обоснованными, логически вытекать из заявленных в пояснительной записке.

Если изменения по сравнению с авторской программой не затрагивают существенным образом ее структуру, порядок подачи учебного материала и т.д., то в этом разделе можно только указать разделы, темы, дидактические элементы, введенные в авторскую программу, с указанием их места в авторской программе, не переписывая полностью ее текст.

Если учитель использует в качестве рабочей программы авторскую программу без изменений, то этот раздел может отсутствовать (при этом у учителя должна быть в наличии опубликованная авторская программа).

Требования к уровню подготовки обучающихся

Требования к уровню подготовки учащихся проектируются с учетом и на основе государственных образовательных стандартов. Они формулируются в по трем основным составляющим: «Учащиеся должны знать…», «Уметь…» и «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

Государственный образовательный стандарт и примерные программы по ряду предметов дают характеристику требований к уровню подготовки учащихся на момент окончания определенной ступени образования (основное общее образование, среднее (полное) общее образование) без детализации по годам обучения. Некоторые из требований, естественные для выпускника 9 класса, едва ли можно предъявлять к ученику, закончившему 5-й класс. Об этом обстоятельстве необходимо помнить при составлении раздела «Требования к уровню подготовки учащихся».

Если учитель использует в качестве рабочей программы авторскую программу, в которой сформулированы требования к уровню подготовки учащихся, то этот раздел может отсутствовать (при этом у учителя должна быть в наличии опубликованная авторская программа с этим разделом).

Календарно-тематическое планирование является одним из самых важных компонентов рабочей программы, т.к. позволяет распределить весь учебный материал в соответствии с учебным планом и годовым графиком работы общеобразовательного учреждения.

Календарно-тематическое планирование разрабатывается на учебный год. Планирование по полугодиям или четвертям (триместрам) нецелесообразно, т.к. не позволяет спланировать, обеспечить и проконтролировать прохождение обучающимися рабочей программы в полном объеме.

Календарно-тематический план должен содержать информацию о разделах и темах программы с указанием объема отводимых на их реализацию учебных часов; темы уроков в рамках прохождения тем и разделов программы, темы практикумов и лабораторных уроков; темы уроков контроля результатов усвоения обучающимися программного материала. Поурочное распределение учебного материала осуществляется последовательно. Примерные сроки прохождения учебных тем указываются по календарю текущего года.

В каждом отчетном периоде (четверть, семестр, полугодие) календарно-тематический план рабочей программы должен быть соотнесен с классным журналом и отчетом учителя о прохождении программного материала. В случае их расхождения учитель обосновывает и вносит изменения в календарно-тематический план, обеспечивая условия для прохождения программы в полном объеме за меньшее или большее количество учебных часов.

Примерная форма календарно-тематического плана.

Номера уроков	Наименования разделов и тем	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
Название изучаемой темы №1 (всего часов на ее изучение; количество часов в неделю по учебному плану)
	Тема урока
	Тема урока
	Тема урока контроля

Перечень учебно-методического обеспечения , являющийся компонентом рабочей программы, содержит в себе справочную информацию о выходных данных примерных и авторских программ, авторского учебно-методического комплекта и дополнительной литературы, а также включает данные об используемом учебном и лабораторном оборудовании.

Рабочая программа подлежит экспертизе . Сначала она рассматривается на заседании методического объединения учителей на предмет ее соответствия требованиям государственного образовательного стандарта, а также миссии, целям, задачам образовательного учреждения, зафиксированным в образовательной программе. Решение методического объединения учителей отражается в протоколе заседания, а на последней странице рабочей программы (внизу слева) ставится гриф согласования: СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания методического объединения учителей от 00.00.0000 №00.

Затем рабочая программа анализируется заместителем директора по учебно-воспитательной работе на предмет соответствия программы учебному плану общеобразовательного учреждения и требованиям государственных образовательных стандартов, а также проверяется наличие учебника, предполагаемого для использования, в федеральном перечне.

На последней странице рабочей программы (внизу слева) ставится гриф согласования: СОГЛАСОВАНО. Зам. директора по УВР (подпись) Расшифровка подписи. Дата.

После согласования рабочую программу утверждает директор общеобразовательного учреждения, ставит гриф утверждения на титульном листе (вверху справа): УТВЕРЖДАЮ Директор (подпись) Расшифровка подписи. Дата.

5. Классификация рабочих программ по уровню реализуемого содержания

В общеобразовательных учреждениях реализуются:

Рабочие программы для изучения предмета на базовом уровне (1-11 классы);

Рабочие программы для изучения предмета на профильном уровне (10-11 класс);

Рабочие программы для углубленного изучения предмета (2-11 классы);

Рабочие программы для расширенного изучения предмета (2-11 классы).

Рабочие программы для изучения предмета на базовом уровне являются инструментом для реализации государственного стандарта общего образования и позволяют осуществить общеобразовательную подготовку учащихся. Основой для составления этих программ (как было отмечено выше) являются примерные программы.

Рабочие программы для изучения предмета на профильном уровне (10-11 класс) ориентированы на подготовку обучающихся к последующему профессиональному образованию. Эти программы обеспечивают профильную подготовку обучающихся в средних общеобразовательных школах и учреждениях повышенного статуса (школа с углубленным изучением отдельных предметов, лицей, гимназия.). Основой для составления этих программ являются примерные программы профильного уровня.

Для реализации дополнительной подготовки учащихся в учреждениях повышенного статуса реализуются также программы углубленного и расширенного изучения предмета.

В качестве рабочих программ для углубленного изучения предмета , как правило, используются авторские программы, предложенные авторскими коллективами, авторами

учебников для углубленного изучения предметов, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки РФ. При отсутствии таких программ учителем (коллективом учителей) могут быть разработаны рабочие программы для углубленного изучения предмета. В начальной и основной школе за основу берется примерная программа по предмету (гарантия выполнения требования государственного стандарта) с углублением отдельных тем и вопросов. В старшей школе программа углубленного изучения предмета может быть составлена на основе 1) примерной программы профильного уровня с углублением отдельных тем и вопросов; 2) авторской программы для профильного изучения предмета с углублением отдельных тем и вопросов. Также программой углубленного изучения предмета может быть признана авторская программа для изучения предмета на профильном уровне при условии, что учащимся предложены элективные курсы, углубляющие отдельные вопросы изучаемого предмета (т.е., программа профильного изучения предмета + программы элективных курсов = программа углубленного изучения предмета).

При разработке программ углубленного изучения предметов учителем (коллективом учителей) должны быть выполнены следующие условия:

Программа должна быть рассмотрена в образовательном учреждении (методический совет, кафедра, методическое объединение и др.);

Программа должна пройти апробацию в образовательном учреждении и получить экспертное заключение о ходе реализации программы и полученных результатах (в совокупности эти действия обеспечивают внутреннее рецензирование программы);

Программа должна пройти внешнее рецензирование на предметных (предметно-методических) кафедрах профильных (педагогических) вузов, учреждений повышения квалификации (региональных, федеральных).

Рабочие программы для расширенного изучения предметов реализуются, как правило, в учреждениях повышенного статуса – лицей, гимназия, и обеспечивают дополнительную подготовку по определенному направлению (гуманитарному, естественнонаучному и т.д.). Программа для расширенного изучения предмета предполагает наличие дополнительного содержания (не менее 10-15%), которое позволяет изучить дополнительные вопросы, темы, не содержащиеся в примерной программе. Содержание дополнительно предложенного материала отражает особенности образовательной политики ОУ, его вид, направления профильной подготовки, потребности и запросы обучающихся, авторский замысел педагога.

Педагог, разработчик программы расширенного изучения предмета, в пояснительной записке должен обосновать цели включения дополнительного материала, выделить планируемый результат (приращения по сравнению с базовым уровнем подготовки), описать способы проверки результата; указать имеющиеся ресурсы для освоения предложенного содержания.

Программа расширенного изучения предмета проходит процедуру внутреннего рецензирования в ОУ:

Представляется на заседание методического совета (предметной кафедры, методического объединения и т.д.)

Проходит апробацию, анализируется на предмет эффективности внесенных дополнений.

Таким образом, используемые в общеобразовательном учреждении рабочие программы, отражают особенности образовательной политики учреждения, его статус (особенно – вид) и обеспечивают реализацию Государственного образовательного стандарта.

Положение о разработке учебной программы

Основные документы,

• государственный образовательный стандарт (федеральный и национально-региональный компонент);
• базисный учебный план школ РФ (распределение содержания образования по образовательным областям, учебным дисциплинам, годам и неделям);
• типовые (примерные) учебные программы;
• образовательная программа и учебный план ОУ;
• рабочая программа по предмету конкретного учителя.

Примерные программы по предмету

• отражают ведущие мировоззренческие идеи развития общества,
• определяют основные направления реализации содержания образования и требования к организации образовательного процесса, к базовым знаниям, умениям и навыкам с учетом специфики конкретного учебного предмета;
• рассчитаны на количество часов, отводимое на изучение каждой образовательной области в инвариантной части Базисного учебного плана ОУ Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004;
• служат основанием для составления рабочих программ учебных курсов и дисциплин.

Примерная (типовая) учебная программа - это документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана. Рекомендуется Министерством образования и науки Российской Федерации и носит рекомендательный характер

Функции примерной программы

Информационно- методическая функция

(дает представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета).

Организационно-планирующая функция

(выделяет этапы обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся)

документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта и Примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов

Рабочая программа учебного предмета

этосовокупность учебно-методической документации, которая самостоятельно разрабатывается педагогом (педагогами) ОУ на основе рабочего учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, авторских программ с учетом целей и задач основной образовательной программы ступени школы и которая отражает пути реализации содержания учебного предмета в конкретном ОУ.

Отличие примерной и рабочей программы

Примерная программа определяет базовые знания, умения, навыки и отражает систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера.

Рабочая программа конкретизирует соответствующий образовательный стандарт с учетом необходимых требований к её построению, а также описывает национально-региональный уровень, учитывает возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении

Составитель рабочей учебной программы может самостоятельно

• расширять перечень дидактических единиц в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся, и при условии соблюдения преемственности с обязательными минимумами сопредельных ступеней образования;
• раскрывать содержание разделов, тем, обозначенных в государственном образовательном стандарте, опираясь на учебные пособия (из федерального перечня), которые он считает целесообразными;
• конкретизировать и детализировать дидактические единицы;
• устанавливать последовательность изучения учебного материала;
• распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их значимости;
• дополнять перечень практических занятий;
• конкретизировать требования к знаниям и умениям обучающихся;
• включать материал регионального компонента в объеме выделенных на данный предмет учебных часов;
• выбирать исходя из стоящих перед учебным предметом задач, технологии обучения и контроля подготовленности обучающихся по предмету.

Аспекты, отражаемые и учитываемые в рабочей программе

• требования федеральных компонентов государственных образовательных стандартов;
• обязательный минимум содержания учебных программ;
• максимальный объем учебного материала для учащихся;
• требования к уровню подготовки выпускников;
• объем часов учебной нагрузки, определенный учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных предметов, модулей, спецкурсов, практикумов, исследовательской и проектной деятельности в каждом классе;
• познавательные интересы учащихся;
• цели и задачи образовательной программы школы;
• выбор педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

Структура учебной рабочей программы учителя

• титульный лист;
• пояснительная записка;
• содержание программы учебного курса;
• учебно-тематический план  тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся);
• требования к уровню подготовки обучающихся (личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса);
• учебно-методические средства обучения (описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса

Титульный лист программы

• полное наименование учредителя и образовательного учреждения в соответствии с уставом;

• где, когда и кем утверждена рабочая учебная программа;
• наименование учебного предмета (курса);
• указания на принадлежность рабочей учебной программы к ступени, уровню общего образования;
• срок реализации данной программы;
• указание примерной программы и ее авторов, на основе которой разработана данная рабочая учебная программа;
• ф.и.о. учителя, составившего данную рабочую учебную программу

• название, автор и год издания конкретной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;
• цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений (задачи формулируются в соответствии со стандартом и с учетом данного образовательного учреждения);
• логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана;
• обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения, отличительных особенностей рабочей программы по сравнению с примерной программой (изменение количества часов на изучение отдельных тем, структурную перестановку порядка изучения тем, расширение содержания учебного материала, раскрытие связей основного и дополнительного образования и т. д.) и обоснование целесообразности внесения данных изменений;
• общая характеристика учебного процесса : формы, методы и средства обучения, технологии

Содержание тем учебного курса

• Реферативное описание каждого раздела согласно нумерации в учебно-тематическом плане. Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания.
• Содержание учебной темы:
• основные изучаемые вопросы,
• практические и лабораторные работы, творческие
  и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении,
• требования к знаниям и умениям обучающихся,
• формы и вопросы контроля,
• возможные виды самостоятельной работы учащихся.
• Название темы.
• Необходимое количество часов для ее изучения.

Учебно-тематический план

• отражает последовательность изучения разделов и тем программы показывает распределение учебных часов по разделам и темам;
• определяет проведение зачетов, контрольных, практических и др. видов работ за счет времени, предусмотренного максимальной учебной нагрузкой;
• составляется на весь срок обучения (обычно на учебный год );
• оформляется в виде таблицы

Требования к уровню подготовки учащихся

• Описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях учащихся (операциональных) и реально опознаваемых с помощью какого-либо инструмента (диагностичных).
• Данный перечень целей-результатов обучения включает специальные предметные и общие учебные умения и способы деятельности.
• Основанием для выделения требований к уровню подготовки учащихся выступает государственный образовательный стандарт общего образования и учебная программа (примерная или авторская), на базе которой разрабатывается Рабочая программа. Поэтому требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в Рабочей программе, должны быть не ниже требований, сформулированных в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и учебной программе, принятой за основу.

Особенности формулировки требований к уровню подготовки учащихся

Они должны :

• описываться через действия учащихся;
• обозначать определенный уровень достижений;
• быть достижимыми и подлежащими оценке;
• описываться понятным для учащихся языком.

Учебно-методические средства обучения

включают

• основную и дополнительную учебную литературу (учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии);
• справочные пособия (словари, справочники);
• наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы);
• оборудование и приборы...

Три группы:

• «Литература (основная и дополнительная)»;
• «Дидактический материал»;
• «Оборудование и приборы».

Литература оформляется в соответствии с ГОСТом библиографического описания

Возможные варианты использования и оформления учителем рабочих программ

• Использование примерной программы, примерной программы с внесенными изменениями;
• Использование имеющейся авторской программы (как правило, программы автора учебника);
• Использование авторской программы с внесенными изменениями;
• Авторская программа учителя.

Путь утверждения рабочей программы

1.Рассматривается на методическом объединении , принимается на научно-методическом совете. Решение ШМО и НМС оформляется протоколом. Возможна предварительная внешняя экспертиза (июнь месяц)

2. Директором школы издается приказ об утверждении каждой учебной программы. На каждой программе должно быть отметка о принятии программы (МС) , результаты экспертизы (если была), отметка директора школы об утверждении программы (дата и номер приказа). Утверждение всех программ до 31 августа.

3. Один экземпляр учебных программ являются частью ООП и находятся у администрации в соответствии с номенклатурой дел. Второй экземпляр у педагога

• Федеральный список экстремистских материалов (по состоянию на 02.04.2019) Открыть
• Федеральный закон №114 «О противодействии экстремистской деятельности» Открыть
• Федеральный закон от 05 июля 2002 года № 112-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона „О противодействии экстремистской деятельности“Открыть
• Указ Президента Российской Федерации от 23 марта 1995 года № 310 (в редакции от 03.11.2004) «О мерах по обеспечению согласованных действий органов государственной власти в борьбе с проявлениями фашизма и иных форм политического экстремизма в Российской Федерации»

1. Программа учебного предмета разрабатывается детской школой искусств по различным видам искусств (далее по тексту – ДШИ) по каждому учебному предмету самостоятельно с учетом рекомендуемых Министерством культуры Российской Федерации примерных учебных планов, при этом по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств (далее по тексту – предпрофессиональные программы) в соответствии с федеральными государственными требованиями к минимуму содержания, структуре и условиям их реализации (далее по тексту – ФГТ) и учебными планами ДШИ.
Программы учебных предметов являются частью предпрофессиональных и общеразвивающих программ.
Программы учебных предметов должны пройти обсуждение на заседаниях отделений (отделов) и методического совета ДШИ.
Программа учебного предмета разрабатывается педагогическим работником или группой педагогических работников ДШИ.
Программа учебного предмета выполняет следующие функции:
- нормативную, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
- процессуально-содержательную, определяющую логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
- оценочную, то есть выявляет уровень усвоения элементов содержания, устанавливает принципы контроля, критерии оценки уровня приобретенных знаний, умений и навыков.
2. Программа учебного предмета должна содержать:
- титульный лист;
- пояснительную записку;
- учебно-тематический план (для теоретических и исторических учебных предметов);
- содержание учебного предмета;
- требования к уровню подготовки обучающихся;
- формы и методы контроля, систему оценок;
- методическое обеспечение учебного процесса, в том числе перечень литературы, а также, при необходимости, перечень средств обучения.
3.Титульный лист программы учебного предмета должен содержать:
полное наименование ДШИ;
наименование учебного предмета с указанием наименования предпрофессиональной или общеразвивающей программы;
год разработки программы.
4. Оборотная сторона титульного листа программы учебного предмета должна содержать сведения о разработчике (разработчиках) программы и рецензентах. Рецензентов должно быть не менее двух из числа педагогических работников, один из которых может быть представителем другой образовательной организации, в том числе среднего профессионального или высшего образования, в которой реализуются профильные образовательные программы в области искусств.
На оборотной стороне титульного листа программы должны содержаться сведения о рассмотрении данной программы на заседании отделения (отдела) и методического совета, а также ее утверждении с указанием даты.
5. Пояснительную записку рекомендуется начинать с введения, в котором дается характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе.
В пояснительнойзапискепрограммы учебного предмета также указываются:
- срок реализации учебного предмета;
- объем учебного времени, предусмотренный учебным планом ДШИ на реализацию учебного предмета (с указанием максимальной учебной нагрузки, при необходимости объема времени на внеаудиторную (самостоятельную) работу обучающихся и аудиторные занятия);
- форма проведения учебных аудиторных занятий (групповая, мелкогрупповая, индивидуальная);
- цели и задачи учебного предмета.
В пояснительной записке могут быть отражены связь учебного предмета с другими учебными предметами учебного плана ДШИ (межпредметные связи), краткое обоснование структуры программы, методы обучения, описание материально-технических условий реализации учебного предмета и др.
6. Учебно-тематический план (для теоретических и исторических учебных предметов) должен отражать последовательность изучения разделов и тем программы с указанием распределения учебных часов по разделам и темам учебного предмета, в том числе из расчета максимальной учебной нагрузки и самостоятельной работы обучающегося (при необходимости), а также аудиторных занятий.
В ДШИ могут устанавливаться следующие виды аудиторных учебных занятий: урок, мастер-класс, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие и др.
Учебно-тематический план может быть представлен следующим образом:
№№ Наименование раздела, темы Вид учебного занятия Общий объем времени (в часах)
максимальная учебная нагрузка самостоятельная работа (при необходимости) аудиторные занятия

7. Раздел программы учебного предмета «Содержание учебного предмета» должен отражать объем знаний, умений и навыков, приобретаемых обучающимся в процессе освоения учебного предмета. При реализации предпрофессиональных программ устанавливаемый программой учебного предмета объем знаний, умений и навыков по учебному предмету основной части предпрофессиональной программы должен быть не ниже уровня, предусмотренного ФГТ.
Содержание учебного предмета должно соответствовать целям и задачам предпрофессиональных и общеразвивающих программ, в том числе:
создания условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;
овладения детьми духовными и культурными ценностями народов мира;
выявления одаренных детей в области соответствующего вида искусства с целью их подготовки к поступлению в образовательные организации, реализующие профессиональные образовательные программы в области искусств.
Раздел «Содержание учебного предмета» должен отражатьраспределение учебного материала погодам обучения, содержать описание дидактических единиц по каждому разделу или теме учебного предмета, а также сведения о затратах учебного времени. Названия разделов и тем учебного предмета должны соответствовать учебно-тематическому плану (при его наличии).
Сведения о затратах учебного времени отражаются с учетом распределения объема учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета, на максимальную, аудиторную нагрузку обучающихся и самостоятельные занятия (при необходимости).
При реализации предпрофессиональных программ аудиторная нагрузка по учебному предмету обязательной части предпрофессиональной программы распределяется по годам обучения с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет ФГТ. Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по каждому учебному предмету определяется с учетом сложившихся педагогических традиций и методической целесообразности. При планировании самостоятельной работы обучающихся в программе учебного предмета указываются виды внеаудиторной работы, в число которых могут входить выполнение домашнего задания, посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов, музеев и др.), участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности ДШИ. Согласно ФГТ в программах учебных предметов должно быть отражено обоснование объема времени, предусмотренного на выполнение домашнего задания.
8. При реализации предпрофессиональных программ в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся»программы учебного предмета формулируются результаты учебного процесса в соответствии с ФГТ. Данный раздел содержит перечень знаний, умений, навыков, приобретение которых в процессе обучения должна обеспечивать программа учебного предмета.
9. Контроль знаний, умений и навыков обучающихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции вне зависимости от реализации ДШИ предпрофессиональных или общеразвивающих программ.
Содержание текущего контроля знаний, умений и навыков, содержание промежуточной аттестации, условия их проведения должны быть отражены в программе учебного предмета.
Формы текущего контроля (контрольные работы, устные опросы, письменные работы, тестирование, академические концерты, прослушивания, творческий просмотр, творческий показ, спектакль, технические зачеты и пр.), а также формы промежуточной аттестации (контрольные уроки, зачеты и экзамены, проводимые в виде технических зачетов, академических концертов, исполнения концертных программ, прослушивания, творческого просмотра, творческого показа, спектакля, письменных работ и устных опросов) указываются в программе учебного предмета по разделам или темам учебного предмета.
При реализации предпрофессиональных программ оценка качества реализации учебного предмета является составной частью содержания учебного предмета и включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся, а также итоговую аттестацию обучающихся в случае, если по данному учебному предмету она предусмотрена ФГТ.
При планировании текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся необходимо руководствоваться Рекомендациями Министерства культуры Российской Федерации по организации промежуточной аттестации обучающихся при реализации дополнительных общеобразовательных предпрофессиональных программ в области искусств.
В соответствии с ФГТ ДШИ разрабатываются критерии оценок промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости обучающихся, а также создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и навыки. Разрабатываемые ДШИ критерии и фонды оценочных средств должны соотноситься с содержанием программы учебного предмета.
В случае если ФГТ по учебному предмету предусмотрена итоговая аттестация обучающихся, требования к ее содержанию определяются на основании соответствующих ФГТ и должны быть отражены либо в программе учебного предмета, либо в ином документе (локальном нормативном акте), который разрабатывается ДШИ самостоятельно.
10. Программа учебного предмета включает в себя раздел «Методическое обеспечение учебного процесса»,содержащий методические рекомендации педагогическим работникам, обоснование методов организации образовательного процесса, самостоятельной работы обучающихся (при необходимости), способов достижения необходимого результата, описание тех или иных заданий и упражнений, а также перечень необходимого дидактического материала.
11. Заключительный раздел программы учебного предмета «Список литературы и средств обучения» должен содержать перечень учебной, учебно-методической, нотной и другой литературы (при необходимости - репертуарные списки), а также учебно-методических материалов, используемых при реализации и освоении учебного предмета, в том числе и для выполнения обучающимся домашнего задания.
Приложение 1
Примерная форма титульного листа программы учебного предмета.
Полное наименование образовательной организации
Наименование учебного предмета с указанием наименования дополнительной общеобразовательной программы в области искусств (предпрофессиональной или общеразвивающей)
год разработки программы
Приложение 2
Примерная форма оборотной стороны титульного листа программы учебного предмета.
«Рассмотрено»
Методическим советом
образовательной организации
____________________________
(дата рассмотрения) «Утверждаю»
Директор – ФИО
______________
(подпись)
______________________________
(дата утверждения)
Разработчик(и) – фамилия, имя, отчество, должность

Рецензент – фамилия, имя, отчество, должность
Приложение 3
Примерная структура программы учебного предмета.
1. Пояснительная записка.
2. Учебно-тематический план (для теоретических и исторических учебных предметов).
3. Содержание учебного предмета.
4. Требования к уровню подготовки обучающихся.
5. Формы и методы контроля, система оценок.
6. Методическое обеспечение учебного процесса (в том числе методические рекомендации педагогическим работникам и рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся).
7. Список литературы и средств обучения.

Учебный предмет - это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной/и в соответствии с их возрастными познаватель­ными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков (компетенций) по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и количества времени на их изучение.

Учебная программа определяет общую научную и духовно-целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.

В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Учебные программы могут быть

· типовыми,

· рабочими

Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Они утверждаются министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и имеют рекомендательный характер.

На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы

В рабочей программе в отличие от типовой описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного,технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

Авторские учебные программы , учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, авторские точки зрения на освещаемые явления и процессы. При наличии рецензии от ученых, представляющих данную предметную область, заключений, сделанных педагогами, психологами, методистами, они утверждаются педагогическим советом школы. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

Общая структура учебной программы содержит в основном три элемента :

· первый - объяснительная записка , в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета;

· второй - собственно содержание образования : тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий;

· третий - некоторые методические указания , касающиеся глав­ным образом оценки знаний, умений, навыков.

Учебная литература

Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники, учебные и методические пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник , который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации для всех школ страны.

Одной из важных методических проблем, связанных с содержанием обучения, является проблема отбора содержания обучения.

В настоящее время такой отбор производится с учетом цели и этапа (сертификацион­ного уровня) обучения на основе двух принципов.

Первый принцип: необходимость и достаточность содержания для достижения поставленной цели обучения. Другими словами, предназна­ченный для усвоения материал должен обеспечивать владение языком (быть достаточным) в рамках поставленной цели.

Второй принцип: доступность содержания обучения для его усвое­ния. Здесь речь идет об учете возможностей учащегося для усвоения ото­бранного для занятий материала. Завышение объема учебного материа­ла, который должен быть усвоен учащимися в отведенный программой временной интервал, или труднодоступное изложение материала отрица­тельно сказываются на его усвоении и, следовательно, являются наруше­нием требований этого принципа.

а) средства общения (фонетические, лексические, грамматические, страноведческие, лингвострановедческие);

б) знания, как такими средствами пользоваться в процессе общения ;

в) навыки и умения, обеспечивающие возможность пользоваться языком ;

г) сферы, темы, ситуации общения, в пределах которых содержание обучения может быть реализовано (предметно-со­держательная сторона общения);

д) тексты, образующие материаль­ную основу содержания обучения.

Резюме. Так, в филологическом вузе содержание обучения языку будет полнее и шире в сравнении с нефилологическим:

в каче­стве цели обучения в филологическом вузе рассматривается знание системы языка и практиче­ское владение языком в границах, близких к уровню владения языком его носителями;

в нефилологическом вузе - владение языком в границах, обеспечиваю­щих профессиональную деятельность по избранной специальности.

Смысл же его заключается в том, чтобы создать для учащихся условия, в которых они участвовали бы в деятельности общения на иностранном языке, а сама эта деятельность производилась бы в рамках конкретных жизненных ситуаций, с которыми учащиеся могут встретиться вне школы, ибо в основе коммуникативного подхода лежит не реальность самой ситуации, а реальность деятельности в данной ситуации.

Деятельность общения в межкультурной ситуации представляет собой решение различных коммуникативных межкультурных задач, включающих:

· цель общения: сообщить, убедить, возразить, расспросить ит.д.;

· партнёра по общению;

· предмет общения (его тему);

· время и место общения.