Alle Exponate der Sammlung 1.A-1.D Native Elements 2.A-2.M Sulfide und ihre Analoga (Sulfide) 3.A-3.D Halogenide 4.A-4.K Oxide und Hydroxide (OXIDE (Hydroxide). , V Vanadate, Arsenite, Antim 4.DA.05 Quarz) 4.DA.05 Achat 5.A-5.N Carbonate 6.A-6.H Borate (Borate) 7.A-7.E Sulfate 7.F -7.H Chromate, Molybdate, Wolframate 8.A-8.F Phosphate, Arsenate, Vanadate Silikate 9.A-9.B Inselsilikate (Nesosilikate+Sorosilikate) 9.C Ringsilikate (Cyclosilikate) 9.D Kettensilikate ( Inosilikate) 9.E Schichtsilikate (Phyllosilikate) 9.F-9.G Gerüstsilikate (Tektosilikate) 10.A-10.C Organische Mineralien und Mineralformationen Gesteine Igneous Sedimentary Fragmented Metamorphic Meteorites, Tektite, Impactites Fossilien (Fossilien) Moderne Mollusken (Muscheln)
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Bildungsmodelle in multikulturellen Gemeinschaften.
Das Wesen der multikulturellen Bildung kann geklärt werden, indem dieses Konzept zur Bewertung der bestehenden Varianten der Unterrichtspraxis in multikulturellen Gemeinschaften angewendet wird.
Erstens wird die moderne Welt kulturell immer heterogener, was durch die Wiederbelebung ethnischer und religiöser Kulturen, Massenmigration etc. gewährleistet wird. Zweitens hat die wirtschaftliche Vernetzung sowohl innerhalb einzelner Kontinente als auch in den letzten Jahrzehnten deutlich zugenommen die globale Arbeitsteilung, die zu einer deutlichen Steigerung des wirtschaftlichen Interesses an der Steigerung der Effizienz interkultureller Interaktion führt. Drittens hat in der modernen Welt der Einfluss der Ideen des Multikulturalismus erheblich zugenommen, in dessen Rahmen die kulturelle Vielfalt in der Gesellschaft als starke Ressource für die sozioökonomische Entwicklung angesehen wird. Es überwindet die Ideologie der Monokultur („Schmelztiegel“) sowohl in der Gesellschaft als auch in allen ihren Systemen, einschließlich der Bildung. Viertens schließlich zeichnet sich die moderne Gesellschaft durch die Wertsteigerung der Persönlichkeit jedes einzelnen Menschen durch die Anerkennung seiner kulturellen Merkmale, die Überwindung autoritärer Tendenzen und die Aufteilung der Kulturen in „Haupt“ und „Neben“ aus.
Lassen Sie uns eine Klassifizierung von Bildungsmodellen in multikulturellen Gemeinschaften vorschlagen. Die Klassifizierung basiert auf der Art der Kombination kultureller Traditionen der Studierenden. Um die bestehenden Spielarten der Unterrichtspraxis in multikulturellen Gemeinschaften produktiv zu bewerten, kann man ein theoretisches sozialpsychologisches Schema der schrittweisen Entwicklung individueller interkultureller Sensibilität im Prozess des langfristigen Eintauchens in eine fremde Kultur anwenden. Nach dieser Theorie gibt es sechs Phasen in der Entwicklung des menschlichen Bewusstseins angesichts kultureller Unterschiede (Abb. 2.1).
Entwicklungsrichtung der interkulturellen Sensibilität
ETHNOZENTRISCHE WAHRNEHMUNGSARTEN
Verleugnung verschiedener Kulturen (Isolation)
Die eigene kulturelle Überlegenheit verteidigen (andere Kulturen abgrenzen, sich überlegen fühlen)
Unterschiede minimieren
ETHNORELATIVE WAHRNEHMUNGSARTEN
AKZEPTIEREN der Existenz interkultureller Unterschiede
ANPASSUNG an eine neue Kultur
INTEGRATION in die einheimische und neue Kultur
Reis. 2.1. Mögliche Arten von Reaktionen von Migranten auf eine andere Kultur als Stufen der Selbstentwicklung
Auf der ersten Stufe bestreitet eine Person die Existenz jeglicher Unterschiede im Verhalten und Denken von Menschen anderer ethnokultureller Gruppen und glaubt, dass Kultur universell und für alle Menschen gleich ist. In der zweiten Phase, in der man weiterhin auf ethnokulturelle Unterschiede stößt, beginnt ein Mensch, diese als Bedrohung für die Zerstörung der Kultur seines Volkes wahrzunehmen; er glaubt, dass seine Heimatkultur vor fremden kulturellen Einflüssen geschützt werden muss. Auf der dritten Stufe beginnt eine Person, ethnokulturelle Unterschiede bewusst zu reduzieren und betont das Überwiegen von Gemeinsamkeiten statt kultureller Unterschiede. Diese drei Stufen stellen eine ethnozentrische Position dar, bei der die einheimische Kultur die einzige Grundlage für die Beurteilung der umgebenden Welt ist.
Die nächsten drei Stufen charakterisieren die Fähigkeit einer Person, den Standpunkt anderer Kulturen einzunehmen und die Welt nicht nur anhand ihrer eigenen, sondern auch anhand anderer kultureller Normen zu bewerten – dies ist eine ethnorelativistische Position. Es gibt auch drei Phasen: Die vierte ist die Akzeptanz, dass sich das Verhalten der Menschen in verschiedenen Kulturen unterscheidet und dass jedes Verhalten Respekt verdient; fünftens - Anpassung an die ethnokulturelle Vielfalt: Wenn eine Person versucht, ihr Denken und Verhalten durch das Kennenlernen von Werten und Normen anderer Kulturen zu bereichern, wird sie kulturell kreativ; Sechstens – Integration: Wenn Maßnahmen beginnen, verschiedene Modelle in eine Kultur zu integrieren, erfordert dies eine ständige Selbstbestimmung einer Person im Hinblick auf gelebte Erfahrungen; Kultur wird als ein Prozess des Dialogs und der Interaktion definiert.
Die bedingte Übereinstimmung von Bildungsmodellen mit den Entwicklungsstadien der individuellen interkulturellen Sensibilität ist in Abb. dargestellt. 2.2.
Modelle monokultureller Bildung
I Universelle Bildung
II Assimilative Bildung
Getrennte Bildung
Kompensatorische Ausbildung
III Transkulturelle Bildung
Modelle multikultureller Bildung
IV Toleranzerziehung
Kultureller Pluralismus
V Multikulturelles Wissen
VI Interkulturelle Bildung
Reis. 2.2. Bildungsmodelle in multikulturellen Gemeinschaften
Bildungsmodelle monokultureller Bildung.
Erste Stufe Die Entwicklung individueller interkultureller Sensibilität entspricht einem universellen Bildungsmodell, in dem kulturelle Unterschiede negiert werden – es handelt sich um eine monokulturelle Bildung, universell für alle Schüler, zum Beispiel eurozentrisch. Das Problem besteht darin, dass eine solche Bildung den Vertretern verschiedener Minderheitenkulturen implizit die Vorstellung ihres Zweitklassigkeitsstatus und der Schädlichkeit ihrer kulturellen Identität aufdrängt.
Zweite Etage entsprechen solchen Bildungsmodellen, in deren Umsetzung ein aktiver Kampf mit der kulturellen Vielfalt stattfindet. Dabei handelt es sich um assimilative, segregierende und kompensatorische Bildungsmodelle. Das assimilative Modell schlägt vor, dass Schüler, die Vertreter nationaler Minderheiten sind, sich von ihrer ethnischen Identität befreien und nur auf diese Weise in die nationale Kultur integriert werden sollen. Daher schließt der Bildungsprozess die Verwendung der Muttersprache oder anderer Elemente der ethnischen Herkunft der Kinder aus Kultur und erkannte sie als „schädlich“ für die schulischen Leistungen an.
Segregationsmodell rechtfertigt die Schaffung spezieller ethnischer Schulen oder Klassen für Schüler von Minderheitengruppen mit der Tatsache, dass diese Gruppen über spezifische genetische und psychologische Merkmale verfügen, die es ihnen nicht ermöglichen, den Stoff gemeinsam mit Schülern der Mehrheitsgruppe zu beherrschen; die Schaffung spezieller Strafvollzugsklassen ermöglicht den Studierenden zumindest eine gewisse Ausbildung und einen mehr oder weniger guten Beruf.
Ausgleichspädagogik Das Modell legt nahe, dass Bildung durch Strafvollzugsprogramme das soziokulturelle Defizit ausgleichen sollte, das in den Familien und im sozialen Umfeld von Kindern bestimmter ethnischer Gruppen, beispielsweise Roma, unweigerlich entsteht und darin besteht, dass Wissen und kulturelle Fähigkeiten für ein erfolgreiches Lernen in der Schule nicht ausreichend vermittelt werden. Das letztgenannte Modell wird häufig auf die Bildung von Einwandererkindern angewendet, wenn Lehrer, die diese Kinder als „geistig behindert“ betrachten, beginnen, Förderunterrichtsmethoden anzuwenden und diese Kinder als „behinderte Schüler“ zu bezeichnen. Ein weiteres Ergebnis des kompensatorischen Lernmodells besteht darin, dass Schulversagen auf die Muttersprache und -kultur zurückgeführt wird, was bessere Leistungen in einer Schule verhindert, die ausschließlich eine dominante Sprache und eine „entwickeltere und fortschrittlichere“ Kultur verwendet.
Bildungsmodelle der Typen I und II verfolgen das Ziel, eine homogene Gesellschaft zu schaffen – eine „einzelne Nation“, einen „Schmelztiegel“, in dem verschiedene ethnische Gruppen in einer relativ homogenen Gesellschaft aufgehen und die Kultur der dominierenden Gruppe ist verhängt. Im Mittelpunkt dieses Ansatzes steht die Idee, dass entwickelte Gesellschaften nach universellen und nicht nach bestimmten Werten streben sollten, während starke ethnische Gefühle Spaltung und Separatismus hervorrufen.
Dritter Abschnitt Die Entwicklung individueller interkultureller Sensibilität der Bildung entspricht dem Modell der transkulturellen Bildung, die das Transkulturelle thematisiert – in diesem Sinne streben Bildungsstrategien danach, universelle menschliche Elemente zu entwickeln, beispielsweise die Werte Respekt, Frieden, Gerechtigkeit, Umweltschutz , Menschenwürde, Autonomie usw. Bei all den unbestreitbaren Vorteilen der transkulturellen Bildung entsteht ein Problem dadurch, dass die Welt unrealistisch einheitlich erscheint, während sie in Wirklichkeit sehr heterogen und fragmentiert ist. Laut A. Porter besteht die Gefahr der anhaltenden Einführung transkultureller Bildung in Europa darin, dass die spezifische soziale und kulturelle Identität jedes Einzelnen außer Acht gelassen wird. Eine weitere mögliche Gefahr transkultureller Bildung ist die Gefahr der Stagnation. Die laufenden gesellschaftlichen Veränderungsprozesse werden ignoriert und tatsächliche kulturelle Unterschiede werden nicht berücksichtigt. Eine Konsequenz könnte die faktische Förderung einer Pädagogik der Minderheitenassimilation sein.
Keines dieser Modelle ist multikulturelle Bildung, da es nicht auf zwei oder mehr kulturellen Traditionen in ihrer dynamischen Kopplung beruht und daher nicht die Bildung von Kultur- und Selbstbildern der Schüler als Ergebnis einer kreativen interkulturellen gegenseitigen Bereicherung gewährleistet.
BERICHTE DER AKADEMIE DER WISSENSCHAFTEN, 2007, Band 416, Nr. 4, S. 538-542
GEOCHEMIE =
BEWERTUNG DER BILDUNGSBEDINGUNGEN MINERALISCHER MEGASYSTEME MITTELS THERMODYNAMISCHER MODELLIERUNGSMETHODE
© 2007 K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko, I. A. Alexandrov
Präsentiert vom Akademiemitglied V.V. Reverdatto 20.09.2006 Eingegangen am 28.09.2006
Derzeit erfolgt die Beurteilung der Temperaturen und Drücke bei der Bildung von Mineralverbänden und der Flüssigkeitszusammensetzung hauptsächlich auf der Grundlage der Phasenkorrespondenzmethode. Bei dieser Methode handelt es sich um eine thermodynamische oder experimentelle Berechnung einer bestimmten stöchiometrischen Mineralreaktion, eines Mindestverhältnisses oder eines Komplexes solcher Reaktionen, mit deren Hilfe Schätzungen der RT-Bedingungen und der Flüchtigkeit flüchtiger Komponenten ermittelt werden.
Gleichzeitig gibt es einen grundlegend anderen Weg, das Problem der Geothermobarometrie zu lösen, der darauf basiert, die minimale freie Gibbs-Energie eines physikalisch-chemischen Systems anhand einer Reihe bestimmter Einschränkungen zu ermitteln. Die Entwicklung einer Methode zur Minimierung des thermodynamischen Potenzials für geothermobarometrische Zwecke führte zur Formulierung des Problems der Geothermobarometrie in einem Nichtgleichgewichtssatz von Mineralsystemen mit oder ohne Beteiligung einer Flüssigkeit als inverses konvexes Programmierproblem. In der Arbeit wurde die Umsetzung des vorgeschlagenen Ansatzes in der Anwendung auf die Modellierung von Mineralassoziationen in metamorphen Gesteinen der Granulitfazies skizziert. Die durchgeführte Studie ermöglichte den Nachweis des Vorhandenseins eines oxidativen Potenzials in Mineralverbänden, in denen die Bestimmung der Sauerstoffflüchtigkeit durch die Phasenkorrespondenzmethode entweder unmöglich oder schwierig ist. In dieser Arbeit wird die Minimierungsmethode in einer geothermobarometrischen Formulierung für den Fall der Lösung eines Problems entwickelt, bei dem eine Reihe von Proben aus geschichteten Gesteinen unterschiedlicher Zusammensetzung vorliegen und Vertrauen in die Mineralassoziationen besteht
Verbindungen werden bei nahe beieinander liegenden Temperaturen und Drücken gebildet. Die Möglichkeit, in das Modell mehrere Proben von eingebetteten Gesteinen unterschiedlicher Zusammensetzung einzubeziehen, die unterschiedliche Mineralassoziationen enthalten und deren Bildung unter ähnlichen PT-Bedingungen stattfand, wird es uns ermöglichen, die zuverlässigsten Schätzungen von Temperatur und Druck zu erhalten.
Somit kann ein Geothermobarometer im Allgemeinen als ein Multi-Reservoir-Modell dargestellt werden, das aus k Systemen, k å K, besteht, wobei K eine endliche Menge der betrachteten Systeme (Proben) ist. In jedem System wird der dk-bekannte (beobachtete oder experimentell bestimmte) Vektor der Molmengen der Phasen des k-ten Systems bestimmt. Mit anderen Worten, der Vektor dk ist die quantitative Mineralzusammensetzung des Gesteins. Das Vektorelement dk - (dka) ist die molare Menge der Phase mit dem Index a:
dka, aeFk, k e K,
wobei Ф,; - die Menge der Phasen des k-ten Systems ist.
Stellen wir den Temperatur- und Druckbereich ein, zu dem die Werte der gewünschten Temperatur gehören
T und Druck P. Bezeichnen wir mit 0T = (T, P) den Zwei-Elemente-Vektor von Temperatur und Druck. Dann kann der a priori gegebene Bereich wie folgt bezeichnet werden:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
Vektoren 0 von D°0 werden mit D0 mit D0 bezeichnet.
Das Finden des optimalen Werts des Vektors 0 ist mit der Notwendigkeit verbunden, das inverse Problem der konvexen Programmierung zu lösen, d. h. Bestimmung einer solchen Temperatur und eines solchen Drucks, die die Kriteriumsfunktion minimieren – die Summe der quadratischen Abweichungen, die bei verschiedenen Temperaturwerten bekannt (angegeben) und berechnet sind –
Nach ihm benanntes Institut für Geochemie. A.P. Vinogradov Sibirische Zweigstelle der Russischen Akademie der Wissenschaften, Irkutsk
Fernöstliches Geologisches Institut, Fernöstliche Zweigstelle der Russischen Akademie der Wissenschaften, Wladiwostok
Temperatur und Druck molare Mengen der Phasen des Systems:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, ve De, (1)
xv – Vektor molarer Phasenmengen, ermittelt als Ergebnis der Lösung des direkten konvexen Programmierproblems der Minimierung des reduzierten isobar-isothermen Potentials
G(хкв) des k-ten Systems mit De in e fixiert, kk ist der Vektor der Normalisierungskoeffizienten des k-ten Systems. Das Vektorelement Kk ist auch definiert als
dka: Kka, a e Ф, k e K. Der Vektor der Normalisierungskoeffizienten ermöglicht es, den Einfluss unterschiedlich großer Werte molarer Mengen von Phasen von Systemen in der Kriteriumsfunktion zu berücksichtigen (ihre Unterschiede können mehrere Größenordnungen erreichen). (Magnitude) durch Zuweisung entsprechender Gewichtungsfaktoren zu allen Phasen. Wir gehen davon aus, dass % > 0 immer ist.
Somit reduziert sich die Lösung des inversen Problems auf die Lösung einer Reihe direkter Probleme, die in parametrischer Form dargestellt werden, was es ermöglicht, Parameter (Temperatur und Druck) zu identifizieren, die die gewünschte Kriteriumsfunktion auf einem bestimmten endlichen optimalen Stichprobensatz minimieren
xq-Werte, die durch einen endlichen Stichprobensatz von Parametern in e De induziert werden. An einem ausgewählten Punkt in der PT-Region wird die Gleichgewichtszusammensetzung aller Gesteine des betrachteten Nichtgleichgewichts-Metasystems berechnet, von denen jedes nach dem Prinzip des lokalen Gleichgewichts seiner eigenen minimalen freien Gibbs-Energie entspricht. Basierend auf diesen Berechnungen wird die Integralkriteriumsfunktion (1) berechnet. Die Suche nach dem Minimum der Kriteriumsfunktion erfolgt mit der Methode des Goldenen Schnitts. Es ist zu beachten, dass diese Methode bei der Lösung deterministischer Probleme äußerst zuverlässig, zuverlässig und kostengünstig ist.
Aus rechnerischer Sicht gibt es keine Garantie
die Tatsache, dass die resultierende optimale Lösung xw in Bezug auf den Parametervektor b eindeutig ist, was besonders typisch für Systeme mit einem ziemlich breiten PT-Stabilitätsbereich einer bestimmten Paragenese ist (Abb. 1). Daher ist es äußerst wichtig, mehrere Mineralsysteme in einem Bereich der metamorphen Sequenz zu berücksichtigen, dargestellt durch Gesteine mit unterschiedlichen Zusammensetzungen koexistierender Mineralien. Die Bestimmung des optimalen Werts der Kriteriumsfunktion stellt in diesem Fall das Minimum des Gesamtwerts der Designfunktionen für alle k Systeme dar. Je vielfältiger die Zusammensetzung der dargestellten Gesteins(systeme), desto höher
5000 6000 7000 8000 P, bar
Reis. 1. Stabilitätsfelder einzelner Mineralverbände metamorpher Gesteine des OG-6-Aufschlusses in RG-Koordinaten: a - Probe. 6-8; b - arr. 6-5; in -arr. 6-6; g-arr. 6-2; d - arr. 6. Es ist deutlich zu erkennen, dass die Mineralassoziation von Metapelit-Gneis (Probe 6-5) im Vergleich zu den Mineralassoziationen von Amphiboliten (Probe 6-2 und andere) in einer sehr kleinen RG-Region stabil ist.
Tabelle 1. Mineralassoziationen in metamorphen Gesteinen aus dem Aufschluss OG-6
Probennr. Gesteins-Mineral-Verbände Hinweis
OG-6 Granat-Amphibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Sehr wenig sekundäres B^ ist Ar,
OG-6-2 Amphibolit Hb + P1 + 0 + 11m Es gibt Brb, Ar, Sy
OG-6-5 Biotit-Gneis Gr + Bi + P1 + 0 + 11 t Ja Ar, O1, Mz, spät
OG-6-6 Granat-Biotit-Gneis Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t Es gibt Ar, O1, 7g, spätes S.
OG-6-8 Granat-Amphibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Es gibt Ar, sehr wenig, wahrscheinlich spät
Bi und Yuz, SY, Ru.
Notiz. Gr – Granat, Hb – Amphibole, P1 – Plagioklas, Bi – Biotit, Q – Quarz, 11t – Ilmenit, Ap – Apatit, Zr – Zirkon, Sph – Sphen, CI – Chlorit, K^ – Kaliumfeldspat, Ot – Orthit, Ru – Pyrrhotit, Mz – Monazit.
Tabelle 2. Chemische Zusammensetzung metamorpher Gesteine aus dem Aufschluss OG-6 am rechten Flussufer. Gilyuy
Probennr. zyu2 TiO2 Al2Oz FeO Fe2Oz MnO MgO CaO Nr. 2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Betrag
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Notiz. Gesteinsanalysen wurden am Fernöstlichen Geologischen Institut, Fernöstlicher Zweig der Russischen Akademie der Wissenschaften, vom analytischen Chemiker L.V. Nedashkovskaya durchgeführt.
die Wahrscheinlichkeit, unter Berücksichtigung der integralen Natur der Kriteriumsfunktion eine eindeutige Lösung für Temperatur und Druck zu erhalten.
Lassen Sie uns die Leistungsfähigkeit der Methode am Beispiel eines gut untersuchten Aufschlusses metamorpher Gesteine am rechten Flussufer demonstrieren. Gilyuy, in dem wir eine geschichtete Einheit aus vulkanisch-sedimentären Gesteinen beobachteten, die unter Amphibolit-Fazies-Bedingungen metamorphosierten. Diese Gesteine gehören zur Ilikan-Reihe des metamorphen Stanovoy-Komplexes, der die gleichnamige Struktur-Gesichtszone im zentralen Teil des Dzhugdzhur-Stanovoy-Blocks bildet. Das Alter der Metamorphose in dieser Region wird indirekten Daten zufolge auf 1,9 Milliarden Jahre geschätzt.
Bei den untersuchten Proben handelt es sich um Amphibole-Biotit-, Granat-Biotit-Gneise, Amphibolite und Granat-Amphibolite (Tabelle 1). Die Mächtigkeit einzelner Schichten, die unterschiedliche Mineralassoziationen enthalten, variiert von Metern bis zu mehreren zehn Zentimetern. Chemische Analysen von Gesteinen sind in der Tabelle aufgeführt. 2. Alle Mineralassoziationen wurden von I.A. untersucht. Aleksandrov über die Mikrosonde JEOL-8100 am FEGI FEB RAS. Chemische Analysen der Mineralien, aus denen mineralische Paragenesen bestehen, können interessierten Lesern auf Anfrage zugesandt werden. Kalziumreiche Amphibolite und Granat-Amphibolite werden durch vier Gesteinsarten repräsentiert (Tabellen 1, 2), und kalziumarme Gesteine werden durch eine Probe von Granat-Biotit-Gneis (Probe OG-6-5, Tabellen 1, 2) repräsentiert.
Die Aufgabe wurde wie folgt formuliert: Wahrscheinliche Schätzungen der RT im betrachteten Nichtgleichgewichts-Megasystem metamorphogener Mineralassoziationen zu finden, die bei nahen RT-Werten gebildet werden, wenn die ungefähren molaren (Volumen-)Mengen der Mineralien in jeder Mineralparagenese bekannt sind. Bei der Eingabe der Aufgabe wurde die chemische Zusammensetzung der Gesteine aus der Tabelle angegeben. In Abb. 2 wurden die molaren Mengen an Mineralien in jedem Gestein und der RT-Bereich ausgewählt, in dem die Suche nach optimalen RT-Werten durchgeführt werden sollte, sofern diese in jeder Mineralassoziation nahe beieinander oder identisch sind.
Die Berechnung wurde mit dem Softwarepaket Selector-S durchgeführt. Bereich der erforderlichen Parameter: 500–720 °C Temperatur und 4000–80 °C
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KUCHMA A.S., KHUDOLOZHKIN V.O. - 2015
BYCHINSKY V.A., KUZMIN M.I., OSHCHEPKOVA A.V., SOLOTCHINA E.P., CHUDNENKO K.V. - 2015
In der pädagogischen Literatur kommen die Begriffe häufig vor Bildungsmodell (Bildungsmodell) Und Trainingsmodell.
Begriff Trainingsmodell im Zusammenhang mit der Organisation des Bildungsprozesses verwendet.
Unter Bildungsmodell In der Regel wird ein Modell verstanden, das bestimmte Vorstellungen über die Gestaltung des gesamten Bildungsprozesses widerspiegelt, der nicht nur die Ausbildung, sondern auch die Erziehung und die persönliche Entwicklung umfasst. Einige Autoren charakterisieren das Bildungsmodell und betrachten es als die Umsetzung eines bestimmten wissenschaftlichen Ansatzes, als eine besondere Art der Organisation des Bildungsraums, der Interaktion verschiedener Bildungsorganisationen und des Aufbaus eines Bildungssystems.
Bildungsmodell ist ein mental dargestelltes System, das einen bestimmten Bildungsansatz und eine Sicht auf seine Rolle im Leben eines Menschen und einer Gesellschaft widerspiegelt.
Es gibt verschiedene Ansätze zur Identifizierung von Bildungsmodellen.
Also, M. V. Clarin glaubt, dass alle Bildungsmodelle unterteilt werden können traditionell(„sachkundig“, dessen Zweck darin besteht, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Schülern zu entwickeln) und innovativ(entwicklungsorientiert, zielt darauf ab, die Persönlichkeit des Schülers zu entwickeln). Traditionelle basieren auf der Subjekt-Objekt-Interaktion des Lehrers mit den Schülern und der Reproduktion von Wissensproben, Aktivitäten, Regeln und Algorithmen. Die Grundlage innovativer Modelle sind fach-fach-kollaborative Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler. In innovativen Modellen ist der Bildungsprozess als Problemlösung strukturiert und setzt eine hohe Selbstständigkeit der Studierenden voraus.
In einer Reihe wissenschaftlicher Publikationen werden Bildungsmodelle unterteilt in technokratisch Und humanistisch. Die wichtigsten pädagogischen Werte in technokratischen Modellen sind Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten (KUNs). Die wichtigsten pädagogischen Werte humanistischer Bildungsmodelle sind die Persönlichkeit des Kindes, seine harmonische Entwicklung ( I.P. Podlasien).
N. V. Bordovskaya Und A. A. Rean Es werden folgende Bildungsmodelle unterschieden.
Modell der Bildung als staatliche Organisation. In diesem Modell fungiert die Bildung als einer der Zweige der Volkswirtschaft und basiert auf einem Abteilungsprinzip mit einer streng zentralisierten Definition der Ziele und Inhalte der Bildung, der Arten von Bildungsorganisationen und der Zusammensetzung der akademischen Disziplinen für jede Art. Der Hauptvorteil: die Möglichkeit einer zentralen Mittelverteilung (Finanzierung von Bildungsorganisationen, Prognose des Fachkräftebedarfs anhand von Entwicklungstrends in einer bestimmten Branche usw.). Der Hauptnachteil: Es gibt nur wenige Möglichkeiten, die Bildung zu individualisieren und die individuellen Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers zu berücksichtigen.
Modell der Entwicklungspädagogik(V.V. Davydov, V.V. Rubtsov usw.) zeichnet sich durch die Zusammenarbeit von Bildungsorganisationen unterschiedlicher Art und Niveaus aus. Dadurch wird das Bildungsangebot erweitert und die Bildungsbedürfnisse verschiedener Bevölkerungsgruppen bestmöglich befriedigt. Darüber hinaus gewährleistet es die Fähigkeit, schnell auf Veränderungen in der Nachfrage nach bestimmten Berufen und Fachgebieten zu reagieren, die in der Gesellschaft ständig auftreten. Allerdings hat dieses Modell auch Nachteile. Daher ist seine Umsetzung ohne die entsprechende Infrastruktur, ohne ein entwickeltes Netzwerk von Bildungsorganisationen unterschiedlicher Art und Profil, nicht möglich. Im Vergleich zu Russland mit seinen großen und ungleichmäßig besiedelten Gebieten ist es sehr schwierig, eine Infrastruktur zu schaffen, die allen Einwohnern des Landes gleiche Chancen auf eine auf maximale persönliche Entwicklung ausgerichtete Ausbildung bietet.
Modell systematischer akademischer Ausbildung(J. Mageau, L. Cros, D. Ravich usw.) gilt als traditionelle Möglichkeit, die kulturellen Erfahrungen der Vergangenheit an eine neue Generation weiterzugeben. Dieses Modell zielt darauf ab, ein System grundlegender Kenntnisse und Fähigkeiten zu entwickeln, das es dem Einzelnen ermöglicht, sich anschließend Wissen, Werte und Erfahrungen selbstständig anzueignen. Das traditionelle Modell zeichnet sich durch eine Vielzahl verdaulicher Materialien aus; Dies liegt daran, dass die traditionelle Bildung nicht im Voraus weiß, was genau jeder Mensch in der Zukunft braucht; ein umfangreiches Programm gibt der Persönlichkeit des Schülers mehr Möglichkeiten zur weiteren Selbstbestimmung. Der Hauptvorteil des traditionellen Modells liegt daher in der wissenschaftlichen Grundlage des Wissens und der Erfahrung sowie in der Systematik der Ausbildung des Einzelnen. Nachteil: Konzentrieren Sie sich mehr auf ein bestimmtes ideales Bildungsniveau als auf reale Bedürfnisse.
Rationalistisches Modell(P. Bloom, R. Gagne etc.) setzt eine Bildungsorganisation voraus, die vor allem die praktische Anpassung der jüngeren Generation an die Gesellschaft, an die bestehenden gesellschaftlichen Verhältnisse gewährleistet. Die durch dieses Bildungsmodell gewonnenen Erkenntnisse und Erfahrungen ermöglichen es dem Einzelnen, schmerzlos in das System der sozialen Beziehungen einzusteigen und darin seine eigene soziale Nische zu besetzen. Das ist ihr Hauptvorteil. Der Hauptnachteil ist die übermäßige Spezialisierung der erhaltenen Ausbildung, die Vernachlässigung breiter wissenschaftlicher Kenntnisse, die die Berufswahl des Absolventen in Zukunft erheblich einschränkt, und gegebenenfalls eine Änderung des Verdienstbereichs, die zu Schwierigkeiten bei der beruflichen Umschulung führt.
Phänomenologisches Modell(A. Maslow, A. Combs, K. Rogers etc.) basiert auf persönlichem Training unter Berücksichtigung der individuellen psychologischen Eigenschaften des Schülers, auf einem respektvollen Umgang mit seinen Interessen und Bedürfnissen. Anhänger des phänomenologischen Modells lehnen die Sichtweise der Schule als „pädagogisches Förderband“ ab (schon der Name des Modells – eine Ableitung des Wortes „Phänomen“ – weist darauf hin, dass jeder Schüler einzigartig ist). Die persönliche Ausrichtung der Bildung ist ein unbedingter Vorteil des phänomenologischen Modells. Zu den Nachteilen zählen die relativ hohen Kosten der individuellen Ausbildung und steigende Anforderungen an die berufliche Qualifikation der Lehrkräfte. Daher gibt es heute weltweit keine Erfahrung mit der vollständigen Umsetzung dieses Modells in Massenschulen.
Nicht-institutionelles Modell(P. Goodman, I. Illich, F. Klein usw.) ist Bildung außerhalb von Schulen, Universitäten und anderen sozialen Einrichtungen: Fernunterricht, Lernen durch Bücher, Medien, multimediale Lehrbücher, Internet usw. Der offensichtliche Vorteil dieses Modells ist die maximale Freiheit der Studierenden bei der Wahl von Ort, Zeit, Profil und Art der Ausbildung sowie die Möglichkeit, unabhängig vom Wohnort zu studieren. Freiheit ist jedoch von Vorteil, sofern jemand bereit ist, seine Bildungsaktivitäten selbstständig zu organisieren, und dies ist nur möglich, wenn er bereits über solide Lernerfahrung und eine starke Motivation zur Selbstbildung verfügt. Darüber hinaus entzieht die Nichtbindung der Ausbildung an eine soziale Einrichtung der nichtinstitutionellen Bildung ihren offiziellen Status und ermöglicht es dem Studierenden nicht, ein staatlich ausgestelltes Bildungsdokument zu erhalten. Daher wird dieses Modell als eine Möglichkeit zur zusätzlichen Bildung und Selbstentwicklung angesehen.
Somit hat jedes der heute existierenden Bildungsmodelle sowohl Vor- als auch Nachteile. Daher kann man in entwickelten Bildungssystemen verschiedene Modelle finden, darunter auch neue, die auf der Grundlage der oben beschriebenen entstehen. Zu den Trends des letzten Jahrzehnts gehört beispielsweise die Einbeziehung von Universitäten in die Entwicklung des Fernunterrichts im Internet. Die Universitätsausbildung gehört zum traditionellen Modell, das Fernstudium zum nicht-institutionellen Modell. Ihre Zusammenführung ermöglicht es, die Nachteile jedes dieser Modelle separat zu überwinden (z. B. durch ein Fernstudium, den Erwerb eines Hochschuldiploms oder die Bewältigung eines praxisorientierten Studiums an einer Universität).
Bildung in zehn Jahren: Wie wird sie aussehen?
Kürzlich wurde das Programm „Modell für eine innovative Wirtschaft: Russische Bildung – 2020“ auf einem Seminar an der State University Higher School of Economics vorgestellt. Zu seinen Entwicklern zählen der Rektor der Staatlichen Universität – Höhere Wirtschaftsschule Jaroslaw Kusminow, der Leiter der Abteilung für Staatspolitik und Rechtsregulierung im Bildungswesen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Igor Remorenko, der Direktor des Instituts für Bildungsentwicklung der Staatlichen Universität – Höhere Wirtschaftsschule Boris Rudnik, sowie Isak Frumin, Lev Yakobson und andere. Das neue Modell basiert auf den Möglichkeiten zur Entwicklung einer innovativen Wirtschaft in Russland und versucht, inländische Trends mit globalen zu korrelieren.
„Das Ergebnis der Diskussion über die Entwicklungsstrategie Russlands bis 2020 wird ein Konzept sein, das durch langfristige finanzielle und organisatorische Ressourcen getragen wird“, sagte er bei der Eröffnung des Seminars Rektor der Staatlichen Hochschule für Wirtschaft und einer der Entwickler des „Modells der russischen Bildung bis 2020“ Jaroslaw Kusminow.– Diejenigen, die an der Gestaltung der entsprechenden Abschnitte dieses Dokuments beteiligt waren, sahen eine neue Aufgabe vor sich – die Beschreibung und Bewertung eines auf die innovative Wirtschaft ausgerichteten Bildungsentwicklungsmodells. Und wir präsentieren Ihnen das Ergebnis unserer Arbeit.“
Was ist eine innovative Wirtschaft?
– Die Führung des Landes hat sich eindeutig für die innovative Entwicklung unserer Wirtschaft ausgesprochen. Es wurden auch andere Szenarien berücksichtigt, darunter auch Rohstoffe. Aber nur die genehmigte Option erhöht die Stabilität unserer Gesellschaft.
Dieser Ansatz geht von maximaler Flexibilität und Nichtlinearität aller Produktionsformen und des sozialen Bereichs aus, in dem sich eine Person bewegt.
In den 50er und 70er Jahren des letzten Jahrhunderts konnte ein Absolvent, der in ein Unternehmen eintrat, mit einem vorhersehbaren Weg in eine Produktionskarriere rechnen. In einer innovativen Wirtschaft sollte sich jeder mehrmals darauf konzentrieren, den Arbeitsplatz zu wechseln. Im Laufe Ihres Berufslebens müssen Sie die lokalen Punkte Ihrer Karriere mehrmals überdenken und entscheiden, was Sie sonst noch lernen möchten und was für die soziale und persönliche Entwicklung vorteilhafter ist.
„Eine Zeit lang haben wir die positiven Seiten der Lehren von Karl Marx beiseite geschoben“, betonte Jaroslaw Kusminow. – Es basierte auf der Tatsache, dass sich die Gesellschaft konsequent auf einen kreativen Menschen zubewegt, für den seine eigene Arbeit eine Quelle der Entwicklung darstellt. Die letzten 20 Jahre haben gezeigt, dass Marx Recht hatte: Den kreativen Spezialisten gehört die Zukunft.
Für Menschen in einer innovativen Wirtschaft ist es nicht nur wichtig, einen Beruf einmal zu beherrschen, sondern die Fähigkeit, sich ein Leben lang anzupassen und zu lernen. Heute werden bis zu 40 % des BIP der entwickelten Länder von solchen Arbeitskräften erwirtschaftet.
In Ländern mit innovativen Volkswirtschaften entsteht ein offener Markt für Bildungsprogramme und -module, der die Auswahlmöglichkeiten erweitert. Die starren Grenzen der bestehenden Verhältnisse zu etablierten Standardprogrammen beginnen zu verschwimmen. Bisher war das Bildungssystem auf die erfolgreiche Beherrschung des Standards durch die Hauptschülergruppe ausgerichtet. Nun wird die freie Wissenssuche rehabilitiert.
Eine immer wichtigere Rolle spielen nicht-systemische Bildungseinrichtungen: Internetmedien, Referenzseiten, Bildungsseiten von produzierenden Unternehmen und Händlern, Referenz- und Zusammenfassungsseiten, Seiten und Dienste von Tutoren und privaten Beratern und viele andere.
Dadurch verliert der Lehrer sein psychologisch unterstützendes Monopol auf die Beurteilung des Wissens und der Ergebnisse der Schüler.
Wir leben in einer Situation der Informationsexplosion: Die Menge potenziell nützlicher Informationen übersteigt bei weitem die Fähigkeit, sie zu beherrschen. Die Kultur des Wissenserwerbs, auf der die traditionelle Pädagogik aufbaute, wird durch eine Kultur der Suche, Diskussion und Erneuerung ersetzt. Heute widmen sich in Russland fast alle didaktischen Entwicklungen, auf denen die Schule und ein Teil der Berufsbildung basieren, der Technologie der Informationsaufnahme. Viele wunderbare Lehrer haben sich hier einen Namen gemacht. Aber das ist eine Sackgasse für die russische Bildung.
Dossier |
Hauptmerkmale einer innovativen Wirtschaft Maximale Flexibilität und Nichtlinearität der Organisationsformen der Produktion und des sozialen Bereichs. Einbindung von Prozessen zur Wissensgewinnung und -aktualisierung in alle Produktions- und Gesellschaftsprozesse. Vertrauen auf menschliches Talent, Kreativität und Initiative als wichtigste Ressource für die wirtschaftliche und soziale Entwicklung. Mehrere, oft unvorhersehbare Veränderungen von Technologien (einschließlich sozialer) über kurze Zeiträume. Veränderung der Grundlagen gesellschaftlicher Positionierung: vom materiellen Kapital und einem einmalig erworbenen Beruf hin zum sozialen Kapital und der Fähigkeit zur Anpassung. |
Wie wird der neue Lehrer sein?
Laut Y. Kuzminov verändert sich in der innovativen Wirtschaft das Gesicht des Lehrers. Er ist nicht nur ein Pädagoge oder Wissensvermittler. Ein effektiver Lehrer muss ein Forscher, Berater und Projektmanager werden.
Traditionell wird davon ausgegangen, dass ein Lehrer an einer Universität ein Forscher und ein Lehrer an einer weiterführenden Schule ein Pädagoge ist. Doch mittlerweile überwiegen sowohl an der Universität als auch in der Schule die kreativen Kompetenzen gegenüber der Didaktik: Der Suche nach neuen Informationen wird viel Zeit gewidmet.
Der vielversprechendste Lehrer der Zukunft ist ein Berater für persönliche Bildungsverläufe. Und deshalb wird es viel produktiver sein, die Ausbildung von Schullehrern auf das Niveau von Masterstudiengängen zu übertragen, die an führenden klassischen Universitäten ausgebildet werden.
Das neue Modell des Bildungsmarktes entwickelt sich so, dass Bildungseinrichtungen ihre frühere Isolation verlieren. Das Bildungsumfeld ist heute bereits mit fortschrittlicher Ausrüstung ausgestattet. Es kommt zu einer Diffusion der Arbeitsmärkte: Ein Lehrer kann an verschiedenen Orten arbeiten, in andere Tätigkeitsbereiche einsteigen, ohne seinen Beruf zu verlieren.
An welche Hochschule geht ein Berufsschüler?
Seit Anfang der 70er Jahre hat sich in Russland die niedrige Bewertung der beruflichen Grundschul- und sogar der Sekundarschulbildung verschärft. Tatsächlich begann man in unserem Land jede Möglichkeit einer Fachkarriere nach der Fachschule zu verwerfen. Die Löhne von Arbeitnehmern mit höherer Berufsausbildung in Russland sind zehnmal oder mehr höher als die einer Person mit mittlerer Berufsausbildung (in OECD-Ländern nicht mehr als doppelt so viel!).
90 % der russischen Eltern halten es für notwendig, ihrem Kind eine höhere Ausbildung zu ermöglichen. Städtische Kultur und Wirtschaft schränken die Möglichkeiten für Menschen ohne sie stark ein. Die Gesellschaft ist bereit, nur mit Hochschulabsolventen zu reden, ihnen zu vertrauen und sie zu fördern.
Damit ist aus der ersten Stufe der Hochschulbildung faktisch ein neuer gesellschaftlicher Standard geworden, eine Fortsetzung der Allgemeinbildung, die das Ziel einer fortgeschrittenen Sozialisation verfolgt.
Russland hat heute eine der höchsten Einschreibungsquoten junger Menschen in die Hochschulbildung weltweit. Allerdings sind die Studienjahre eines durchschnittlichen Russen deutlich kürzer als die in den OECD-Ländern geforderten. Der nichtobligatorische Charakter der Vorschulerziehung und die kürzere Verweildauer in der Schule wirken sich aus (die Diskussion um die 12-jährige Bildung ist abgeebbt).
Unserer Meinung nach ist die Steigerung der Allgemeinbildung, die in vielen Ländern zu Lasten der weiterführenden Schule geht, in Russland sinnvoller im universitären Bereich durchzuführen und nur den Ist-Zustand zu sichern. Durch die Verlängerung der Schule werden wir wesentlich mehr gewinnen, als durch die Übertragung allgemeinbildender Funktionen auf die Universität.
Universelle Hochschulbildung bedeutet nicht, dass alle Absolventen von Bildungseinrichtungen an Universitäten gehen und dort vier Jahre lang studieren. Abschlüsse und Diplome können im Weiterbildungssystem über einen längeren Zeitraum mit Zertifikaten in einzelnen Modulen absolviert werden.
Das NGO-System und einige Fachschulen müssen in Ausbildungszentren überführt werden, die mit der Vermittlung beruflicher Kompetenzen beginnen. Sie können in Modulen in kurzer Zeit erlernt werden. Wenn Menschen drei Jahre lang in Berufsschulen gehalten werden, um die Fachrichtung Friseur zu erlernen, ist das irrational. Was die technischen Schulen betrifft, schlagen wir vor, sie in das System des angewandten Bachelor-Abschlusses (ein dreijähriges Studium nach der Schule) zu überführen, das einen Teil der allgemeinbildenden Ausbildung darstellt und in der Entwicklung beruflicher Kompetenzen gipfelt.
Angewandte Bachelorstudiengänge sollten in die Hochschulstruktur eingebunden werden und ihre Studierenden als Studierende bezeichnet werden. Dabei handelt es sich vor allem um eine soziale Maßnahme. Wir versuchen, die negative Einstellung, die sich in der Gesellschaft gegenüber Absolventen technischer Schulen und Hochschulen entwickelt hat, loszuwerden.
Sonst werden wir niemanden davon überzeugen, seine Kinder auf technische Schulen zu schicken.
Die kostenlose Hochschulbildung sollte in Russland aufrechterhalten werden. Wenn es bezahlt wird, sollte es für die Familie keine Belastung darstellen. Es gibt zwei Instrumente: einen staatlich garantierten Bildungskredit und eine Teilfinanzierung einzelner Ausbildungsprogramme.
Übrigens gab es zu Sowjetzeiten ein gutes System – Arbeiterfakultäten. Sie boten Kindern von Arbeitern und Menschen aus nationalen Regionen die Möglichkeit, Universitäten zu besuchen.
Haben wir dieses Problem jetzt nicht? 30–35 % der russischen Bevölkerung mit niedrigem Einkommen haben offensichtliche Einschränkungen im sozialen Aufstieg: Sie können insbesondere keine normale Hochschulbildung erhalten. Aber in unserer Bildungspolitik sind wir gelassen daran vorbeigegangen.
Was ist das neue Bildungsmodell? |
IN altes Modell Die Idee einer umfassenden Wissensentwicklung wurde vorgeschlagen. Kreative Kompetenzen (Einfallsreichtum, Anpassungsfähigkeit) wurden nur für einige wenige als notwendig erachtet. IN neues Modell Eine systematische Ausbildung schafft lediglich die ersten Voraussetzungen für die selbstständige Beherrschung von Kompetenzen. Jeder braucht kreative Fähigkeiten. IN altes Modell Enzyklopädisches Wissen und hochspezialisierte Ausbildung wurden geschätzt. Es wurden starre Bildungsverläufe vorgeschlagen (basierend auf der Studienzeit). Die Sekundarschulbildung galt als gesellschaftliche Pflicht. Lehrer und Dozenten fungierten als Darsteller industrieller Technologien. IN neues Modell kreative, soziale und berufliche Kompetenzen sind von Bedeutung; flexible modulare individuelle Bildungsverläufe (basierend auf Bildungsergebnissen); gezielte Förderung begabter Schüler (System nationaler Olympiaden, beschleunigter Aufbau eines Systems der Zusatzbildung für Kinder und Schüler). Der Leitgedanke des neuen Modells ist Bildung als Kern einer lebenslangen Karriere. Auch der Anteil der freien Wahl nimmt zu und es entsteht ein offener Markt für Bildungsprogramme und -module anstelle eines vorab festgelegten Standards. Tatsächlich können Sie Ihr ganzes Leben damit verbringen, Module zu sammeln, um neue Kompetenzen zu erlernen. Gleichzeitig sollte in jedem von ihnen ein transparentes und verständliches System zur Anerkennung von Bildungsergebnissen vorhanden sein. Das neue Modell geht auch von einer gesellschaftlich verpflichtenden Hochschulbildung aus. Lehrer und Ausbilder werden zu „Wissensarbeitern“, die über hochentwickelte Technologien verfügen. IN altes Modell Alles basiert auf der geschätzten Finanzierung der Institutionen. Es gibt Haushalts- und private Bildungseinrichtungen mit unterschiedlichen Positionen auf dem Markt, es gibt einen begrenzten Wettbewerb und ein äußerst primitives Angebot an bezahlter Bildung (alles wird von der Familie des Studenten bezahlt). Hinzu kommen Einschränkungen der akademischen und wirtschaftlichen Leistungsfähigkeit haushaltsstaatlicher Institutionen sowie ein Mangel an budgetärer Unterstützung für Initiativprojekte. Zeichen neues Modell– Regulierungs- und Programmfinanzierung (Wettbewerbsfinanzierung). Darüber hinaus enthält es: – alle Bildungseinrichtungen haben gleiche Rechte auf Budgethilfe; – Es gibt eine Ausweitung der Möglichkeiten zur privaten Finanzierung von Bildung, ohne die Belastung der Familienbudgets zu erhöhen (Bildungskredite, Steuervorteile für Bildungsausgaben von Unternehmen); – Autonome Institutionen scheinen die Freiheit zu haben, Ressourcen zu verwalten, während sie gleichzeitig strikte Verpflichtungen gegenüber dem Staat und den Verbrauchern festlegen und Mittel für Bildungs- und Forschungsinitiativen, einschließlich Mobilität, gewähren. |
Helfen Sie schwachen Schulen
Ein wichtiger Bestandteil des neuen Modells sind Förderprogramme für schwache Bildungseinrichtungen. Ein solcher Mechanismus wurde in vielen Ländern entwickelt (wo es dafür separate Förderprogramme gibt), in Russland ist er jedoch unbekannt.
Wir wissen überhaupt nicht, wie wir den Schwachen helfen können – weder Schülern noch Schulen. Und wenn wir uns die Bewertung des Operationsverstärkers ansehen, studieren wir zunächst die oberste Zeile. In der Zwischenzeit sollten Sie immer auf den unteren Teil achten. Schließlich ist eine schwache Bildungseinrichtung kein Handelszelt, das man vertuschen kann. Menschen, die diese Schule abschließen, werden weiterleben. Aber wie?..
Ein weiteres ernstes Problem, dessen Lösung die negativen Folgen des Studiums in schwachen Bildungseinrichtungen abmildern könnte, ist die Bereitstellung des Zugangs zu Internetressourcen (pädagogische und wissenschaftliche Bibliotheken). Wir haben genug Geld, um absolut alles, was in verschiedenen Sprachen erscheint, einschließlich Chinesisch, zu lesen, zu übersetzen, Urheberrechte zu kaufen und es kostenlos auf Russisch im World Wide Web zu veröffentlichen. Es müssen Schritte unternommen werden, um solche Bibliotheken zu erstellen. Sie werden zwischen einer halben und einer Milliarde Dollar pro Jahr kosten. Für Russland ist dies ein echtes Ziel bis 2010.
Y. Kuzminov: „Marx hatte Recht: Die Zukunft gehört dem kreativen Menschen“
Wie lange dauert das Einheitliche Staatsexamen?
Für das neue Bildungsmodell ist die Institution der Beteiligung der Öffentlichkeit an der Bewertung aller Ereignisse im gesamten Bereich, in einer einzelnen Schule, äußerst wichtig. Dies ist eine Garantie für ein unabhängiges System zur Bewertung der Bildungsqualität. Wir mögen es wirklich nicht, beurteilt zu werden. Und im wahrsten Sinne des Wortes kann man einerseits die Bildungseinrichtungen aufzählen, die bereit sind, sich freiwillig einer externen Kontrolle zu unterwerfen. Inzwischen ist es unmöglich, darauf zu verzichten.
Ich denke, dass das Einheitliche Staatsexamen nur zwei bis drei Jahre dauern wird, wenn die Öffentlichkeit nicht mobilisiert wird, um seine Ergebnisse zu diskutieren und seine Wirksamkeit zu überwachen. Darüber hinaus das Ungläubigste.
Wie verwaltet man Bildung?
Das bestehende Bildungsmanagementsystem auf Bundesebene und auf der Ebene der Teilstaaten der Russischen Föderation ist nicht in der Lage, Änderungen umzusetzen. Wir beobachten dies mit zehnjähriger Erfahrung im Rücken. Deshalb müssen wir heute eine neue Generation von Administratoren vorbereiten.
Eines der Veränderungsmodelle ist die Aufteilung der Finanzierung in zwei Ströme: aktuelle und auf institutionelle Veränderungen im Bildungsbereich ausgerichtete. Dann – die Bildung spezieller Managementzentren in den Regionen, die für die Finanzierung von Innovationen verantwortlich wären.
Darüber hinaus ist es notwendig, den öffentlichen Anteil bei der Verteilung von Bildungsressourcen deutlich zu erhöhen. Wir schlagen vor, sechs Fonds zur Unterstützung der Initiative zu aktivieren. Drei davon existieren bereits (Bortnik Foundation, RGNF, IFFI).
Die anderen drei sollten geschaffen werden – ein Fonds für sozioökonomische Disziplinen, ein Fonds zur Unterstützung der akademischen Mobilität und ein Fonds zur Unterstützung von Lehrkräften. Letzteres, das unter diesem Namen existiert, erfüllt seine Funktion nicht. Es gibt auch den Vorschlag, einen Fonds zur Unterstützung schwacher Schulen einzurichten.
Da der Anteil der Wahlmöglichkeiten auf dem Bildungsmarkt zunimmt, lohnt es sich, die Elemente seiner Regulierung ernsthaft zu gestalten. Der Staat kann heute die Qualität aller Bildungsprogramme nicht vollständig kontrollieren. Zu viele davon. Der Fokus der Regulierung verschiebt sich in die andere Richtung: Der Staat muss klären, ob die Informationen, die den Teilnehmern am Bildungsmarkt zur Verfügung gestellt werden, zuverlässig sind.
Wie viel wird es kosten?
Auf einem Seminar an der Staatlichen Hochschule für Wirtschaft stellten die Macher eines neuen Modells der russischen Bildung auch ein Maximalprogramm vor, das auf ein günstiges Ressourcenszenario ausgelegt ist. Was passiert, wenn die finanzielle und wirtschaftliche Situation im Land ungünstig ist?
Y. Kuzminov wies auch darauf hin, dass wir mit den verbleibenden 3,5 % des BIP keine sozialen Probleme lösen können, wenn wir keine staatliche Unterstützung erhalten. Erhöhen Sie beispielsweise das Gehalt eines Gymnasiallehrers. Und die Massenhochschulbildung wird in der Form bleiben, in der sie heute existiert, und aufgrund des Fehlens eines Verbrauchers auf den Abschluss der Aufgabe warten.
Im Falle eines negativen Szenarios sollte es darum gehen, dass wir uns weigern, die Grundsätze der sozialen Gleichheit in der Bildung einzuhalten und die Schwachen zu unterstützen. Wir müssen auch die Maßnahmen ausschließen, die mit der Ausweitung der Vorschulerziehung zusammenhängen – sie sind sehr teuer.
Das Mindestprogramm umfasst: das Programm „Innovative Universität“ (aufgrund seiner Kompaktheit); Remote-Ressourcen-Programm (Erstellung von Internetbibliotheken usw.); Gezieltes Förderprogramm für weiterführende Schulen.
Im Moment kann das Szenario jedoch als recht optimistisch angesehen werden. Im vergangenen Jahr war eine Tendenz zu einem Anstieg des Anteils der Bildungsausgaben in den Haushalten der Mitgliedsstaaten des Bundes zu beobachten. Und im Rahmen des vom Ministerium für wirtschaftliche Entwicklung vorgeschlagenen Modells wird eine deutliche Steigerung der Umverteilung von den Teilgebieten der Russischen Föderation an die Kommunen gewährleistet. Dadurch können die Kommunen in diesem Bereich deutlich mehr Mittel erhalten und ausgeben.
Der amtierende Präsident hat bereits über steuerliche Anreize im Bildungssystem gesprochen. Laut HSE-Schätzungen sind Steueranreize mit der Möglichkeit verbunden, den Beitrag um 04–05 % des BIP zu erhöhen – das entspricht tatsächlich einer Verdreifachung des derzeitigen gesetzlichen Beitrags der Wirtschaft zur Bildung.
Vorbereitet von Svetlana KIRILLOVA
Einige Bestimmungen des neuen Modells der russischen Bildung
Neuer organisatorischer und wirtschaftlicher Mechanismus in der Bildung
– Steuerliche Anreize für natürliche und juristische Personen zur Finanzierung von Bildung.
– Finanzierung nach dem Pro-Kopf-Prinzip.
– Ausbau der akademischen und finanziellen Unabhängigkeit der Bildungseinrichtungen, indem die meisten von ihnen in den Status autonomer Einrichtungen überführt werden.
– Stipendienprogramme zur Unterstützung akademischer Initiativen und Mobilität.
Neue Managementprinzipien im Bildungssystem
– Institute zur Beteiligung der Öffentlichkeit an der Verwaltung und Qualitätskontrolle der Bildung.
– Unabhängige Akkreditierung von Qualitätsmanagement- und Bewertungssystemen.
– Externe Unterstützungsprogramme für schwache Bildungsorganisationen.
– Transparenz, Vollständigkeit und Zugänglichkeit von Informationen über Bildungseinrichtungen.
Gewährleistung des Zugangs der Bürger zu Bildungsressourcen
– Nationale Bibliotheken für Bildungsressourcen.
– Transparentes System der Zulassung zu Bildungsprogrammen.
– Präferenzsystem für Familien mit Problemen und geringen Chancen.
Neuer Vertrag mit einem Lehrer
– Anhebung des Grundgehalts von Lehrern auf das Niveau eines wirksamen Vertrags.
– Bildung eines Branchenrentensystems zur Beschleunigung der Personalerneuerung.
– Weiterbildungs- und Umschulungsprogramme, die verschiedenen Lieferanten offen stehen.
– Überführung der Lehrergrundausbildung auf die Masterstufe und Umschulungsprogramme.
– Breiter Einsatz eines flexiblen Vergütungssystems und Anreizmechanismen.
Unterstützung der Individualisierung von Bildungsverläufen
– Profilausbildung auf der Oberstufe der Schule, einschließlich individueller Programme und Berufsausbildung.
– Integration von Kindern mit besonderem Förderbedarf in die Allgemeinbildung.
– Fernunterstützung des Bildungsprozesses.
Kompetenzbasierter Ansatz
– Entwicklung und Implementierung neuer Bildungstechnologien, die einen kompetenzbasierten Ansatz in der Allgemeinbildung umsetzen.
– Signifikante Modernisierung der Inhalte des Studiums sozialer, humanitärer und technologischer Disziplinen.
– Neue Methoden zur Bewertung des Schulerfolgs, die sich auf ein breites Spektrum von Bildungsergebnissen konzentrieren.
Innovativer Charakter der Berufsausbildung
– Erhöhung der Forschungsanteile in der Lehre.
– Mechanismen zur langfristigen Finanzierung der Forschung an Universitäten, einschließlich gemeinsamer Forschung mit der Wirtschaft.
– Ständig aktualisierte berufliche Standards und Prüfungen unabhängig von Bildungseinrichtungen.
– Neue Qualität des Aufbaustudiums (starker Rückgang der Bewerbungen und des Fernstudiums).
– Möglichkeit, die Forschung nach dem Graduiertenstudium abzuschließen.
– Innovationsinfrastruktur von Universitäten (Gründerzentren, Technologieparks, Risikokapitalunternehmen).
– Integration von Bildung und Produktion (Basisabteilungen, Projektteams, neue Praxisqualität).
Neue Struktur des Hochschulsystems:
– 10–12 Wissenschafts- und Bildungskomplexe, 20–40 Forschungsuniversitäten, 100–150 große Universitäten von regionaler Bedeutung. Universitäten, Akademien und Institute, die überwiegend Bachelor-Studiengänge (auch anwendungsorientiert) durchführen – im höheren Berufsbildungssystem, das bis zu 2/3 der Schulabsolventen abdecken kann.
– Studiengänge: akademischer Bachelor-Abschluss, angewandter (technischer) Bachelor-Abschluss, Master-Abschluss, kurze Berufsausbildungsprogramme.
– Nationales Credit-Transfer-System, das eine flexible Gestaltung individueller Studiengänge ermöglicht.
– Ablehnung der Form des externen Studiums und Ersetzung der Fernberufsausbildung durch moderne Fernstudien.
– Möglichkeit für nicht-pädagogische Organisationen, Master-, Postgraduierten- und einzelne Bachelor-Studiengänge durchzuführen.
Entwicklung einer öffentlich-privaten Partnerschaft
– Öffentlich-staatliches System beruflicher Standards.
– Gleiche Rechte für Bildungseinrichtungen jeglicher Eigentumsform, die an Wettbewerben für staatliche Aufträge für Personalausbildung, Forschung und Entwicklung teilnehmen.
– Aufbau eines Systems unabhängiger Akkreditierungsagenturen.
– System der staatlichen Unterstützung für Bildungskredite für Studierende.
Zunehmende Flexibilität in der Hochschulbildung
– Deutliche Reduzierung des Anteils der Präsenzschulung durch eine Steigerung der selbstständigen Arbeit der Studierenden und der schriftlichen (Praxis-)Aufgaben.
– Deutliche Reduzierung der Ausbildungsbereiche und Erhöhung des Studienangebots.
– Umwandlung von Standards in Rahmenanforderungen (insbesondere auf Masterebene).
Entwicklung eines Systems zusätzlicher beruflicher Bildung
– Ein Mechanismus zur Bestätigung der Ergebnisse nicht formaler Bildung durch Prüfungen und Zertifizierungen.
– Bildungsberater und -makler, die Bürger beim Aufbau komplexer Bildungsverläufe unterstützen.
– Ausbau des Angebots an Zusatzbildungsanbietern.
– Bildung eines reichhaltigen Kultur- und Bildungsumfelds, das Selbstbildung und lebenslanges Lernen fördert (offene digitale Bildungsressourcen und Fernunterrichtsprogramme, Modernisierung von Bibliotheken und Museen).
