FORSCHUNGSINSTITUT FÜR ALLGEMEINE UND PÄDAGOGISCHE GIK DER AKADEMIE FÜR PÄDAGOGISCHE WISSENSCHAFTEN DER UdSSR

AusbildungPädagogischWissenschaften

KOMMUNIKATION UND SPRACHE:SPRACHENTWICKLUNGKINDERIN KOMMUNIKATIONMIT ERWACHSENEN

Ed.

M. I. Lisina

„Pädagogik“

Veröffentlicht durch Beschluss des Redaktions- und Verlagsrates der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR

B* B° Vetrova, D. B. Godovikova, M. G. Elagina, M. I. Lisina,A. E. Reinstein, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova

Rezensenten: ^ , v

Doktor der psychologischen Wissenschaften, Professor S. Ya. Karpova; Doktor der Psychologie, Professor V. S. Mukhina; Doktor der Psychologie F. A. Suchin

Kommunikation und Sprache: Sprachentwicklung bei Kindern im Allgemeinen mit Erwachsenen / Ed. M. I. Lisina; Wissenschaftliche Forschung Institut für Allgemeine und Pädagogische Psychologie Acad. Päd. Wissenschaften der UdSSR. - M.: Pädagogik, 1985.-

Die Monographie widmet sich dem Einfluss der Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen auf die Entstehung und Entwicklung der Sprache eines Kindes in den ersten 7 Lebensjahren. Sprache gilt als viel effektiveres, umfangreicheres und verallgemeinerndes Kommunikationsmittel, das später in der Ontogenese auftaucht als andere Mittel. Das Material ist nach den Altersperioden der Sprachentwicklung des Kindes, Vorbereitung, Periode der Entstehung der aktiven Sprache, Periode gruppiert der Sprachentwicklung

Für Forscher im Bereich Psychologie und Pädagogik

4 303 000 000 - 063 005(01) - 85

©Pädagogikverlag, 1985

Vorwort

Das Buch „Kommunikation und Sprache: Sprachentwicklung bei Kindern in der Kommunikation mit Erwachsenen“ ist das Ergebnis langjähriger Arbeit einer Gruppe von Mitarbeitern am Forschungsinstitut für Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR unter der Leitung von Führung von M. I. Lisina. Es enthält Materialien zur Entstehung und Entwicklung der Sprache bei Kindern, zu ihrem Hintergrund und ihrer Entstehung in den ersten Lebensjahren eines Kindes und zur Rolle in diesem Kommunikationsprozess zwischen dem Kind und den Erwachsenen um es herum. Dies Das Buch ist nur ein Teil der vielfältigen und umfangreichen Forschung unter der Leitung von M. I. Lisina über den Stellenwert und die Bedeutung der Kommunikation mit anderen Menschen, vor allem mit Erwachsenen, für die allgemeine geistige Entwicklung von Kindern.

Die herausragenden sowjetischen Psychologen L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev und S. L. Rubinstein zeigten, dass sich die Psyche des Kindes hauptsächlich durch „soziale Vererbung“ und „Aneignung“ sozialer Erfahrungen entwickelt. Wenn bei Tieren bis hin zu Anthropoiden zwei Formen der Erfahrung für die Entwicklung von entscheidender Bedeutung sind: generisch (sie ist in die Nervenorganisation eingebettet und wird vererbt) und individuell (sie wird während des Lebens und der Anpassung an die Umwelt erworben), dann in In Beim Menschen spielt die dritte Form der Erfahrung die dominierende Rolle, die im Tierreich völlig fehlt: die sozio-historische Erfahrung früherer Generationen von Menschen, verkörpert in den Produkten materieller und spiritueller Kultur. Während der gesamten Kindheit assimiliert das Kind uns von seinen Vätern. Im Prozess einer solchen Assimilation – Lernen im weitesten Sinne des Wortes – findet die wahre Entwicklung seiner Psyche statt. Das Kind erwirbt nicht nur individuelle Kenntnisse und Fähigkeiten – es erfährt grundlegende Veränderungen in verschiedenen mentalen Prozessen. Lernen führt zur Entwicklung, sagte L. S. Vygotsky.

Ein Kind ist bei der Geburt nur dem Potenzial nach eine Person. Er erkennt sein Potenzial und wird nur dann wirklich ein Mann, weil die Erwachsenen um ihn herum ihre Erfahrungen an ihn weitergeben und ihm beibringen, wie man ein Mann wird. Wenn zwischen einem Kind

und die umliegenden Menschen stellen ein Hindernis dar (wie bei Taubblindheit) oder seine Kontakte zu Älteren werden stark reduziert, verarmt (wie bei Hospitalismus), dann verlangsamt sich die normale Entwicklung der Psyche oder hört ganz auf. Unter Bedingungen ausreichender Quantität und vollständiger Kommunikation mit den Menschen um sie herum beherrschen Kinder schnell das Wissen ihrer Älteren und tragen dann selbst zum Schatz menschlicher Erfahrung bei.

Da der historisch geformte Inhalt menschlicher Erfahrung in verbaler Form verallgemeinert wird, setzt seine Übertragung und Assimilation die Beteiligung der Sprache an diesem Prozess voraus. Durch die Sprache erhält das Kind Zugang zu allen Errungenschaften der menschlichen Kultur. Die Sprachentwicklung eines Kindes ist mit der Bildung sowohl der Persönlichkeit als Ganzes als auch aller grundlegenden mentalen Prozesse (Wahrnehmung, Denken usw.) verbunden. Aufgrund der außerordentlichen Bedeutung der Sprache für die geistige Entwicklung eines Kindes ist es wichtig, die Bedingungen und Faktoren zu kennen, die zu seiner Entwicklung in den verschiedenen Stadien beitragen. Die Frage nach den Kräften, die die Entwicklung der Sprache vorantreiben, wird auch deshalb besonders akut, weil sie schnell, sprunghaft und wie spontan erfolgt. Vielen Studien zufolge beherrschen Kinder im Alter von 5 Jahren praktisch alle Aspekte der Sprache: Das Lautsystem, ein recht umfangreicher Wortschatz und die grammatikalische Struktur sind fast vollständig ausgebildet. Es gibt erhebliche individuelle Unterschiede bei Kindern hinsichtlich der Geschwindigkeit und Qualität der Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache.

Die Identifizierung der Kräfte, die die Sprachentwicklung bei Kindern anregen oder verzögern, ist der Schlüssel zur gezielten pädagogischen Einflussnahme auf diesen Prozess.

Zur Frage der Faktoren, die die Sprachentwicklung bestimmen, gibt es mehrere Standpunkte. Bis vor Kurzem betrachteten ausländische Theorien die Sprachentwicklung bei Kindern weitgehend als die Reifung einer besonderen angeborenen menschlichen Fähigkeit. Eine solche Reifung erfolgt auf der Grundlage biologisch bedingter Muster.

In der sowjetischen Psychologie hat sich ein System von Ansichten entwickelt, nach dem die Entstehung und Entwicklung der Sprache bei Kindern im Prozess ihrer Kommunikation mit ihren Mitmenschen erfolgt. Gleichzeitig akzeptiert das Kind die Sprachmodelle des Erwachsenen nicht passiv, sondern eignet sich die Sprache aktiv als Teil der universellen menschlichen Erfahrung an. Die Tradition der Untersuchung der Sprachentwicklung in der Kommunikation geht auf die Ideen von L.S. zurück.

Vygotsky, der die Sprache als Mittel der sozialen Kommunikation betrachtet (1983, Bd. 2), dessen wichtigste und genetisch ursprüngliche Funktion die kommunikative Funktion ist. Allerdings wird der Zusammenhang zwischen Sprachentwicklung und Kommunikation in Studien verschiedener Autoren unterschiedlich verstanden und umgesetzt. Letzteres ist auf Unterschiede im Verständnis des Zusammenhangs zwischen Sprache und Kommunikation sowie in den Sub-; bewegt sich in Richtung Kommunikation selbst.

Probleme der Entstehung und Entwicklung der Sprache bei Kindern im Kontext des von M. I. Lisina entwickelten Konzepts über die Genese der Kommunikation als kommunikative Aktivität. In Kapitel I wird die Sprache als Mittel dieser Aktivität betrachtet, die untrennbar mit anderen Komponenten der Struktur der kommunikativen Aktivität und vor allem mit ihrem bedürfnismotivierenden Aspekt verbunden ist. Die Sprachentwicklung wird von den Autoren des Buches im Zusammenhang mit der Entwicklung der Kommunikationsaktivitäten bei Kindern im Allgemeinen nachgezeichnet. Die Autoren identifizieren drei Phasen der Sprachentwicklung bei Kindern in den ersten Lebensjahren: die präverbale oder vorbereitende Phase der Sprachentstehung und die tatsächliche Sprachentwicklung. Dementsprechend spiegeln die Materialien des Buches die Besonderheiten der Natur und Verwendung von Sprachmitteln in drei genetischen Stadien der Entwicklung der verbalen Funktion wider.

In den Kapiteln II–IV wird erläutert, wie Kinder im präverbalen Stadium der Kommunikation eine besondere Beziehung zu Sprachlauten entwickeln und das Sprachhören zu funktionieren beginnt. Die Autoren gehen von der Idee aus, dass die Kommunikation mit Erwachsenen für Kleinkinder von entscheidender Bedeutung ist und ihre selektive Einstellung zu Sprachlauten bestimmt.

Die Kapitel V-VII enthalten Daten zur Rolle des kommunikativen Faktors bei der Sprachentwicklung bei Kindern im zweiten Stadium – dem Stadium der Sprachentstehung. Im Mittelpunkt jedes dieser Kapitel steht eine der Arten von Kontakten zwischen einem Kind und einem Erwachsenen: emotional, praktisch oder stimmlich; Insgesamt bilden die aufgeführten Kontakte einen einzigen kommunikativen Faktor.

Kapitel VIII präsentiert Daten zur Entwicklung von Sprachoperationen in der frühen und Vorschulkindheit; Diese Entwicklung findet vor dem Hintergrund der situativen Geschäftskommunikation (mit Worten) und zweier Formen der nicht-situativen Kommunikation – kognitiv und persönlich – statt.

Generell hoffen wir, dass die Materialien im Buch es ermöglichen, die ausgedrückten Ausdrücke mit experimentellem Inhalt zu füllen.

Die in Kapitel I getroffenen Annahmen über die Funktionen und Entwicklungsstadien sprachlicher Kommunikationsmittel ergeben ein recht ganzheitliches Bild der Entstehung verbaler Kommunikation im Früh- und Vorschulalter.

Die Stärken des Autorenteams verteilen sich wie folgt: Das Vorwort und Kapitel V wurden von A. G. Ruzskaya verfasst, die Kapitel I und IV – von M. I. Lisina; Kapitel II – D. B. Godovikova; Kapitel III – E. O. Smirnova; Kapitel VI – M. I. Lisina und V. V. Vetrova; Kapitel VII – M. I. Lisina und M. G. Elagina; Kapitel VIII – A. G. Ruzskaya und A. E. Reinstein; Fazit - M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya.

KapitelICH

Probleme und Aufgaben der Sprachforschung bei Kindern

1. Drei Funktionen der Sprache

Im Leben eines modernen Menschen ist die Sprache von enormer Bedeutung. Seine drei Hauptfunktionen lassen sich unterscheiden. Erstens ist Sprache das vollkommenste – umfassendste, genaueste und schnellste – Kommunikationsmittel zwischen Menschen. Das ist seine Interindividualität. Zweitens dient Sprache als Instrument zur Umsetzung vieler mentaler Funktionen, hebt sie auf die Ebene klaren Bewusstseins und eröffnet dem Einzelnen die Möglichkeit, mentale Prozesse willkürlich zu regulieren und zu kontrollieren. Dies ist die intraindividuelle Funktion der Sprache. Drittens , Sprache stellt einem Individuum einen Kommunikationskanal zur Verfügung, um Informationen aus dem Schatz der universellen sozio-historischen Erfahrung des Menschen zu erhalten. Dies ist die allgemeine soziale Funktion der Sprache. Im ersten Fall fungiert die Sprache als mündliche Rede: Monologe, Dialoge, Gespräche mehrerer Personen; im zweiten geschieht die Sprache innerlich, in enger Verflechtung und Einheit mit visuell-figurativen und motorisch-wirksamen Komponenten; im dritten haben wir geschriebene Sprache, verkörpert in grafischen Symbolen und Zeichen.

Die oben vorgeschlagene Klassifizierung von Sprachfunktionen ist nicht die einzig mögliche. Es hat jedoch einen gewissen Vorteil, da es die Stadien des realen Prozesses der Sprachentwicklung in der Ontogenese widerspiegelt. Tatsächlich spricht ein kleines Kind am Ende des ersten Lebensjahres sein erstes an einen Erwachsenen gerichtetes Wort und beherrscht dann im Laufe der nächsten Jahre die Fähigkeit, im Umgang mit Menschen in seiner Umgebung verbale Mittel einzusetzen, zunächst nur mit Erwachsene und dann nach 2 Jahren - und mit anderen Kindern.

Das Erscheinen der ersten Wörter hat sofort eine intraindividuelle Wirkung. Selbst die primitivsten frühen Verbalisierungen von Kindern ordnen ihre Sinneserfahrungen neu und ermöglichen es ihnen, höhere und qualitativ spezifische Verallgemeinerungsgrade zu erreichen, was sich wiederum auf die weitere Sprachentwicklung auswirkt. In den Werken von A. V. Zaporozhets (1960) sowie A. R. Luria (1956, 1958,

1959, 1975; A. R. Luria, F. Ya. Yudovich, 1956) zeigen den Einfluss der Sprache auf die Regulierung des Verhaltens von Kindern. Kontrollierende verbale Signale kommen zunächst vom Erwachsenen, erst nach und nach lernt das Kind, seine Aktivitäten selbstständig zu planen und zu regulieren.

In der Literatur veröffentlichte Daten lassen den Schluss zu, dass die intraindividuelle bzw. intrapsychische Sprachfunktion im Vergleich zu ihrer interindividuellen Funktion mit einer gewissen Verzögerung ausgebildet wird. Eine solche Verzögerung der zweiten Funktion wird aus der Sicht des Konzepts von L. S. Vygotsky (1983, Bd. 3) verständlich, das in den Werken von P. Ya-Galperin (1959), A. V. Zaporozhets weiterentwickelt wurde (siehe: Psychologische Giya von Vorschulkindern: Entwicklung kognitiver Prozesse, 1964) und D, B. Elkonina (1960). Nach diesem Konzept werden in der Anfangsphase der Entwicklung höhere mentale Funktionen im Sinne einer von außen entwickelten Aktivität ausgeführt und gelangen erst viel später auf die Ebene des mentalen Handelns. In Bezug auf die Sprache wird dieser Prozess von diesen Autoren deutlich nachgezeichnet. Als erste Stufe identifizierten sie die äußere (dialogische) Rede des Kindes mit einem realen Gesprächspartner. Die zweite Stufe besteht aus egozentrischem (monologem) Sprechen mit einem besonderen, imaginären Gesprächspartner: Dabei werden die Merkmale des eigenen Ichs des Kindes und die Merkmale eines realen Partners dargestellt und auf eigentümliche Weise miteinander verknüpft, mit dem das Kind jedoch keine direkte Verbindung herstellt seine verbale Tätigkeit. Und erst im dritten Stadium, gegen Ende des Vorschulalters, kann die Sprache des Kindes vollständig auf der inneren Ebene ablaufen.

Die Nutzung der schriftlichen Sprache zur Einführung des universellen menschlichen Informationsspeichers beginnt im besten Fall erst ganz am Ende der Vorschulkindheit, und die wahre Beherrschung dieser Funktion wird weit über das Vorschulalter hinaus erreicht.

Somit können wir zu Recht behaupten, dass die von uns vorgestellte Klassifikation der Sprachfunktionen eine echte genetische Bedeutung hat und daher nicht rein formal ist.

Wenn wir uns der psychologischen Literatur zuwenden, müssen wir zugeben, dass die erste Funktion der Sprache noch nicht ausreichend untersucht ist, insbesondere die Vorgeschichte und die frühesten Formen der Sprache. Inzwischen folgt aus dem Gesagten, dass es sich gerade um die erste Funktion der Sprache handelt, als Kommunikationsmittel zwischen dem Kind und den Erwachsenen, mit denen es zusammenarbeitet

interagiert direkt und liegt der gesamten weiteren verbalen Entwicklung des Individuums zugrunde. Das rechtzeitige Auftreten dieser Funktion bestimmt, wie schnell das Kind die höchsten Bewusstseins- und Willensebenen beherrscht und in welcher Zeit ihm schriftliche Denkmäler der Geschichte und Kultur der Menschheit zur Verfügung stehen.

Die Bedeutung und das geringe Wissen über die Entwicklung der Sprache bei Kindern als Kommunikationsmittel mit ihren Mitmenschen bestimmten die Aufgabe, die Entstehung und Entwicklung der Sprache als Kontaktmittel mit ihren Mitmenschen bei Kindern in den ersten sieben Jahren experimentell zu untersuchen Leben. Versuchen wir zunächst, dieses große Problem aufzuschlüsseln und herauszufinden, was Datenpsychologen hier haben.

2. Stadien der Entstehung der Sprache als Kommunikationsmittel

Eine Analyse der psychologischen Literatur ließ den Schluss zu, dass der Prozess der Entwicklung der ersten Sprachfunktion bei Kindern, d. h. der Beherrschung der Sprache als Kommunikationsmittel, in den ersten 7 Lebensjahren (von der Geburt bis zum Schuleintritt) drei Jahre dauert. . Hauptbühnen.

Im ersten Stadium versteht das Kind die Sprache der Erwachsenen um es herum noch nicht und weiß nicht, wie man selbst spricht, aber hier entwickeln sich nach und nach die Voraussetzungen, die die Beherrschung der Sprache in der Zukunft gewährleisten. Das präverbale Phase. Im zweiten Stadium findet ein Übergang vom völligen Fehlen der Sprache zum Erscheinen statt. Das Kind beginnt, die einfachsten Aussagen von Erwachsenen zu verstehen und spricht seine ersten aktiven Worte aus. Das Stadium der Re-chi. Die dritte Stufe umfasst die gesamte weitere Zeit bis zum Alter von 7 Jahren, in der das Kind die Sprache beherrscht und sie immer perfekter und vielfältiger für die Kommunikation mit den umliegenden Erwachsenen nutzt. Das Stadium der SprachentwicklungKommunikation.

In jeder Phase wird die Bildung und Entwicklung der Sprache von zahlreichen und sehr unterschiedlichen Faktoren beeinflusst. Viele Autoren betonen die Bedeutung kognitiver Faktoren. So glaubt M. M. Koltsova (1949, 1973 a, b), dass durch das erste Signal bedingte Reflexe weitgehend die Art der den ersten Wörtern zugrunde liegenden Zweitsignal-Verbindungen bestimmen. Einige legen großen Wert auf Verallgemeinerungen, die auf sensorisch wahrgenommenen Zeichen basieren, um den Inhalt der ersten verbal bezeichneten Abstraktionen zu bilden. Diese und andere Erkenntnisse

Tatsächlich spielen die aktiven Faktoren die Rolle von Bedingungen, die für die Entstehung und das Funktionieren der Sprache notwendig sind. Kognitive Faktoren reichen jedoch nicht aus, damit ein Kind sprechen lernt und, wenn es die Sprache beherrscht, bei der Interaktion mit Menschen in seiner Umgebung Verbalisierungen verwenden kann.

Faktoren kommunikativer Natur spielen eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung der Sprache und ihrem Gebrauch durch ein Kind. Es muss betont werden, dass die erste – interindividuelle – Funktion der Sprache nicht nur genetisch ursprünglich, sondern auch grundlegend für die Sprachbildung ist. Das Kind beginnt erst in einer Kommunikationssituation und nur auf Wunsch eines erwachsenen Partners zu sprechen. Eine Reihe von Tatsachen sprechen für die aufgestellte These. Dies wird zunächst einmal durch die Praxis der Kindererziehung bestätigt. Beobachtungen zeigen, dass eine der ersten und auffälligsten Manifestationen des Hospitalismus eine Verzögerung oder ein völliges Fehlen der Sprachentwicklung als Folge mangelnder Kommunikation ist (N, M. Shchelovanov, N. M. Aksarina. Im Buch: Bildung kleiner Kinder in Kindergärten Institutionen, 1955; M. Yu. Kistyakovskaya, 1970; R. A. Spitz, 1945 usw.). Die erste und hartnäckigste Empfehlung von Methodikern und frühpädagogischen Pädagogen besteht darin, so viel und oft wie möglich mit Kindern zu sprechen („kommunizieren“) (N. M. Aksarina, 1964, 1977; G. M. Lyamina, 1959, 1960, 1964 usw.). .

Darüber hinaus zeigt eine Analyse des Verhaltens kleiner Kinder, dass nichts in ihrem Leben und Verhalten es für sie erforderlich macht, Sprache zu verwenden; nur die Anwesenheit eines Erwachsenen, der Kinder ständig mit verbalen Aussagen anspricht (G. M. Lyamina, 1964; M. I. Popova, 1956, 1958, 1964, 1968) und eine angemessene Reaktion auf sie erfordert, einschließlich verbaler („Was ist das?“; „Antworten“) !“; „Name!“; „Wiederholen!“) zwingt das Kind, die Sprache zu beherrschen. Folglich steht ein Kind nur in der Kommunikation mit einem Erwachsenen vor einer besonderen kommunikativen Aufgabe: die an es gerichtete Rede des Erwachsenen zu verstehen und eine verbale Antwort auszusprechen. Daher halten wir es für notwendig, bei der Betrachtung jeder der drei Phasen der Entstehung der Sprachkommunikation den Schwerpunkt auf die Untersuchung des kommunikativen Faktors als entscheidende Voraussetzung für die Entstehung und Entwicklung der Sprache bei Kindern zu legen.

Wir gehen davon aus, dass der kommunikative Faktor die Sprachentwicklung bei Kindern in seiner zwischenmenschlichen Funktion in allen drei Entwicklungsstadien (in der präverbalen Phase, im Moment seiner Entstehung und langfristig) beeinflusst.

seine jüngste Entwicklung). Doch offenbar äußert sich dieser Einfluss unterschiedlich und wirkt sich in jeder Phase aus. Und das liegt vor allem daran, dass sich der kommunikative Faktor selbst bei Kindern in verschiedenen Phasen der Vorschulkindheit verändert. Die Spezifität des Einflusses des kommunikativen Faktors in jeder Phase der Sprachentwicklung in seiner zwischenmenschlichen Funktion ist der Hauptinhalt des Buches. Die Untersuchung der Entstehung und Entwicklung der Sprache in ihrer kommunikativen Funktion erfolgt bei uns im Lichte des Konzepts der Kommunikationsgenese, das bei der Herangehensweise an das Problem der Sprachentstehung bei Kindern zwei Merkmale voraussetzt: Merkmale von das Verständnis der Kommunikation selbst und Vorstellungen über den Zusammenhang zwischen Sprache und Kommunikation.

Kommunikation wird in diesem Buch als kommunikative Aktivität und Sprache als Mittel zur Ausübung dieser Aktivität betrachtet, die in einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung entsteht. Unter Kommunikation verstehen wir eine bestimmte Interaktion zwischen Menschen, bei der sie vielfältige Informationen austauschen, um Beziehungen aufzubauen und Kräfte zu bündeln, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen (M. I. Lisina, 1974 a). Kommunikation ist ein Teil der ganzheitlichen Aktivität des Kindes und wird durch die Merkmale dieser Aktivität bestimmt (I. T. Dimitrov, 1979). Kommunikation ist nur ein Aspekt der gemeinsamen Aktivität der Teilnehmer, obwohl es Fälle geben kann, in denen Kommunikation in ihrer reinen Form auftritt und die gesamte Interaktion, die in diesem Moment zwischen Menschen stattfindet, erschöpft (M. I. Lisina, 1974a).

Jede Tätigkeit zeichnet sich durch eine bestimmte Struktur aus. Seine Elemente sind der anreizmotivierende Teil (Bedürfnis, Motive, Ziele), das Subjekt der Aktivität, die Entsprechung von Subjekt und Motiv der Aktivität, das Produkt bzw. Ergebnis der Aktivität und die Mittel zu ihrer Umsetzung (Handlungen). und Operationen) (A. N. Leontyev, 1975). Basierend auf diesem Schema verstehen wir Kommunikation als den Aspekt menschlicher Interaktion, bei dem das Subjekt der Aktivität eine andere Person ist. Kommunikation als Aktivität zeichnet sich neben ihrem Gegenstand durch ein besonderes Bedürfnis aus, das nicht auf andere Lebensbedürfnisse des Kindes reduziert werden kann. Letzteres wird durch das Produkt der Aktivität als Wunsch nach Bewertung und Selbstwertgefühl, nach Wissen und Selbsterkenntnis definiert.

Die von uns durchgeführten Untersuchungen haben gezeigt: In der Kommunikation ändert sich der Inhalt des Bedarfs je nach Art der gemeinsamen Aktivität des Kindes mit dem Erwachsenen.

lym. In jeder Entwicklungsstufe wird das Kommunikationsbedürfnis als das Bedürfnis nach einer solchen Beteiligung eines Erwachsenen konstituiert, die notwendig und ausreichend ist, damit das Kind die für sein Alter typischen Grundaufgaben lösen kann (M. I. Lisina, L. N. Galiguzova, 1979).

Es gibt vier Phasen in der Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses eines Kindes mit einem Erwachsenen.

/ Bühne – das Bedürfnis nach der Aufmerksamkeit und Freundlichkeit eines Erwachsenen. Dies ist eine ausreichende Voraussetzung für das Wohlergehen eines Kindes in der ersten Lebenshälfte.

// Bühne – das Bedürfnis nach Kooperation oder Komplizenschaft
Erwachsene. Dieser Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses erscheint
erscheint bei einem Kind, nachdem es freiwillig gemeistert hat
begreifen. :

Bühne- Bedürfnis nach Respekt von Erwachsenen J
Logo Es entsteht vor dem Hintergrund kognitiver Aktivität-)
von Kindern, die darauf abzielen, sich sinnlich zu etablieren
unsichtbare Verbindungen in der physischen Welt.
Kinder streben nach einer Art „theoretischem“ Miteinander.
Zusammenarbeit mit Erwachsenen, ausgedrückt in gemeinsamen
formelle Diskussion von Phänomenen und Ereignissen der objektiven Welt.
Nur ein Erwachsener versteht, wie wichtig dies für ein Kind ist
Themen stellt eine solche Zusammenarbeit sicher.

Bühne- das Bedürfnis nach gegenseitigem Verständnis und Empathie
Erwachsenenleben. Dieses Bedürfnis entsteht aufgrund
Interesse der Kinder an der Welt der menschlichen Beziehungen
und wird durch die Beherrschung von Regeln und Normen durch Kinder bestimmt
ihre Beziehung. Das Kind strebt nach Gemeinschaft
Blicke mit einem Erwachsenen. Dadurch kann das Baby es verwenden
sie als Leitfaden für ihr Handeln.

Wenn ein Kind eine neue Entwicklungsstufe erreicht,
Bedürfnisse in der Kommunikation vorherige Inhalte der kommunikativen
neue Bedürfnisse verschwinden nicht. Sie fungieren jetzt als
Bestandteile eines neuen, komplexeren Ganzen
(M. I. Lisina, L. N. Galiguzova, 1980). Wenn der Prozess
Kommunikation ist eine Aktivität, und ihre einzelnen Handlungen sind es
abgeschlossene Handlungen (vollständige angesprochene Handlungen).
einen anderen Menschen und richtete sich auf ihn, als wäre er sein eigener
Objekt), dann ist jeder Kommunikationsakt durch ein Ziel gekennzeichnet,
was es erreichen soll. Aber jedes Tor
unter bestimmten Bedingungen gegeben, die besondere Fähigkeiten erfordern
Art der Aktion und gilt dann als Aufgabe
(M. I. Lisina, 1978a). Die Aufgaben ihrerseits sind festgelegt
Bei diesem Ansatz entsprechen die Kommunikationsmittel
Operationen im Schema von A. N. Leontiev. |

Die Entwicklung der Kommunikation als ganzheitliche Aktivität wird von uns als eine Veränderung qualitativ einzigartiger Formen betrachtet, die durch den besonderen Inhalt des kindlichen Kommunikationsbedürfnisses mit einem Erwachsenen, die Art des Leitmotivs und auch die vorherrschenden Kommunikationsmittel gekennzeichnet ist B. das Datum des Auftretens während der Vorschulkindheit und den Platz im System der Lebensaktivität des Kindes. Von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr haben Kinder vier Formen der Kommunikation mit Erwachsenen: situativ-persönlichnostalgisch, situativ-geschäftlich, nicht-situativ-kognitiv-neu und außersituativ-persönlich(M. I. Lisina, 1978 b).

Ich möchte die enge Beziehung aller strukturellen Komponenten der kommunikativen Aktivität in jeder Phase ihrer Entwicklung hervorheben.

Aus Sicht der Kommunikationsgenese wird Sprache als Kommunikationsmittel betrachtet und entspricht in diesem Ansatz Operationen nach dem von A. N. Leontyev (1972, 1975) entwickelten konzeptionellen Handlungsschema. Unter Kommunikationsmitteln werden in diesem Konzept jene Operationen verstanden, mit deren Hilfe jeder Teilnehmer Kommunikationshandlungen konstruiert und zur Interaktion mit einer anderen Person beiträgt (M. I. Lisina, 1974 a).

Sprache als Kommunikationsmittel, als seine Funktionsweise, entsteht in einem bestimmten Stadium der Entwicklung der kommunikativen Tätigkeit. Seine Entstehung und Entwicklung werden durch die Kommunikationsbedürfnisse und die allgemeine Lebensaktivität des Kindes bestimmt. Sprache entsteht nur als notwendiges und ausreichendes Mittel zur Lösung jener Kommunikationsprobleme zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, mit denen ein Vorschulkind in einem bestimmten Stadium der Entwicklung seiner kommunikativen Aktivität konfrontiert ist und die sich aus umfassenderen Problemen ergeben, die für das Kind von entscheidender Bedeutung sind und damit zusammenhängen zur Art der Führungstätigkeit.

Kommunikation zwischen dem Kind und Erwachsene V...

Kommunikation ist einer der wichtigsten Faktoren für die gesamte geistige Entwicklung eines Kindes. Nur im Kontakt mit Erwachsenen ist es Kindern möglich, die soziohistorische Erfahrung der Menschheit zu verarbeiten und ihre angeborene Fähigkeit zu erkennen, Vertreter der Menschheit zu werden.

Unter Kommunikation verstehen wir die Interaktion der an diesem Prozess beteiligten Menschen mit dem Ziel, ihre Anstrengungen zu koordinieren und zu vereinen, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Der Haupt- und Ausgangspunkt im aktuellen Verständnis von Kommunikation sollte ihre Interpretation als Aktivität sein. Bei der Anwendung des von A. N. Leontiev (1976) entwickelten allgemeinen Aktivitätskonzepts zur Analyse der Kommunikation als eine der Aktivitätsarten kamen wir zu den folgenden Schlussfolgerungen.

Kommunikation ist wie jede Aktivität objektiv. Das Thema oder Gegenstand der Kommunikationsaktivität ist eine andere Person, ein Partner einer gemeinsamen Aktivität. Konkreter Gegenstand der Kommunikationstätigkeit sind jeweils jene Eigenschaften und Eigenschaften des Partners, die sich während der Interaktion manifestieren. Im Bewusstsein des Kindes werden sie dann reflektiert Produkte Kommunikation. Gleichzeitig lernt das Kind sich selbst kennen. Die Vorstellung von sich selbst (über einige der eigenen Qualitäten und Eigenschaften, die sich in der Interaktion offenbaren) ist ebenfalls im Produkt der Kommunikation enthalten.

Kommunikation zielt wie jede andere Aktivität darauf ab, ein spezifisches menschliches Bedürfnis zu befriedigen. Wir glauben, dass eine Person eine Unabhängigkeit hat Bedürfnis nach Kommunikation diese. nicht auf andere Bedürfnisse reduzierbar (zum Beispiel das Bedürfnis nach Nahrung und Wärme, nach Eindrücken und Aktivität, nach dem Wunsch nach Sicherheit), ... das Bedürfnis nach Kommunikation besteht aus dem Wunsch, sich selbst und andere Menschen kennenzulernen. Da dieses Wissen eng mit der Einstellung gegenüber anderen Menschen verbunden ist, können wir sagen, dass das Bedürfnis nach Kommunikation ein Wunsch nach Bewertung und Selbstwertgefühl ist: eine andere Person zu bewerten, herauszufinden, wie diese andere Person eine bestimmte Person bewertet, und dazu Selbstachtung. Nach unseren Daten kann bei Kindern bereits nach 2,5 Monaten das Kommunikationsbedürfnis festgestellt werden.

Unter dem Motiv Aktivität verstehen wir nach dem Konzept von A. N. Leontyev, wofür die Aktivität durchgeführt wird. Das bedeutet, dass das Motiv für die Kommunikationsaktivität der Kommunikationspartner ist. Folglich ist für ein Kind das Motiv für Kommunikationsaktivitäten ein Erwachsener. Der Mensch als Kommunikationsmotiv ist ein komplexes, vielschichtiges Objekt. In den ersten sieben Lebensjahren wird das Kind nach und nach mit seinen verschiedenen Eigenschaften und Eigenschaften vertraut. Ein Erwachsener bleibt für ein Kind immer das Motiv der Kommunikation, aber was sich bei dieser Person natürlich ständig verändert, ist das, was das Kind am meisten zur Aktivität motiviert.

Die Kommunikation mit einem Erwachsenen ist in den meisten Fällen nur ein Teil einer umfassenderen Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, die durch andere Bedürfnisse von Kindern ausgelöst wird. Daher erfolgt die Entwicklung von Kommunikationsmotiven in engem Zusammenhang mit den Grundbedürfnissen des Kindes, zu denen wir das Bedürfnis nach neuen Eindrücken, aktiver Aktivität, Anerkennung und Unterstützung zählen. Auf dieser Grundlage identifizieren wir drei Hauptkategorien von Kommunikationsmotiven – kognitive, geschäftliche und persönliche.

Kognitiv Kommunikationsmotive entstehen bei Kindern im Prozess der Befriedigung des Bedürfnisses nach neuen Eindrücken, gleichzeitig hat das Kind Gründe, sich an einen Erwachsenen zu wenden. Geschäft Kommunikationsmotive entstehen bei Kindern im Zuge der Befriedigung des Bedürfnisses nach aktiver Aktivität als Folge des Hilfebedarfs von Erwachsenen. Und endlich, persönlich Kommunikationsmotive sind spezifisch für den Interaktionsbereich zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, der die Aktivität der Kommunikation selbst darstellt. Wenn kognitive und geschäftliche Kommunikationsmotive eine dienende Rolle spielen und das Erreichen weiter entfernter, endgültiger Motive vermitteln, dann finden persönliche Motive in der Kommunikationsaktivität ihre ultimative Befriedigung.

Kommunikation erfolgt in Form von Handlungen, die eine Einheit eines integralen Prozesses darstellen. Eine Handlung zeichnet sich durch das Ziel aus, das sie erreichen soll, und durch die Aufgabe, die sie löst. Die Aktion ist eine ziemlich komplexe Formation, die mehrere noch kleinere Einheiten umfasst, die wir nennen Kommunikationsmittel. Letztere sind nach der Terminologie von A.N. offenbar gleichbedeutend mit Operationen. Leontjew. Die Untersuchung der Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen führte uns zur Identifizierung von drei Hauptkategorien von Kommunikationsmitteln: 1) ausdrucksstarke Gesichtsoperationen, 2) objektaktive und 3) Sprachoperationen. Der erste Ausdruck, der zweite eine Darstellung und der dritte geben den Inhalt an, den das Kind einem Erwachsenen vermitteln und von ihm erhalten möchte.

Die Analyse zeigte, dass die Entwicklungslinien verschiedener Aspekte der Kommunikation zu mehreren Stufen oder Ebenen führen, die sich auf natürliche Weise gegenseitig ersetzen und auf denen die Kommunikationsaktivität jeweils in einer ganzheitlichen, qualitativ einzigartigen Form erscheint. Somit erfolgt die Entwicklung der Kommunikation mit Erwachsenen bei Kindern von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr als Veränderung mehrerer integraler Kommunikationsformen.

Also, Form der Kommunikation Wir nennen die Aktivität der Kommunikation in einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung, als Ganzes von Merkmalen betrachtet und durch mehrere Parameter gekennzeichnet. Die wichtigsten fünf Parameter waren für uns: 1) Zeit die Entstehung dieser Kommunikationsform während der gesamten Vorschulkindheit; 2) Ort, beschäftigt sich mit dieser Form der Kommunikation im System der weiteren Lebensaktivität des Kindes; 3) einfach Inhalt des Bedürfnisses, Zufriedenheit der Kinder bei dieser Form der Kommunikation; 4) Leitmotive, Ermutigung eines Kindes in einem bestimmten Entwicklungsstadium, mit den umliegenden Erwachsenen zu kommunizieren; 5) einfach Kommunikationsmittel, mit deren Hilfe im Rahmen dieser Kommunikationsform die Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen erfolgt. ...

Wir haben vier Kommunikationsformen identifiziert, die sich in den ersten sieben Lebensjahren eines Kindes gegenseitig ersetzen.

Situativ-persönliche Kommunikation Kind mit einem Erwachsenen (erste Lebenshälfte). Diese Form der Kommunikation kann beobachtet werden, wenn Kinder Greifbewegungen mit gezieltem Charakter noch nicht beherrschen. ... Die Interaktion mit Erwachsenen findet in den ersten Lebensmonaten von Kindern vor dem Hintergrund einer besonderen allgemeinen Lebensaktivität statt: Das Baby verfügt noch über keine adaptiven Verhaltensweisen, alle seine Beziehungen zur Außenwelt werden durch Beziehungen zu nahestehenden Erwachsenen vermittelt die das Überleben des Kindes und die Befriedigung aller seiner primären organischen Bedürfnisse sicherstellen.

In ihrer entwickelten Form hat die situativ-persönliche Kommunikation bei einem Säugling die Form eines „Wiederbelebungskomplexes“ – eines komplexen Verhaltens, das als Bestandteile Konzentration, Blick in das Gesicht einer anderen Person, Lächeln, Lautäußerungen und motorische Animation umfasst.

Die Kommunikation zwischen einem Säugling und einem Erwachsenen erfolgt unabhängig von jeder anderen Aktivität und stellt die Hauptaktivität eines Kindes in diesem Alter dar. Die Operationen, durch die Kommunikation im Rahmen der ersten Form dieser Aktivität durchgeführt wird, gehören zur Kategorie der ausdrucksstarken Kommunikationsmittel.

Für die gesamte geistige Entwicklung des Kindes ist die situative und persönliche Kommunikation von großer Bedeutung. Die Aufmerksamkeit und der gute Wille von Erwachsenen rufen bei Kindern helle, freudige Erfahrungen hervor, und positive Emotionen steigern die Vitalität des Kindes und aktivieren alle seine Funktionen. Zusätzlich zu diesem unspezifischen Einfluss der Kommunikation im Labor wurde der direkte Einfluss dieser Aktivität auf die Entwicklung der Psyche von Kindern nachgewiesen. Zum Zweck der Kommunikation müssen Kinder lernen, die Einflüsse von Erwachsenen wahrzunehmen, und dies stimuliert die Bildung von Wahrnehmungshandlungen bei Säuglingen in den visuellen, auditiven und anderen Analysegeräten. Wenn diese im „sozialen“ Bereich erlernt werden, beginnen sie dann, sich mit der objektiven Welt vertraut zu machen, was insgesamt zu einem erheblichen Fortschritt in den kognitiven Prozessen der Kinder führt.

Situative Geschäftsform der Kommunikation Kinder mit Erwachsenen (6 Monate – 2 Jahre). Als Hauptmerkmal dieser zweiten Kommunikationsform in der Ontogenese ist der Kommunikationsfluss vor dem Hintergrund der praktischen Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen und der Zusammenhang der kommunikativen Aktivität mit dieser Interaktion zu betrachten.

Untersuchungen haben gezeigt, dass ein kleines Kind neben Aufmerksamkeit und Freundlichkeit auch die Mitarbeit eines Erwachsenen benötigt. Eine solche Zusammenarbeit beschränkt sich nicht nur auf einfache Hilfe. Kinder benötigen die Teilnahme eines Erwachsenen und gleichzeitige praktische Aktivitäten an ihrer Seite. Nur diese Art der Zusammenarbeit stellt sicher, dass das Kind mit den begrenzten Möglichkeiten, die es derzeit hat, praktische Ergebnisse erzielt. Im Zuge einer solchen Zusammenarbeit erhält das Kind gleichzeitig die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen und erfährt dessen Wohlwollen. Die Kombination aus ... Aufmerksamkeit, Wohlwollen und Kooperation – die Komplizenschaft eines Erwachsenen – charakterisiert das Wesen des neuen Kommunikationsbedürfnisses des Kindes.

Geschäftsmotive der Kommunikation, die eng mit kognitiven und persönlichen Motiven verbunden sind, werden schon in jungen Jahren zum Leitmotiv. Die wichtigsten Kommunikationsmittel sind objektiv-aktive Operationen: funktional transformierte objektive Handlungen, Körperhaltungen und Fortbewegung.

Der wichtigste Erwerb für kleine Kinder sollte darin bestehen, die Sprache ihrer Mitmenschen zu verstehen und aktives Sprechen zu beherrschen. Untersuchungen haben gezeigt, dass die Entstehung der Sprache eng mit der Kommunikationsaktivität zusammenhängt: Als fortschrittlichstes Kommunikationsmittel erscheint sie zum Zweck der Kommunikation und in ihrem Kontext.

Die Bedeutung der situativen Geschäftskommunikation im Prozess des gemeinsamen Handelns von Kind und Erwachsenem sehen wir vor allem darin, dass sie zur Weiterentwicklung und qualitativen Transformation des objektiven Handelns von Kindern (von individuellen Handlungen bis hin zu prozeduralen Spielen) führt, zur Entstehung und Entwicklung der Sprache. Durch die Beherrschung der Sprache können Kinder jedoch die Grenzen der situativen Kommunikation überwinden und von der rein praktischen Zusammenarbeit mit Erwachsenen zu einer sozusagen „theoretischen“ Zusammenarbeit übergehen. Dadurch wird der Rahmen der Kommunikation wiederum enger und bricht zusammen, und die Kinder wechseln zu einer höheren Form der kommunikativen Aktivität.

Außersituativ-kognitive Form der Kommunikation(3-5 Jahre). Die dritte Form der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen entfaltet sich vor dem Hintergrund der kognitiven Aktivität von Kindern und zielt darauf ab, sensorische, nicht wahrnehmbare Beziehungen in der physischen Welt herzustellen. Die gewonnenen Erkenntnisse zeigten, dass Kinder mit der Erweiterung ihrer Fähigkeiten eine Art „theoretische“ Zusammenarbeit mit Erwachsenen anstreben, die die praktische Zusammenarbeit ersetzt und in einer gemeinsamen Diskussion von Ereignissen, Phänomenen und Zusammenhängen in der objektiven Welt besteht.

Ein zweifelsfreies Zeichen der dritten Kommunikationsform kann das Auftauchen erster Fragen des Kindes zu Objekten und ihren verschiedenen Beziehungen sein. Diese Form der Kommunikation kann als die typischste für Vorschulkinder im Grund- und Sekundarbereich angesehen werden. Für viele Kinder bleibt es bis zum Ende der Vorschulkindheit die höchste Errungenschaft.

Das Bedürfnis des Kindes nach Respekt von einem Erwachsenen bestimmt die besondere Sensibilität von Kindern im Grund- und Sekundarbereich des Vorschulalters gegenüber der Einschätzung, die ihnen Erwachsene geben. Die Sensibilität von Kindern gegenüber Bewertungen zeigt sich am deutlichsten in ihrer erhöhten Sensibilität, Unterbrechung und sogar völligen Einstellung von Aktivitäten nach Kommentaren oder Verweisen sowie in der Aufregung und Freude der Kinder nach Lob.

Auf der Ebene der dritten Kommunikationsform wird die Sprache zum wichtigsten Kommunikationsmittel, denn sie allein eröffnet die Möglichkeit, über die Grenzen einer bestimmten Situation hinauszugehen und jene „theoretische“ Zusammenarbeit durchzuführen, die das Wesentliche des Beschriebenen ist Form der Kommunikation.

Die Bedeutung der dritten Form der Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen besteht unserer Meinung nach darin, dass sie Kindern hilft, den für ihr Wissen zugänglichen Umfang der Welt unermesslich zu erweitern und die Zusammenhänge von Phänomenen zu entdecken. Gleichzeitig erschöpft das Wissen um die Welt der Gegenstände und physikalischen Phänomene bald nicht mehr das Interesse der Kinder, sie werden zunehmend von Ereignissen im sozialen Bereich angezogen. Die Entwicklung des Denkens und der kognitiven Interessen von Vorschulkindern geht über die dritte genetische Form der Kommunikation hinaus, wo sie Unterstützung und Anreize erhielt, und verändert die allgemeine Lebensaktivität von Kindern, indem sie die Aktivität der Kommunikation mit Erwachsenen neu strukturiert.

Außersituativ-persönliche Form der Kommunikation Kinder mit Erwachsenen (6-7 Jahre alt). Die höchste im Vorschulalter beobachtete Form kommunikativer Aktivität ist die nicht-situativ-persönliche Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen.

Im Gegensatz zum vorherigen dient es dem Zweck, die soziale, nicht die objektive Welt, die Welt der Menschen, nicht der Dinge, zu verstehen. Daher existiert die nicht-situativ-persönliche Kommunikation eigenständig und stellt sozusagen eine kommunikative Aktivität in ihrer „reinen Form“ dar. Dieses letzte Merkmal bringt die nicht-situativ-persönliche Kommunikation näher an die primitive persönliche (aber situative) Kommunikation heran, die die erste genetische Form dieser Aktivität darstellt und bei Säuglingen in der ersten Lebenshälfte beobachtet wird. Dieser Umstand hat uns dazu veranlasst, die erste und vierte Kommunikationsform als persönlich zu bezeichnen.

Außersituativ-persönliche Kommunikation entsteht auf der Grundlage persönlicher Motive, die Kinder zur Kommunikation anregen, und vor dem Hintergrund verschiedener Aktivitäten: Spiel, Arbeit, Kognition. Aber jetzt hat es für das Kind eine eigenständige Bedeutung und ist kein Aspekt seiner Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen.

Eine solche Kommunikation ist für Kinder im Vorschulalter von großer Bedeutung, da sie ihnen ermöglicht, das Bedürfnis zu befriedigen, sich selbst, andere Menschen und die Beziehungen zwischen Menschen kennenzulernen. Der ältere Partner des Kindes dient ihm als Wissensquelle über soziale Phänomene und gleichzeitig wird es selbst als Mitglied der Gesellschaft, als besonderer Mensch mit all seinen Eigenschaften und Beziehungen zum Objekt des Wissens. Dabei fungiert der Erwachsene als höchster zuständiger Richter. Schließlich dienen Erwachsene als Maßstab für das Kind, als Beispiel dafür, was und wie es unter verschiedenen Bedingungen zu tun ist.

Im Gegensatz zu dem, was im Rahmen früherer Kommunikationsformen stattfand, strebt das Kind nach gegenseitigem Verständnis mit dem Erwachsenen und nach Empathie als emotionalem Äquivalent des gegenseitigen Verständnisses.

Im Laufe der Jahre steigt die Zahl der Kinder, die nicht-situative-persönliche Kommunikation beherrschen, und erreicht die größte Zahl in der älteren Vorschulgruppe, und hier zeigt sie sich in ihrer vollkommensten Form. Auf dieser Grundlage betrachten wir außersituativ-persönliche Kommunikation als charakteristisch für das höhere Vorschulalter.

Die Leitmotive auf der Ebene der vierten Kommunikationsform sind persönliche Motive. Ein Erwachsener als besondere menschliche Persönlichkeit ist die Hauptsache, die ein Kind dazu ermutigt, den Kontakt zu ihm zu suchen. Die Vielfalt und Komplexität der Beziehungen, die Vorschulkinder zu verschiedenen Erwachsenen entwickeln, führt zu einer Hierarchisierung der sozialen Welt des Kindes und zu einem differenzierten Verständnis der unterschiedlichen Eigenschaften einer einzelnen Person. Diese Haltung gegenüber einem Erwachsenen fördert das Auswendiglernen und Aufnehmen der vom Lehrer erhaltenen Informationen und dient offenbar als wichtige Voraussetzung für die psychologische Vorbereitung von Kindern auf die Schule. Unter den verschiedenen Kommunikationsmitteln sowohl auf der vierten als auch auf der dritten Ebene nimmt die Sprache den Hauptplatz ein.

Dank der Erfolge von Kindern im Rahmen der außersituativen persönlichen Kommunikation erreichen sie einen Zustand der Schulbildungsbereitschaft, zu der auch die Fähigkeit des Kindes gehört, einen Erwachsenen als Lehrer wahrzunehmen und die Position eines Schülers einzunehmen Beziehung zu ihm mit allen daraus resultierenden Konsequenzen.

Der Übergang von niedrigeren zu höheren Kommunikationsformen erfolgt nach dem Prinzip der Interaktion von Form und Inhalt: Der im Rahmen der bisherigen Kommunikationsform erreichte Inhalt der geistigen Aktivität entspricht nicht mehr der alten Form, was für manche der Fall ist Die Zeit sicherte den Fortschritt der Psyche, bricht sie und führt zur Entstehung einer neuen, fortschrittlicheren Form der Kommunikation.

Von größter Bedeutung für die Entstehung und Entwicklung der Kommunikation sind die Einflüsse eines Erwachsenen, dessen proaktive Initiative die Aktivität des Kindes nach dem Prinzip der „Zone der proximalen Entwicklung“ ständig auf ein neues, höheres Niveau „treibt“. Die von Erwachsenen organisierte Praxis der Interaktion mit Kindern trägt zur Bereicherung und Transformation ihrer sozialen Bedürfnisse bei.

Lisina M.I. Probleme der Ontogenese der Kommunikation Durch die Beobachtung von Kindern erhält der Psychologe die Möglichkeit, die Merkmale ihrer Selbsterkenntnis und die Bedingungen, unter denen sie sich entwickelt, zu erkennen: die individuelle Praxis des Kindes und seine Kommunikation mit anderen Menschen. Lisinas Buch „Probleme der Ontogenese der Kommunikation“ erzählt uns, wie ein Kind nach der Geburt erste Kontakte mit den Menschen um es herum knüpft, wie seine Verbindungen zu ihnen immer komplexer und tiefer werden. Kapitel 1 Kommunikationskonzept Kommunikation- Dies ist die Interaktion zweier (oder mehrerer) Personen mit dem Ziel, ihre Bemühungen zu koordinieren und zu bündeln, um Beziehungen aufzubauen und die Zukunft zu erreichen. Unter Aktivitätsgesichtspunkten ist Kommunikation eine kommunikative Aktivität. In der Aktivitätstheorie A.N. Leontiev, Folgendes sticht heraus: Strukturkomponenten der kommunikativen Tätigkeit:

Gegenstand der Kommunikation (Kommunikationspartner als Gegenstand)

Das Bedürfnis nach Kommunikation (der Wunsch, andere Menschen kennenzulernen und dadurch sich selbst kennenzulernen)

Kommunikative Motive (das heißt, um derentwillen Kommunikation akzeptiert wird)

Der Akt der Kommunikation (ein ganzheitlicher Akt, der auf eine andere Person als Objekt abzielt)

Ziele der Kommunikation (das Ziel, auf das Kommunikationsmaßnahmen ausgerichtet sind)

Kommunikationsmittel (jene Vorgänge, durch die Kommunikationsaktionen durchgeführt werden)

Produkte der Kommunikation („allgemeines Ergebnis“ der Kommunikation)

Kommunikationsfunktionen:

Organisation gemeinsamer Aktivitäten (Koordinierung und Vereinigung der Bemühungen zur Erzielung eines gemeinsamen Ergebnisses)

Aufbau und Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen (Interaktion zum Aufbau von Beziehungen)

Menschen lernen sich kennen

Bedeutung der Kommunikation:

Ermöglicht es Ihnen, das soziale Wesen eines Menschen, die Bestimmung seiner inneren Welt und Persönlichkeit zu offenbaren

Hilft, die Entwicklung der Psyche eines Kindes als einen Prozess zu verstehen, der durch die Aneignung der sozio-historischen Erfahrung der Menschheit durch Kinder im Kontext der realen Kommunikation mit einem Erwachsenen, einem lebenden Träger dieser Erfahrung, erfolgt

^ Der Einfluss der Kommunikation auf die geistige Entwicklung eines Kindes ist wie folgt: 1) aufgrund der günstigen „Objekt“-Eigenschaften eines Erwachsenen, kombiniert mit seinen Eigenschaften als Kommunikationssubjekt; 2) dank der Bereicherung der Erfahrungen von Kindern durch Erwachsene; 3) durch direkte Aufgabenstellung durch Erwachsene, die vom Kind den Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfordern; 4) basierend auf der verstärkenden Wirkung der Meinungen und Einschätzungen eines Erwachsenen; 5) dank der Möglichkeit für das Kind, aus der Kommunikation Beispiele für Handlungen und Verhaltensweisen von Erwachsenen zu ziehen; 6) aufgrund günstiger Bedingungen für Kinder, ihre kreativen, originellen Anfänge in der Kommunikation miteinander zu offenbaren. Kapitel 2 Die Entstehung der Kommunikation bei einem Kind

Ergebnis: unmittelbar nach der Geburt kommuniziert das Kind in keiner Weise mit einem Erwachsenen; Erst nach zwei Monaten nehmen Säuglinge Interaktionen mit Erwachsenen auf, die als Kommunikation angesehen werden können. Kommunikation tritt bei einem Kind im Alter von 2 Monaten auf 4 Kriterien für die Entstehung eines kindlichen Kommunikationsbedürfnisses:

Aufmerksamkeit und Interesse des Kindes an Erwachsenen

Emotionale Manifestationen eines Kindes gegenüber einem Erwachsenen

Initiativaktionen eines Kindes, die sich an einen Erwachsenen richten

Die Sensibilität des Kindes gegenüber der Haltung des Erwachsenen

Die Hauptmotivgruppen für die Kommunikation von Kindern mit ihren Mitmenschen:

Kognitiv (das Bedürfnis nach Eindrücken wird erkannt)

Geschäft (muss aktiv sein)

Persönlich (Bedürfnis nach Anerkennung und Unterstützung)

Alle drei Motivgruppen existieren und sind eng miteinander verbunden. Aber in verschiedenen Phasen der Kindheit ändern sich ihre relativen Rollen: Zuerst übernimmt der eine, dann der andere die Position des Anführers. Kommunikationsmittel des Kindes

^ Entwicklung in der Ontogenese: ausdrucksstarke – mimische – inhaltliche – wirkungsvolle Rede Kapitel 3 Entwicklung der Kommunikation bei Kindern in den ersten 7 Lebensjahren Stadien der Ontogenese = Formen der Kommunikation ^ Form der Kommunikation– kommunikative Aktivität in einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung, als Ganzes von Merkmalen betrachtet und durch mehrere Parameter gekennzeichnet. Möglichkeiten zur Hervorhebung von Kommunikationsformen:

Zeit die Entstehung dieser Kommunikationsform während der gesamten Vorschulkindheit

Ort Es wird von ihm in das System der umfassenderen Lebensaktivität des Kindes eingebunden

Grundlagen Inhalt des Bedürfnisses Kinder sind mit dieser Form der Kommunikation zufrieden

Leitmotive Ermutigen Sie das Kind, mit den Menschen in seiner Umgebung zu kommunizieren

Basic Kommunikationsmittel, mit deren Hilfe im Rahmen dieser Kommunikationsform die Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen durchgeführt wird

^ Entwicklung von Kommunikationsformen bei Kindern von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr

^ Mechanismus zur Veränderung von Kommunikationsformen: Die inhaltliche Bereicherung der Aktivitäten von Kindern und ihrer Beziehungen zu anderen führt dazu, dass veraltete Kommunikationsformen durch neue ersetzt werden und letztere Raum für die weitere geistige Entwicklung des Kindes bieten. Kapitel 4 Kommunikationsprodukte Die Produkte der Kommunikation sind vielfältig und zahlreich. Lisina M.I. überlegt 2 Hauptprodukte der Kommunikation:

Beziehungen zwischen dem Kind und anderen Menschen

das Bild von sich selbst, das er durch kommunikative Aktivitäten entwickelt.

Die Beziehungen des Kindes zu den Menschen in seiner Umgebung

Beziehungen zwischen Menschen sind selektiv. Selektive Beziehungen zwischen Menschen hängen stark vom Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses ab. Die Grundlage einer guten Beziehung in der Kommunikation mit beiden Partnern liegt darin, das Bedürfnis des Kindes nach der freundlichen Aufmerksamkeit seiner Mitmenschen zu befriedigen; es wird in persönlichen kommunikativen Motiven „objektiviert“.

^ Das Bild von dir selbst.

Das Selbstbild des Kindes entsteht im Laufe verschiedener Formen der Lebenspraxis: der Erfahrung individueller (einsamer) Aktivität und der Erfahrung von Kommunikation. ^ Faktoren und Quellen der Selbstbildkonstruktion bei Vorschulkindern Funktionsweise des Körpers Subjektaktivität Kommunikation mit Erwachsenen Kommunikation mit Gleichaltrigen Erfahrung individueller Aktivität Erfahrung der Kommunikation Selbstbild Das Selbstbild ist ein affektiv-kognitiver Komplex: Der affektive Teil wird durch das Selbstwertgefühl repräsentiert, und der kognitive Teil wird durch das dargestellt die Vorstellung des Kindes von sich selbst. Die Vorstellungen von Kindern über sich selbst werden mit zunehmendem Alter immer genauer, aber auch ihre anhaltenden Verzerrungen unter dem Einfluss des Selbstwertgefühls sind möglich. Schlussfolgerungen:

Kommunikation- Dies ist die Interaktion zweier (oder mehrerer) Personen mit dem Ziel, ihre Bemühungen zu koordinieren und zu bündeln, um Beziehungen aufzubauen und die Zukunft zu erreichen.

Kommunikation findet bei Kindern im Alter statt 2 – 3 Monate.

Die Hauptmotive für die Kommunikation sind kognitiv, geschäftspersönlich.

Die wichtigsten Kommunikationsmittel des Kindes sind: ausdrucksstark – Mimik, objektiv – wirkungsvoll, Sprache.

Kommunikationsformen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen unter 7 Jahren: situativ – persönlich, situativ – geschäftlich, außersituativ – kognitiv, außersituativ – persönlich.

Veränderungen in der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung führen zur Entwicklung geistiger Funktionen.

Die Hauptprodukte der Kommunikation sind: Beziehungen und Selbstbild.

So können wir sagen, dass M.I. in seinem Buch „Probleme der Ontogenese der Kommunikation“ Lisina erzählt uns, wie ein Kind nach der Geburt erste Kontakte mit den Menschen um es herum knüpft, wie seine Verbindungen zu ihnen immer komplexer und tiefer werden. Durch die Kommunikation mit anderen lernt das Kind sich selbst kennen. Deshalb spricht M.I. Lisina von Kommunikation und Selbsterkenntnis als untrennbar miteinander verbundenen Problemen, die sich gegenseitig bedingen. Ihr Buch ist sowohl für Wissenschaftler – Spezialisten auf dem Gebiet der kindlichen Entwicklung – als auch für Psychologen, Pädagogen und Lehrer nützlich. Kommunikation ist eine Voraussetzung und der wichtigste Faktor in der geistigen Entwicklung eines Kindes.

Semenyuk L.M. Reader zur Entwicklungspsychologie: ein Lehrbuch für Studierende / Ed. DI. Feldstein: 2. Auflage, erweitert. – Moskau: Institut für Praktische Psychologie, 1996. – 304 S.

Eine Analyse der psychologischen Literatur ließ den Schluss zu, dass der Prozess der Bildung der ersten Sprachfunktion bei Kindern, d.h. Um die Sprache als Kommunikationsmittel zu beherrschen, gibt es in den ersten sieben Lebensjahren (von der Geburt bis zum Schuleintritt) drei Hauptphasen.

Im ersten Stadium versteht das Kind die Sprache der Erwachsenen um es herum noch nicht und weiß nicht, wie man selbst spricht, aber hier entwickeln sich nach und nach die Voraussetzungen, die die Beherrschung der Sprache in der Zukunft gewährleisten. Dies ist die präverbale Phase. Im zweiten Stadium findet ein Übergang vom völligen Fehlen der Sprache zum Erscheinen statt. Das Kind beginnt, die einfachsten Aussagen von Erwachsenen zu verstehen und spricht seine ersten aktiven Worte aus. Dies ist das Stadium der Sprachentstehung. Die dritte Stufe umfasst die gesamte weitere Zeit bis zum Alter von 7 Jahren, in der das Kind die Sprache beherrscht und sie immer perfekter und vielfältiger für die Kommunikation mit den umliegenden Erwachsenen nutzt. Dies ist die Entwicklungsstufe der Sprachkommunikation.

In jeder Phase wird die Bildung und Entwicklung der Sprache von zahlreichen und sehr unterschiedlichen Faktoren beeinflusst. Viele Autoren betonen die Bedeutung kognitiver Faktoren. Also, M.M. Koltsov... dass durch das erste Signal bedingte Reflexe weitgehend die Art der Zweitsignal-Verbindungen bestimmen und den ersten Wörtern zugrunde liegen. Manche legen großen Wert auf Verallgemeinerungen auf der Grundlage sensorischer Zeichen für die inhaltliche Bildung der ersten verbal bezeichneten Abstraktionen. Diese und andere kognitive Faktoren spielen tatsächlich die Rolle von Bedingungen, die für die Entstehung und Funktion von Sprache notwendig sind. Kognitive Faktoren reichen jedoch nicht aus, damit ein Kind sprechen lernt und, wenn es die Sprache beherrscht, bei der Interaktion mit Menschen in seiner Umgebung Verbalisierungen verwenden kann.

Faktoren kommunikativer Natur spielen eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung der Sprache und ihrem Gebrauch durch ein Kind. Es muss betont werden, dass die erste – interindividuelle – Funktion der Sprache nicht nur genetisch ursprünglich, sondern auch grundlegend für die Sprachentwicklung ist: Das Kind beginnt erst in einer Kommunikationssituation und nur auf Wunsch eines erwachsenen Partners zu sprechen. Eine Reihe von Tatsachen sprechen für die aufgestellte These. Dies wird zunächst einmal durch die Praxis der Kindererziehung bestätigt. Beobachtungen zeigen, dass eine der ersten und auffälligsten Manifestationen des Hospitalismus eine Verzögerung oder ein völliges Fehlen der Sprachentwicklung als Folge mangelnder Kommunikation ist (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina. Im Buch: Bildung kleiner Kinder in Kindereinrichtungen, 1955 ; M. Yu. Kistyakovskaya, 1970... usw.). Die erste und hartnäckigste Empfehlung von Methodikern und Erziehern besteht darin, so viel und so oft wie möglich mit Kindern zu sprechen („kommunizieren“)...

Darüber hinaus zeigt eine Analyse des Verhaltens kleiner Kinder, dass nichts in ihrem Leben und Verhalten es für sie erforderlich macht, Sprache zu verwenden; nur die Anwesenheit eines Erwachsenen, der Kinder ständig mit verbalen Äußerungen anspricht... und eine angemessene Reaktion auf sie, auch verbal, verlangt („Was ist das?“; „Antworten!“; „Name!“; „Wiederholen!“) , zwingt das Kind, die Sprache zu beherrschen. Folglich steht ein Kind nur in der Kommunikation mit einem Erwachsenen vor einer besonderen kommunikativen Aufgabe: die an es gerichtete Rede des Erwachsenen zu verstehen und eine verbale Antwort zu geben. Daher halten wir es für notwendig, bei der Betrachtung jeder der drei Phasen der Entstehung der Sprachkommunikation den Schwerpunkt auf die Untersuchung des kommunikativen Faktors als entscheidende Voraussetzung für die Entstehung und Entwicklung der Sprache bei Kindern zu legen.

Wir gehen davon aus, dass der kommunikative Faktor die Entwicklung der Sprache bei Kindern in ihrer zwischenmenschlichen Funktion in allen drei Entwicklungsstadien (präverbale Phase, zum Zeitpunkt ihrer Entstehung und in ihrer weiteren Entwicklung) beeinflusst. Doch offenbar äußert sich dieser Einfluss unterschiedlich und wirkt sich in jeder Phase aus. Und das liegt vor allem daran, dass sich der kommunikative Faktor selbst bei Kindern in verschiedenen Vorschul- und Kindheitsphasen verändert. Die Spezifität des Einflusses des kommunikativen Faktors in jeder Phase der Sprachentwicklung in seiner zwischenmenschlichen Funktion ist der Hauptinhalt des Buches. Wir untersuchen die Bildung und Entwicklung der Sprache in ihrer kommunikativen Funktion im Lichte des Konzepts der Kommunikationsgenese, das bei der Herangehensweise an das Problem der Sprachentstehung bei Kindern zwei Merkmale voraussetzt: Merkmale des Kommunikationsverständnisses selbst und die Idee des Zusammenhangs zwischen Sprache und Kommunikation.

Kommunikation wird in diesem Buch als kommunikative Aktivität und Sprache als Mittel zur Ausübung dieser Aktivität betrachtet, die in einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung entsteht. Unter Kommunikation verstehen wir eine bestimmte Interaktion von Menschen, bei der sie vielfältige Informationen austauschen, um Beziehungen aufzubauen und Kräfte zu bündeln, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen... Kommunikation ist ein Teil der ganzheitlichen Aktivität des Kindes und wird durch die Eigenschaften von bestimmt Diese Tätigkeit. Kommunikation ist nur ein Aspekt der gemeinsamen Aktivität der Teilnehmer, obwohl es Fälle geben kann, in denen Kommunikation in ihrer reinen Form auftritt und alle in diesem Moment stattfindenden Interaktionen zwischen Menschen erschöpft... Jede Aktivität zeichnet sich durch eine bestimmte Struktur aus. Seine Elemente sind der anreizmotivierende Teil (Bedürfnis, Motive, Ziele), das Thema der Aktivität, die Entsprechung von Thema und Motiv der Aktivität, das Produkt oder Ergebnis der Aktivität und die Mittel zu ihrer Umsetzung (Aktionen und Operationen). ) (A. N. Leontyev). Basierend auf diesem Schema verstehen wir Kommunikation als den Aspekt menschlicher Interaktion, bei dem das Subjekt der Aktivität eine andere Person ist. Kommunikation als Aktivität zeichnet sich neben ihrem Gegenstand durch ein besonderes Bedürfnis aus, das sich nicht auf andere Lebensbedürfnisse des Kindes reduzieren lässt. Letzteres wird durch das Produkt der Aktivität als Wunsch nach Bewertung und Selbstwertgefühl, nach Wissen und Selbsterkenntnis definiert.

Weitere Neuigkeiten zum Thema: