1. Inwieweit entspricht das Ziel der beruflichen Tätigkeit eines Logopäden den Zielen der Bildungseinrichtung?

Zu den Zielen des bundesweiten Schwerpunktvorhabens „Bildung“ gehören die Sicherstellung der Zugänglichkeit und die Verbesserung der Bildungsqualität sowie die Gleichstellung der Startchancen der Kinder beim Schuleintritt. Dies spiegelte sich in der Definition des Ziels der Einrichtung wider, die Arbeit an der umfassenden Entwicklung von Kindern durch die Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums und die Umsetzung eines integrierten Ansatzes im pädagogischen Prozess zu organisieren.

Vorschulische Bildungseinrichtungen erziehen eine große Anzahl von Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen unterschiedlicher Genese. Diese Gruppe benötigt eine Logopädie, deren Schwerpunkt auf der Sprachentwicklung, Korrektur und Vorbeugung von Sprachstörungen liegt.

Ziele der beruflichen Tätigkeit eines Logopädenlehrers sind die Bereitstellung der organisatorischen, inhaltlichen und methodischen Komponenten des Sprachtherapiebereichs in einem einzigen Bildungsraum der Einrichtung, die Bündelung der interagierenden, sich gegenseitig beeinflussenden Bemühungen Erwachsener zur Maximierung der Entwicklung Verbesserung der Fähigkeiten von Kindern, Beseitigung bestehender Sprachstörungen und Vorbeugung sekundärer Störungen. Dies trägt dazu bei, die von der Bildungseinrichtung gesetzten Ziele zu erreichen und drängende Probleme der Bildung in der gegenwärtigen Phase ihrer Entwicklung zu lösen.

1. Welche wichtigen Probleme wurden seit der letzten Zertifizierung gelöst?

Im Zeitraum seit der letzten Zertifizierung wurden Arbeiten in folgenden Bereichen durchgeführt:

Verbesserung der Ausbildungsqualität von Absolventen vorschulischer Logopädiegruppen im Hinblick auf die Überwindung von Sprachentwicklungsdefiziten (Die Dynamik der Leistung eines Logopädenlehrers wird in Absatz 9 dieser Selbstanalyse dargestellt);

Optimierung der integrativen Interaktion zwischen Spezialisten einer Bildungseinrichtung bei der Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern auf der Grundlage aktiver Kommunikation, Komplementarität, Kooperation und Co-Creation.

Ausbau geschäftlicher und kreativer Kontakte mit Kollegen, Zusammenfassung und Verbreitung von Arbeitsergebnissen, Reden, Veröffentlichungen und anderen Tätigkeitsformen.

Das quantitative Wachstum von Kindern mit Sprachpathologie, die Komplikation von Sprachdiagnosen, die Verschlechterung der Wissensqualität in geisteswissenschaftlichen Fächern bei Kindern mit Sprachstörungen, die Verletzung des psychologischen Profils, die Abnahme des Niveaus der sozialen Anpassung im Mikro- und Makrobereich Die Gesellschaften ermöglichten es, die oben genannten Probleme zu lokalisieren und das Ziel des Logopädenlehrers für den angegebenen Zeitraum zu formulieren – die Suche nach optimalen Wegen zur Erhöhung des Niveaus korrigierter Sprachindikatoren, die Identifizierung und Beseitigung von Sprachproblemen.

Eine Analyse der zu Beginn der Arbeit zur Lösung dieser Probleme eingesetzten Formen, Methoden und Techniken zeigte Reservemöglichkeiten für die Interaktion zwischen Fachkräften einer Bildungseinrichtung auf, die nicht nur deklariert, sondern auch tatsächlich umgesetzt werden sollten. Das Studium der theoretischen Literatur, diagnostischer Methoden und Techniken sowie die Analyse der als Ergebnis der Diagnostik gewonnenen Daten ermöglichten es, ein Schema der integrativen Interaktion aufzubauen, ein Maß für die persönliche Verantwortung aller Teilnehmer festzulegen, organisatorische Verbindungen zwischen ihnen zu bestimmen und zu schaffen eine Atmosphäre des Interesses an den Arbeitsergebnissen.

Die Ergebnisse der Arbeit zu den oben genannten Themen sollten berücksichtigt werden:

Regelmäßige Durchführung offener Veranstaltungen für Studierende weiterbildender Studiengänge verschiedener Fachrichtungen;

mit Logopäden sprechen;

Durchführung von Elternberatungen;

Veröffentlichung des Artikels.

1. Welche Rolle spielt ein Logopäde bei der Umsetzung des Entwicklungsprogramms einer Bildungseinrichtung? (Geben Sie den Status der Einrichtung an, in der der Logopäde arbeitet)?

Das Entwicklungsprogramm einer kommunalen Bildungseinrichtung für Kinder im Vorschulalter umfasst die Lösung von Problemen bei der Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums „Grundschule – Kindergarten“, der Stärkung und Entwicklung der körperlichen und geistigen Gesundheit sowie der Schaffung der Grundlagen für die Korrektur- und Entwicklungsinteraktion „Erwachsener – Kind“. zum Zweck der Entwicklung Mechanismus zur Kompensation von Verstößen bei jedem Kind. Meine Beteiligung als Lehrer-Logopäde drückte sich in der Entwicklung und Umsetzung der Korrektur- und Entwicklungsrichtung des Entwicklungsprogramms aus: Ausarbeitung individuell ausgerichteter Bildungswege für Kinder mit Sprachstörungen unterschiedlicher Genese; Organisation der Arbeit umfassender psychologischer und pädagogischer Unterstützung; Erstellen von Videomaterialien.

1. Wie werden die Bildungsbedürfnisse der Studierenden in ihrer beruflichen Tätigkeit berücksichtigt?

Die Korrektur- und Logopädiearbeit mit einem Kind orientiert sich an seinen Bildungsbedürfnissen, individuellen und altersbedingten Merkmalen, die vor allem durch eine umfassende Untersuchung in der ersten Septemberhälfte ermittelt werden. Seine Ergebnisse werden in eine Sprechkarte der festgelegten Stichprobe eingetragen, die es Ihnen ermöglicht, einen Weg für die individuelle logopädische Arbeit zu erstellen, eine bestimmte Prognose zu erstellen, je nach Struktur und Komplexität des Sprachfehlers in Untergruppen einzuteilen und deren Dynamik zu überwachen der Sprechvorgang.

Ich berücksichtige die Bildungsbedürfnisse von Kindern in folgenden Bereichen:

• an der Entwicklung des Sprachverständnisses arbeiten;
• Schaffung von Motivation für die Entwicklung der Sprachkommunikation;
• Bildung räumlicher Vorstellungen und sensomotorischer Fähigkeiten;
• Korrektur fehlerhafter Lautaussprache;
• Entwicklung des phonemischen Hörens und der phonemischen Wahrnehmung;
• Klärung und Erweiterung des Wortschatzes;
• Beherrschung grammatikalischer Kategorien;
• Entwicklung der psychologischen Grundlagen der Sprache;
• Förderung einer bewussten und aktiven Lernmotivation;
• Vorbereitung auf die Schule.

Alle Arbeiten werden auf der Grundlage intakter Analysegeräte unter Berücksichtigung der Kompensationsfähigkeiten des Kindes, seiner kreativen Fähigkeiten und sensiblen Entwicklungsphasen durchgeführt.

1. Was wird getan, um die Zeit der Kinder und Ihre eigene Zeit innerhalb und außerhalb des Unterrichts effektiv zu nutzen? Welche Technologien und Lehrmethoden werden im Unterricht eingesetzt?

Die effiziente Nutzung der Zeit der Kinder und ihrer eigenen Zeit innerhalb und außerhalb des Unterrichts wird vor allem durch eine klare Planung des gesamten Arbeitsumfangs, Formen, Methoden und Techniken seiner Organisation erreicht. Die Planung wiederum wird durch die für das laufende Schuljahr gesetzten Ziele und Vorgaben sowie durch Monitoringstudien und die individuellen und altersbedingten Merkmale der Kinder bestimmt. Im Gruppen-, Untergruppen- und Einzelunterricht verwende ich:

• bestimmte organisatorische und methodische Instrumente, Gaming-Technologien (unter Berücksichtigung der Tatsache, dass der Unterricht mit Vorschulkindern durchgeführt wird und die Hauptaktivität in dieser Zeit das Spielen ist);
• Technologie „Pädagogik der Zusammenarbeit“, basierend auf einem humanen und persönlichen Umgang mit dem Kind. Der Name der Technologie wurde von einer Gruppe innovativer Lehrer gegeben, deren allgemeine Erfahrung die besten Traditionen der sowjetischen Schule vereinte (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), Errungenschaften der russischen Sprache (K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoi) und fremd (J. -J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Berne) psychologische und pädagogische Praxis und Wissenschaft;
• Technologie der Niveaudifferenzierung, Individualisierung des Trainings;
• Informationstechnologie (O.I. Kukushkina, P.L. Goncharova usw.)
• Entwicklungspädagogik (I. G. Pestalozzi, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, N. A. Menchinskaya);
• adaptive Pädagogik (E. A. Yamburg, B. A. Broide usw.).

Regelmäßig, das ganze Jahr über, außerhalb des Unterrichts, organisiere ich Einzel- und Gruppenberatungen für Eltern und Lehrer, Workshops, Vorträge bei Methodenvereinen und pädagogischen Treffen und stelle gemäß dem Jahresarbeitsplan verschiedene Unterrichtsmaterialien an Ständen bereit.

1. Wie wird die Interaktion mit Kindern innerhalb und außerhalb des Unterrichts organisiert?

Die Interaktion mit Kindern im Klassenzimmer ist systematischer und konstruktiver Natur und wird durch verschiedene Organisationsformen umgesetzt: Klassen (Einzelperson, Untergruppe, Gruppe), Spiele (pädagogisch, verallgemeinernd, kognitiv, entwicklungsorientiert, produktiv, kommunikativ, kreativ, thematisch, Handlung, Rollenspiel, verbal, mobil usw.), integrierte Kurse in Zusammenarbeit mit anderen Spezialisten. Die Kriterien, nach denen eine Gruppe von Kindern gebildet wird, können unterschiedlich sein, beispielsweise je nach Alter, dem Entwicklungsstand bestimmter Fähigkeiten, der Einheitlichkeit der Korrekturaufgabe im Zusammenhang mit der Automatisierung derselben Lautgruppe. Im Rahmen des Unterrichts wende ich verschiedene Aktivitäten, Methoden und Techniken an und achte auch darauf, die Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln, in Makro- und Mikrogruppen zu zweit zu arbeiten, zuhören zu können und einem Freund zuhören, Beurteilungen und Selbsteinschätzungen durchführen. Bei der Organisation der Interaktion mit Kindern innerhalb und außerhalb des Unterrichts wird notwendigerweise eine dreifache Aufgabe gelöst: Bildung, Bildung, Justizvollzug, die ein Faktor für den Lernerfolg und die Sozialisation von Kindern ist.

1. Wie wird das kognitive Interesse der Schüler im Unterricht beurteilt? Was wird getan, um das Interesse am Unterricht zu wecken?

Das Niveau des kognitiven Interesses der Kinder an allen Unterrichtsformen ist fast immer gleichbleibend hoch. Dies bedeutet jedoch nicht, dass jedes einzelne Kind den vorgeschlagenen Stoff mit einem hohen Maß an Bereitschaft wahrnimmt. Es gibt Kinder mit einer geringen Motivation für Bildungsaktivitäten. Und daran müssen wir noch viel arbeiten, indem wir zunächst die Gründe für dieses Phänomen herausfinden, das möglicherweise mit Störungen anderer Art als der Sprache verbunden ist. Die Sammlung anamnestischer Daten, die dynamische Beobachtung, der Einsatz verschiedener diagnostischer Techniken und die Auseinandersetzung mit dem Thema im psychologisch-medizinisch-pädagogischen Rat der Einrichtung ermöglichen es uns, einen individuellen Bildungsweg zu entwickeln, ihn gegebenenfalls anzupassen und letztendlich Rückschlüsse auf die Gründe für das geringere kognitive Interesse bestimmter Kinder ziehen.

Kinder aus Logopädiegruppen nehmen an allen Zeichenwettbewerben auf Einrichtungsebene teil.

1. Wie wird den Bildungsbedürfnissen einzelner Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten oder Begabungen entsprochen?

Ich möchte diese Frage unter Berücksichtigung mehrerer Positionen beantworten. Manifestierte Tendenzen und (oder) Fähigkeit, jede Art von Aktivität auszuführen (bildlich, konstruktiv usw.) müssen mit maximaler Effizienz zur Lösung von Korrektur- und Entwicklungsproblemen eingesetzt werden. Die Neigung oder Fähigkeit eines Kindes zur Bildhauerei ermöglicht es ihm beispielsweise, die Probleme der Entwicklung motorischer Praxis, fein differenzierter Handbewegungen und deren entsprechender Vorbereitung auf das Schreiben, sensorischer Fähigkeiten, Auffüllung und Bereicherung des Wortschatzes sowie der Fähigkeit, Sätze zu demonstrieren, zu lösen Aktionen, Üben grammatikalischer Kategorien, Automatisierung der Lautaussprache, Entwicklung kohärenter Sprache.

Besondere Fähigkeiten und Neigungen können verschiedene Ursachen haben. So wurden Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf in unsere Einrichtung integriert, (Ihre Sprachbehinderung wird durch sensorineuralen Hörverlust erklärt). Weitere Arbeiten wurden mit ihnen durchgeführt. Ihre Neigungen, Fähigkeiten, Diagnoseergebnisse und ihre Abhängigkeit von intakten Analysegeräten werden bei der Auswahl von Aufgaben, der Arbeitsorganisation und der Schaffung einer geeigneten adaptiven Umgebung unbedingt berücksichtigt.

1. Wie ist die Leistungsdynamik im Unterrichtsfach?

Die Daten werden gemäß den Sitzungsprotokollen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission präsentiert.

1. Welche Methoden zur Leistungsbeurteilung der Studierenden kommen zum Einsatz? Wie erreichen sie ihre Ziele? Wie werden die aus der Bewertung gewonnenen Informationen verwendet? Wie ist die Beteiligung der Studierenden an der Bewertung ihrer Lernaktivitäten?

Beurteilungen werden während speziell organisierter Kurse und außerhalb davon verwendet:

• in Form einer emotionalen Beziehung;
• Werturteil (verbale Ermutigung usw.);
• Markierungssymbol („Sonne“, „Wolke“ usw.).

Die im Rahmen des Assessments gewonnenen Informationen müssen eine anregende Funktion haben und umfassend sein. Die Einbeziehung der Studierenden in die Beurteilung ihrer Bildungsaktivitäten hat einen positiven pädagogischen Effekt: Bestimmtes Wissen wird verdeutlicht, die analytische Aktivität des Gehirns entwickelt sich, Kritikalität und Sinnhaftigkeit bei der Beherrschung des Stoffes.

Die Beurteilung muss objektiv, fair, klar und für das Kind verständlich sein und Informationen über seine Fortschritte enthalten.

1. Wie beurteilen Sie den Grad der psychologischen Atmosphäre in einer Gruppe von Kindern? Welche Maßnahmen werden ergriffen, um ein Umfeld gegenseitigen Vertrauens, Respekts und Offenheit zu schaffen?

Die psychologische Atmosphäre in der Gruppe ist angenehm, die überwiegende Mehrheit der Kinder hat eine fröhliche, fröhliche Stimmung. Bei der Durchführung von Veranstaltungen im Zusammenhang mit Wettbewerbsmomenten wird auf Zusammenhalt und Empathie für das Ergebnis geachtet. Die Daten wurden durch soziometrische Untersuchungen und Umfrageergebnisse bestätigt. Bei Kindern, die Stimmungs- oder Verhaltensauffälligkeiten aufweisen, werden individuelle korrekturpsychologische Arbeit, verschiedene Freizeitaktivitäten durchgeführt und gemeinsame Aktivitäten in allen Fächern organisiert.

1. Formen der Elterninteraktion: Wie werden Informationen über Bildungsleistungen kommuniziert? Wie werden die Meinungen und Wünsche der Eltern zur schulischen Leistung und Entwicklung des Kindes berücksichtigt?

Der konstruktive Umgang mit den Eltern ist einer der Grundpfeiler der erfolgreichen Arbeit eines Logopädenlehrers. Ich nutze vielfältige Formen: Gespräche, Einzel- und Gruppenberatung, Elterntreffen, Konferenzen und Clubs, Organisation gemeinsamer Veranstaltungen, Einsatz verschiedener Anschauungshilfen, Ausstellungen, gemeinsames Ausfüllen individueller Tagebücher. Die Meinung der Eltern und ihre Wünsche bezüglich der schulischen Leistungen und des Fortschritts des Kindes werden zwangsläufig berücksichtigt, verschiedene gemeinsame Formen der Aktivität zwischen Eltern und Kindern werden organisiert, obwohl wir die Existenz von Tatsachen zugeben müssen, wenn den Eltern das Vorhandensein beider gleichgültig ist eine Sprachstörung und ihre Ergebnisse der Arbeit zu ihrer Überwindung.

1. Wie bewerten Sie Ihre Beziehungen zu Kollegen?

Partnerschaftlich, konstruktiv, vertrauensvoll. Viele Kollegen bitten um Hilfe, die ich nicht ablehne.

1. Wie verbessern Sie Ihre beruflichen Fähigkeiten? Welchen Stellenwert hat die Selbstbildung?

Das Niveau meiner beruflichen Fähigkeiten verbessere ich regelmäßig sowohl in speziell organisierten Fortbildungskursen als auch durch die Teilnahme an Seminaren auf verschiedenen Ebenen und Methodenverbänden.

Ich habe mich in dieser Zeit selbst weitergebildet. .. Von. .. Jahr. Hat funktioniert

Natalya Skvortsova
Selbstanalyse der Aktivitäten eines Logopädenlehrers

Selbstbeobachtung professionelle Errungenschaften Lehrer für Logopädie

Skvortsova Natalia Iwanowna

(Vollständiger Name)

Lehrer-Logopäde _MBDOU TsRR d\s Nr. 7 „Stadt der Kindheit“

(Arbeitsort, Position)

Information über Lehrer für Logopädie:

Erfahrung (allgemein, in Position Lehrer für Logopädie) 12, 3; in der Position Logopädenlehrer -9 Jahre.

Belastung (für den Zeitraum seit der letzten Zertifizierung) Von Jahre:

1. Dynamik der Ergebnisse der Schülerentwicklung (Schüler) für den Zeitraum seit der letzten Zertifizierung

1.1. Erfolgreiche Beherrschung durch Studierende (Schüler) Programme,

umgesetzt (zusammengestellt) Lehrer für Logopädie

Jahr Gesamtzahl

Schüler (Schüler, die in Logopädiegruppen eingeschrieben sind) Anzahl der Kinder, die gemeistert haben

Programm (oder aus der Logopädiegruppe/-stelle entlassen)

2011-2012 26 26 100

2012-2013 31 30 96.7

Kommentare (Beschreibung von bis zu 3.000 Zeichen, einschließlich Programmnamen, Verwendungszweck, methodische Unterstützung des Autors und Ergebnisse, auch in Form von Zeichnungen

Die Arbeit nutzt ein Sprachtherapieprogramm zur Überwindung von ODD bei Kindern. Autor: Filicheva T. B., Chirkina G. V.

Ziel der Arbeit ist die Umsetzung eines Korrekturprogramms zur Sprachentwicklung, die Überwindung von Defiziten in der Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren auf der Grundlage einer differenzierten Erziehung und einer individuellen Herangehensweise sowie die Bereitstellung einer zeitnahen, qualifizierten und systematischen logopädischen Hilfestellung.

In meiner Arbeit setze ich Folgendes um Aufgaben:

Entwicklung sensomotorischer Funktionen.

Bildung kinetischer und kinästhetischer Grundlagen artikulatorischer Bewegungen.

Entwicklung des phonetischen und phonemischen Hörens.

Ausbildung von Fähigkeiten in der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese.

Entwicklung prosodischer Sprachkomponenten.

Sicherstellung des Zusammenhangs zwischen Justizvollzugs- und allgemeinen Entwicklungsprozessen.

Entwicklung kognitiver Prozesse.

Entwicklung der Feinmotorik und Bewegungskoordination.

Entwicklung der allgemeinen Sprachkommunikation.

Umsetzung eines personenzentrierten Ansatzes.

Sicherstellung der Interaktion mit Lehrern und Vorschulfachkräften.

Einbeziehung der Eltern in die Arbeit zur Überwindung von Sprachfehlern bei Schülern.

Direkt korrigierend Aktivität mit Kindern wird zu zweit durchgeführt Formen: individuell und frontal. Die Einschreibung der Kinder erfolgte nach der Untersuchung und auf der Grundlage der Ergebnisse der PMPC-Besprechung des Distrikts. Für jedes Kind wird eine Personalakte angelegt, in der inbegriffen: Geburtsurkunde, Erklärung der Eltern, Einwilligung der Eltern zur Untersuchung und Arbeit eines Logopäden, Sprachkarte, Überweisung an PMPC, Anmeldeprotokoll, individuelles Programm.

Frontalunterricht findet dreimal pro Woche statt, Einzelunterricht nach dem Zyklogramm Aktivitäten.

Der Strafvollzugsprozess basiert auf behördlichen Dokumenten zur Organisation der logopädischen Arbeit vorschulische Bildungseinrichtung: Übereinkommen über die Rechte des Kindes, Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, Konzepte des Besonderen (Korrektur) Bildung des Bildungsministeriums der Region Rostow, Mustervorschriften für vorschulische Bildungseinrichtungen, Mustervorschriften für besondere (Korrektur) Bildungseinrichtungen für Studierende, Schüler mit Entwicklungsstörungen etc.

Es wurde eine einheitliche Korrektur- und Entwicklungsumgebung geschaffen, die maximal auf die Überwindung von Sprachstörungen bei Kindern abzielt.

Ergänzend zu dieser Arbeit wird Zirkelarbeit durchgeführt, an der Kinder auf Wunsch ihrer Eltern einmal pro Woche teilnehmen. Auch für diese Arbeiten wurde ein Plan erstellt und es wird ein Anwesenheitsprotokoll geführt.

1.2. Die Wirksamkeit der Justizvollzugsarbeit mit Schülern (Schüler).

Arbeitsergebnisse Lehrer-Logopäde zur Korrektur (Entwicklung)

mündliche Rede der Studierenden (Schüler)

Jahr Indikatoren für eine positive Dynamik der Sprachentwicklung der Schüler (Schüler)

Entwicklung einer gesunden Aussprache, Entwicklung des Wortschatzes, Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache, Entwicklung kohärenter Sprache, Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten

Person % Menschen % Menschen % Menschen % Menschen %

2011-1012 24 92.3 26 100 26 100 26 100 26 100

2012-2013 28 90.3 29 93.5 31 100 31 100 31 100

Die Wirksamkeit der Sprachkorrekturarbeit über zwei Studienjahre (2011-2012, 2012-2013) spiegelt sich in Jahresberichten, Protokollen zur Freigabe von PMPK und Diagnosekarten wider.

Am Ende jedes Schuljahres erreicht die Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache, die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten und die Entwicklung des Wortschatzes der Schüler im Schuljahr 2011-2012 ein 100-prozentiges Niveau. Jahr normalisierte es sich wieder, aber in den Jahren 2012-2013 erreichte ein Schüler nicht die Altersnorm, was auf die individuelle Entwicklung dieses Kindes und seine erblichen Faktoren zurückzuführen ist.

Am Ende der Schuljahre entsprach die gesunde Aussprache bei zwei Personen nicht der Norm im Jahr 2011–2012; 2012-2013 – 3 Personen. Trotz der systematischen Korrektur blieben einige Laute bei diesen Schülern verzerrt, was auf die Schwere des Sprachfehlers dieser Schüler zurückzuführen ist.

2. Ergebnisse Lehreraktivitäten-Logopäde mit Lehrern, Fachkräften und Eltern (gesetzliche Vertreter) Studenten (Schüler)

2.1. Informationen zu Beratungsgesprächen für Lehrer, Fachkräfte und Eltern (gesetzliche Vertreter)

Anfragen

Jahr der Lehrer und Fachkräfte von Bildungseinrichtungen, Eltern oder gesetzlichen Vertretern

2011 9 64.3 28 100

2011-2-12 10 71.4 26 100

2012-2013 10 62.5 31 100

Das Jahr 2011 ist in der Tabelle gesondert aufgeführt, da ich seit März 2011 in diesem Kindergarten arbeite. Im Jahr 2011 betrug die Zahl der Lehrer im Garten 14 Personen. Im Schuljahr 2011-2012 waren 14 Lehrer und Fachkräfte im Garten tätig. Im Studienjahr 2012-2013. Jahr päd. Die Zusammensetzung wurde auf 16 Personen erhöht.

Beratungen für Fachkräfte und Lehrer fanden sowohl in Gruppenform (bei Lehrerräten und Unterrichtsstunden) als auch einzeln auf Wunsch eines Lehrers oder einer Fachkraft statt.

Themen der Beratungen:

Entwicklung der Feinmotorik bei kleinen Kindern.

Entwicklung lexikogrammatischer Konzepte bei Kindern mit besonderen Förderbedürfnissen.

Die Elternarbeit mit beratendem Charakter wurde zu 100 % durchgeführt. Dazu gehören Gruppenberatungen und Einzelberatungen in Form von Broschüren sowie Vorträge bei Eltern-Lehrer-Treffen.

Themen:

Stadien der kindlichen Sprachbildung.

Sprachalphabet für Eltern jüngerer Vorschulkinder.

Spiele in der Küche.

Wir lesen und analysieren Werke mit den Kindern.

Wann sollte man zum Logopäden gehen?

Viertes Lebensjahr. Sprachentwicklung.

2.2. Vielfältige Bereiche und Formen der Aufklärung und Präventionsarbeit Lehrer-Logopäde mit Erwachsenen (Lehrer, Schüler, Eltern)

Richtung

Aktivitäten 2011-2012 2012-2013

Bildung im Bereich der Sprachentwicklung von Kindern. Reden bei der Kreisgemeinde. Rede beim Lehrerrat zu Beginn des Jahres. Berichte des Verteidigungsministeriums das ganze Jahr über.

Bildung im Bereich der Ausbildung und Erziehung von Kindern mit Sprachstörungen. Reden auf der Lehrerversammlung zu Beginn des Jahres. Beratung und Empfehlungen an Lehrer der Logopädiegruppe zur individuellen Herangehensweise an den Schüler und zur Einheitlichkeit der verwendeten Methoden.

Interaktion mit anderen OU-Spezialisten (z. B. Beratungen, SHMPK usw.) Teilnahme an der vorschulischen Bildungseinrichtung PMPk. Erstellen eines Dokumentenpakets. Individuelle Programme. Teilnahme an der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtungen PMPk. Erstellung individueller Entwicklungsprogramme.

Weitere Bereiche der Präventionsarbeit und Bildung (einschließlich der Arbeit mit Studierenden) Beratungen für Kinder, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen. Begleitung der Praxis eines 4. Studienjahres der Fakultät für Logopädie der Südlichen Bundesuniversität E. S. Markova mit der Erstellung eines Übungsprogramms und Empfehlungen für dessen Umsetzung auf der Grundlage unserer Vorschule Bildungseinrichtung.

Grundlage der Justizvollzugsvollzugsarbeit ist das Verständnis der unmittelbaren Abhängigkeit der Wirksamkeit der diagnostischen, Korrektur- und Präventionsarbeit mit Kindern vom Niveau der beruflichen Fähigkeiten, Spezialkenntnisse und Fähigkeiten aller am Justizvollzugserziehungsprozess Beteiligten. Daher wurde dieser Arbeit ausreichend Aufmerksamkeit geschenkt.

3. Ergebnis Lehreraktivitäten-Logopäde für die Erstellung und Erprobung programmatischer, methodischer, didaktischer, pädagogischer und anderer Materialien.

2013 veröffentlichte sie ihr elektronisches Portfolio auf der Website eines Bildungsprojekts. was ist ein Beweis dafür? (Anwendung).

Außerdem habe ich dort an einem monatlichen Wettbewerb teilgenommen. „Beste Unterrichtsnotizen“, wo ich die Notizen aus dem Logopädie-Club präsentierte „Wunderbaum“, für Oktober (Zertifikat im Anhang). „Bestes Urlaubsskript“ Zusammenfassung der kombinierten Unterhaltung zum Muttertag „Neben Mama ist gut!“, für November (Zertifikat im Anhang).

Habe auch an einem interaktiven Wettbewerb teilgenommen „Magist“- „Beste Unterrichtsnotizen“.

Ich bin Mitglied der Kreativgruppe der vorschulischen Bildungseinrichtung. Teilnahme an der Arbeit der Anpassungsgruppe der vorschulischen Bildungseinrichtung. Von Februar bis Mai 2013 wurden in dieser Gruppe Kurse entwickelt und durchgeführt. (Anmerkungen im Anhang)

4. Sicherstellung der Qualität der Organisation des Jauf der Grundlage des effektiven Einsatzes moderner Technologien (Sprachtherapietechniken, einschließlich Informationstechnologie).

In meiner Arbeit verwende ich moderne Pädagogik Technologien:

Informationscomputertechnologien.

Die Ergebnisse des Einsatzes von Informationscomputertechnologien wirken sich positiv auf verschiedene Aspekte der Sprache und der geistigen Entwicklung von Kindern aus und erweitern das Bildungsniveau mithilfe moderner Multimedia-Tools. Der Einsatz von Computerpräsentationen in allen Phasen der Ausbildung im Einzel- und Gruppenunterricht Aktivitäten Als visuelles didaktisches Material sowie als Mittel zur Visualisierung steigert es indirekt die Lernmotivation, erhöht die Konzentration, entwickelt Kreativität und baut Fähigkeiten auf Selbstkontrolle, Fähigkeit auf sich allein neues Wissen erwerben.

Problembasierte Lerntechnologie.

Hilft Ihnen, Wege zu lernen selbstständiger Wissenserwerb, Fähigkeiten, Fertigkeiten, um die Suche nach wesentlichen Merkmalen einer neuen Situation zu motivieren, in der es notwendig ist, zu handeln. Problemsituationen schaffen und aktiv werden selbständige Tätigkeit Schüler tragen entsprechend ihrer Entscheidung auf allen Bildungsstufen, basierend auf der Zone der nächsten Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, zum Erwerb von Wissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten und zur Entwicklung des Denkens und der kreativen Fähigkeiten der Kinder bei.

Gaming-Technologien beherrschen Rollenspiele, entwickeln die Bereitschaft für gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Spiele Lehrtätigkeiten. Nachahmung realer Situationen, erfundener oder rekonstruierter Märchen oder Minigeschichten. Bildung der Vorstellungskraft, symbolische Funktion des Bewusstseins, der Sprache, Entwicklung höherer geistiger Funktionen.

Selbstanalyse der Aktivitäten

Lehrer-Logopäde von MADOOU Nr. 13 „Kamille“

Musina Elmira Ismagilowna

Im Jahr 2007 schloss ich mein Studium am Moskauer Sozial- und Humanitären Institut ab.

Lehrer-Logopäde, spezialisiert auf Logopädie. Lehrerfahrung 15 Jahre.

Ich arbeite seit mehr als 5 Jahren als Logopäde-Lehrerin bei MADOU Nr. 13.

Bei meiner Tätigkeit orientiere ich mich an den Standardvorschriften einer vorschulischen Bildungseinrichtung (geändert durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 179 vom 14. Februar 1997).

Ich arbeite mit Kindern in der Vorbereitungsgruppe (10 Kinder mit der Diagnose OHP der Stufe 3; 1 Kind mit FF). In der älteren Gruppe wurden bei 7 Kindern OHP der Stufe 3 diagnostiziert; 1 Kind in der Mittelgruppe mit der Diagnose ONR-1-Level – PPCNS-ZRR.

Entsprechend der Sprachstörung habe ich folgende Programme ausgewählt:

Filicheva T.B., Chirkina G.V.

N.V. Nishcheva „Programm der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in einer Sprachtherapiegruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung“

Das Motto meiner Arbeit sind die Worte von E. Shchukina:

Sprache ist schön, wenn sie wie ein Rinnsal ist

Läuft sauber und ohne Eile zwischen den Steinen

Und Sie sind bereit, seinem Fluss zu lauschen

Und rufe aus: „Oh, wie schön bist du!“

Als Hauptziele sehe ich Folgendes an:

1. Schaffung optimaler Bedingungen zur Bewältigung der damit verbundenen Probleme

Mit Sprachbehinderung;

2. Vorbereitung der Kinder auf die vollständige Beherrschung der mündlichen Schriftsprache und letztendlich auf eine erfolgreiche Schulausbildung.

Denn Sprachdefizite sind ein Hindernis für die Vollständigkeit

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen trägt zur Entwicklung ihres Selbstbewusstseins bei

Unsicherheit und erhöhte Angst.

Die Hauptaufgaben meiner Tätigkeit sind:

A) Untersuchung von Vorschulkindern und Identifizierung der Bedürftigen unter ihnen

Korrigierende Sprachunterstützung;

B) Untersuchung des Niveaus der Sprachentwicklung und Bestimmung des Hauptniveaus

Anweisungen und Inhalt der Arbeit;

C) systematisches Arbeiten nach einem individuellen Plan

Sprachentwicklung;

D) Bewertung der Ergebnisse der Kinderhilfe und Bestimmung des Sprachniveaus

Schulreife;

D) Bildung des Lehrpersonals der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Eltern

Vorbereitung auf logopädische Arbeit und deren Unterstützung bei

Organisation einer vollständigen Sprachumgebung;

E) Diagnostik der Wirksamkeit der Spracharbeit.

Unsere Einrichtung arbeitet seit vielen Jahren mit der Schule Nr. 83 zusammen

Die Anforderungen an Einsteiger in die erste Klasse sind recht hoch: Kinder müssen lesen und schreiben können, den Inhalt des Gelesenen verstehen und das Gelesene nacherzählen können. In diesem Zusammenhang ist es meiner Meinung nach neben der Korrektur von Sprachstörungen wichtig, Vorschulkindern die Elemente der Alphabetisierung zu vermitteln. Die Vermittlung von Lese- und Schreibfähigkeiten für Kinder im Vorschulalter ist ein obligatorischer Bestandteil eines integrierten Ansatzes zur Vermittlung der Muttersprache und der Sprachentwicklung von Kindern, wenn in einer Unterrichtsstunde verschiedene miteinander verbundene Sprachaufgaben gelöst werden – phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch – und auf ihrer Grundlage die Entwicklung einer kohärenten Sprache . Analysiert man die Gesamtheit der Ergebnisse der Lehrtätigkeit, kann man feststellen, dass zu Beginn des Jahres mehrere Personen Buchstaben kannten und in der Lage waren, Buchstaben zu Silben zusammenzuführen. Ich möchte darauf hinweisen, dass meine Kinder durch meine Arbeit Silbe für Silbe lesen und die Bedeutung des Gelesenen verstehen. Sie schreiben Wörter und kurze Sätze nach Diktat und können von der Tafel und aus einem Buch abschreiben. Sie sind in der Lage, die Anzahl und Reihenfolge von Silben zu bestimmen, eine betonte Silbe zu finden, die Anzahl und Reihenfolge von Wörtern in einem Satz zu bestimmen, ein Diagramm von Wörtern und Sätzen zu erstellen, beherrschen die Analyse und Synthese von Wörtern und sind erfolgreich mit Registrierkassen.

In meiner Arbeit verwende ich ein Sprachtherapieprogramm zur Überwindung von ODD bei Kindern, Autoren T.B. Filicheva, G.V. Nishchevoy N.V., Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Es basiert auf den theoretischen Prinzipien von D.B. Bei der Entwicklung und Erprobung des Materials werden das Alter und die individuellen Merkmale von Vorschulkindern berücksichtigt. Die Arbeit zum Kennenlernen von Buchstaben basiert auf zugänglicher, spannender Technologie. Neben Aufgaben zur Bildung des phonemischen Hörens werden Übungen zur Vermittlung der Fertigkeiten der Laut-Buchstaben-Analyse vorgestellt. Der Entwicklung der Feinmotorik, des logischen Denkens, der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und der Vorstellungskraft wird ein wichtiger Stellenwert eingeräumt.

Angesichts der Tatsache, dass die Zahl der Kinder, die logopädische Hilfe benötigen, von Jahr zu Jahr zunimmt, lege ich großen Wert auf die Schaffung von Bedingungen für Korrekturmaßnahmen. Beim Unterrichten eines Vorschulkindes ist es sehr wichtig, jede Unterrichtsstunde kreativ anzugehen. Visuelles didaktisches und anderes Material wird im Voraus ausgewählt, ohne das es unmöglich ist, das Denken der Kinder zu aktivieren und ihr Interesse und ihre Aufmerksamkeit während des gesamten Unterrichts aufrechtzuerhalten. Die Spielform der Arbeit ist effektiv, da sich im Spiel die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen entwickeln. Alle Kurse umfassen Sprachentwicklungsspiele, unterhaltsame Übungen, phonetische, lexikalische, grammatikalische, grafische und sogar Outdoor-Spiele. Spielsituationen, Märchenfiguren und Überraschungsmomente werden vorgestellt. Eine Vielzahl von Spielen hilft Ihnen nicht nur beim Erwerb grundlegender Lese- und Schreibfähigkeiten, sondern fördert auch die Entwicklung kreativen Denkens und logischen Denkens. Kinder lieben Rätsel, daher ist es notwendig, viele Rätsel, begleitet von Anschauungs- oder Spielmaterial, in das Programm aufzunehmen. Der Weg eines Vorschulkindes zur Alphabetisierung führt über das Spielen mit Lauten und Buchstaben.

Das Büro, in dem ich den Unterricht leite, verfügt über alles, was nötig ist, um einem Kind Lust aufs Lernen zu machen. Kinder nehmen gerne Kontakt auf, weil ich sie so akzeptiere, wie sie sind, mit ihren Stärken und Schwächen. Jedes Kind ist individuell und jedes muss seinen eigenen Schlüssel finden. Ich baue meine Arbeit streng auf Vertrauen auf und nutze einen demokratischen Kommunikationsstil in Beziehungen.

Ich versuche, negative Momente mit Humor anzugehen.

Das Vorschulalter ist der günstigste Zeitpunkt für die Korrektur von Defiziten, auch von Sprachdefiziten, da die Psyche von Kindern in diesem Alter verschiedenen pädagogischen Einflüssen ausgesetzt ist.

Ich bewerte die Aktivitäten eines Kindes nicht nur anhand des Endergebnisses, sondern auch anhand des Prozesses, dieses zu erreichen. Es ist sehr schwierig, einem Kind etwas beizubringen, das sein Interesse nicht weckt. Ich versuche, die Worte nicht zu verwenden:notwendig, auf jeden Fall Ersetzen Sie sie durch: Lass uns spielen. Ich versuche, eine Erfolgssituation zu schaffen, ich bemerke den geringsten Fortschritt des Kindes im Prozess der Entwicklung der richtigen Sprache und wecke so seinen Wunsch, weiterzumachen. All dies zusammen führt beim Kind zu einer positiven Motivation im Hinblick auf den Unterricht.

Ich habe für mich klar definiert, dass die Grundlage aller Leistungen und Erfolge ein systematischer Ansatz bei allen Bemühungen ist, eine machbare Belastung für jedes Kind unter Berücksichtigung seines psychophysischen Zustands.

Das Büro verfügt über eine große Anzahl an Büchern, Handbüchern und didaktischem Material. Eine Kartei wurde erstellt. Ich verfolge ständig die neueste Literatur.

Die Steigerung der Professionalität halte ich für eine der wichtigsten Voraussetzungen für die effektive Arbeit eines Logopäden. Dazu gehören Selbstbildung, der Besuch von Fortbildungen und GVO-Arbeit. Im Laufe des Jahres nahm ich an Sitzungen des KMO und der Lehrerräte der Moskauer Akademie der Bildungseinrichtungen teil. Sie sprach im KMO zu folgenden Themen: „Merkmale der Bildung der emotionalen Sphäre von Kindern mit besonderen Bedürfnissen“, „Sensorische Entwicklung jüngerer Vorschulkinder – die Grundlage des Wissens über die Welt.“ Sie zeigte eine Lektion in einer Vorbereitungsgruppe für Kinder mit ODD zum Thema: „Ein Oktopus besucht Kinder“, einen Meisterkurs „Sammeln anamnestischer Informationen für ein Kind mit Nashorn“. Sie gab Videodemonstrationen einer individuellen Sprachtherapiesitzung bei Rhinolalie in der postoperativen Phase: „Differenzierung des Lautes SH-Zh“ und einer Massage aus Berufserfahrung: „Massage bei Rhinolalie“.

Zu Beginn und am Ende des Jahres führe ich eine Umfrage durch und analysiere die gewonnenen Daten. Die Analyse der Diagramme zeigte, dass der Grad der Sprachentwicklung von Kindern deutlich zunahm. Wenn zu Beginn des Schuljahres den Umfrageergebnissen zufolge das Durchschnittsniveau vorherrschte, dessen Anteil 81 % betrug, und es überhaupt kein hohes Niveau gab, lagen 11 % der Kinder auf einem niedrigen Niveau, dann gab es am Ende des Jahres 2 % der Kinder mit einem niedrigen Sprachentwicklungsniveau, mit einem durchschnittlichen Niveau von 90 %. Der Anteil der Kinder mit einer hohen Sprachentwicklung betrug 8 %.

Einer der wichtigsten Bereiche in der Korrekturtätigkeit eines Logopäden ist die Interaktion mit den Eltern. Ich glaube, dass eine der Hauptvoraussetzungen für eine erfolgreiche Arbeit mit einem Kind der Aufbau vertrauensvoller Beziehungen und psychologischer Kontakte zu den Eltern ist. Zu Beginn des Jahres lerne ich einander kennen und versuche so viel wie möglich über das Kind und seine Sprachentwicklung zu erfahren. Ich gebe keine Garantien oder mache langfristige Prognosen, da ich aus Erfahrung weiß, dass es zu den unvorhersehbarsten Situationen kommen kann. Von Beginn meiner Arbeit an versuche ich Eltern davon zu überzeugen, dass ihre Hilfe einfach notwendig ist. Meine Aufgabe sehe ich darin, Eltern die richtige Sprachformung beizubringen, ihnen zu erklären und zu zeigen, was logopädische Hilfe ausmacht.

Das Ergebnis der ersten Arbeitsphase ist ein Elterntreffen, bei dem ich ein Gesamtbild der Gruppe „zeichne“ und darüber spreche, was wir im Laufe des Schuljahres tun werden. Im Einzelgespräch spreche ich konkret über jedes Kind. In der Langfristplanung wird die Elternarbeit für das Schuljahr als eigene Spalte hervorgehoben. Ziel ist es, das Interesse der Eltern an der Sprachkorrektur ihrer Kinder zu steigern.

In meiner Arbeit wende ich folgende Formen und Methoden der Elternarbeit an: Einzel- und Gruppenberatungen, Informationsstände, offene Klassen, Umzugsmappen. In der Logopädie-Ecke finden Sie unter folgenden Rubriken Materialien, aus denen Eltern viele nützliche Informationen entnehmen können:

Durch die Entwicklung der Feinmotorik entwickeln wir die Sprache der Kinder

Worüber man mit einem Kind in der Familie sprechen kann

Bereichern Sie Ihren Wortschatz zu Hause

Hier einige Beratungsthemen für Eltern:

Regeln für die Arbeit in einem Heimnotizbuch;

Sprachstörungen und Ursachen ihres Auftretens;

Beratung für Eltern sprachbehinderter Kinder;

Das Spiel ist der beste Assistent im Unterricht;

Sollten Sie sich beeilen, lesen zu lernen?

Mithilfe des Materials können Eltern die Sprachfähigkeiten ihres Kindes in den folgenden Abschnitten überprüfen: Sprachverständnis, kohärente Sprache, Beurteilung der Sprache anhand des Klangs, phonemisches Bewusstsein, lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache, Stimmzustand, Sprechgeschwindigkeit, Beurteilung des Niveaus der Sprachentwicklung.

Jedes Jahr führe ich offene Kurse für Eltern durch, in denen sie die Möglichkeit haben, die Schwierigkeiten ihrer Kinder zu erkennen und die Erfolge zu überwachen. Am Jahresende finden offene Veranstaltungen statt.

Durch die Teilnahme am Bildungsprozess werden die Eltern nach und nach aktiver und beginnen, verantwortungsbewusster mit der Erledigung von Aufgaben umzugehen.

Eine Umfrage unter Eltern ergab, dass:

Fast alle lesen, dass im Kindergarten alle Voraussetzungen für eine erfolgreiche Arbeit an der Bildung der richtigen Sprache geschaffen wurden;

Sie stellen fest, dass die Kurse echte Ergebnisse bringen;

Beachten Sie deutliche Verbesserungen in der Sprache der Kinder;

Sie sehen keine Notwendigkeit, an der Arbeit eines Logopäden etwas zu ändern.

So sehr ich mich auch bemühe, dem Kind zu helfen, ohne gegenseitige Aktivität der Lehrer wird sich die logopädische Arbeit als wenig produktiv erweisen, da sie die im Justizvollzugsunterricht erworbenen Fähigkeiten festigt.

Unser Team ist dauerhaft. Wir arbeiten in engem Kontakt, in einer Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses und der Kreativität. Zu Beginn des Schuljahres mache ich die Lehrer mit den Ergebnissen der Prüfung vertraut und erkläre jedem Kind die Ziele und Ziele des Arbeitsprogramms. Die Lehrer vertiefen den Stoff des Logopädieunterrichts. Pädagogen erhalten verschiedene Beratungen:

Komplexe von Artikulationsübungen,

Ausbildung grafischer Fähigkeiten,

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit,

Nicht-traditionelle Formen der Arbeit mit Kindern mit Sprachbehinderungen.

Die Zahl der Kinder mit visuell-figurativen Denkstörungen nimmt tendenziell deutlich zu. Diese Störung ist einer Sprachtherapie zugänglich, daher ist das Problem der Frühprävention und der komplexen (psychologischen und sprachtherapeutischen) Korrektur des visuell-figurativen Denkens bei Kindern im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Sprachtherapie relevant. Sprache hat einen großen Einfluss auf das Denken eines Kindes und verändert es erheblich.

Wenn Sie anfangen, mit einem Kind zu arbeiten, beginnen Sie ein Experiment, nicht im Labor, sondern im wirklichen Leben. Ich habe lebendiges Material, und hier kann es keine Fehler geben, da aus erwachsenen Kindern niemals Kinder werden, sodass alles korrigiert werden kann.

In letzter Zeit hat sich die Bevölkerung der weiterführenden Schulen erheblich verändert. Jedes Jahr nimmt unter den Schülern der ersten Klasse die Zahl der Kinder mit unterschiedlichen Abweichungen in der Sprachentwicklung zu, was die Bildung vollwertiger Bildungsaktivitäten behindert. Es gibt eine Reihe von Sprachproblemen, die nur im Rahmen einer speziellen Sprachschule gelöst werden können, aber es gibt nur wenige davon, und im Gegenteil, eine große Anzahl von Kindern hat Sprachprobleme, die im Rahmen einer speziellen Sprachschule gelöst werden können einer allgemeinbildenden Schule.

Die Relevanz des Problems zeigt sich darin, dass die Wirksamkeit der Beseitigung der Sprachdefizite selbst, die nicht durch sekundäre Folgen erschwert werden, sowie der damit einhergehenden pädagogischen Vernachlässigung umso höher ist, je früher mit der logopädischen Korrektur begonnen wird. Durch die rechtzeitige Identifizierung sprachpathologischer Schüler, die korrekte Qualifizierung bestehender mündlicher Sprachfehler und die Organisation eines dem Mangel angemessenen Förderunterrichts kann nicht nur die Entwicklung von Schreib- und Lesestörungen bei diesen Kindern verhindert, sondern auch eine Verzögerung verhindert werden bei der Beherrschung von Programmmaterial in russischer Sprache.

Eine notwendige Voraussetzung für die harmonische Entwicklung der kindlichen Psyche ist die Nützlichkeit der Sprachaktivität. Geistige und sprachliche Entwicklung

Die Entwicklung des Kindes hängt eng miteinander zusammen.

Die Überwindung und Vorbeugung von Sprachstörungen trägt zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Persönlichkeit des Kindes bei und beseitigt Hindernisse für die Verwirklichung seiner sozialen Orientierung und den Wissenserwerb.

Das methodische Thema der Bildungseinrichtung, in der ich arbeite, lautet: „Die Fähigkeiten der Lehrer sind der Schlüssel zu einer qualitativ hochwertigen Bildung und Sozialisierung der Schüler.“

Um die Effizienz und Qualität der Bildung von Schülern zu steigern, müssen einige von ihnen mündliche und schriftliche Sprachdefizite rechtzeitig erkennen, verhindern und beseitigen.

Das Hauptziel meiner Lehrtätigkeit ist die maximale Korrektur von Abweichungen in der Sprachentwicklung der Studierenden (Korrektur von Abweichungen in der mündlichen Sprachentwicklung und Vorbeugung von Sekundärstörungen sowie Korrektur bestehender schriftlicher Sprachstörungen). Dies trägt dazu bei, die von der Bildungseinrichtung gesetzten Ziele zu erreichen und drängende Probleme der Bildung in der gegenwärtigen Phase ihrer Entwicklung zu lösen.

Um dieses Ziel zu erreichen, löse ich im Rahmen meiner Arbeit folgende Aufgaben:

1) Untersuchung der Rede der Studierenden (September – Erstdiagnostik,

Januar – Mittelstufe, Mai – Finale);

2) Entwicklung und Umsetzung eines Arbeitssystems zur Behebung von Verstößen

Rede der Studierenden;

3) Durchführung von Gruppen- und Einzelkursen zur Korrektur von Abweichungen in der Sprachentwicklung und zur Wiederherstellung beeinträchtigter Funktionen;

4) Beratung des Lehrpersonals und der Eltern zur Nutzung von

Erlernen spezieller Methoden und Techniken zur Unterstützung von Kindern

Abweichungen in der Sprachentwicklung.

5) Selbstbildung, Selbstverbesserung beruflicher Aktivitäten

Ness.

Die logopädische Arbeit in unserer Bildungseinrichtung besteht aus drei Hauptblöcken: Diagnostik (umfassende Untersuchung der mündlichen und schriftlichen Rede der Studierenden); Justizvollzugsblock (System zur Organisation der Justizvollzugserziehung); Präventions- und Beratungsblock (Arbeit zur Vermeidung von Folgeerkrankungen, Beratung von Eltern und Lehrern).

Um eine wirksame Justizvollzugsarbeit zu organisieren, ist eine rechtzeitige und qualitativ hochwertige Untersuchung erforderlich.um Kinder mit oralen und schriftlichen Sprachstörungen zu identifizieren.Zu diesem Zweck hat unsere Schule einen sozialpsychologischen Dienst eingerichtet, dessen Bindeglied die Arbeit des schulpsychologischen und pädagogischen Rates ist. Ich bin der Initiator der Organisation der Schule PMPK und seit zwei Jahren deren Vorsitzender. Ich halte es für positiv bei der Organisation dieses Dienstes, dass, wenn ein Kind mit Lernschwierigkeiten in die Schule kommt, Lehrer und Fachkräfte nach einer qualitativen Untersuchung gemeinsam einen Plan für die Korrekturarbeit mit diesem Schüler erstellen, seine intakten und beeinträchtigten Aspekte identifizieren und Bestehende Mängel umfassend beseitigen.

Ich habe viele Methoden zur Untersuchung von Kindern getestet, mich aber für die Methode entschiedenFotekova T. Akhutina T. „Neuropsychologische Diagnose der Sprachpathologie bei Kindern.“

Diese Technik ist sehr umfangreich, bestimmt aber genau die Untersuchungsergebnisse, da man anhand des Sprachprofils des Probanden die intakten und die beeinträchtigten Aspekte der Sprachentwicklung erkennen kann. Um die mündliche und schriftliche Sprache von Grundschulkindern zu diagnostizieren, verwende ich eine vereinfachte Version dieser Studie zur mündlichen und schriftlichen Sprache. In schwierigen Fällen, bei der Untersuchung von Kindern mit komplexer Defektstruktur, wende ich die Vollversion der Technik an. Für jedes Kind, das psychologische und pädagogische Unterstützung benötigt, wird eine individuelle Entwicklungskarte erstellt, die die Ergebnisse einer Untersuchung durch Fachkräfte (Logopäde, Psychologe, medizinische Fachkraft, pädagogische Merkmale) widerspiegelt, und ein individueller Bildungsweg für den Schüler erstellt für das Jahr.

Nach der Prüfung der mündlichen und schriftlichen Rede bilde ich Gruppen und Untergruppen zur Organisation von Logopädiekursen. Mit den Systemen der Justizvollzugsanstalt L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, S.A. Lagutina, A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova, E, V Mazanova, M.A. Povalyaeva usw.) für jede Gruppe (FFND, ONR, gemischte Form der Dysgraphie) erstelle ich originelle Arbeitsprogramme, die sich auf die individuellen und potenziellen Fähigkeiten meiner Schüler konzentrieren und jährlich Anpassungen am Inhalt des Programms vornehmen. Da es in unserer Gegend nur ein Sprachzentrum gibt, das in einer vorschulischen Bildungseinrichtung angesiedelt ist, sind die meisten Kinder im Vorschulalter, die logopädische Hilfe benötigen, von diesen Diensten ausgeschlossen. Daher leiden fast 49 % der Erstklässler bei Eintritt in die Schule an monomorphen und polymorphen Aussprachestörungen. Für jedes Kind erstelle ich einen individuellen Arbeitsplan zur Korrektur des Ausspracheaspekts der Sprache.

Bei meiner Arbeit stütze ich mich auf Kenntnisse der Grundlagen der Theorie der allgemeinen und speziellen Pädagogik, der allgemeinen und Entwicklungspsychologie, der Physiologie, der Methoden der Korrekturarbeit mit Kindern mit Sprachbehinderungen sowie auf persönliche Erfahrungen.

Einer der Mechanismen zur Verwirklichung der Ziele moderner Bildung ist die Einbeziehung des Kindes in Bildungsaktivitäten nach der Aktivitätsmethode (L.G. Peterson). Durch den Einsatz der Aktivitätsmethode im Logounterricht hat sich der übliche Unterrichtsablauf verändert, dessen Thema von meinen Schülern bestimmt wird. Ich verwende häufig die Technik, eine Problemsituation zu schaffen, die die Entwicklung neuen Wissens erfordert, was es den Schülern ermöglicht, ihr Interesse an dem untersuchten Problem zu steigern, gute Ergebnisse zu erzielen und zur Persönlichkeitsbildung des Kindes beiträgt.

Bei der Arbeit mit Kindern zur Korrektur eines Sprachfehlers ist es immer notwendig, den geistigen und körperlichen Zustand des Kindes zu normalisieren. Der Einsatz gesundheitsschonender Technologien trägt zur Lösung dieser Probleme bei:

A) kinesiologische Übungen (A.L. Sirotyuk) Faust-Rippen-Handfläche, Ohr-Nase usw.;

B) logorhythmische Übungen ohne musikalische Begleitung

(Gedichte mit Bewegungen erzählen); Elemente der Su-Jok-Therapie.

C) Fingerspiele (eine Kombination aus Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik mit echten Sprachübungen);

Sowohl im Gruppen- als auch im Einzelunterricht wende ich aktiv gesundheitsfördernde Techniken an (Gymnastik für die Augen, Übungen zur Entwicklung der richtigen Körperhaltung, Artikulations- und Atemübungen). Psychotherapeutische Interventionen (Entspannung, Verwendung von Formeln zur Vermittlung korrekter Sprache) sind in der Arbeit mit Logopathen sinnvoll.

Neben allgemein anerkannten Methoden und Techniken nutze ich in meiner Arbeit aktiv Gaming-Technologien.

Gaming-Technologien bieten reichlich Möglichkeiten für die kreative Aktivität von Kindern, die intellektuelle Entwicklung, die Bildung von kognitivem Interesse und kreativem Denken, die Erweiterung des Wortschatzes und die Entwicklung kohärenter Sprache, was für die Überwindung von Sprachstörungen sehr wichtig ist. Eine der effektivsten Formen der Durchführung von Sprachtherapie-Abschlusskursen ist der Einsatz von Gaming-Technologien. Zu traditionellen Wettbewerben, Wettbewerben Es wurden intellektuelle und unterhaltsame Spiele hinzugefügt, die beliebten Fernsehsendungen ähneln: „Was? Wo? Wann?“, „KVN“. Sie behielten die Wettbewerbsbasis bei, lediglich das Spieldesign änderte sich. In solchen Kursen lernt das Kind, gemeinsame Partneraktivitäten zu planen, seine Fähigkeiten unter Beweis zu stellen und sich durchzusetzen.

Der Einsatz von Informationstechnologie in der Justizvollzugsanstaltermöglicht es Ihnen, den Unterricht attraktiv und wirklich modern zu gestalten und das Lernen zu individualisieren. Computertechnologien ermöglichen es, ein Kind auf der Grundlage von Klarheit in die Lage zu versetzen und ihm bei der Lösung kognitiver und kreativer Probleme zu helfen.

In meiner Arbeit verwende ich Präsentationen sowohl in der Gruppe (in der Phase der Lautdifferenzierung, während der Arbeit an der Entwicklung kohärenter Sprache) als auch im Einzelunterricht. Um im Einzelunterricht die Motivation zum Logostudium zu steigern und mentale Operationen und mentale Prozesse zu entwickeln, verwende ich vorgefertigte Disketten: Cyril und Methodius „Grundschule. Alphabetisierungstraining“; „Denken lernen. Eine Sammlung von Spielen, die Denkfähigkeiten entwickeln“, „Baba Yaga lernt lesen“ usw.

Jedes Jahr nimmt die Zahl dysgrafischer Kinder im Primarbereich zu, die aufgrund der Besonderheit der Sprachstörung ernsthafte Schwierigkeiten haben, den schulischen Lehrplan zu meistern.Dieses Thema: „Schreibstörungen bei Grundschulkindern“ wurde zu einem Selbstbildungsthema, an dem ich fünf Jahre lang (2006-2011) arbeitete.Der Ausgangspunkt seiner mühsamen Arbeit warUntersuchung des Entwicklungsstandes der schriftlichen Rede inStudentenGrundschule und die Entwicklung wirksamer Techniken und Übungen zur Korrektur der schriftlichen Sprache.Die Ergebnisse der Untersuchung der schriftlichen Rede von Grundschulkindern und der Analyse traditioneller Ansätze zur Korrektur der oben genannten Störungen spiegeln sich in der Forschungsarbeit zum Thema „Schreibstörungen bei Grundschulkindern der Städtischen Bildungseinrichtung KSOS Nr. 1“ wider .“ In meiner Arbeit habe ich diagnostische Daten zur Schriftsprache von Schülern der Klassen 2-4 reflektiert, die Fehlerarten und die Hauptarten von Schreibstörungen analysiert. Insgesamt wurden 152 Studierende untersucht; zur Feststellung des Entwicklungsstandes der schriftlichen Rede wurde Folgendes durchgeführt: eine umfassende Gruppenprüfung der schriftlichen Rede (schriftlicher Teil); Analyse aktueller schriftlicher Arbeiten (Notizbücher); Studium der Schuldokumentation (persönliche Notizbücher, Notenbücher, Fragebögen und Gespräche mit Lehrern zur russischen Sprache).Die Ergebnisse der schriftlichen Abschnitte zeigten, dass in den schriftlichen Arbeiten der Studierenden alle Arten spezifischer Fehler beobachtet wurden. Die Mehrzahl waren Fehler akustischer Natur (Klasse 2–3), in der 4. Klasse handelte es sich um dysorthographische Fehler; an zweiter Stelle stehen syntaktische Fehler; an dritter Stelle stehen dysortographische Fehler; An vierter Stelle stehen Fehler optisch-räumlicher und syntaktischer Natur.

Bei einer individuellen logopädischen Untersuchung (von einigen Lehrern, die die meisten Fehler in der schriftlichen Arbeit haben) wurden folgende Mängel festgestellt: Unreife der phonemischen Wahrnehmung, Unterentwicklung der räumlichen Wahrnehmung, Störungen der Lautaussprache; Unterentwicklung der visuellen Wahrnehmung.

Analyse der schriftlichen Arbeiten von Schülern der Klassen 2-4 der städtischen Bildungseinrichtung KSOSH Nr. 1

Wenn Sie mit dysgraphischen Kindern arbeiten, müssen Sie kreativ vorgehen und verschiedene Techniken kombinieren und anpassen. Daher diversifizierte sie ihre Arbeit unter Verwendung traditioneller Systeme der Korrekturarbeit (L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, E.V. Mazanova) durch den Einsatz neuropsychologischer Techniken bei der Korrektur von Dysgraphie (A.E. Soboleva). In jeder Lektion habe ich eine oder mehrere Übungen verwendet, wie zum Beispiel: „Grafische Zeichnungen“, „Buchstaben auf die Handfläche, auf den Rücken, in die Luft schreiben“. Um das Sichtfeld zu erweitern, verwende ich verschiedene Farbtabellen. Zusätzlich verwende ich folgende Übungen: „Wortwürfel“; „Arabische Schrift“; „Altrussischer Brief“; „Chiffrierer“; „Einkaufen“ usw. Ich verwende eine spezielle TechnikArbeit an Fehlern (die Arbeit des Studierenden wird in gedruckter Form angeboten + eine Erinnerung „Algorithmus zur Arbeit an Fehlern“ wird gegeben).

Um die Wirksamkeit des Einsatzes spezifischer Techniken bei der Korrektur von Dysgraphie zu untersuchen, wurde eine experimentelle Studie durchgeführt, an der 10 Schüler der dritten Klasse teilnahmen, die in einem Sprachzentrum in Gruppen mit einem Sprachschluss eingeschrieben waren: einer gemischten Form der Dysgraphie. Um den Stand des Schreibprozesses zu studieren, wurde den Kindern zu Beginn und am Ende des Schuljahres ein Diktat angeboten, das allen Anforderungen entsprach. Als Ergebnis der Analyse wurde festgestellt, dass in fast jeder Arbeit alle Arten spezifischer Fehler beobachtet wurden. Bei der Mehrzahl handelte es sich um phonemische Fehler, an zweiter Stelle folgten Fehler bei der Sprachanalyse und -synthese, an dritter Stelle agrammatische Fehler und an vierter Stelle optische Fehler. Die Tabelle bietet eine vergleichende Analyse der Fehleranzahl in den schriftlichen Arbeiten der Schüler zu Beginn und am Ende des Schuljahres.

Vergleichende Analyse der Anzahl spezifischer Fehler in schriftlichen Arbeiten von Schülern zu Beginn und am Ende des Schuljahres.

Arten spezifischer Fehler

Anfang des Schuljahres

Ende des Schuljahres

Phonemische Fehler

Fehler in der Sprachanalyse und -synthese

Agrammatische Fehler

Optisch

Die Analyse der schriftlichen Arbeit von Grundschulkindern zu Beginn und am Ende des Schuljahres lässt den Schluss zu, dass sich der Schreibstatus von Drittklässlern deutlich verbessert hat und dass der systematische Einsatz neuropsychologischer Techniken den Schreibprozess steuert Korrektur auf einem effektiven Weg für das Lernen und die Entwicklung von Schulkindern.

Der Einsatz solcher Techniken im Unterricht sorgt für die Entwicklung aller notwendigen Funktionen, insbesondere des Willens, und gleichzeitig wird das Entwicklungsziel erreicht. Im Laufe des Unterrichts entwickeln jüngere Schüler die Fähigkeit, Regeln zu befolgen, Sprache, Vorstellungskraft, räumliche Konzepte, Feinmotorik, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logisches Denken zu entwickeln – alles, was für die Beherrschung der russischen Sprache notwendig ist.

Bei der Organisation logopädischer Arbeiten zur Korrektur der Ausspracheseite der Sprache verlasse ich mich auf das ontogenetische Prinzip, das Prinzip des Workarounds unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften des Studierenden. Ich verwende eine spezielle Korrekturmethode – motorisch-kinästhetisch; visuell (Präsentationen, Gedächtnistabellen).

Die Justizvollzugsarbeit ist eng mit der Bildungsarbeit verknüpft, die auf eine Humanisierung des pädagogischen Prozesses und eine personenorientierte Herangehensweise an jeden Schüler abzielt.

Die Qualität der Kenntnisse und Fähigkeiten meiner Studierenden ist stabil und hoch, was sich in den Tabellen (Anhang Nr. 3) widerspiegelt.

Zachis

leno

freigegeben

Qualität der Logopädie

arbeiten %

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Im Sprachtherapieunterricht verwende ich ein einzigartiges Bewertungssystem:

in Form einer emotionalen Beziehung; Werturteil; Steine ​​des Erfolgs“ (hohes, mittleres, niedriges Niveau); Markierungssymbol („kluger Kerl“: traurig, fröhlich)

Ich betrachte Prävention und Beratung als einen der wichtigen Bereiche meiner Arbeit. Regelmäßig, das ganze Jahr über, organisiere ich außerhalb des Unterrichts Einzel- und Gruppenberatungen für Eltern und Lehrer, Workshops, Vorträge bei Methodenvereinen und Pädagogischen Beiräten und stelle gemäß dem Jahresplan verschiedene Unterrichtsmaterialien an Ständen bereit. Da es in unserer Region einen Mangel an spezialisierten Logopäden gibt, habe ich zwei offene regionale Veranstaltungen vorbereitet und durchgeführt: einen Workshop für Grundschullehrer zum Thema: „Schreibstörungen bei Grundschulkindern“ 2010; Meisterkurs für Lehrer des Bezirks Kachug zum Thema: „Effektive Methoden und Techniken zur Korrektur akustischer Dysgraphie bei Grundschulkindern"-2011.

Ich glaube, dass eine der Hauptvoraussetzungen für eine erfolgreiche Arbeit mit einem Kind der Aufbau vertrauensvoller Beziehungen und psychologischer Kontakte zu den Eltern ist. In meiner Tätigkeit wende ich folgende Formen und Methoden der Elternarbeit an: Einzel- und Gruppenberatungen, thematische Ausstellungen, Informationsstände, offene Kurse.

Während der Zwischenzertifizierungsperiode (2007-2012) zeigte sie 4 offene Klassen: 2007 beim regionalen Methodenverband der Grundschullehrer - eine integrierte Unterrichtsstunde: „Literaturquiz“ Auf den Seiten der Werke von K.I. Tschukowski“; 2008 - beim Landesmethodischen Verein der Grundschullehrer - Gruppenstunde Sprachtherapie - „Differenzierung gepaarter Konsonanten „K-G“, „K* -G*“; Praktische Vertrautheit mit Präpositionen (K, OT); 2010 -Gruppenunterricht in Sprachtherapie (für Grundschullehrer der Kachug-Sekundarschule Nr. 1 zum Thema: „Reise in das Land der schönen Sprache“;2010 -Gruppenstunde für Sprachtherapie für Lehrer des sozialpsychologischen Dienstes der Städtischen Bildungseinrichtung KSOSH Nr. 1 zum Thema: „Bewohner unserer Wälder“.

Seit fünf Jahren bin ich Mitglied der städtischen psychologischen und pädagogischen Kommission, für die qualitativ hochwertige Erstellung von Dokumentationen und Arbeiten wurde mir ein Diplom der Kachug RONO verliehen.

Ich lege großen Wert darauf, Bedingungen für Justizvollzugsanstalten zu schaffen, deshalb versuche ich, meine Praxis mit allem Notwendigen auszustatten. Das Büro verfügt über eine große Anzahl an Büchern, Handbüchern und didaktischem Material. Ein Aktenschrank für alle Studienabschnitte sowie ein Büropass wurden zusammengestellt und systematisiert. Für die Teilnahme am Wettbewerb

„Das beste Klassenzimmer“, das im Rahmen der städtischen Bildungseinrichtung Kachug Secondary School Nr. 1 abgehalten wurde, erhielt ein Diplom dritten Grades.

Die Steigerung der Professionalität halte ich für eine der wichtigsten Voraussetzungen für die effektive Arbeit eines Logopäden. Dazu gehören die Selbstbildung, der Besuch von Fortbildungskursen, die Mitarbeit im sozialpsychologisch-pädagogischen Dienst der Schule sowie die aktive Mitarbeit im Schul-PMPK.

Im Moment bin ich in meiner beruflichen Tätigkeit mit folgenden Problemen konfrontiert: 1) Eine Zunahme der Zahl von Kindern mit einer komplexen Struktur von Sprachfehlern 2) Unzureichende technische Ausstattung des Logopädieraums, des sozialen und psychologischen Dienstes in unserem Bildungseinrichtung; 3) „Informationsvakuum“ von Spezialisten aus abgelegenen und ländlichen Einrichtungen.

Selbstanalyse durch einen Logopädenlehrer

Allgemeinbildung der Kommunalverwaltung

Institutionen Kachug-Sekundarschule Nr. 1

Nikolaeva N.V.

Direktorin von MKOU KSOSH Nr. 1 Tatarnikova T.A.

Anhang Nr. 1

Anhang Nr. 2

1. Übungen zur Korrektur von Schreibproblemen im Zusammenhang mit der Artikulation von Lauten

   A)Fügen Sie am Anfang des Wortes einen Vokal ein: AOYUIE

   Barsch, -grün, -Augen, -selten, -strov, - jammerte.

   B) Ersetzen Sie den Vokal, um ein neues Wort zu bilden:

   Haus-…., Tank-…., Schacht-…, Schock-….

   IN)Ersetzen Sie den Konsonanten am Anfang eines Wortes, um ein neues Wort zu erstellen:

   Punkt-…., Tag-…, Strahl-….

   D) Setzen Sie den Buchstaben wieder ein: Z oder S

   A_fegt _durch den _Schneewald_ _very_kra_iv.

2) Angabe der Weichheit von Konsonantenlauten beim Schreiben mit Vokalen.

1. Fügen Sie in die Wörter das Vokalpaar ein, das im Wort vorkommt:

San_, hand_, know_, An_.

2. Fügen Sie die Buchstaben Y-I ein:

Sl_v_, pl_t_, g_r_, s_t_y

3) Angabe der Weichheit von Konsonantenlauten mit einem weichen Zeichen.

1. Schreiben Sie die Wörter in Einheiten. Nummer:

Koni-koN äh, Steppen...

2. Fügen Sie bei Bedarf ein weiches Zeichen ein:

Es war ein heißer Tag.

Los_forest_resident_.

4) Betäubung stimmhafter Konsonanten mitten in einem Wort

1. Fügen Sie dem so geschriebenen Wort das Wort so hinzu, wie es geschrieben ist:

(Zehen) -..., (Ellbogen) -..., (Glaski) -..., (Kopfkappe) -...

2. Schreiben Sie die Wörter in 2 Spalten: in der ersten – mit einem stimmhaften Konsonanten, in der zweiten – mit einem stimmlosen Konsonanten:

Buch, Bula, Cha_ka, Re_ky, Kol_ka...

5) Überspringen von Buchstaben oder fehlenden Wörtern:

Zauberdiktat:

Der Herbst ist gekommen-

--------- -----.

Gesund-

jj

Arabischer Buchstabe:

" !obisapS";

6)) Übung „Korrekturlesen“.
Für diese Übung benötigen Sie ein Buch, langweilig und mit einer ziemlich großen (nicht kleinen) Schriftart. Der Schüler arbeitet jeden Tag fünf (nicht mehr) Minuten an der folgenden Aufgabe: Streicht die vorgegebenen Buchstaben in einem Fließtext durch. Sie müssen mit einem Buchstaben beginnen, zum Beispiel „a“. Dann „o“, dann die Konsonanten, mit denen es Probleme gibt, zunächst müssen auch diese einzeln abgefragt werden. Nach 5-6 Tagen solchen Unterrichts wechseln wir zu zwei Buchstaben, einer ist durchgestrichen, der andere unterstrichen oder eingekreist. Die Buchstaben sollten in der Vorstellung des Schülers „gepaart“ und „ähnlich“ sein.
7)) Übung „Laut schreiben“.
Eine äußerst wichtige und unersetzliche Technik: Alles, was geschrieben wird, wird vom Autor zum Zeitpunkt des Schreibens und der Art und Weise, wie es geschrieben wird, laut ausgesprochen, wobei schwache Teile unterstrichen und hervorgehoben werden.
Das heißt: „Ein weiterer O-din ch-rez-you-cha-Y-aber-wichtiger Empfang“ (schließlich sagen wir so etwas wie „AUF DER SUCHE NACH EINER WICHTIGEN PREMIERE IM NOTFALL“). Das Beispiel ist einfacher: „AUF DEM TISCH WAR EIN KRUG MIT MILCH“ (ein Krug mit Malak, der auf dem Stahl geschmolzen war).
Mit „schwachen Schlägen“ meinen wir Geräusche, denen der Sprecher, wenn er in flüssiger Sprache ausgesprochen wird, am wenigsten Aufmerksamkeit schenkt. Bei Vokallauten ist dies jede unbetonte Position; bei Konsonanten beispielsweise eine Position am Ende eines Wortes, wie „zu*p“, oder vor einem stimmlosen Konsonanten, wie „lo*shka“. Es ist auch wichtig, das Ende des Wortes klar auszusprechen, da es für eine dysgrafische Person schwierig ist, das Wort bis zum Ende zu vervollständigen, und aus diesem Grund entwickelt sich oft die Gewohnheit, „Stöcke zu setzen“, d.h. Fügen Sie am Ende eines Wortes eine unbegrenzte Anzahl von Kringelstäben hinzu, die auf den ersten Blick mit Buchstaben verwechselt werden können. Aber die Anzahl dieser Kringel und ihre Qualität entsprechen nicht den Buchstaben am Ende des Wortes. Es ist wichtig festzustellen, ob Ihr Kind diese Angewohnheit entwickelt hat. Unabhängig davon, ob es existiert oder nicht, gewöhnen wir uns an die Konsistenz und die allmähliche Aussprache, wir sprechen jedes geschriebene Wort aus!
8) „Fehlende Buchstaben.“
Bei der Durchführung dieser Übung wird empfohlen, den Hinweistext zu verwenden, in dem alle fehlenden Buchstaben an ihrer Stelle stehen. Die Übung entwickelt Aufmerksamkeit und Selbstvertrauen in die Schreibfähigkeiten.
Zum Beispiel:

Natürlich, egal was passiert, was Lariosik __to die Halle essen wird. In keiner Weise __l__ch__e b__t__ n__ st__ro__e Petlyura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, aber d__en__lm__n, p__d__i__av__iy Spaß auf s__m__es__t p__t you__ya__ und p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we __es__es __t tr__ s__ov__, in ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ und k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s und nay-tours Colt und Al__shin bra__ing . Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ und p__m__ga__ __maz__va__y und __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ und __y__o__uyu hard__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ zu jedem __o__o__e__u, u__a__your__avsh__mu in rev__i__, o__li__but und__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__x vl__st__h __ro__sho__yat von __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__and bis. __eine Stunde__am Montag__und m__nu__ ut__a z__mo__ und von __Tag__und th__so__ aber__i bis __vier__h __tra le__o__. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__b, bl__go__a_-ya Lariosik, who__is__, z__aco__ya__ mit __mit__ro__st__om Aktivität p__sto__eta mit__s__em__ Colt, war an __u__ku __battle__u nicht t__m __end__m und __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__sn__chi beteiligt __ate__but__ us__le__e und __or__do__but__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izolo in__or__e und n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ mit v__o__en__m__ in n__e re__ol__we__am__, p__go__a__i Nikolki und Al__ks__ya, she__ro__om und __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, in. __lo__e __na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi und s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__.

9) Labyrinthe, grafische Diktate.
Labyrinthe eignen sich gut zur Entwicklung der Grobmotorik (Bewegungen der Hand und des Unterarms), der Aufmerksamkeit und der kontinuierlichen Linie. Stellen Sie sicher, dass Ihr Kind die Position seiner Hand ändert, nicht das Blatt Papier.

Briefpapier für Dysgrafiken:

Das Massieren Ihrer Fingerspitzen ist wichtig für die ordnungsgemäße Gehirnfunktion beim Schreiben. Das empfehle ich ALLEN Logopäden. Deshalb ist es gut, wenn die „Griffstelle“ eines Schreibgegenstandes (Kugelschreiber oder Bleistift) mit Rippen oder Noppen bedeckt ist.
Aber es ist noch besser, wenn der Schüler genau diesen Stift bequem halten kann, dann stabilisiert sich die Handschrift eher. Und dafür muss der Körper dreieckig sein. Solche Schreibgeräte und Bleistifte für Dysgraphen mit einem Dreifachteil zur Aufnahme von drei Haltefingern werden beispielsweise von der Firma Staedtler hergestellt. Von Centropen gibt es Dreiecksstifte und Filzstifte.
Leider habe ich noch nicht beide „Annehmlichkeiten“ kombiniert gesehen: das Dreieck und die Noppen. Kaufen Sie also einen Kugelschreiber und einen dreieckigen Bleistift.
Gelstifte gelten als am besten für Dysgrafiken geeignet (Druck ist spürbar), in der ersten Klasse ist ihre Verwendung jedoch höchstwahrscheinlich verboten: Sie laufen oft aus, gefrieren und verderben. Daher ist es auch für die Jüngsten zu Hause sinnvoll, einen mittelalterlichen Schreiber zu spielen – das Schreiben mit Feder und Tinte zu üben (wenn die Eltern nicht wissen, wie, dann können Sie Ihre Großeltern fragen). Beim „Stift“-Schreiben wird die korrekte Position der Hand relativ zur Papieroberfläche bestimmt. Gleichzeitig besteht jedoch die faszinierende Möglichkeit, sich mit Tinte zu verschmieren und Ihr Notizbuch, Ihren Tisch, Ihre Nase, Ihre Knie usw. zu verschmieren. Seien Sie also vorsichtig.

Anhang Nr. 3

Ergebnisse der Korrektur-Logopädie-Arbeit

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Insgesamt untersucht

von der 1. bis 4. Klasse

83 Personen

223 Personen

75 Personen

Kinder mit Sprachstörungen wurden identifiziert (Einschreibung in ein Sprachzentrum)

in einer Gruppe

Höhere Klassen

pro Person

Klassen

in einer Gruppe

Höhere Klassen

pro Person

Klassen

in einer Gruppe

Höhere Klassen

pro Einzelstunde

ONR-12

FFNR-9

Disgra

fiya-33

ONR-9

FFNR-12

ONR-5

FFNR-7

Dysgraphie-20

GSD – allgemeine Unterentwicklung der SpracheIIIEbene

FFNR-phonetisch-phonemische Sprachunterentwicklung

Kinder mit Aussprachefehlern werden im Einzelunterricht angemeldet.

Ergebnisse der Korrektur- und Logopädiearbeit (%)

Zachis

leno

freigegeben

Qualität

Sprachtherapie

arbeiten %

2007-2008

57 (21)

36 (16)

63 (76)

2009-2010

21 (31)

14(16)

67 (52)

2010-2011

32 (17)

20 (11)

63(65)

Städtische staatliche Bildungseinrichtung

Kachug-Sekundarschule Nr. 1

Selbstanalyse der Lehrtätigkeit

bei Leser -sprachtherapeut

Nikolaeva Natalya Viktorovna

2011

Glauben Sie, dass es einfach ist, Diktionsfehler bei einem Kind zu korrigieren? Ich frage nach einem Grund, denn manche Eltern glauben ernsthaft, dass Logopäden im Kindergarten nur für „Schönheit“ da sind, genau wie Psychologen. Was denkst du darüber? Vielleicht denkt jemand, dass das Kind ohne die Hilfe eines Spezialisten von selbst sprechen wird?

Ich nehme mir alle Vorwürfe zu Herzen, die gegen Pädagogen erhoben werden. Wer nicht in unserem Bereich gearbeitet hat, ahnt nicht, mit welchen Schwierigkeiten wir tagtäglich konfrontiert sind und welch große Verantwortung auf uns lastet. Der Spruch „Der Soldat schläft – der Gottesdienst läuft“ gilt nicht für Lehrer.

Also beschloss ich, tiefer zu graben und den Schleier der Geheimhaltung über einige Lehrerberufe zu lüften. Ich denke, nichts charakterisiert jede Tätigkeit so erfolgreich wie die Selbstanalyse eines Profis. Wenn Logopäden meinen Artikel lesen, hoffe ich, dass sie ihre Antworten hinterlassen. Oder vielleicht weiß der junge Spezialist nicht, wie man eine Selbstanalyse schreibt, dann gebe ich grundlegende Umrisse. Methodische Literatur für Logopäden und verlockende Angebote sind hilfreich.

Internetschätze

UchMag hat eine Überraschung vorbereitet: Wenn Sie Ihr persönliches Konto im Shop aufladen, erhalten Sie die Möglichkeit, kostenlosen Zugang zu den Webinar-Materialien zu erhalten „Leistungsausweis für Erzieher: Anforderungen und Inhalte“. Sie erhalten eine ausführliche und professionelle Anleitung zur Erstellung einer Portfolio- und Performance-Map.

Eine einzigartige, von T. Fedotova entwickelte Methode zum Unterrichten der eigenen Kinder steht jetzt jedem zur Verfügung: Es ist möglich, einen Online-Kurs zu belegen „Sprich mit dem stillen Mann“. Bezahlen Es ist nicht schwer und im Gegenzug erhalten Sie detaillierte Anweisungen, wie Sie den Unterricht mit Kindern durchführen und Ihr Kind testen. Sie haben die Möglichkeit, Mitglied einer geschlossenen Gemeinschaft zu werden und erhalten kontinuierliche Unterstützung von einem Spezialisten.

Sie können auch an einem Offline-Seminar teilnehmen „Der Einsatz innovativer Logopädietechnologien in der praktischen Tätigkeit eines Logopädenlehrers“– Dies sind wertvolle Materialien, die Ihnen helfen, die Prinzipien gesundheitsschonender Technologien in Ihrer täglichen Arbeit anzuwenden.

Meiner Meinung nach wird der Vorteil für Vorschulmitarbeiter nützlich sein „Zertifizierung des Lehrpersonals: So erstellen Sie ein professionelles Portfolio für einen Logopädenlehrer“. Wer sich zum ersten Mal auf die Zertifizierung für die erste Kategorie vorbereitet, kommt an solchen Tipps und Anleitungen kaum vorbei.

Darüber hinaus wird die Trainings-CD für jeden nützlich sein, der Schwierigkeiten hat, ein Portfolio zu vervollständigen. „Karte der Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers. Selbstanalyse“.

Warum braucht ein Lehrer eine Selbstanalyse?

Lassen Sie uns herausfinden, was die Selbstanalyse eines Lehrers im Allgemeinen und eines Logopäden im Besonderen ist. Hierbei handelt es sich um eine Forschungsaktivität, die darauf abzielt, die eigene Produktivität als Fachkraft zu untersuchen. Der Logopäde analysiert die persönlich geleistete Arbeit in folgenden Bereichen:

• Verhütung;
• Diagnostik;
• Korrektur;
• Entwicklung des Kindes;
• Beratungstätigkeiten mit Kindern, Eltern, Pädagogen;
• Langfristiger Aktivitätsplan;
• Forschung;
• Selbstbildung.

Nach den heutigen Anforderungen sind wir verpflichtet, einen einheitlichen Bildungsraum „Kindergarten – Grundschule“ zu bilden, in dem die zugewiesenen Aufgaben unter Berücksichtigung der Perspektiven der Kinder auf jeder Bildungsstufe umgesetzt werden. Der Wert und die Wettbewerbsfähigkeit eines Lehrers werden durch seine Fähigkeit bestimmt, nach neuen Wegen zur Lösung dieser Probleme zu suchen.

Die Selbstanalyse ist eine Art Werkzeug für einen Spezialisten, der nach Selbstverbesserung strebt. Es gibt keinen anderen Weg, Ihre Kompetenz unter Beweis zu stellen, als durch reale Ergebnisse, die sich präzise in der Selbstanalyse widerspiegeln.

Darüber hinaus sollten Sie die Zertifizierung erst gar nicht beantragen, wenn Sie weder eine Selbstanalyse durchgeführt noch ein Portfolio erstellt haben. Das ist Ihr Reisepass, ein Fachdokument.

An die Zertifizierung in der höchsten Kategorie werden besonders hohe Anforderungen gestellt; hier reicht es nicht aus, nur fleißig zu arbeiten, sondern Sie müssen Ihre Recherchen und Rechercheergebnisse unter Beweis stellen und Ihr Potenzial zeigen.

Generell ist ein Logopäde verpflichtet, seine Arbeit so zu gestalten, dass die Gestaltung eines sinnvollen Logopädie- und Entwicklungsprozesses in einem einzigen Bildungsraum einer vorschulischen Bildungseinrichtung gewährleistet ist, damit jedes Kind die Möglichkeit hat, sich zu entwickeln und auszubilden Sprachpathologien. Und ein zwingendes Element in diesem Prozess ist Selbstreflexion und Selbstbeobachtung.

Wie verfasst man konkret eine Selbstanalyse eines Logopäden?

Es ist besser, einfach zu versuchen, Beispielfragen zu beantworten:

• Das Ziel eines Logopädenlehrers in einer bestimmten Vorschuleinrichtung;
• Wie konsistent ist das Ziel mit den allgemeinen Zielen der beruflichen Tätigkeit der Vorschuleinrichtung?
• Welche wichtigen Aufgaben wurden in einem bestimmten Zeitraum (z. B. zwischen Zertifizierungen) gelöst?
• Welche Ergebnisse haben der Logopäde und die Kinder erzielt?
• Was ist die objektive Rolle eines Logopädenlehrers bei der Umsetzung allgemeinpädagogischer Aufgaben einer vorschulischen Bildungseinrichtung?
• Wie werden die Bedürfnisse der Kinder bei gemeinsamen Aktivitäten mit einem Logopäden berücksichtigt?
• Wie werden die Leistungen der Kinder erfasst?
• Welche Technologien und Methoden kommen bei Ihrer Arbeit zum Einsatz?
• Nennen Sie die Formen der Interaktion mit den Eltern der Kinder;
• Wie sind Ihre Beziehungen zu Kollegen?
• Welche Schwierigkeiten hatten Sie in Ihrem Berufsleben?
• Was sind die Ergebnisse einer Elternbefragung zu ihrer Einstellung gegenüber einem Logopäden?
• Beschreiben Sie die Richtung zukünftiger Aktivitäten unter Berücksichtigung von Fehlern.