MBOU „Kuedino Secondary School Nr. 2-“

Grundschule"

Lehrer-Psychologe: Nurtdinova T.A.

Diagnostik von Metasubjektergebnissen

Ein wichtiger Unterschied zwischen den Schulstandards der neuen Generation besteht darin, dass sie sich auf die Persönlichkeitsbildung der Schüler konzentrieren, universelle Methoden pädagogischer Aktivitäten beherrschen und den Erfolg kognitiver Aktivitäten in allen Phasen der weiteren Bildung sicherstellen.

Der traditionelle Bildungsansatz beinhaltete die Wissensvermittlung, doch heute besteht das Ziel darin, den Kindern beizubringen, sich selbstständig Wissen anzueignen, indem den Schülern die Prozesse der Entwicklung wissenschaftlicher und praktischer Kenntnisse aufgezeigt werden. Niemand bestreitet die Bedeutung von Wissen, das Hauptaugenmerk liegt jedoch auf der Fähigkeit, sich dieses Wissen selbstständig anzueignen und zu nutzen.

Daher muss in jeder Bildungseinrichtung gemäß den neuen Standards ein System zur Bildung und Bewertung nicht nur der Fach-, sondern auch der Metafach- und persönlichen Ergebnisse vorhanden sein.

Zu den Meta-Subjekt-Ergebnissen gehört die Entwicklung der Fähigkeit, Sprach- und Nicht-Sprachverhalten zu planen; Entwicklung kommunikativer Kompetenz; die Fähigkeit, Ziele zu setzen und Aufgaben zu definieren, sequentielle Aktionen zu planen, Arbeitsergebnisse vorherzusagen, die Ergebnisse von Aktivitäten zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, Anpassungen vorzunehmen, Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung im Prozess kommunikativer Aktivitäten durchzuführen usw .

Es sind die Metafachergebnisse, die die Brücken darstellen, die alle akademischen Fächer verbinden und dabei helfen, Berge an Wissen zu überwinden.

Metafächer sind Fächer, die sich von den Fächern des traditionellen Zyklus unterscheiden; sie stellen eine neue Bildungsform dar, die auf einer geistig-aktiven Integration von Lehrmaterial und dem Prinzip einer reflexiven Einstellung zur Grundorganisation des Denkens basiert . Der Schüler lernt in diesen Lektionen zu lernen.

Die Universalität von Metafächern besteht darin, den Schülern allgemeine Techniken, Schemata, Techniken, Methoden und Muster der geistigen Arbeit beizubringen, die über den Fächern liegen, aber gleichzeitig bei der Arbeit mit beliebigem Fachmaterial reproduziert werden.

Das Hauptziel der Bewertung von Metasubjektergebnissen ist die Bildung einer Reihe regulatorischer, kommunikativer und kognitiver universeller Handlungen, d.h. solche Aktionen von Schülern, die darauf abzielen, ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu verwalten

Die Auswertung von Metasubjektergebnissen kann im Rahmen verschiedener Verfahren erfolgen.

Die Überwachung metafachlicher Bildungsaktivitäten ist ein wichtiger Bestandteil des gesamten Bildungsqualitätsmanagementsystems sowohl auf der Ebene eines einzelnen Kindes und einer einzelnen Klasse als auch auf der Ebene der gesamten Bildungseinrichtung. Gegenstand der Analyse sind die Überwachungsdaten der Metasubjekt-AUDs jedes Kindes, einer Gruppe von Kindern mit den gleichen Ergebnissen und der Klasse als Ganzes.

Die Entwicklung von UUD in der Grundschule ist ein Prozess, der in drei Hauptphasen abläuft. Die erste Stufe ist die Umsetzung einer Trainingsaktion anhand eines Modells, die intuitive Anwendung einer Methode anhand wiederholter Anwendungen ähnlicher Beispiele, Analogien usw. (Stufe „Präsentation“). Die zweite Stufe ist die Umsetzung einer Handlungsmethode bei der Durchführung einer Lernaufgabe (Stufe „Methode“). Die dritte Stufe ist die Anwendung der Methode im Rahmen pädagogischer Aktivitäten (Stufe „Mastering UUD“). Gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung ist es bis zum Ende der vierten Klasse erforderlich, bei Kindern der dritten Stufe eine Reihe von Metafachkompetenzen zu entwickeln. Dazu muss über die gesamte Zeit der Grundschulbildung eines Kindes ein Arbeitssystem zur schrittweisen Gestaltung des pädagogischen Lernens aufgebaut werden, von der Beherrschung der Methode über ein Modell bis hin zur Integration einer bewussten Methode in den Kontext einer bestimmten Bildungsaktivität.

An der Kuedinsk-Sekundarschule Nr. 2 verwenden wir zur Bewertung des Metafachlernens die Lehrmaterialien „Schulstart“, „Lernen lernen“ Klassen 1-3, Autoren T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya.Das Diagnoseset enthält ein Arbeitsbuch und Richtlinien zur Durchführung und Verarbeitung der Ergebnisse.

Diese Überwachung ermöglicht eine objektive Beurteilung der Entwicklung von UUD in jedem Altersstadium.

Die Schulstartdiagnostik beginnt bereits mit den ersten Schultagen des Kindes.

Es findet im September für Erstklässler in der 3. bis 4. Ausbildungswoche statt. Wir führen täglich Aufgaben zu Beginn der zweiten oder dritten Unterrichtsstunde für 10 Minuten durch oder heben bestimmte Diagnoselektionen hervor.

Mithilfe der Diagnoseergebnisse können Sie zuverlässige Informationen darüber erhalten, ob das Kind für ein erfolgreiches Lernen bereit ist. die Grundlage für die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten schaffen; jedem Kind ein emotional angenehmes Bildungsumfeld bieten; helfen bei der Auswahl pädagogischer Methoden und Techniken unter Berücksichtigung des Bereitschaftsgrades und planen die individuelle Arbeit mit Kindern.

Diese Fähigkeiten: Stellen Sie sicher, dass Sie das Lehrbuchmaterial und die Anweisungen des Lehrers verstehen, ermöglichen Sie die Teilnahme am pädagogischen Dialog im Unterricht, helfen Sie bei der Organisation von Aktivitäten im Unterricht usw.

Insgesamt wurden 17 Fähigkeiten identifiziert, die in 2 Komponenten unterteilt sind: instrumentelle Bereitschaft und persönliche Bereitschaft. Die instrumentelle Komponente umfasst solche Blöcke wie: Beobachtung, Denkfähigkeit, Kontrollfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit. Zur persönlichen Komponente gehören Motivation und Werthaltung gegenüber Wissen. Im Rahmen der praktischen Aufgabe werden wir uns eingehend mit der Diagnostik der Instrumentenbereitschaft von Erstklässlern vertraut machen.

Die rechtzeitige Diagnose dieser Fähigkeiten ermöglicht es dem Lehrer, den Bildungsprozess auf den individuellen Bereitschaftsstand des Schülers und der Klasse als Ganzes abzustimmen.

Das Methodenhandbuch für Lehrer stellt detaillierte Merkmale jeder Fertigkeit nach folgendem Schema bereit: Metafach-Lehrhilfen, in welchen Lernsituationen sie notwendig sind und Beispiele für Lernaufgaben.

Jedes Kind arbeitet in seinem persönlichen Arbeitsbuch. Spezielle diagnostische Übungen ermöglichen es, jene Fähigkeiten zu identifizieren, die Kindern zu Beginn der 1. Klasse bei der Bewältigung pädagogischer Aufgaben helfen.

Prinzipien zum Erstellen von Notizbüchern und Aufgaben.

1. Ein Indikator – eine Aufgabe.
2. Themenbezogener Charakter der Aufgaben
3. Bildliche Ebene der Informationspräsentation
4. Eine Seite – eine Aufgabe
5. Gruppenpräsentation diagnostischer Aufgaben

Alle Aufgaben haben unterhaltsamen Charakter und sind auf der Grundlage von Farbzeichnungen aufgebaut, was die Wahrnehmung für Kinder in diesem Alter erleichtert.

Alle Übungen werden unter Anleitung eines Lehrers oder Psychologen durchgeführt. Zu ihrer Unterstützung wurden methodische Empfehlungen entwickelt. Sie liefern alle notwendigen Informationen: Zweck der Aufgabe, Anweisungen, Bearbeitungszeit, Ratschläge, was in bestimmten Situationen zu tun ist, wie auf Fragen der Kinder zu reagieren ist.

Alle Daten werden in 2 Übersichtstabellen eingegeben, sodass sie künftig für qualitative pädagogische Analysen verwendet werden können. Der Einfachheit halber sind in den Tabellen die summierten Punkte in unterschiedlichen Farben markiert, zum Beispiel sind Zellen mit Basis-Level-Scores grün gefärbt, Zellen mit Low-Level-Punkten sind rot gefärbt.

Anhand der in die Tabelle eingetragenen Daten sieht der Lehrer sofort die Probleme der gesamten Klasse und jedes einzelnen Schülers. Kinder mit schlechten Ergebnissen werden von einem Psychologen beobachtet und besuchen Förderkurse. Die Ergebnisse der Erstdiagnostik werden dem Lehrer bei der Organisation der Arbeit in den ersten Monaten der Ausbildung helfen, und die nächsten Arbeitsrichtlinien werden die Daten aus der Überwachung der Metafach-Bildungsergebnisse sein.

Überwachung der Metafach-UUD in den Klassen 1, 2 und 3.

Das pädagogische und methodische Set „Lernen und Handeln lernen“ ist ein Programm zur Überwachung der Entwicklung von Lernkompetenzen für Schüler der Klassen 1–4. Derzeit wurden Hefte und Leitfäden für die Klassen 1, 2 und 3 entwickelt und veröffentlicht.

Diagnostische Maßnahmen ermöglichen es dem Lehrer, den Ausbildungsstand der wichtigsten Lernleistungen auf jeder Bildungsstufe zu ermitteln und für jedes Kind eine pädagogische Strategie zur Erzielung metafachbezogener Lernleistungen festzulegen.

In der ersten Klasse hat der Lehrer die Möglichkeit, den Bildungsstand der 8 wichtigsten UUDs zu studieren. Bei der Entwicklung diagnostischer Aufgaben haben wir die Lesefähigkeit von Erstklässlern, die Geschwindigkeit, mit der sie Bildungsinformationen verarbeiten, und ihre Fähigkeit, mit Anweisungen selbstständig zu arbeiten, die sich noch im Aufbau befinden, berücksichtigt.

Die Diagnostik wird im Monat April entweder für 8-10 Minuten zu Beginn von 2-3 Unterrichtsstunden durchgeführt, oder es werden bestimmte Diagnoselektionen hervorgehoben.

In der 1. Klasse umfasst das Thema der Überwachung der Entwicklung von Metafach-Lernwerkzeugen 8 Fertigkeiten. 2 regulatorisch (Planung, Bewertung)

6 kognitiv (Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung, Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen)

Die Diagnostik in der 1. Klasse ist eine Märchengeschichte, bei der Kinder Waldschülern, Tieren und ihrem Lehrer, dem Waschbären Enotovich, helfen.

Die Kinder lösen alle Aufgaben (2 Optionen) in einem einzelnen umgedrehten Arbeitsbuch.

Jede Option besteht aus 16 Diagnosemodulen, die

haben die gleiche Struktur: eine Einleitung, eine Probe, drei Diagnoseaufgaben (A, B, C) und eine zusätzliche Aufgabe, die mit einem „Truhe“-Symbol gekennzeichnet ist (diese Aufgabe wird nicht benotet).

Jede Seite erzählt eine andere Geschichte.

Zunächst bearbeiten die Kinder gemeinsam mit der Lehrkraft eine Muster- oder Trainingsaufgabe. Anschließend erledigen sie drei Aufgaben selbstständig.

Ziel der Aufgabe A ist die Erforschung der Fähigkeit zur praktischen Umsetzung pädagogischer Aufgaben, die auf der in diesem Modul diagnostizierten Kompetenz aufbauen. Zu erledigende Aufgabe.

Die Aufgaben B und C zielen darauf ab, die Fähigkeit zu untersuchen, sich auf die wesentlichen Bedingungen der der Bildungsaufgabe zugrunde liegenden Methode zu konzentrieren. Orientierungsaufgaben.

Nach Abschluss werden alle Ergebnisse auf individuellen Personalbögen festgehalten, die im Portfolio oder beim Lehrer hinterlegt werden. Außerdem wird eine Klassenzusammenfassung geführt. Die Fähigkeitsbewertung wird ermittelt. Aufteilung in Gruppen.

Monitoring der Metafachergebnisse „Lernen und Handeln lernen“ 2. Klasse.

In der 2. Klasse umfasst das Thema der Überwachung der Entwicklung von Metafach-Lernwerkzeugen 13 Fertigkeiten.

Auswerten 3 Regulierungsfähigkeiten: die Fähigkeit, eine Abfolge von Bildungsmaßnahmen entsprechend der Aufgabenstellung zu planen, die Fähigkeit, das Ergebnis der Erledigung einer Bildungsaufgabe anhand verschiedener Bewertungskriterien zu bewerten und die Fähigkeit, die Erledigung einer Bildungsaufgabe selbstständig zu überwachen.

Überwachen Sie die Bildung von 7 pinformative UUD1. Die Fähigkeit, die logische Handlung „Analyse“ mit der Identifizierung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale durchzuführen. 2. Die Fähigkeit, die logische Aktion „Synthese“ durchzuführen. 3. Die Fähigkeit, die logische Handlung „Vergleich“ anhand vorgegebener Merkmale durchzuführen. 4. Die Fähigkeit, die logische Handlung „Klassifizierung“ nach vorgegebenen Kriterien durchzuführen. 5. Die Fähigkeit, die logische Aktion „Verallgemeinerung“ durchzuführen. 6. Die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen im Bereich der untersuchten Phänomene festzustellen. 7. Die Fähigkeit, einfache Schlussfolgerungen durch Analogie zu ziehen.

Und 3 kommunikative UUDs1. Die Fähigkeit, eine Sprachaussage entsprechend den Zielen der Bildungskommunikation zu konstruieren. 2. Fähigkeit, einen Standpunkt zu formulieren. 3. Die Fähigkeit, Fragen zu stellen, um die notwendigen Informationen vom Kommunikationspartner zu erhalten

Im Rahmen der Überwachung der Metafach-Lernaktivitäten in der 1. Klasse führen die Schüler zwei Arten diagnostischer Aufgaben durch. Bei Aufgaben des ersten Typs geht es um die Durchführung einer Meta-Subjekt-Aktion nach dem vorgeschlagenen Modell, bei Aufgaben des zweiten Typs um die Orientierung in der Vorgehensweise (Fehler finden, Schrittfolge wiederherstellen etc.). In der Überwachung der Klasse 2 gibt es neben Aufgaben dieser beiden Typen auch Aufgaben des dritten Typs – zur Beschreibung der Vorgehensweise bei der Ausführung einer bestimmten Aufgabe. Es ist das Vorhandensein dieser Aufgaben, das es ermöglicht, die Zunahme der Bildung jener universellen Bildungsaktionen zu bewerten, die in den Klassen 1 und 2 diagnostiziert werden.

Das Arbeitsbuch umfasst: – einen Einführungsteil, der einen Appell an die Schüler, eine Beschreibung von Symbolen und Übungsaufgaben enthält; – Diagnosemodule zur Untersuchung des Entwicklungsstands von Metafach-Lernwerkzeugen (für jede Fertigkeit wurde ein Diagnosemodul entwickelt, das aus zwei Geschichten besteht, die auf Material aus verschiedenen Fächern zusammengestellt wurden); – ein Formular zur Erstverarbeitung der Ergebnisse, das aus dem Notizbuch entnommen werden muss, bevor das Kind die Überwachungsaufgaben erledigt (mit diesem Formular arbeitet nur der Lehrer). Alle Diagnosegeschichten haben den gleichen Aufbau: Einleitung, Beispiel, drei Diagnoseaufgaben (A, B, C) und eine Zusatzaufgabe. Jedes Element der Geschichte hat seine eigene Besonderheit und seinen eigenen Zweck. In der Einleitung zu jeder Geschichte wird eine Handlungsspielsituation dargestellt, gefolgt von einer kurzen Beschreibung des Beispiels und der Bedingungen für die Erledigung der Aufgaben.

Die folgenden Metafach-UUDs werden in die Überwachung der 3. Klasse einbezogen: (19)

Regulatorische Fähigkeiten● Die Fähigkeit, die Grenzen des eigenen Wissens und der eigenen Fähigkeiten zu bestimmen, um Bildungsziele festzulegen.

Die Fähigkeit, Maßnahmen entsprechend dem Bildungsziel zu planen. ● Fähigkeit, Bildungsaktivitäten unabhängig zu überwachen. ● Die Fähigkeit, den Plan der Bildungsaktivitäten an sich ändernde Bedingungen anzupassen. ● Die Fähigkeit, von Erwachsenen vorgeschlagene Kriterien zur Bewertung von Lernaktivitäten zu verwenden.Kognitive Fähigkeiten● Fähigkeit, die logische Aktion „Analyse“ durchzuführen. ● Fähigkeit, die logische Handlung „Synthese“ durchzuführen. ● Fähigkeit, die logische Aktion „Vergleich“ durchzuführen. ● Fähigkeit, die logische Aktion „Klassifizierung“ durchzuführen. ● Fähigkeit, die logische Aktion „Verallgemeinerung“ durchzuführen. ● Die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen im Bereich der untersuchten Phänomene festzustellen. ● Fähigkeit, einfache Schlussfolgerungen durch Analogien zu ziehen. ● Die Fähigkeit, Objekte mit bekannten Konzepten in Beziehung zu setzen. ● Fähigkeit, Daten aus Diagrammen und Tabellen zur Beantwortung einer Frage zu verwenden. ● Fähigkeit, induktive Schlussfolgerungen zu ziehen.Kommunikationsfähigkeit● Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu formulieren und zu argumentieren. ● Die Fähigkeit, Fragen zu stellen, um die notwendigen Informationen vom Kommunikationspartner zu erhalten. ● Die Fähigkeit, eine Sprachaussage entsprechend den Zielen der Bildungskommunikation zu konstruieren. ● Fähigkeit, die Antwort auf eine Frage anhand von Informationen aus mehreren Quellen zu finden

Die Diagnose der Entwicklung von Metafach-LADs kann im gesamten vierten Viertel der 3. Klasse und sogar zu Beginn der 4. Klasse durchgeführt werden. Überwachungsaufgaben müssen in der produktivsten Phase der Schulzeit (von Dienstag bis Donnerstag, in der 2. oder 3. Unterrichtsstunde) erledigt werden.

Die Verarbeitung der Ergebnisse wird komplizierter, da auch die Anzahl der UUDs zugenommen hat, sodass regulatorische UUDs sowie kommunikative und kognitive UUDs in einem separaten Formular erfasst werden.

Nähere Informationen zur Diagnostik und Auswertung der Ergebnisse finden Sie auf den Webseiten www.tochkapsy.ru und www.zankov.ru

Diagnosedaten werden vom Lehrer, Psychologen und im Portfolio des Kindes gespeichert. Wenn die Mappe außerdem für Fremde frei zugänglich ist, empfiehlt es sich, darin nur Arbeitshefte aufzubewahren; besser ist es, die Formulare mit den Ergebnissen beim Lehrer aufzubewahren; Die Informationen sollten nicht an andere Personen weitergegeben werden (Vertraulichkeit personenbezogener Daten); Eltern und der Schulleiter können informiert werden.

Was gibt das Monitoring-Ergebnis dem Lehrer?

Anhand der in die Tabelle eingegebenen Daten sieht der Lehrer die Probleme der Klasse als Ganzes und jedes einzelnen Schülers individuell und kann ein System der notwendigen individuellen Unterstützung aufbauenAufgaben, Arbeitsformen, das erforderliche Maß an Selbstständigkeit jedes Studierenden.

Dem stellvertretenden Direktor für Wasserwirtschaft wird eine zusammenfassende Ergebnisliste für jede Klasse zur Verfügung gestellt, die es ihm ermöglicht, die Ergebnisse parallel zu analysieren.Anpassungen des Bildungsprozesses vornehmen, um seine Wirksamkeit zu erhöhen,Kontrolle über die Bildung der UUD ausüben.

In Elterngesprächen und Einzelgesprächen mit einem Psychologen werden Eltern mit diagnostischen Daten vertraut gemacht und erhalten Empfehlungen zur Entwicklung bestimmter Fähigkeiten ihrer Kinder.

Auch für einen Schulpsychologen sind die Daten dieser Diagnose von großer Bedeutung.Kinder, die schlechte Ergebnisse erzielen, werden von ihm beobachtet und besuchen Justizvollzugsanstalten.Anhand der Monitoring-Ergebnisse ist es möglich, gefährdete Kinder, die Strafvollzugshilfe benötigen, und hochbegabte Kinder zu identifizieren, die im Rahmen neuer Bildungsstandards sowohl von einem Lehrer als auch von einem Psychologen betreut werden sollten.

Letztes Jahr ergaben Überwachungsergebnisse, dass 15 Erstklässler die Hilfe eines Psychologen benötigten. Das ganze Jahr über besuchten diese Kinder Strafvollzugskurse bei einem Psychologen. Für diese Kindergruppe wurden spezielle Programme entwickelt, die auf die Korrektur und Entwicklung der kognitiven Sphäre abzielen. Bei der Arbeit mit diesen Kindern kamen Sandtherapie, Spieltherapie, Kunsttherapie sowie verschiedene Entwicklungsaufgaben und Übungen zum Einsatz. Bei 12 Kindern wurde eine positive Entwicklungsdynamik beobachtet. Es wurde auch eine Gruppe von Kindern mit hohen Ergebnissen bei der Startbereitschaft identifiziert. Mit ihnen wurden Entwicklungskurse für hochbegabte Kinder durchgeführt und Vorbereitungen für die Teilnahme an Olympiaden auf russischem Niveau organisiert, bei denen die Schüler gute Ergebnisse zeigten. Wenn in der ersten Klasse die Diagnose der Lernbereitschaft ordnungsgemäß durchgeführt und darauf aufbauend die Korrektur und Individualisierung des Lernprozesses durchgeführt wurde, hat das Kind bessere Chancen auf erfolgreiche Lernaktivitäten. Denn Kinder, für die zu Beginn ihrer Ausbildung optimale Bedingungen geschaffen wurden, passen sich leichter an den Schulalltag an.

Die Überwachung der Metafach-Lernaktivitäten der Schüler ist ein wichtiger Punkt bei der Zusammenfassung der Ergebnisse der Jahresarbeit durch den Lehrer und der Festlegung von Zielen für die bevorstehende Arbeit. Der Vergleich der in den Klassen 1, 2 und 3 erzielten Überwachungsergebnisse ermöglicht es dem Lehrer, die Dynamik der Entwicklung der Bildungskompetenzen jedes Schülers zu erkennen. Dies sind wichtige Informationen zur Festlegung individueller Arbeitsstrategien. Überwachungsdaten helfen dem Lehrer, die Fähigkeiten seiner Lehr- und Lernmethoden und der gewählten Lehrmethodik bei der Lösung der Probleme bei der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten noch einmal zu bewerten. Universelle Bildungsaktivitäten sind ein Bildungsprodukt. Dies bedeutet, dass sie das Ergebnis der zielgerichteten Arbeit des Lehrers sind und die Überwachung es ihm ermöglicht, den Erfolg seiner Aktivitäten in dieser Richtung zu erkennen und seine Arbeitsstrategie mit den tatsächlichen Fähigkeiten der Kinder in Zusammenhang zu bringen.

Somit ermöglicht Ihnen dieses Überwachungsprogramm, die Wirksamkeit und Qualität der Bildung jedes Kindes, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards des NEO entspricht, systematisch, professionell und umfassend zu untersuchen und anzupassen.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

Sekundarschule Nr. 7

Forschungsarbeit zum Thema:

„Diagnostik von Metasubjekten und persönlichen Ergebnissen“

vom Grundschullehrer vorbereitet

Kuzmina Svetlana Viktorovna

Stadt Konakowo

2011

Inhalt

Begründung für die Themenwahl. Relevanz des Themas. Identifiziere das Problem. Formulierung des Problems. Festlegung des Projektziels. Entwurfsphasen. Anwendungen Schlussfolgerungen. Referenzliste.

Begründung für die Themenwahl

Der Landesbildungsstandard Grundschule Allgemeinbildung bietet als neues Bildungsergebnis eine Reihe von Personen-, Metafach- und Fachergebnissen zur Beherrschung des Hauptbildungsprogramms an. In diesem Zusammenhang stellte sich die Aufgabe, persönliche und metasubjektbezogene Ergebnisse zu diagnostizieren. Diagnose der intellektuellen, organisatorischen, kommunikativen, moralischen und bewertenden Fähigkeiten von Studierenden. Diese Fähigkeiten sind ein Indikator für funktionale Kompetenz, die sich in der Bereitschaft äußert, verschiedene Lebensprobleme erfolgreich zu lösen.

Relevanz

(aus den Aussagen von A.G. Asmolov)

Interessen und Bedürfnisse . wenn er studiert, was zu seinem passt Gelegenheiten . wenn er im Lernprozess das Vorhandene nutzen kann persönliche Erfahrung wenn er sein Wissen und seine Erfahrung verwirklichen kann

UUDs bieten eine hohe Effizienz bei der Lösung von Lebensproblemen und bieten den Studierenden die Möglichkeit, sich selbst weiterzuentwickeln

Identifiziere das Problem

Ziele der Forschungsarbeit:

Passen Sie Ihre eigenen Aktivitäten an Ermitteln Sie, wie effektiv das Potenzial von Lehrbüchern genutzt wird Sehen Sie die Möglichkeiten einer individuellen Herangehensweise an die Entwicklung jedes Schülers (in welchen Fähigkeiten er erfolgreich ist und in welchen Fähigkeiten er die Unterstützung des Lehrers und der Eltern benötigt)

Entwurfsphasen
Bühne 1

Studieren Sie die Literatur zu diesem Thema. Der Platz universellen Bildungshandelns im Bildungsprozess. Ziel – den Inhalt universeller Bildungsmaßnahmen offenlegen, die auf der Anfangsebene der Ausbildung gestaltet werden können.

Universelle Lernaktivitäten

Im weitesten Sinne bedeutet der Begriff „universelle Bildungsmaßnahmen“ die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Im engeren Sinne kann dieser Begriff als eine Reihe studentischer Handlungen definiert werden, die soziale Kompetenz, die Fähigkeit zum selbstständigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten einschließlich der Organisation dieses Prozesses, kulturelle Identität und Toleranz gewährleisten.

Arten universeller Lernaktivitäten

Kognitiv Regulatorisch Kommunikation persönlich

Kognitives UUD

Arbeiten mit Informationen Arbeiten mit Trainingsmodellen Verwendung zeichensymbolischer Mittel, allgemeine Lösungsschemata Logische Operationen ausführen

Vergleiche Analyse und Synthese Verallgemeinerungen

Regulatorische UUD

Kommunikative UUD

Persönliches UUD

Entwurfsphasen
Stufe 2

Durchführung der Diagnostik beim Eintritt in die 3. Klasse, beim Austritt aus der 3. Klasse; am Eingang zur 4. Klasse, am Ausgang der 4. Klasse Der Zweck der Phase besteht darin, die Entwicklung von UUD zu überwachen

Vergleichen Sie die Ergebnisse mit dem gesamtrussischen Niveau Bei den Schülern eine möglichst positive Einstellung zum Testen zu entwickeln, um sie auf das Erreichen hoher Ergebnisse auszurichten.

Entwurfsphasen
Stufe 3

Ziel ist es, die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, selbstständig eine pädagogische Aufgabe zu stellen Wege zur Umsetzung entwerfen Überwachen und bewerten Sie Ihre Erfolge entwickeln kognitive Interessen, Initiative und Neugier, Lernmotive und Kreativität

Gefühle der Zugehörigkeit zum Heimatland, den Menschen und der eigenen Geschichte sowie Stolz darauf

Kennenlernen der Berufswelt, ihrer gesellschaftlichen Bedeutung und Inhalte.

Orientierung am moralischen Inhalt sowohl des eigenen Handelns als auch des Handelns der Menschen um ihn herum, Entwicklung ethischer Gefühle (Scham, Schuld, Gewissen) Kenntnis grundlegender moralischer Normen (gerechte Verteilung, gegenseitige Hilfeleistung, Wahrhaftigkeit, Ehrlichkeit, Verantwortung);

Eine Aufgabe zur Beurteilung der Aneignung der Norm der gegenseitigen Hilfeleistung

Warum war Andrey traurig? Hat Andrey das Richtige getan? Warum? Was würdest du tun, wenn du Andrei wärst?

Der kleine Junge Seryozha wollte seiner Mutter beim Abwaschen helfen. Er wusch die Tasse und wollte sie auf den Tisch stellen, rutschte aber aus, fiel hin und ließ das Tablett fallen, auf dem die Tassen standen. Fünf Tassen sind kaputt gegangen. Ein anderer Junge, Petja, wollte Marmelade aus dem Schrank holen, als seine Mutter nicht zu Hause war. Das Regal, auf dem das Glas stand, war hoch und er stand auf einem Stuhl. Als er versuchte, an die Marmelade zu kommen, fing er den Becher auf. Sie fiel und war gebrochen.

Welches Kind trägt mehr Schuld? Wer verdient Strafe? Warum?

Was denken Sie über diese Situation? Wählen Sie EINE präzisere Formulierung. Kreisen Sie den Buchstaben ein (A, B, C, D)

Dieser Mann ist schlecht Dieser Mann hat etwas Schlimmes getan Dieser Mann hat es eilig, er hat es einfach eilig

Kolya neckt und macht sich über einen anderen Jungen lustig Anya möchte nicht, dass das andere Mädchen zur Schulparty kommt und sagt ihr, dass die Party abgesagt wird. Mischa hörte, wie ein anderer Mann ihn neckte und sich beleidigend über ihn lustig machte. Mischa fühlte sich beleidigt und bat den Kerl, den Mund zu halten. Aber er neckte ihn weiter, dann schlug Mischa hart auf ihn ein. Der Lehrer verteilt Kontrolltests, darunter mehrere ohne Unterschrift. Olya erkannte ihre Arbeit und sah, dass sie eine schlechte Note hatte. Seufzend gab das Mädchen zu, dass dies ihr Job sei. Natasha wurde fast von einem Auto angefahren und hatte eine große Schürfwunde auf ihrer Stirn. Zu Hause erzählte das Mädchen ihrer herzkranken Großmutter. Dass sie auf dem Spielplatz gespielt und sich versehentlich gekratzt hat Pascha sah, dass der große Junge das Mädchen schubste und ihr den Rucksack entriss. Pascha schrie: „Hör auf damit!“ – und stieß den Jungen mit aller Kraft weg

Persönliche universelle Aktionen

Sie machen das Lernen sinnvoll, vermitteln dem Schüler die Bedeutung der Lösung pädagogischer Probleme und verknüpfen diese mit realen Zielen und Situationen. Sie zielen auf das Bewusstsein, die Erforschung und Akzeptanz von Lebenswerten und -bedeutungen ab und ermöglichen es Ihnen, sich durch moralische Normen, Regeln und Einschätzungen zurechtzufinden und Ihre Lebensposition in Bezug auf die Welt, die Menschen, sich selbst und Ihre Zukunft zu entwickeln.

Abschluss

Die Gestaltung universeller Bildungshandlungen im Bildungsprozess erfolgt im Rahmen der Beherrschung verschiedener Fachdisziplinen. Die Anforderungen an die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten spiegeln sich in den geplanten Ergebnissen der Beherrschung der Studiengänge der Studienfächer „Russische Sprache“, „Literarisches Lesen“, „Mathematik“, „Die Welt um uns herum“, „Technik“ wider. Jedes Studienfach bietet je nach Fachinhalt und Art der Gestaltung der Bildungsaktivitäten der Studierenden bestimmte Möglichkeiten für die Gestaltung pädagogischen Lernens.

Gebrauchte Bücher.

Abakumova I.V. Lernen und Sinn: Sinnbildung im Bildungsprozess (psychologisch-didaktischer Ansatz). Asmolov A.G. Kulturhistorische Psychologie und Weltenkonstruktion. M.: MPSI; Woronesch: MODEK, 1996. Asmolov A.G. Psychologie der Persönlichkeit. Kulturelles und historisches Verständnis der menschlichen Entwicklung M.: Smysl, 2007 .Davydov V.V. Theorie des Entwicklungslernens. M.: INTERO, 1996. Leontyev A.N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit. M.: Politizdat, 1974. Tsukerman G.A. Arten der Kommunikation im Unterricht. Tomsk: Peleng, 1996. Durch Formen zu Gedanken: Zum neuen universitären Bildungsmodell / Ed. Yu.M. Afanasjewa. M.: Verlag der Staatlichen Tretjakow-Universität. 2006 Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. und andere. Kulturhistorisches System-Aktivitäts-Paradigma zur Gestaltung schulischer Bildungsstandards.

Durchführung

diagnostische Arbeit

Ermittlung der Beherrschung der Metafach-Lernergebnisse durch Schüler.

Hergestellt von:

Geographielehrer

MKOU „Stanowskaja-Sekundarschule“

Barkova E.lena Nikolaevna

Unter den Bedingungen des modernen Russlands, wo tiefgreifende Veränderungen in den sozialen Beziehungen mit sozialen Problemen einhergehen, kommt der ideologischen Funktion der geografischen Bildung eine besondere Bedeutung zu. Weltanschauung ist ein verallgemeinertes System von Weltanschauungen, die nicht an bestimmte Phänomene gebunden sind, sondern als Grundlage für das Verständnis allgemeiner Trends in der humanitären Entwicklung dienen.

Der neue Landesbildungsstandard unseres Landes konzentriert sich in erster Linie auf die Entwicklung der persönlichen Eigenschaften des Absolventen. Ihre Kriterien berücksichtigen die Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentwicklung und persönlichen Selbstbestimmung, Lernmotivation und zielgerichtete kognitive Aktivität, Systeme bedeutsamer sozialer und zwischenmenschlicher Beziehungen, wertsemantische Einstellungen, die persönliche und staatsbürgerliche Positionen in Aktivitäten widerspiegeln, soziale Kompetenzen , Rechtsbewusstsein, die Fähigkeit, Ziele zu setzen und Lebenspläne zu entwickeln, die Fähigkeit, die russische Identität in einer multikulturellen Gesellschaft zu verstehen. Zielfunktionen der Allgemeinbildung sind auch die spirituelle und moralische Entwicklung und Sozialisierung der Studierenden, die berufliche Orientierung und die Bildung einer Umweltkultur.

Der einzigartige Charakter der Geographie besteht darin, dass sie die Natur- und Geisteswissenschaften vereint. Daher verfügt die Geographie über enorme Bildungsressourcen, die eine wichtige ideologische und pädagogische Rolle spielen. Ihre Bedeutung wird auch im Zusammenhang mit der Integration der russischen geografischen Bildung in das weltweite geopädagogische System aktualisiert.

Daher sollte die theoretische Grundlage für die Gestaltung des Prozesses des Geographieunterrichts unter modernen Bedingungen lebensrelevant sein. Im Vordergrund des gesamten Lernprozesses muss stehen Werthaltung gegenüber der umgebenden Welt und den Menschen. Der Wert und die persönliche Ausrichtung der Bildungsgeographie erfordern eine tiefe Interaktion zwischen allen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses. Deshalb besonders

Die Erfahrung der kreativen Tätigkeit der Studierenden sowie die Organisation pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten mit allen Studierendenkategorien werden wichtig.

Geographiestudium in der Grundschule

Das Studium der Geographie in der Schule ermöglicht es uns, ein umfassendes, systematisches und sozial orientiertes Verständnis des Planeten Erde zu entwickeln, der eine der Grundlagen des praktischen Alltags darstellt. Außerdem Geographie die einzige Wissenschaft, die Schüler in einen territorialen (regionalen) Ansatz einführt als besondere Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis und wichtiges Instrument zur Beeinflussung natürlicher und sozioökonomischer Prozesse.

Die globalen Ziele der geografischen Bildung sind allen Grund- und weiterführenden Schulen gemeinsam und werden durch gesellschaftliche Anforderungen bestimmt, darunter Veränderungen in der sozialen Entwicklungssituation – das Wachstum von Informationsflüssen, Veränderungen in der Art und Weise der Kommunikation und sozialen Interaktionen.

Darüber hinaus werden globale Ziele unter Berücksichtigung der geografischen Bildung als Bestandteil des gesamten Bildungssystems formuliert und sind daher am allgemeinsten und gesellschaftlich bedeutsamsten.

Die Bildungsstandards der Bundesstaaten, nämlich das UUD-Entwicklungsprogramm und die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms LLC „Strategien zum semantischen Lesen und Arbeiten mit Text“, die im POOP der Bildungseinrichtung vorgestellt werden, betonen die Hauptrolle dieser Richtung bei der Bildung von Lesekompetenz, die die Grundlage des schulischen Lernens bildet, sowie bei der Verbesserung der Bildungsqualität in Russland. Die Schule steht vor der Aufgabe, die Anstrengungen der Lehrkräfte verschiedener Fächer zur Entwicklung der Lesekompetenz der Grundschüler zu bündeln und den Lehrkräften aufzuzeigen, dass der Mangel an zielgerichteter Aktivität in dieser Richtung zu einem Verlust der Lesekompetenz und der kognitiven Unabhängigkeit führt .

Wer mit den Ergebnissen international vergleichender Studien zur Qualität allgemeiner Bildung vertraut ist, beschäftigt die folgenden Fragen: Was passiert mit Kindern in der Grundschule? Warum verlieren Grundschulabsolventen, die in der Grundschule die weltweit besten Ergebnisse beim Lesen und Verstehen von Texten vorweisen, nach fünf Studienjahren ihre Vorteile und werden im Bereich Lernfähigkeit und -fähigkeit im Vergleich zu ihren Altersgenossen aus entwickelten Ländern nicht mehr konkurrenzfähig? mit Informationen arbeiten? , Lesekompetenz?

Inländische Experten sehen die Gründe für die schlechten Ergebnisse russischer Schüler darin, dass russische Schüler im Lernprozess fast nie auf Aufgaben interdisziplinärer Natur stoßen; sie entwickeln allgemeinwissenschaftliche Kompetenzen nicht gezielt weiter; im Laufe des Studiums einzelner Fächer stoßen sie mit Ausnahme der Lektüre von Belletristik praktisch nie auf Lebenssituationen, in denen sie Lektüre zur Lösung öffentlicher und privater Probleme benötigen; Die pädagogischen Aufgaben, die Schüler lösen, liegen weit entfernt von den Lebensinteressen und sozialen Erfahrungen der Schüler. Somit ist der Lernprozess in der häuslichen Schule nicht ausreichend praxisorientiert, als wäre er vom realen Leben um uns herum abgeschirmt.

Ansätze zur Beurteilung der Bildung von Metasubjektergebnissen des bewussten Lesens

Im weitesten Sinne bedeutet der Begriff „universelle Bildungsmaßnahmen“ die Fähigkeit zu lernen, d. h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Im engeren Sinne wird unter dem Begriff eine Reihe von Handlungsmethoden eines Studierenden verstanden, die seine Fähigkeit sicherstellen, sich selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses. Die Lernfähigkeit wird dadurch gewährleistet, dass universelle Bildungshandlungen (als generalisierte Handlungen) die Möglichkeit einer breiten Orientierung der Studierenden in verschiedenen Bereichen eröffnen

Themenbereiche und in der Struktur der Bildungsaktivität selbst, einschließlich des Bewusstseins der Studierenden für deren Zielorientierung, wertsemantische und operative Merkmale 1.

Als Teil der Haupttypen universeller Bildungshandlungen lassen sich vier Blöcke unterscheiden – persönliche, regulatorische, kognitive und kommunikative, wobei die letzten drei Metasubjekthandlungen bilden.

Durch die Festlegung von Anforderungen an die Ergebnisse von Studierenden, die das Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundbildung beherrschen, identifiziert der Standard Metafachergebnisse, einschließlich

die von den Studierenden erwarteten universellen Lernhandlungen und die Fähigkeit, diese pädagogisch, kognitiv zu nutzen

soziale Praxis 2.

Unter Meta-Fach-Ergebnissen verstehen die Entwickler neuer Bildungsstandards Handlungsmethoden, die von Studierenden auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller akademischen Fächer beherrscht werden und sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen anwendbar sind.

1 So gestalten Sie universelle Lernaktivitäten in der Grundschule: von Gedanke zu Gedanke: ein Handbuch für Lehrer / Hrsg. A. G. Asmolova. M.: Prosveshche-: 2010; Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten in der Grundschule: von r* ~viya bis zum Denken: Aufgabensystem: ein Handbuch für Lehrer / Hrsg. A. G. Asmolo - M.: Bildung, 2010.

Bundesstaatlicher Bildungsstandard für die allgemeine Grundbildung (genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897). S. 5.

In den Blöcken der kognitiven und kommunikativen Universalhandlungen werden allgemeine Bildungshandlungen hervorgehoben, die mit dem Lesen und Verstehen von Texten, der Transformation von Texten sowie der Nutzung von Informationen aus Texten für verschiedene Zwecke verbunden sind. Die Hauptelemente in diesen Blöcken sind semantisches Lesen und logische Aktionen, die auf Analyse, Verallgemeinerung, Analogienbildung, Klassifizierung, Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Argumentation, Schlussfolgerungen und das Ziehen von Schlussfolgerungen auf der Grundlage des gelesenen Textes abzielen. Beim Übergang von der Grundschule zur Grundschule endet, wie G. A. Tsukerman darüber schreibt, das Lesenlernen und das Lesen zum Lernen beginnt – die Nutzung geschriebener Texte als Hauptressource der Selbstbildung, mit deren Hilfe neues Wissen und neue Ideen erlangt werden Informationstexte. Gerade im Zusammenhang mit der besonderen Bedeutung der Beherrschung des bewussten Lesens im System der „Lernfähigkeiten“ während des betrachteten Untersuchungszeitraums unter allen Metafachergebnissen wurde das bewusste Lesen und Arbeiten mit Informationen als Hauptziele herausgestellt Bewertung.

Allgemeine Ansätze zur Beurteilung der Ausbildung des bewussten Lesens und Arbeitens mit Texten unter Berücksichtigung der den Entwicklern gestellten Aufgaben wurden in Anlehnung an die Anforderungen des Landesbildungsstandards, Ansätze zur Lesekompetenz russischer und internationaler Experten, ermittelt Berücksichtigung der Altersmerkmale von Grundschülern, Bewertungspraktiken von Metafachergebnissen in der Grundschule nach dem Landesbildungsstandard für die Grundschule sowie nach den Anforderungen der Theorie der Praxis pädagogischer Messungen.

MERKMALE EINER UMFASSENDEN ARBEIT ZUR BEWERTUNG DER BILDUNG METASUBJEKT-ERGEBNISSE (SICHTVOLLES LESEN UND FÄHIGKEITEN, MIT INFORMATIONEN ZU ARBEITEN) FÜR SCHÜLER DER 6. KLASSE

In Übereinstimmung mit den oben beschriebenen Ansätzen wurden die Hauptmerkmale von Messmaterialien ermittelt, um die Entwicklung von Metafachergebnissen (semantisches Lesen und Arbeiten mit Texten) bei Schülern der 6. Klasse zu bewerten.

1. Zweck der Arbeit

Die umfassende Arbeit zielt darauf ab, bei den Studierenden eines der wichtigsten Metafachergebnisse des Lernens zu identifizieren – die Bildung von Fähigkeiten zum Lesen und Verstehen verschiedener Texte, auch pädagogischer Texte; mit Informationen arbeiten, die in verschiedenen Formen präsentiert werden; Verwenden Sie die erhaltenen Informationen, um verschiedene pädagogische, kognitive, pädagogische und praktische Probleme zu lösen.

Die wichtigsten Ansätze zur Erstellung komplexer Arbeiten werden durch die folgenden Dokumente bestimmt:

Aufbau und Inhalt der Arbeit

Jede Version der Messmaterialien sollte Situationen und Texte aus unterschiedlichen Fachgebieten umfassen, um ein gemeinsames Feld zur Beurteilung der Fähigkeit zum Umgang mit Texten zu schaffen, unabhängig vom Fachgebiet. Daher besteht jede Version der Arbeit strukturell aus vier Inhaltsbereichen: Mathematik; , Russische Sprache – Naturwissenschaften 1 und Geschichte/Sozialkunde. Diese Inhaltsbereiche decken im Allgemeinen die Möglichkeiten der Bildung von Metafachergebnissen verschiedener Schulfächer ab.

Besonders hervorzuheben ist die Notwendigkeit, Aufgaben zu Fachinhalten oder mit Bezug zu Fachinhalten zu verwenden. Die Ausbildung von Metafachkompetenzen erfolgt im Rahmen des Studiums verschiedener Fächer.

Toolkit zur Verfolgung der Metafachergebnisse von Schülern

Bundesbildungsstandards der zweiten Generation legen eine qualitativ neue Vorstellung davon fest, wie der Inhalt der Grundschulbildung und ihr Bildungsergebnis aussehen sollten.

Nun besteht die Leistung aus einem komplexen Satz von Indikatoren, die das Wissen, das Metasubjekt und sogar die persönlichen Leistungen des Kindes beschreiben. Um den Entwicklungsprozess universeller Bildungsmaßnahmen zu untersuchen, benötigen Sie eigene Werkzeuge.

Bei einem Toolkit handelt es sich um eine Reihe von Tools zur Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse. Zu den Hilfsmitteln gehören eine Beschreibung der verwendeten Methoden, Merkmale der Diagnostik, ein System zur Bewertung der Antworten der Kinder, Handouts für Kinder zur Durchführung von Arbeiten, Tabellen zur Aufzeichnung der Untersuchungsergebnisse.

Um ein besseres Endergebnis zu erzielen, ist ein klares diagnostisches System zur Untersuchung von Zwischenergebnissen der Bildung von Meta-Subjekt-Planergebnissen erforderlich.

„Meta-Fach-Ergebnisse von Bildungsaktivitäten

Stile sind universell anwendbare Handlungsmethoden

sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen, die von den Studierenden auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller Studienfächer gemeistert werden“

– Wie lässt sich bewerten und nachverfolgen, ob Meta-Fach-Ergebnisse erzielt wurden?

Das Hauptobjekt der Bewertung von Metasubjektergebnissen

dient der Ausbildung der Studierenden

universelle Bildungsaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ).

Regulatorische universelle Bildungsaktivitäten bieten

Die Schüler organisieren ihre Bildungsaktivitäten.

Zu den kognitiven universellen Lernaktivitäten gehören:

allgemeine Bildungsaktivitäten

Kommunikative universelle Bildungsaktivitäten bieten

soziale Kompetenz und Rücksichtnahme auf die Position anderer

Aktionen, Kommunikations- oder Aktivitätspartner .

Ich habe die Erzielung von Meta-Fach-Ergebnissen während verschiedener Verfahren beurteilt.

System der internen Bewertung von Meta-Fach-Ergebnissen

Überwachung;

Überwachung der Entwicklung grundlegender Bildungskompetenzen;

speziell konzipierte Diagnoseaufgaben;

Metasubjektdiagnostische Arbeit;

komplexe Arbeit auf interdisziplinärer Basis;

Projektaktivitäten.

Um den Fortschritt der Schüler beim Erreichen von Metafachergebnissen zu beurteilen, habe ich gezielte Beobachtung eingesetzt.

Beobachtungen wurden recht regelmäßig durchgeführt. Beobachtete die gesamte Klasse, ein einzelnes Kind oder eine bestimmte Aktivität. Die Beobachtung erfolgte sowohl aus der Position eines externen Beobachters als auch aus der Position eines direkten Teilnehmers an der Aktivität.

Das genaueste Messinstrument zur Verfolgung und Bewertung des Entwicklungsprozesses universeller Lernaktivitäten (ULA) ist das Monitoring.

Monitoring ist ein Instrument, das dem Lehrer hilft, den Bildungsprozess selbst auf die individuellen Fähigkeiten jedes Schülers abzustimmen und so optimale Bedingungen für die Erzielung eines qualitativ hochwertigen Bildungsergebnisses zu schaffen.

Die im Rahmen des pädagogischen Monitorings gewonnenen Informationen waren für mich die Grundlage, individuelle Dynamiken zu erkennen Qualität der Schülerentwicklung, um meine Lehraktivitäten vorherzusagen, um die notwendigen Korrekturen vorzunehmen.

Damit das Monitoring seine Aufgabe erfüllen konnte, wurde es regelmäßig anhand der Liste der zu bildenden und zu bewertenden UUDs durchgeführt.

Ich habe die Gestaltung regulatorischer, kognitiver und kommunikativer Bildungsaktivitäten anhand der Materialien von Lehrbüchern und Arbeitsbüchern des Bildungskomplexes überwacht.

Das System der UMK-Aufgaben umfasst: kreative Aufgaben, Suchaufgaben, Aufgaben für Fortgeschrittene.

Abhängig vom Erfolg der Bewältigung von Prüfungsaufgaben in den Fächern und unter Berücksichtigung der Art der Fehler des Kindes habe ich Rückschlüsse auf die Reife einer Reihe kognitiver und regulatorischer Handlungen der Schüler gezogen.

Die Verarbeitung der Überwachungsergebnisse zielt darauf ab, diagnostische Informationen über jeden Schüler und die gesamte Klasse zu erhalten und Fortschritte zu ermitteln.

Um den Entwicklungsstand der Lernfähigkeiten der Schüler zu verfolgen, habe ich speziell von den Autoren entwickelte Aufgaben und Diagnoseaufgaben verwendet, die im Blatt zur Bewertung der Metafachergebnisse für jede Klasse dargestellt sind. Dazu gehören Bewertungskriterien; Beispielaufgaben, ganz einfach, keine besonderen Bedingungen erfordern; Selbsteinschätzung der Schüler und Beurteilung der Lehrkräfte.

LITERATUR

1. Landesbildungsstandard der allgemeinen Grundbildung / Bildungsministerium und der Russischen Föderation. M.: Bildung, 2011.

2. Ungefähres Grundbildungsprogramm einer Bildungseinrichtung: Grundschule / [vgl. E. S. Savinov]. W Bildung, 2011.

Beispielprogramme für akademische Fächer: Klassen 5-9 - * VI.: Bildung, 2010, 2011. - (Standards der zweiten Generation)

3. „Meta-Themen-Ergebnisse. Standardisierte Ergebnisse für die Zwischenzertifizierung“ M. „Prosveshcheniye“ 2014

4. Konzepte zur Modernisierung der Inhalte und Technologien des Fachunterrichts „Geographie“

Methodische Beratung zum Thema
„Diagnostik studentischer Metafachergebnisse“
vom 02.11.2015
Gegenwärtig konzentriert sich die Schule immer noch auf das Lernen und die Entlassung einer ausgebildeten Person – eines qualifizierten Künstlers – ins Leben, während die heutige Informationsgesellschaft einen Lernenden erfordert, der in der Lage ist, im Laufe eines immer länger werdenden Lebens viele Male selbstständig zu lernen und sich weiterzubilden, bereit für eigenständiges Handeln und Entscheiden. Wichtig für das Leben und Handeln eines Menschen ist nicht, ob er Ersparnisse für die zukünftige Verwendung hat, einen Vorrat an einer Art innerem Gepäck von allem, was er gelernt hat, sondern die Manifestation und Fähigkeit, das zu nutzen, was er hat, also nicht strukturell, sondern funktionale, aktivitätsbasierte Qualitäten.
Der Maßstab für die Leistungsfähigkeit einer Person ist die Gesamtheit ihrer Kompetenzen. Für die schulpädagogische Praxis lassen sich folgende Schlüsselkompetenzen identifizieren:
mathematische Kompetenz – die Fähigkeit, mit Zahlen und numerischen Informationen zu arbeiten – Beherrschung mathematischer Fähigkeiten;
kommunikative (sprachliche) Kompetenz – die Fähigkeit, sich auf Kommunikation einzulassen, um verstanden zu werden, Beherrschung kommunikativer Fähigkeiten;
Informationskompetenz – Beherrschung der Informationstechnologie – die Fähigkeit, mit allen Arten von Informationen zu arbeiten;
Autonomisierungskompetenz – die Fähigkeit zur Selbstentwicklung – die Fähigkeit zur Selbstbestimmung, Selbstbildung, Wettbewerbsfähigkeit;
soziale Kompetenz – die Fähigkeit, mit anderen Menschen, geliebten Menschen, im Team, im Team zusammenzuleben und zu arbeiten;
produktive Kompetenz – die Fähigkeit zu arbeiten und Geld zu verdienen, die Fähigkeit, ein eigenes Produkt zu schaffen, die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen und dafür Verantwortung zu tragen;
Moralische Kompetenz ist die Bereitschaft, Fähigkeit und Notwendigkeit, nach universellen moralischen Gesetzen zu leben.
Mit anderen Worten, die Schule sollte: „dem Kind das Lernen beibringen“, „das Leben lehren“, „das Zusammenleben lehren“, „arbeiten und Geld verdienen lehren“ (aus dem UNESCO-Bericht „Into the New Millennium“).
Nach Angaben der Federal State Educational Standards LLC ist eines der Merkmale des „Porträts eines Grundschulabsolventen“ wie folgt formuliert:
Abschnitt 1, Absatz 6: Der Standard konzentriert sich auf die Entwicklung persönlicher Eigenschaften eines Absolventen („Porträt eines Grundschulabsolventen“):
sein Land und sein Vaterland lieben, Russisch und seine Muttersprache beherrschen, sein Volk, seine Kultur und spirituelle Traditionen respektieren;
sich der Werte des menschlichen Lebens, der Familie, der Zivilgesellschaft, des multinationalen russischen Volkes und der Menschheit bewusst und akzeptiert;
die Welt aktiv und interessiert erkunden und den Wert von Arbeit, Wissenschaft und Kreativität erkennen;
lernfähig, sich der Bedeutung von Bildung und Selbstbildung für Leben und Beruf bewusst, fähig, erworbenes Wissen in der Praxis anzuwenden;
sozial aktiv, respektiert Recht und Ordnung, misst sein Handeln an moralischen Werten, ist sich seiner Verantwortung gegenüber seiner Familie, der Gesellschaft und dem Vaterland bewusst;
respektvoll gegenüber anderen Menschen, in der Lage, einen konstruktiven Dialog zu führen, gegenseitiges Verständnis zu erreichen, zusammenzuarbeiten, um gemeinsame Ergebnisse zu erzielen;
die bewusste Befolgung der Regeln eines gesunden und umweltgerechten Lebensstils, der für Mensch und Umwelt unbedenklich ist; berufsorientiert, Verständnis für die Bedeutung der beruflichen Tätigkeit für den Menschen im Interesse einer nachhaltigen Entwicklung von Gesellschaft und Natur.
Die Norm legt Anforderungen an die Ergebnisse von Studierenden fest, die das Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundbildung beherrschen: persönlich, Metafach, Fach. Unter Meta-Fach-Ergebnissen sind Ergebnisse zu verstehen, die interdisziplinäre Konzepte und universelle Bildungshandlungen umfassen, die von Studierenden beherrscht werden (regulatorisch, kognitiv, kommunikativ), die Fähigkeit, sie in der pädagogischen, kognitiven und sozialen Praxis anzuwenden, Unabhängigkeit bei der Planung und Durchführung von Bildungsaktivitäten und der Organisation Die pädagogische Zusammenarbeit mit Lehrern und Gleichaltrigen, der Aufbau eines individuellen Bildungswegs der Bundesstaaten von NOOs und LLCs in Bezug auf die Anforderungen an Metafachergebnisse von Schülern beinhaltet die Gewährleistung der Kontinuität. Auf allen Stufen der schulischen Bildung wird die Persönlichkeitsbildung der Schüler gefördert, ihre Beherrschung universeller Methoden der pädagogischen Tätigkeit und die Sicherstellung des Erfolgs in der kognitiven Tätigkeit. Oftmals kombinieren Lehrer fälschlicherweise die Konzepte von Metafachergebnissen und interdisziplinären Verbindungen und allgemeinen akademischen Fähigkeiten. Zu den Metafachergebnissen gehören zweifellos allgemeine Bildungskompetenzen, die in verschiedenen Unterrichtsstunden und außerschulischen Aktivitäten ausgebildet werden, was durch ihre Universalität erklärt wird. Sie machen jedoch nur einen Teil der Meta-Themen-Ergebnisse aus. Darüber hinaus finden sie nicht nur in schulischen Fächern und außerschulischen Aktivitäten Anwendung, sondern vor allem im Alltag und bilden die Grundlage für erfolgreiche Aktivitäten.
Der Landesbildungsstandard definiert Metafachergebnisse als von Studierenden auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller Studienfächer beherrschte Handlungsmethoden, die sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen anwendbar sind.
Die Entwickler der neuen Generation von Standards investieren in den Inhalt metasubjektiver Ergebnisse, vor allem in die gebildete Fähigkeit, interdisziplinäre Konzepte und universelle Bildungshandlungen (regulatorisch, kognitiv, kommunikativ) in der pädagogischen, kognitiven und sozialen Praxis anzuwenden. In der Grundschule müssen UUDs die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen sicherstellen, die die Grundlage für Lernfähigkeit und Metafachkonzepte bilden. In der Grundschule kommt Folgendes hinzu: Selbständigkeit bei der Planung und Durchführung von Bildungsaktivitäten und der Organisation der pädagogischen Zusammenarbeit mit Lehrern und Mitschülern, Aufbau eines individuellen Bildungswegs. Im Gymnasium wird es durch die Beherrschung der Fähigkeiten der Bildungsforschung, des Projekts und der sozialen Aktivitäten ergänzt.
Die Tabelle enthält Auszüge aus dem Standard für den Inhalt der Anforderungen an Metafachergebnisse und zeigt die Kontinuität von Grundschule, weiterführender Schule und weiterführender Schule.
Anforderungen an Metafachergebnisse der Beherrschung des Hauptstudiengangs

Grundschule Grundschule Oberschule
Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen der Bildungstätigkeit anzunehmen und aufrechtzuerhalten, die Fähigkeit, die Ziele des eigenen Lernens selbstständig zu bestimmen, sich neue Aufgaben im Lernen und in der kognitiven Aktivität zu stellen und zu formulieren, die Motive und Interessen der eigenen kognitiven Aktivität zu entwickeln, die Fähigkeit, die Ziele der Aktivität selbstständig zu bestimmen und Aktivitätspläne zu erstellen;

Beherrschung von Lösungsmöglichkeiten für Probleme kreativer und forschender Natur, die Fähigkeit, Wege zur Zielerreichung, auch alternative, selbstständig zu planen und bewusst die effektivsten Lösungen auszuwählen
Entwicklung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen, zu steuern und zu bewerten; die effektivsten Wege zur Erzielung von Ergebnissen ermitteln, die Fähigkeit, sein Handeln mit den geplanten Ergebnissen in Beziehung zu setzen, seine Aktivitäten im Prozess der Erzielung von Ergebnissen zu überwachen, Handlungsmethoden im Rahmen der vorgeschlagenen Bedingungen und Anforderungen festzulegen, selbstständig durchzuführen, zu überwachen und Aktivitäten anpassen;
alle möglichen Ressourcen nutzen, um gesetzte Ziele zu erreichen und Aktivitätspläne umzusetzen;
Wählen Sie in verschiedenen Situationen erfolgreiche Strategien.
Entwicklung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und die Fähigkeit, auch in Situationen, in denen es nicht gelingt, das eigene Handeln an die sich ändernde Situation anzupassen, konstruktiv zu handeln;

Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion, der Fähigkeit, die Richtigkeit der Lösung einer Lernaufgabe, die eigenen Fähigkeiten zur Lösung dieser Aufgabe und das eigene Handeln zu beurteilen;
Beherrschung der Grundlagen der Selbstkontrolle, des Selbstwertgefühls, der Entscheidungsfindung und des Treffens fundierter Entscheidungen bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten, die Fähigkeit, unabhängig zu bewerten und Entscheidungen zu treffen, die die Verhaltensstrategie unter Berücksichtigung bürgerlicher und moralischer Werte bestimmen;
Besitz der Fähigkeiten der kognitiven Reflexion als Bewusstsein für die durchgeführten Handlungen und Denkprozesse, deren Ergebnisse und Gründe, die Grenzen des eigenen Wissens und Unwissens, neue kognitive Aufgaben und Mittel zu deren Erreichung.
Beherrschung der logischen Aktionen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen, der Herstellung von Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen, der Konstruktion von Argumenten, der Bezugnahme auf bekannte Konzepte, der Fähigkeit, Konzepte zu definieren, Verallgemeinerungen zu erstellen, Analogien herzustellen und zu klassifizieren , selbstständig Gründe und Kriterien für die Klassifizierung auswählen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, logisches Denken aufbauen, Schlussfolgerungen ziehen (induktiv, deduktiv und durch Analogie) und Schlussfolgerungen über kognitive, pädagogische, Forschungs- und Projektfähigkeiten sowie Problemlösungsfähigkeiten ziehen;
Fähigkeit und Bereitschaft, selbstständig nach Methoden zur Lösung praktischer Probleme zu suchen, verschiedene Erkenntnismethoden anzuwenden;

Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen zur Erstellung von Modellen untersuchter Objekte und Prozesse, Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme; Fähigkeit zur Erstellung, Anwendung und Transformation von Zeichen und Symbolen, Modellen und Diagrammen zur Lösung pädagogischer und kognitiver Probleme;
Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres entsprechend den Zielen und Zielsetzungen; semantisches Lesen
Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und sich auf einen Dialog einzulassen;
Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht jedes Einzelnen auf einen eigenen anzuerkennen;
Bereitschaft zur konstruktiven Lösung von Konflikten unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit;
ein gemeinsames Ziel und Wege zu seiner Erreichung definieren;
die Fähigkeit, die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten auszuhandeln;
bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen; die Fähigkeit, pädagogische Zusammenarbeit und gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer und Gleichaltrigen zu organisieren;
einzeln und in der Gruppe arbeiten: eine gemeinsame Lösung finden und Konflikte lösen, basierend auf der Abstimmung von Positionen und unter Berücksichtigung von Interessen; die Fähigkeit, im Prozess gemeinsamer Aktivitäten produktiv zu kommunizieren, die Positionen anderer Teilnehmer an der Aktivität zu berücksichtigen und Konflikte effektiv zu lösen;
äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse; formulieren, argumentieren und verteidigen Sie Ihre Meinung bei der Planung und Regulierung Ihrer Aktivitäten;

Aktiver Einsatz von Sprach- und IKT-Tools zur Lösung kommunikativer und kognitiver Probleme; Bildung und Entwicklung von Kompetenzen im Bereich der Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) die Fähigkeit, Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT genannt) zur Lösung kognitiver, kommunikativer und organisatorischer Aufgaben unter Einhaltung der Anforderungen der Ergonomie und Sicherheit einzusetzen , Hygiene, Ressourcenversorgung, rechtliche und ethische Standards, Informationssicherheitsstandards;
Fähigkeit, im Material- und Informationsumfeld der allgemeinen Grundschulbildung (einschließlich Bildungsmodellen) entsprechend den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs zu arbeiten
Fortsetzung des bewussten Aufbaus einer Sprachäußerung entsprechend den Kommunikationsaufgaben und des Verfassens von Texten in mündlicher und schriftlicher Form; Fähigkeit, verbale Mittel entsprechend der Kommunikationsaufgabe bewusst einzusetzen, um eigene Gefühle, Gedanken und Bedürfnisse auszudrücken; Beherrschung sprachlicher Mittel – die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt klar, logisch und genau auszudrücken und angemessene sprachliche Mittel zu verwenden;
der Einsatz verschiedener Suchmethoden (in Referenzquellen und im offenen Bildungsinformationsraum im Internet), das Sammeln, Verarbeiten, Analysieren, Organisieren, Übertragen und Interpretieren von Informationen entsprechend den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Bildungsfachs, einschließlich der Fähigkeit, Texte über Tastaturen einzugeben, Messwerte in digitaler Form aufzuzeichnen (zu erfassen) und Bilder und Töne zu analysieren, Ihre Rede vorzubereiten und mit Audio-, Video- und Grafikbegleitung aufzutreten; Einhaltung der Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette; Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Rede, des Monologs und der kontextbezogenen Rede; aus verschiedenen Quellen;

Beherrschung grundlegender Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürlich, sozial, kulturell, technisch usw.) entsprechend dem Inhalt eines bestimmten Fachs Bildung und Entwicklung des Umweltdenkens, die Fähigkeit, es anzuwenden; in kognitiver, kommunikativer, sozialer Praxis und professioneller Beratungskompetenz bestimmen sie den Zweck und die Funktionen verschiedener sozialer Institutionen;
Beherrschung grundlegender Fach- und interdisziplinärer Konzepte, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln. Merkmale der Bewertung von Metafachergebnissen hängen mit der Natur universeller Bildungsmaßnahmen zusammen. Um Meta-Fach-Ergebnisse zu erzielen, umfasst der Inhalt des Hauptbildungsprogramms der MOAU-Sekundarschule Nr. 1 in Swobodny das „Programm zur Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten“, das die Ausbildung der Kompetenzen der Schüler im Bereich der Informationsnutzung umfasst und Kommunikationstechnologien, Bildungsforschung und Projektaktivitäten. Dieses Programm bietet:
Entwicklung der Fähigkeit der Schüler zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung;
Bildung persönlicher wertsemantischer Richtlinien und Einstellungen, regulatorischer, kognitiver, kommunikativer universeller Bildungshandlungen;
Erfahrungsbildung in der Übertragung und Anwendung von UUD in Lebenssituationen zur Lösung von Problemen der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung von Studierenden;
Steigerung der Effizienz der Wissensaneignung und Lernaktivitäten der Studierenden, der Bildung von Kompetenzen und Kompetenzen in Fachbereichen, Bildungsforschung und Projektaktivitäten;
Entwicklung von Fähigkeiten zur Teilnahme an verschiedenen Formen der Organisation von Bildungs-, Forschungs- und Projektaktivitäten;
Beherrschung der Techniken der pädagogischen Zusammenarbeit und der sozialen Interaktion mit Gleichaltrigen. Oberstufenschüler und Erwachsene bei gemeinsamen Bildungs-, Forschungs- und Projektaktivitäten;
Bildung und Entwicklung der Kompetenz der Studierenden im Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien.
Ziel des UUD-Entwicklungsprogramms ist es, organisatorische und methodische Voraussetzungen für die Umsetzung des Systemaktivitätsansatzes, der die Grundlage des Federal State Educational Standard of LLC bildet, zu schaffen, um bei Grundschülern die Fähigkeit zur eigenständigen Bildung zu entwickeln Zielsetzung und pädagogische Zusammenarbeit.
Das Erreichen metafachbezogener Ergebnisse wird durch die Hauptkomponenten des Bildungsprozesses – die akademischen Fächer – sichergestellt. Die Auswertung von Metafachergebnissen kann im Rahmen verschiedener Verfahren erfolgen (bei Abschlusstests oder umfassenden Arbeiten in Fächern; aktuelle, thematische oder Zwischenbewertung etc.). Aufgrund der Tatsache, dass im Jugendalter die Aktivität der zwischenmenschlichen Kommunikation im Vordergrund steht, nehmen kommunikative Lernaktivitäten in dieser Zeit bei der Entwicklung von Lernkompetenzen Vorrang ein. In diesem Sinne wird die Aufgabe der Grundschule, „Schülern das Lernen beizubringen“, in eine neue Aufgabe für die weiterführende Schule umgewandelt: „Bildungskooperationen initiieren“. Ein Lehrer muss heute zum Gestalter neuer pädagogischer Situationen und neuer Aufgaben werden, die darauf abzielen, allgemeine Aktivitätsmethoden anzuwenden und eigene Produkte der Schüler zur Wissensbeherrschung zu schaffen. V.A. Sukhomlinsky bemerkte: „Alle unsere Pläne, alle Suchen und Konstruktionen werden zu Staub, wenn der Student keine Lust zum Lernen hat.“
Aufgrund ihrer Natur als im Wesentlichen indikativer Handlungen stellen Metasubjekthandlungen eine psychologische Grundlage dar und sind eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg von Schülern bei der Lösung von Bildungsproblemen. Dementsprechend kann der Grad ihrer Entstehung qualitativ beurteilt und gemessen werden. Erstens kann das Erreichen von Metafachergebnissen durch die Durchführung speziell entwickelter Diagnoseaufgaben überprüft werden, die darauf abzielen, den Bildungsstand einer bestimmten Art von Lernleistung zu beurteilen. Zweitens kann das Erreichen von Metafachergebnissen als instrumentelle Grundlage (bzw. als Lösungsmittel) und als Voraussetzung für den Erfolg der Erledigung pädagogischer und pädagogisch-praktischer Aufgaben anhand pädagogischer Fächer angesehen werden. Das heißt, abhängig vom Erfolg der Bewältigung von Prüfungsaufgaben in der russischen Sprache, Mathematik, Literatur, Geographie und anderen Fächern kann unter Berücksichtigung der gemachten Fehler ein Rückschluss auf die Ausbildung einer Reihe kognitiver und regulatorischer Handlungen der Studierenden gezogen werden . Und schließlich kann sich die Erzielung von Metafachergebnissen in der erfolgreichen Bewältigung komplexer Aufgaben auf interdisziplinärer Basis manifestieren. Natürlich sind eine Reihe kommunikativer und regulatorischer Maßnahmen in standardisierten Arbeiten nur schwer oder gar nicht zu beurteilen. Zum Beispiel die Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten, dem Gesprächspartner zuzuhören und zuzuhören, Ihre Aktionen mit Partnern zu koordinieren usw. In diesem Fall kann im Rahmen der internen Beurteilung, die in Form von Beobachtungsbeurteilungsbögen eines Lehrers oder Schulpsychologen im Portfolio festgehalten wird, die Erreichung solcher Maßnahmen beurteilt werden.
Um den Fortschritt jedes Kindes auf dem Weg seiner Entwicklung und die Wirksamkeit der eigenen pädagogischen Arbeit zu verfolgen, ist ein Monitoring erforderlich, das es ermöglicht, die Wirksamkeit der durchgeführten Aktivitäten zu bewerten und zeitnahe und fundierte Entscheidungen zu treffen. Es muss regelmäßig durchgeführt werden. Es gibt eine Reihe von Formen, Methoden und Tools zur Überwachung von Metasubjektergebnissen, die ich Ihnen gerne vorstellen möchte. Zu den Kontrollmethoden gehören Beobachtung, Design und Tests. Kontrollformen: Einzel-, Gruppen-, Frontalformen; mündliche und schriftliche Befragung; personalisiert und nicht personalisiert. Überwachungsinstrumente: UUD-Aufgaben, Beobachtungskarte, Test, Überwachungskarte, Selbstbewertungsbogen oder Tagebuch.
Gemäß der OOP LLC ist das Hauptverfahren zur abschließenden Beurteilung der Erreichung von Meta-Fachergebnissen die Verteidigung des endgültigen Einzelprojekts. Gemäß der Schulordnung umfasst dieser Schutz einen öffentlichen Auftritt mit Präsentation des eigenen Projekts. Zu den universellen Lernaktivitäten im Metafachbereich gehört „die Fähigkeit, Sprachmittel entsprechend der Kommunikationsaufgabe bewusst einzusetzen, um die eigenen Gefühle, Gedanken und Bedürfnisse auszudrücken; Planung und Regulierung seiner Aktivitäten; Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Rede, monologe kontextbezogene Rede.“ Eine Redepräsentation ist eine öffentliche Redepräsentation eines von einem Studierenden selbstständig geschaffenen Produkts geistiger/schöpferischer Tätigkeit. Der Redevortrag des Studierenden muss ein mündlicher Bericht zu einem bestimmten Thema sein und in freier Form präsentiert werden, ohne einen vorbereiteten schriftlichen Text zu lesen. Während der Rede können Sie vorab vorbereitete Hilfsmaterialien verwenden: einen Redeplan oder eine Zusammenfassung. In Internetressourcen finden Sie viele verschiedene Formen der Leistungsbeurteilung eines Schülers. Ich biete eine der Optionen an.
Bewertungsbogen für mündliche öffentliche Reden
Allgemeines Bewertungskriterium Spezifiziertes Bewertungskriterium Anzahl der Punkte
Gesamtpunktzahl der Kriterien
1. Inhalt der Rede Der Inhalt der Rede entspricht dem angegebenen Thema, den Zielen und Zielen 15 30
Die notwendigen Beispiele und Argumente werden angegeben 15 2. Vortragspräsentation Freie, ohne Lektüre vorbereitete schriftliche Lektüre, Präsentation des Stoffes (Rückgriff auf Plan oder Thesen möglich) 15 35
3-teiliger Aufsatz (Einleitung, Hauptteil, Schluss) 10 Klarheit der Aussprache, Auswahl der notwendigen Redemittel 10 3. Wirksamkeit der Rede Interesse und Aufmerksamkeit der Anwesenden (Beifall, Fragen, Kommentare, Applaus, Kopfnicken). ) 10 35
Originalität, Helligkeit, Ungewöhnlichkeit der Darbietung 10 Einhaltung der Vorschriften (von 3 bis 5 Minuten) 5 Selbstwertgefühl 10 Insgesamt 100 Punkte
Vor der Aufführung kann den Studierenden eine technische Aufgabe in Form von 3 Erinnerungen angeboten werden, die in einer für die Studierenden verständlichen Sprache verfasst sind:
1. „Wie bereitet man eine mündliche öffentliche Präsentation vor?“
2. „Wie macht man einen Auftritt erfolgreich?“
3. „Wie bewerten Sie Ihre Leistung?“
Memo Nr. 1
Wie bereite ich eine mündliche öffentliche Präsentation vor?
1. Überlegen Sie sich das Thema und die Ziele Ihrer öffentlichen Rede, wählen Sie das erforderliche Material und die erforderlichen Informationen aus. Achten Sie unbedingt darauf, dass der Inhalt der Stellungnahme nicht vom Thema und den Zielen abweicht.
2. Überlegen Sie sich den Aufbau der Rede, die aus drei Teilen besteht (es sollte eine Einleitung, den Hauptteil und einen Schluss geben). Bereiten Sie den ersten Satz im Voraus vor und lernen Sie ihn, bereiten Sie Wortverbindungen von Sätzen in Ihrem mündlichen Text vor.
3. Erstellen Sie einen schriftlichen Text der Rede oder erstellen Sie eine Gliederung (eine Abschlussarbeit ist möglich). Es empfiehlt sich, begleitende elektronische Materialien oder Diagramme und Tabellen mit Kreide an einer Tafel anzufertigen.
4. Wählen Sie interessante Beispiele und überzeugende Argumente aus, die Ihre Gedanken und Urteile untermauern.
5. Halten Sie zu Hause eine Übungsrede (eine oder mehrere) basierend auf den erstellten Thesen oder dem Plan. Versuchen Sie, den geschriebenen Text nicht zu lesen, sondern ihn in freier Form darzustellen.
Memo Nr. 2
Wie gelingt ein Auftritt?
1. Stellen Sie sich ggf. vor.
2. Formulieren Sie klar das Thema und die Ziele Ihrer Rede. Stellen Sie sicher, dass der Inhalt Ihrer Rede dem angegebenen Thema und den Zielen entspricht.
3. Verwenden Sie bei Bedarf während der Präsentation einen Zeiger oder begleitende elektronische Materialien, die im Voraus vorbereitet wurden.
4. Vermeiden Sie Wörter, die unsere Sprache behindern, wie zum Beispiel „als ob“, „bedeutet“, „naja“, „sozusagen“ usw. Verwenden Sie die richtigen Wörter im formellen Geschäfts- und Wissenschaftsstil. 5. Sprechen Sie jedes Wort Ihrer Rede deutlich, deutlich, leserlich, mit den notwendigen logischen Pausen und in einem durchschnittlichen Tempo aus.
6. Präsentieren Sie das vorbereitete Material mit Begeisterung und frei, ohne es aus dem geschriebenen Text herauszulesen.
7. Seien Sie Ihren Zuhörern gegenüber taktvoll und respektvoll. Beobachten Sie, wie genau sie Ihnen zuhören.
8. Beachten Sie die für die Rede vorgesehene Zeit: Geben Sie Ihrer Rede 3 bis 5 Minuten Zeit.
9. Vergessen Sie nicht, die Stärken und Schwächen Ihrer Leistung zu notieren und Ihre Selbsteinschätzung zu äußern.
Memo Nr. 3
Wie bewerten Sie Ihre Leistung?
1. Heben Sie die positiven Aspekte Ihrer Rede hervor (Sie können die vorgeschlagenen Kriterien verwenden).
2. Beachten Sie die Mängel Ihrer Rede, was nicht geklappt hat.
3. Überlegen Sie, was Sie erfolgreich gemacht hat und was Ihre Nachteile verursacht hat.
4. Bewerten Sie Ihre Leistung auf einer 10-Punkte-Skala.
Eine zusätzliche Datenquelle zur Erzielung einzelner Metafachergebnisse können die Ergebnisse von Prüfungsarbeiten sein, die der Lehrer unter Berücksichtigung des Metafachs in allen Fächern erstellt. Die Entwickler des Landesbildungsstandards identifizieren mehrere Metathemen, die bei der Gestaltung der Bildungsaktivitäten von Schülern genutzt werden können: „Wissen“, „Zeichen“, „Problem“, „Aufgabe“. Im Metafach „Wissen“ lernt das Kind den Umgang mit Wissenssystemen; Im Unterricht des Metafachs „Zeichen“ entwickeln Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit zur Schematisierung, sie lernen, mit Hilfe von Diagrammen auszudrücken, was sie verstehen, was sie sagen wollen, was sie zu denken oder sich vorzustellen versuchen, was sie wollen machen; Durch das Studium des Metathemas „Problem“ lernen Schüler, Themen zu diskutieren, die den Charakter offener, bis heute unlösbarer Probleme haben, die Schüler beherrschen die Techniken der Positionsanalyse, die Fähigkeit, einen multipositionalen Dialog zu organisieren und zu führen, entwickeln sie die Fähigkeit zur Problematisierung, Zielsetzung und Selbstbestimmung; Im Rahmen des Metafachs „Aufgabe“ entwickeln Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit, Bedingungen zu verstehen und zu schematisieren, den Gegenstand einer Aufgabe zu modellieren, Lösungsmethoden zu entwerfen und Handlungsabläufe zur Zielerreichung aufzubauen. Die Universalität von Metafächern besteht darin, den Schülern allgemeine Techniken, Techniken, Schemata und Muster der geistigen Arbeit beizubringen, die über den Fächern liegen, aber gleichzeitig bei der Arbeit mit beliebigem Fachmaterial reproduziert werden. Das Prinzip des Metafachs besteht darin, die Studierenden auf die Art und Weise der Präsentation und Verarbeitung von Informationen beim Studium einer ausreichend großen Anzahl wissenschaftlicher Disziplinen zu fokussieren, basierend auf verallgemeinerten Methoden, Techniken und Methoden sowie organisatorischen Formen der Tätigkeit von Studierenden und Lehrenden. Als Schlüsselkompetenz sollte die Lernfähigkeit, die Fähigkeit des Einzelnen zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen angesehen werden und nicht nur die Beherrschung spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten innerhalb einzelner Disziplinen durch die Studierenden.
Beurteilung der Richtigkeit der Erledigung einer Lernaufgabe im Rahmen der Anwendung des Metasubjekts „Aufgabe“. Wir stellen pädagogische Aufgaben: 1. Stellen Sie eine Korrespondenz her. 2. Fügen Sie die fehlenden Wörter ein. 3. Vervollständigen Sie den Satz. 4. Erstellen Sie eine Tabelle. 5. In Gruppen aufteilen.
Evaluationskriterien:
1 Kriterium: Selbsttest nach Norm (ich habe „+“ richtig, „-“ falsch gemacht);
Kriterium 2: Analyse Ihrer Fehler (woran muss gearbeitet werden)
Kriterium 3: Identifizieren der Gründe für Fehler
Ausfüllen von Diagnosebögen. Anhang 2 Präsentation
Im Rahmen der Nutzung des Metasubjekts „Wissen“, „Sinn“ können folgende Tools eingesetzt werden. Anhang 3 Präsentation.
Im Rahmen der Anwendung des Metafachs „Problem“ ist die experimentelle Technik sehr effektiv; sie kann im naturwissenschaftlichen Unterricht eingesetzt werden. Anhang 4 Präsentation.
Selbstwertgefühl der Schüler bei öffentlichen Reden im Unterricht. Selbsteinschätzungsbogen. Anhang 5 Präsentation
Beurteilung der Erreichung semantischer Leseergebnisse. Anhang 6 Präsentation
Bewertung der Fähigkeiten zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten mit dem Lehrer und mit Gleichaltrigen. Präsentation in Anhang 7
Abschluss
Moderne Bildungsergebnisse können nur erreicht werden, wenn sie umfassend (integrativ) sind. Um Bildungsergebnisse einigermaßen angemessen beurteilen zu können, müssen an die Beurteilung der individuellen Bildungsleistungen von Studierenden allgemeine Anforderungen gestellt werden:
1. Die Beurteilung muss integrativ sein, d.h. Berücksichtigen Sie den Zusammenhang zwischen verschiedenen Aspekten von Bildungsergebnissen (fachbezogen, kompetenzbasiert (universelle Handlungsweisen), sozialer Erfahrung (außerschulische und außerschulische Leistungen) 2. Dynamisch, d. h. berücksichtigen Sie bei der Summierung individuelle Fortschritte die Ergebnisse der Ausbildung eines Schülers für einen bestimmten Zeitraum aufzeichnen;
3. Unterstützen Sie die Initiative und Verantwortung der Studierenden, d. h. Bedingungen für die Möglichkeit schaffen, die Arbeit von Kindern aus eigener Initiative einem anderen (Erwachsenen, Klassenkameraden) zur Bewertung vorzulegen;
4. Sie verfügen über Präsentationsfähigkeiten, d.h. über spezielle Orte (real und/oder virtuell) verfügen, an denen Studierende ihre Bildungsleistungen öffentlich präsentieren können;
5. Seien Sie technologisch, d. h. der Einsatz unterschiedlicher Bewertungsskalen, Verfahren, Bewertungsformen und deren Zusammenhang im Unterricht.
6. Seien Sie offen, d.h. die Möglichkeit der Beteiligung aller Fächer des Bildungsprozesses an der Beurteilung der individuellen Ergebnisse und der Qualität der Bildung von Schülern.
Wenden wir uns noch einmal OOP LLC zu. Aufgaben zur Nutzung von UUD können sowohl auf dem Material der Unterrichtsfächer als auch auf praktischen Situationen basieren, die im Leben eines Studierenden vorkommen und für ihn wichtig sind (Ökologie, Jugendsubkulturen, alltägliche praxisorientierte Situationen, Logistik usw.). Es gibt zwei Arten von Aufgaben im Zusammenhang mit UUD:
Aufgaben, die es im Bildungsprozess ermöglichen,
eine UUD bilden;
Aufgaben, mit denen Sie den Bildungsstand diagnostizieren können
UUD.
Im ersten Fall kann die Aufgabe darauf abzielen, eine ganze Gruppe miteinander verbundener universeller Bildungsaktionen zu bilden. Aktionen können zur gleichen Kategorie (z. B. regulatorisch) oder zu unterschiedlichen gehören.
Im zweiten Fall kann die Aufgabe so gestaltet werden, dass sie die Fähigkeit des Schülers demonstriert, eine bestimmte universelle Lernaktivität anzuwenden.
In der Grundschule ist der Einsatz folgender Aufgabentypen möglich:
1. Aufgaben, die kommunikative UUD bilden:
die Position des Partners berücksichtigen;
die Zusammenarbeit zu organisieren und umzusetzen;
zur Übermittlung von Informationen und zur Darstellung von Fachinhalten;
Schulung der Kommunikationsfähigkeiten;
Rollenspiele.
2. Aufgaben, die kognitive Lernwerkzeuge bilden:
Projekte zur Entwicklung einer Strategie zur Lösung von Problemen;
Aufgaben zur Serialisierung, Vergleich, Auswertung;
Durchführung empirischer Forschung;
Durchführung theoretischer Forschung;
sinnvolle Lektüre.
3. Aufgaben, die das regulatorische Kontrollsystem bilden:
zur Planung;
um die Situation zu meistern;
für Prognosen;
zur Zielsetzung;
eine Entscheidung treffen;
zur Selbstkontrolle.
Die Entwicklung regulatorischer Lernaktivitäten wird auch durch die Verwendung eines Systems solcher Einzel- oder Gruppenbildungsaufgaben im Bildungsprozess erleichtert, die den Schülern die Funktionen zur Organisation ihrer Umsetzung übertragen: Arbeitsschritte planen, Fortschritte bei der Erledigung einer Aufgabe verfolgen, einhalten zu einem Zeitplan für die Vorbereitung und Bereitstellung von Materialien, die Suche nach den erforderlichen Ressourcen, die Verteilung von Verantwortlichkeiten und die Qualitätskontrolle der Arbeitsleistung – bei gleichzeitiger Minimierung der Schritt-für-Schritt-Kontrolle seitens des Lehrers. Die Verteilung der Stoff- und Standardaufgaben in verschiedenen Fächern ist nicht starr; die anfängliche Beherrschung der gleichen Lernmittel und die Festigung des Erlernten kann während des Unterrichts in verschiedenen Fächern erfolgen. Die Verteilung typischer Aufgaben innerhalb eines Faches sollte darauf abzielen, ein Gleichgewicht zwischen der Zeit der Beherrschung und der Zeit der Anwendung der entsprechenden Handlungen zu erreichen.
Aufgaben zur Verwendung von UUD können sowohl offen als auch geschlossen sein. Bei der Bearbeitung von Aufgaben zum Einsatz von UUD zur Leistungsbeurteilung besteht die Möglichkeit, „formative Beurteilungs“-Technologien zu üben, darunter binäre und kriterienbasierte Beurteilungen.