Abschnitte: Grundschule

I. Überwachung der Entwicklung der Fach- und Metafachleistungen der Studierenden.

Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung schreibt vor, dass „Gegenstand der abschließenden Beurteilung der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung durch die Schüler das Erreichen von Fach- und Metafachergebnissen der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschule sein sollte.“ Allgemeinbildung, notwendig für die Weiterbildung …“

In meinem Vortrag werde ich die Erfahrungen unserer Schule bei der Beurteilung der Entwicklung der Fach- und Metafachleistungen von Schülern teilen.

Als Zweck der Überwachung können in Betracht gezogen werden: Gewinnung objektiver Informationen über den Stand und die Dynamik des Bildungsniveaus von Fach- und Universalbildungsaktivitäten bei Grundschulkindern im Rahmen der Umsetzung bundesstaatlicher Standards für pädagogische Bildungsaktivitäten.

Um die Beurteilung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Schüler zu ermitteln, füllt jeder Lehrer ab der 1. Klasse die „Tabellen der Bildungsergebnisse“ aus.

Welche Arten von Bildungsergebnistabellen gibt es?

Es gibt Tabellen mit FACHergebnissen: Literarisches Lesen (Klasse 1-4), Russische Sprache (Klasse 1-4), Mathematik (Klasse 1-4), Die Welt um uns herum (Klasse 1-4), Technologie (Klasse 1-4). .), Bildende Kunst (Klassen 1-4), d.h. in allen Fächern des invarianten Teils des Lehrplans

Wir stellen Tabellen zu drei akademischen Hauptfächern zusammen (Russische Sprache, Mathematik, die Welt um uns herum). Wir sind gerade dabei, uns an das Bewertungssystem zu gewöhnen.

Außerdem Tabellen mit METAPUBJECT-Ergebnissen: Regulatorische universelle Lernaktivitäten (1. Klasse, 2. Klasse, 3.-4. Klasse), Kognitive universelle Lernaktivitäten (1. Klasse, 2. Klasse, 3.-4. Klasse), Kommunikative universelle Lernaktivitäten (1.-2. Klasse, 3-4 Klassen).

Tabellen mit PERSÖNLICHEN, nicht personalisierten Ergebnissen (1-2 Noten, 3-4 Noten).

Wie werden Ergebnistabellen erstellt?

Die Tabellen werden aus einer Liste von Aktionen (Fähigkeiten) zusammengestellt, die ein Schüler beherrschen soll und kann, die durch die Programme des Betriebssystems „Schule 2100“ festgelegt werden.

In welcher Form kann es Tabellen mit Bildungsergebnissen geben?

Da es sich bei den Bewertungsbögen nicht um offizielle Dokumente handelt, können sie nach Ermessen des Lehrers entweder in elektronischer oder in Papierform verfügbar sein.

Wo befinden sich die Tabellen mit den Bildungsergebnissen?

Tabellen mit Lernergebnissen können im „Lehrerarbeitsbuch“ platziert werden. – Papier oder elektronisch. „Teacher's Work Journal“ ist kein Berichtsdokument, sondern ein Notizblock für Arbeitsnotizen.

Es ist notwendig, Informationen über die Dynamik der Schülerentwicklung zu erfassen und zu speichern, die nicht im offiziellen Klassentagebuch angezeigt werden können.

Wann werden die Bildungsergebnistabellen ausgefüllt?

Wir füllen diese OP-Tabellen aus, nachdem der Student die Fachprüfungen abgeschlossen hat (einmal im Quartal – obligatorisch).

– Metafach- und Personendiagnostik (einmal im Jahr – verpflichtend)

Wie werden Bildungsergebnistabellen ausgefüllt?

In den Tabellen werden Noten in der Spalte der Aktion (Fähigkeit) platziert, die bei der Lösung eines bestimmten Problems ausschlaggebend war. In der 1. Klasse setzen wir „+“ und „-“, ab der 2. Klasse werden Noten eingeführt. ( Anhang 1)

Wie verwende ich Bildungsergebnistabellen?

1. Schritt: Bevor Sie die Prüfungsarbeiten der Schüler überprüfen, nehmen Sie eine Tabelle mit den Fachergebnissen (in Papierform oder in elektronischer Version des „Lehrerarbeitsbuchs“) und markieren Sie darin in der Spalte für die relevanten Fähigkeiten die Anzahl der Testaufgaben, mit denen diese Fähigkeiten getestet werden.

Beispiel (Die Welt um uns herum, 3. Klasse):

2. Schritt: Machen Sie den Test eines Schülers, überprüfen Sie die erste Aufgabe und markieren Sie die Ränder der Arbeit neben der Aufgabe.

3. Schritt. Übertragen Sie diese Note in die Ergebnistabelle in der Spalte der entsprechenden Fertigkeit (in der Papier- oder elektronischen Version des „Lehrerarbeitsbuchs“).

Beispiel:

4. Schritt. Überprüfen Sie die zweite Aufgabe, markieren Sie die Ränder der Arbeit und übertragen Sie sie ebenfalls in die Kompetenztabelle.

Beispiel:

5. Schritt. Überprüfen Sie die Arbeit des Schülers bis zum Ende und übertragen Sie die Noten für jede Aufgabe in die entsprechenden Spalten der Tabelle.

6. Schritt. Überprüfen Sie die Arbeit aller Schüler und übertragen Sie die Noten für jede Aufgabe in die entsprechenden Spalten.

2) Wie analysiert man Tabellen mit SUBJECT-Ergebnissen?

1. Schritt. Analysieren Sie die Tabelle vertikal für die gesamte Klasse. Wenn es sich um eine Papierversion des Lehrerarbeitsbuchs handelt, machen Sie eine mündliche Schlussfolgerung darüber, welche Fähigkeiten gut entwickelt sind und welche einer weiteren Entwicklung bedürfen (ggf. eine schriftliche Schlussfolgerung).

Beispiel:

	Nennen Sie Beispiele für Beziehungen zwischen belebter und unbelebter Natur Aufgabe Nr. 2	Erklären Sie die Bedeutung des Stoffkreislaufs in der Natur und im menschlichen Leben Aufgabe Nr. 3	Nennen Sie Beispiele für lebende Organismen verschiedener „Berufe“ Aufgabe Nr. 1
Vlad U.	5	3	4
Sascha F.	4	3	5
…
Schlussfolgerungen:	Beispiel: Mehr als die Hälfte der Studierenden beherrscht die Fertigkeiten „gut“ und „ausgezeichnet“	Zum Beispiel: Die meisten Schüler beherrschen gerade diese Fähigkeit („Norm“ und „unter der Norm“). Für das nächste Quartal ist ein zusätzliches Aufgabensystem erforderlich.

2. Schritt. Analysieren Sie die Tabelle horizontal (die Ergebnisse jedes Schülers). Wenn es sich um eine Papierversion handelt, erstellen Sie selbst eine mündliche Stellungnahme über die notwendige Entwicklungshilfe (in besonderen Situationen eine schriftliche Stellungnahme).

Beispiel:

3. Schritt. Machen Sie den Test im nächsten Quartal und geben Sie in denselben Spalten Punkte ein.

4. Schritt. Vergleichen Sie die Ergebnisse für Fähigkeiten, die in verschiedenen Tests wiederholt wurden. Wenn es sich um eine Papierversion handelt, machen Sie eine mündliche Schlussfolgerung über die Entwicklungsdynamik – die Verbesserung oder Verschlechterung der Ergebnisse der Klasse oder einzelner Schüler. 5. Schritt. Planen Sie Maßnahmen zur Verbesserung der Ergebnisse.

3) So übertragen Sie Prüfungsnoten aus Tabellen mit Fachergebnissen in das Amtsblatt ?

1. Schritt. IN Betreff-Ergebnistabelle(in seinem „Arbeitsbuch“) setzt der Lehrer alle notwendigen Noten (zum Beispiel nur für alle Aufgaben des Tests – einmal im Quartal) in der von ihm gewählten Notenskala.

Im Amtsblatt sind ausgestellt:

• oder alle diese Noten in den Spalten der Tage, an denen das Thema, zu dem die Prüfung durchgeführt wurde, studiert wurde (sofern die Verwaltung der Bildungseinrichtung keine Einwände erhebt),
• oder nur eine Note für den gesamten Test, angezeigt als arithmetisches Mittel.

Tabellen mit Fachergebnissen können nicht nur vom Lehrer, sondern auch vom Schüler geführt werden. Diese Tabellen befinden sich im Tagebuch eines Schülers der Klassen 2-4 auf den Seiten 112-119.

Das „Schülertagebuch“ (einschließlich des „Persönlichen Wochentagebuchs eines Erstklässlers“) ist kein Berichtsdokument. Dies ist ein Instrument zur Entwicklung der Unabhängigkeit und Selbstorganisation der Studierenden. Unsere Schüler erfassen ihre Bildungsleistungen in den Tagebuchtabellen in Form von:

• Noten (für Prüfungen, für Einzelaufgaben, Projekte etc. Noten 2-4),
• Selbstwertgefühl (charakteristische Wörter, Zeichen, Note 1).

Die Kenntnis dieser Informationen und deren regelmäßige Aktualisierung ermöglichen es dem Schüler, seinen aktuellen Entwicklungsstand zu verstehen und selbstständig (mit Unterstützung von Erwachsenen) neue Meilensteine ​​seiner Leistungen zu planen.

4) Wie bringt man den Schülern bei, MANCHMAL die SUBJECT-Ergebnistabellen zu verwenden?

1. Schritt. Planen Sie am Ende des Quartals im Unterricht Zeit ein, Tabellen mit Bildungsergebnissen in Tagebüchern zu analysieren.

3. Schritt. Fragen Sie die Schüler: „Bewerten Sie selbst, wie viel Sie das gelernt haben – geben Sie „+“ ein oder geben Sie kein „+“ ein. Oder bitten Sie die Schüler, sich anhand der in der Klasse angewandten Skala zu bewerten. Zum Beispiel: „5“ (ich mache es perfekt, ohne Fehler), „4“ (ich mache es gut, manchmal mit Fehlern) usw.

4. Schritt. Besprechen Sie mit den Studierenden, welche Fähigkeiten mit den Testaufgaben geprüft werden sollten. Zeigen Sie, wie Sie ihre Zahlen in die Ergebnistabellen Ihrer Tagebücher eintragen.

5. Schritt. Verteilen Sie Prüfungsunterlagen (mit markierten Noten) an die Schüler und bitten Sie sie, die Noten in die entsprechenden Spalten der Ergebnistabelle in ihren Tagebüchern zu übertragen. Hinweis: Viele Studierende müssen zum ersten Mal mithelfen und zusätzlich erklären, was wo hingelegt werden muss.

6. Schritt. Bitten Sie alle, ihr Selbstwertgefühl mit den Ergebnissen des Tests zu vergleichen und ein Fazit zu formulieren: „Was habe ich erreicht und was muss ich besser machen?“

7. Schritt. Bitten Sie die Schüler gezielt, ihre Schlussfolgerungen zu äußern. Betonen Sie: „Jetzt hat sich jeder von Ihnen ein Ziel gesetzt, das er im nächsten Quartal erreichen möchte.“

Durch die Arbeit mit den Tabellen der Fachleistungen kann der Lehrer somit klar erkennen, auf welchem ​​Entwicklungsstand sich die entsprechenden Fähigkeiten des Kindes befinden und was getan werden muss, um es bei seiner weiteren Weiterentwicklung zu unterstützen.

II. Wie bewerten wir Meta-Themen-Ergebnisse?

Auf die gleiche Weise können Sie mit Tabellen arbeiten. METAPUBJEKT UND PERSÖNLICH Es wird jedoch empfohlen, die Ergebnisse nach dem System „Bestanden“/„Nicht bestanden“, „+“/Nichtvorhandensein von „+“ oder als Prozentsatz zu bewerten, wie wir es in unserer Schule tun.

Das Hauptobjekt für die Bewertung der Metafachergebnisse ist der Entwicklungsstand der Lernfähigkeiten der Schüler (regulatorische Lernfähigkeiten, kognitive Lernfähigkeiten und kommunikative Lernfähigkeiten).

Mit welchen Mitteln werden Metasubjekt- und Personenergebnisse kontrolliert? ?

Das wichtigste Kontrollmittel sind spezielle Diagnosearbeiten:

• Aufgaben für individuelle universelle Lernaktivitäten;
• komplexe Aufgaben, die den gleichzeitigen Einsatz verschiedener Steuerungssysteme erfordern.

Mithilfe spezieller integrierter Testarbeiten überprüfen wir einige persönliche und metafachliche Ergebnisse (UMD) für die Klassen 1-4, die im Rahmen des Bildungssystems „Schule 2100“ erstellt und vom Verlag „Balass“ in Papierform veröffentlicht wurden.

Diese Diagnose umfasst zwei abschließende Testarbeiten, die jeweils in vier Versionen präsentiert werden. Die erste Arbeit umfasst Aufgaben zur Identifizierung von Metathemen und persönlichen Ergebnissen.

Die zweite Arbeit ist integrierter Natur: Sie ermöglicht die Überprüfung aller drei Ergebnisgruppen (Thema, Meta-Thema und Personal).

Die Varianten beider Werke sind im Schwierigkeitsgrad gleich, aber inhaltlich nicht identisch, was es ermöglicht, bei wiederholter Aufführung des Werkes die Bildung unterschiedlicher spezifischer UUDs zu überprüfen.

Wie werden diagnostische Arbeiten zur UUD im OS „Schule 2100“ bewertet?

Bei speziellen Diagnosearbeiten zur Ermittlung von Meta-Fach- und Personenergebnissen, die im School 2100 OS erstellt werden, besteht die Erledigung jeder Aufgabe aus mehreren Aktionen.

Jede Aktion im Bewertungsschlüssel entspricht einem bestimmten Punkt. Die Punktesumme der Aufgabe wird in eine 100-Punkte-Skala umgerechnet. Jede Aufgabe zeigt die Beherrschung einer bestimmten Aktion (Fertigkeit). Dementsprechend können wir für jede Handlung (Fähigkeit) sagen, zu welchem ​​Anteil (%) sie vom Schüler demonstriert (von ihm geformt) wurde.

Die Beschreibung dieses Zustandes in Worten ist eine qualitative Beurteilung.

Eine Zahl in der Form % für eine bestimmte Aktion ist eine quantitative Markierung.

Um die Entwicklung der Meta-Subjekt-Ergebnisse zu überwachen, haben wir die folgenden Entwicklungsstufen des UUD entwickelt.

• Unterhalb des Grundniveaus – 0-50 %
• Grundniveau – 51–70 %
• Erhöhtes „Gut“-Niveau – 71-84 %
• Erhöhtes Niveau „ausgezeichnet“ – 85-100 %

Wir haben auch Tabellen zur Diagnose von Metasubjektergebnissen zusammengestellt. ( Anlage 2)

Zuerst füllt der Lehrer die Tabellen der Testarbeiten aus, dann die integrierten und überträgt die Ergebnisse dann in die Zusammenfassungstabelle.

Die Diagnoseergebnisse werden sowohl vertikal als auch horizontal analysiert und bestimmte Schlussfolgerungen gezogen.

Durch die Überwachung der Bildung der Meta-Fach-UDL können Sie somit den persönlichen Fortschritt jedes Schülers verfolgen und die erzielten Ergebnisse weiter mit den nachfolgenden vergleichen. Es wird Ihnen auch dabei helfen, Ihre eigenen Aktivitäten und den Inhalt des Bildungsprozesses anzupassen. wird dazu beitragen, festzustellen, wie effektiv das Potenzial von Lehrbüchern und die darin eingebetteten Mittel zur Erzielung persönlicher und metafachbezogener Ergebnisse (UMD) genutzt werden; ermöglicht es Ihnen, die Möglichkeiten der Umsetzung eines individuellen Ansatzes für die Entwicklung jedes Schülers zu erkennen (in welchen spezifischen Fähigkeiten er erfolgreich ist und in welchen er die Unterstützung von Lehrern und Eltern benötigt).

Monitoring der Fach- und Metafachergebnisse von Grundschülern im Mathematikunterricht

Überwachung der Fach- und Metafachergebnisse der Studierenden im Lichte neuer Ansätze zur Organisation von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten, vor dem das Lehrpersonal der Schule im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards der zweiten Generation steht, ist ein praktischer Test unter realen Bedingungen theoretisch konstruierter und zur Erprobung vorgeschlagener neuer Modelle des Bildungssystems.
Um die Überwachung der Entwicklung sowohl der Fach- als auch der Metafachergebnisse zu organisieren, muss der Lehrer den Inhalt der Bewertung, allgemeine Ansätze zur Bestimmung des Beherrschungsgrads des Unterrichtsmaterials und die Merkmale der verwendeten Aufgaben vollständig verstehen.

In Übereinstimmung mit dem BasisstandardObjekt Bewertungssysteme, seineAls inhaltliche und maßgebende Grundlage dienen die geplanten Ergebnisse Beherrschung des Grundbildungsprogramms durch die Schüler, die Ergebnisse, die erzielt wurdenBedeutung für die Weiterbildung auf der Ebene der weiterführenden Allgemeinbildung.In diesem Zusammenhang entstand die Notwendigkeit, ein Arbeitsprogramm zur Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards im Fach Mathematik zu erstellen.

In unserer Praxis sieht die thematische Planung des Arbeitsprogramms wie folgt aus:

Tabelle 1

Menge

Std.

Thema, das untersucht wird

Geplante Ergebnisse

Kommentare

Lehrer

Thema

UUD

persönlich

Thematische Planung

Diese Struktur ermöglicht es, während des akademischen Jahres identitätsorientiert zu arbeitenaktueller Zustand und Verfolgung der Dynamik der Erreichung geplanter Ergebnisse während der Überwachungsverfahren. Ziel des Monitorings ist es, den aktuellen Stand des erreichten Niveaus der geplanten Ergebnisse zu erfassen, seine weitere Entwicklung vorherzusagen und die Steuerung des Lernprozesses sicherzustellen.

Es ist wichtig, das zu beachtenBildungsüberwachung ist eine komplexe Technologie, die eine Reihe aufeinanderfolgender Aktionen kombiniert, wie zum Beispiel:

Erstellung eines Organisationsmodells für die Überwachung;

Zielsetzung und Definition des Überwachungsgegenstandes;

Entwicklung von Bewertungskriterien;

Entwicklung von Werkzeugen;

Analyse und Interpretation der erzielten Ergebnisse.

Der Mangel an praktischen Erfahrungen im Monitoring im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards, das Fehlen methodischer Empfehlungen und Erhebungsinstrumente sind Anlass dafürdas Problem der objektiven Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischer (Fach- und Metafach-)Erfolge von Studierenden.

Im Studienjahr 2012-2013 haben wir ein Modell eines Systems zur Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse getestet. Jedes Element des Systems erfordert eine Reflexion und Korrektur der erzielten Ergebnisse.

Scheiben

Thematisch

Finale

Dazwischenliegend

DYNAMIK:

Individuell

Fortschritt

LEHRERBEWERTUNG

Zustand

Diagnose

Aktuell

Eingang

SCHÜLERBEWERTUNG

Selbstachtung

Gegenseitige Einschätzung

Bei der Beurteilung der Ergebnisse des Subjekts in jeder Phase der Überwachung wird es verwendetein niveauorientierter Ansatz zur Erreichung geplanter Ergebnisse und geeignete Instrumente zur Bewertung der Erfolge. Ausgangspunkt ist nach diesem Ansatz das, was für die Weiterbildung notwendig ist und von der Mehrheit der Studierenden auch tatsächlich erreicht wird.obligatorisches Bildungsniveau. Das Erreichen dieses Niveaus wird interpretiert alsunbedingter Bildungserfolg des Kindes, da es die Anforderungen der Norm erfüllt.

Pflichtniveau Das Erreichen der geplanten Ergebnisse weist auf die Assimilation des unterstützenden Wissenssystems hin. Die Beurteilung des Erreichens dieses Niveaus erfolgt anhand von Standardaufgaben, bei denen die Lösungsmethode offensichtlich ist.
Auf erhöhtem Niveau Bei der Erreichung geplanter Ergebnisse wird die Leistung anhand von Aufgaben bewertet, bei denen es keine explizite Angabe der Umsetzungsmethode gibt, und der Student muss selbstständig eine der erlernten Methoden auswählen oder eine neue erstellen.

Im Beurteilungsprozess kommen verschiedene Methoden und Formen zum Einsatz, die sich gegenseitig ergänzen (Metafach und fachnormierte schriftliche und mündliche, praktische, kreative Arbeit, Projekte, Beobachtung, Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung etc.). Die Studierenden führen eine „Tabelle meiner Schwierigkeiten“. “ (die Ergebnisse aktueller Diagnose- und Ausbildungsarbeiten) und die „Tabelle meiner Leistungen“ (Ergebnisse thematischer und Abschlussarbeiten) beim Studium jedes Themas, und der Lehrer füllt die Tabelle der Fachergebnisse aus. Dies trägt dazu bei, die Fähigkeiten der Selbsteinschätzung und gegenseitigen Einschätzung, Reflexion, Selbstanalyse und Selbstkontrolle zu erwerben, die es den Schülern ermöglichen, wirksame Mittel zur Steuerung ihrer Bildungsaktivitäten (Regulierung) zu beherrschen, was moderne Bildungsstandards erfordern. Besonderes Augenmerk muss auf die Bestimmung des Leistungsniveaus universeller Bildungsaktivitäten gelegt werden. Zu diesem Zweck verfügt das Gymnasium über Mechanismen wie eine integrierte Prüfung in den Klassen 5-8.

In dieser Arbeit werden zur Diagnose der Bildung von Meta-Subjekt-Ergebnissen folgende Parameter definiert:Bildungs- und Informationskompetenzen, Bildungs- und Kommunikationsfähigkeiten, Bildungs- und Organisationsfähigkeiten, pädagogische und logische Fähigkeiten. Die Tracking-Mechanismen sind:

Tabelle 2

Kata der Leistungen von Schülern der Klassen 5 und 6 (vom Lehrer ausgefüllt)

F.I.

Fähigkeit, Ihre Position zu vertreten

Fähigkeit, eine Frage entsprechend der Kommunikationssituation zu formulieren

1. Halbjahr

2. Hälfte

1. Halbjahr

2. Hälfte

Zum Beispiel:

Bildungs- und Kommunikationsfähigkeiten

F.I.

5-a

Studienjahr 2012-2013

Fähigkeit, Ihre Position zu vertreten

die Fähigkeit, eine Frage entsprechend der Kommunikationssituation zu formulieren

1 P/J

2 Pers./Jahr

1 P/J

2 Pers./Jahr

Novikov E

Überdurchschnittlich

Hohes Niveau

Überdurchschnittlich

Hohes Niveau

Korobeynikova T

Überdurchschnittlich

Hohes Niveau

Überdurchschnittlich

Hohes Niveau

Krasnukhina O

Überdurchschnittlich

Hohes Niveau

Überdurchschnittlich

Hohes Niveau

Bessonov A

Durchschnitt

Überdurchschnittlich

Durchschnitt

Überdurchschnittlich

Ilinykh M

Durchschnitt

Überdurchschnittlich

Durchschnitt

Überdurchschnittlich

Saranin B

Unter dem Durchschnitt

Durchschnitt

Kurz

Durchschnitt

Im Studienjahr 2012-2013 wurden die folgenden Aufgabentypen zur Entwicklung der in der Tabelle dargestellten Fähigkeiten genutzt:

Erstellen Sie eine Aufgabe für Ihren Partner.

Rezension der Arbeit eines Freundes;

Gruppenarbeit zum Erstellen eines Kreuzworträtsels;

„Raten Sie mal, wovon wir reden“;

Dialogzuhören (Frage-Antwort);

„eine Geschichte vorbereiten...“, „mündlich beschreiben…“, „erklären…“ ...

2 . Selbstbewertungsalgorithmus (Hauptfragen nach Erledigung der Aufgabe).

3. Beobachtungsbogen zur BestimmungGrad der Ausbildung von Fähigkeiten wie „Interaktion mit einem Partner“.

4. Beobachtungsbogen zur Feststellung der Planungsfähigkeit.

Somit ermöglicht ein systematischer Ansatz zur Verfolgung von Bildungsergebnissen:

den Entwicklungsstand überfachlicher Kompetenzen bei Schülern der 5. Klasse ermitteln und die Perspektiven für die weitere Arbeit an diesen Fähigkeiten in der 5. und 6. Klasse ermitteln;

definierenindividuelle Leistungen der Studierenden, Probleme identifizieren und Arbeit zur Beherrschung der UUD anpassen;

Entwerfen individueller Programme zur Entwicklung der Lernfähigkeiten der Studierenden unter Verwendung der Mittel des Fachs;

sorgen für Kontinuität zwischenGrund- und weiterführende Schulen bei der Bildung und Überwachung von Meta-Fach-Ergebnissen (MSD);

koordinieren und harmonisieren die Aktivitäten von Lehrkräften verschiedener Fächer und Bildungsbereichebei der Entwicklung und Überwachung universeller Lernaktivitäten.

Wir können daraus schließen, dass ein systematischer Ansatz zur Verfolgung von Bildungsergebnissen, sowohl der aktuellen als auch der endgültigen Beherrschung eines Mathematikkurses in den Klassen 5 und 6, es uns ermöglicht, die individuellen Bildungsleistungen der Schüler und ihre Fortschritte bei der Beherrschung geplanter Ergebnisse zu ermitteln und eine moderne Qualität der Bildung sicherzustellen .

Literaturverzeichnis

Methodische Empfehlungen zum Arbeitsbuch „Lernen und Handeln lernen“Ed.Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Moskauer Staatlichen Universität für Psychologie und Pädagogik M.R.Bityanova, M, 2011

Mehrstufige Karten für individuelle Arbeiten in den Mathematikklassen 5 und 6. Zusammengestellt von A.M. Lukaschenok. Mozyr „White Wind“, 2011

Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten in der Grundschule: vom Handeln zum Denken. Aufgabensystem: ein Handbuch für Lehrer / A.G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya und andere; bearbeitet von A.G. Asmolow. 2. Aufl. M.: Bildung, 2011

Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung stellt eine qualitativ neue Vorstellung davon dar, wie die Inhalte der Grundschulbildung und ihr Bildungsergebnis aussehen sollen. Lehrbücher, Anforderungen an Bildungsprogramme von Institutionen und Lehrpläne ändern sich. Die Vorstellung von den Kriterien für die beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers, den Zielen und Methoden seiner Arbeit verändert sich. Und natürlich erstrecken sich die Veränderungen auch auf die Inhalte und Methoden zur Bewertung der Bildungsergebnisse. Nun besteht die Leistung aus einem komplexen Satz von Indikatoren, die die Leistungen des Kindes im Subjekt, im Metasubjekt und sogar im persönlichen Bereich beschreiben. Eine moderne Schule sollte: „einem Kind das Lernen beibringen“, „ein Leben lehren“, „ein Zusammenleben lehren“, „einen Kindern beibringen, zu arbeiten und Geld zu verdienen“.

Leider zeigt die Mehrheit unserer Studierenden mittlerweile eine sehr schlechte Vorbereitung auf das selbstständige Lernen, den eigenständigen Erwerb der notwendigen Informationen, ein geringes Maß an Problemlösungsfähigkeiten und die Suche nach einem Ausweg aus einer nicht standardmäßigen Situation. Absolventen sind nicht auf eine erfolgreiche Anpassung an die moderne Welt vorbereitet. Und das hat zur Folge, dass junge Menschen nach dem Schulabschluss entweder im Leben erfolglos bleiben oder sich verlaufen und nicht in der Lage sind, „sich selbst zu finden“.

Diese Fragen sollen durch den Landesbildungsstandard angegangen werden. Allerdings birgt die Arbeit nach Bildungsstandards versteckte Risiken.

Für einen Lehrer bedeutet das: Überlastung mit Dokumentation; Unfähigkeit, Theorie mit Praxis zu verbinden; Fülle und Kategorisierung wertvoller Anweisungen; Autoritarismus im Unterricht;

Unkenntnis der Anforderungen von Normen, ihrer unterschiedlichen Interpretationen; Gefühl der Unzufriedenheit aufgrund von Fehlern bei der Arbeit. All dies beeinflusst die Stimmung des Lehrers.

Für einen Studierenden bedeutet dies: Unfähigkeit, mit Literatur zu arbeiten; Gefahr einer Überlastung;

Hilflosigkeit bei der Wahl eines Lösungswegs für Probleme; Gewohnheit, geführt zu werden; überhöhte Schadenshöhe; Unfähigkeit, Ziele zu formulieren.

Aus diesem Grund steht die Schule vor dem akuten Problem, dass sich die Schüler selbständig und erfolgreich neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Lernfähigkeit, aneignen können. Die Beherrschung von UUD bietet hierfür großartige Möglichkeiten. Daher bestimmen die „Geplanten Ergebnisse“ der Bildungsstandards (FSES) nicht nur die fachbezogenen, sondern auch die metafachbezogenen und persönlichen Ergebnisse. Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung schreibt vor, dass „Gegenstand der abschließenden Beurteilung der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung durch die Schüler das Erreichen von Fach- und Metafachergebnissen der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschule sein sollte.“ Allgemeinbildung, notwendig für die Weiterbildung …“

Themaäußern sich in der Aneignung spezifischer Elemente sozialer Erfahrung durch Studierende, die im Rahmen eines gesonderten Studienfachs erlernt werden – Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten.

Metasubjekt Aktivitätsmethoden, die von Studierenden auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller Studienfächer beherrscht werden und sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen anwendbar sind.

Persönlich: ein System von Wertbeziehungen der Studierenden – zu sich selbst, anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses, dem Prozess selbst und seinen Ergebnissen.

Wir sehen, dass Fachergebnisse durch ein System von Fachwissen und -handlungen bewertet werden, Metasubjektergebnisse – durch universelle Bildungshandlungen, persönliche Ergebnisse – durch Bedeutungsbildung, Selbstbestimmung und Selbsterkenntnis sowie moralische und ethische Richtlinien.

Die Entwicklung von UUD ist ein komplexer und zeitaufwändiger Prozess. Verwalten Sie diesen Prozess, ohne die Fragen zu beantworten: „In welchem ​​Stadium befinden wir uns?“ Läuft alles wie geplant? Wie weit sind wir gekommen? Was sind die Schwierigkeiten? - unmöglich. Das bedeutet, dass eine Überwachung erforderlich ist. Der Lehrer hat eine neue Funktion – die Überwachung der Bildungsergebnisse im System.

Überwachung ist ein Werkzeug für jemanden, der die Situation kontrolliert. Der Prozess der Überwachung der Forschung nach den neuen Standards löst mehrere pädagogische Probleme:

Weckt den Wunsch, die eigene Lehrtätigkeit im Hinblick auf eine Transformation zu evaluieren;

Bestimmt die Wege der eigenen Entwicklung und der Entwicklung der Studierendenschaft;

Führt zur effektiven Erzielung qualitativ neuer Ergebnisse in der Bildung, Erziehung und Entwicklung von Schülern und Lehrern.

Dem Monitoring in der Grundschule wird besondere Bedeutung beigemessen, da es ohne kontinuierliche Überwachung der Ergebnisse der Wissensqualität und der Ergebnisse der Auswirkungen des Bildungsprozesses auf die Persönlichkeit des Schülers schwierig ist, die Wirksamkeit der Grundschule zu beurteilen.

Das Schulmonitoring ist auf zwei Ebenen vertreten:

Erste Ebene (Individuell)- es wird täglich vom Lehrer, dem Klassenlehrer, durchgeführt (dies ist eine Beobachtung, die die Dynamik der Entwicklung jedes Schülers aufzeichnet);

Zweites Level ( schulintern)- durchgeführt von der Schulleitung (Überwachung der Dynamik der Klassenentwicklung, Parallelen).

Jede Art von Überwachung erfolgt in drei Schritten.

In der ersten Phase ( vorbereitend) Es werden ein Ziel, ein Gegenstand (Objekt der Überwachung für einen Grundschullehrer ist der Schüler, die Klasse sowie einzelne Bereiche des Bildungsprozesses), Fristen und Instrumente festgelegt.

Zweite Phase ( praktisch) - Sammlung von Informationen. Die Methoden zum Sammeln von Informationen sind vielfältig: Beobachtungen, Umfragen, Interviews, Dokumentenanalyse, Klassenbesuche, Kontrollabschnitte, Fragebögen, Tests usw. Der Einsatz bestimmter Methoden hängt von den Überwachungszwecken ab.

Dritter Abschnitt ( analytisch). Informationen werden verarbeitet, analysiert, Empfehlungen entwickelt und Korrekturmöglichkeiten festgelegt.

Das schulinterne Monitoring in Grundschulen erfolgt nach den Beschlüssen des Lehrerrats Regelungen zur Kontrolle und Bewertung von Wissen Schüler der ersten Stufe der allgemeinen Grundschulbildung. Jedes Jahr wird mit Hilfe diagnostischer Arbeit der Grad der Bildung von Lernergebnissen in Form von Verwaltungstests in der russischen Sprache, Mathematik, literarischem Lesen und der umliegenden Welt überwacht:

- Eingabe- durchgeführt mit dem Ziel, den Grad der Stabilität des Wissens der Studierenden zu bestimmen, die Ursachen für Wissensverluste zu identifizieren, Lücken im Wiederholungsprozess zu beseitigen und die Möglichkeit eines erfolgreichen Lernens vorherzusagen;

- dazwischenliegend- durchgeführt mit dem Ziel, die Dynamik des Lernens der Schüler zu verfolgen und das Wissen leistungsschwacher Schüler zu korrigieren;

- Finale- am Ende der Grundschule durchgeführt, um den Entwicklungsstand des Wissens zu bestimmen, die Lerndynamik zu verfolgen und die Wirksamkeit der Weiterbildung der Schüler vorherzusagen.

Leistung Themenergebnisse bereitgestellt durch akademische Kernfächer. Gegenstand der Bewertung der Fachergebnisse ist daher „die Fähigkeit der Schüler, pädagogische, kognitive sowie pädagogisch-praktische Probleme zu lösen“. Die Beurteilung der Erreichung der Fachergebnisse erfolgt sowohl im Rahmen der aktuellen und Zwischenbewertung als auch im Rahmen der abschließenden Prüfungsarbeit. Die Ergebnisse der akkumulierten Noten der laufenden und Zwischenprüfungen werden im Klassenbuch erfasst.

Im Bildungsprozess erfolgt die Bewertung der Fachergebnisse durch diagnostische Arbeiten (Mittel- und Abschlussarbeit), die darauf abzielen, den Grad der Beherrschung des Themas durch die Studierenden zu ermitteln. Zu den Methoden zur Bewertung der Fachergebnisse zählen: Beobachtung, Prüfung, Kontrollbefragung (mündlich und schriftlich), Analyse der Prüfungsaufgabe, Interview (Einzelperson, Gruppe), Analyse studentischer Forschungsarbeiten usw.). Diese Methodenliste erschöpft nicht das gesamte Spektrum möglicher Diagnoseinstrumente, sie kann je nach Profil und spezifischen Inhalten des Bildungsprogramms ergänzt werden. Mögliche Niveaus der Beherrschung von Bildungsaktivitäten: Grundkenntnisse und Fortgeschrittene.

Grundniveau (Aufgaben zur abschließenden Beurteilung der Erreichung geplanter Ergebnisse und Lernsituationen entsprechen den geplanten Ergebnissen, deren Erreichung von der Mehrheit der Studierenden erwartet wird). Sie werden im Block „Absolvent wird lernen“ beschrieben. Fortgeschrittenes Niveau (da die Beherrschung je nach Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnissen der Studierenden über den Rahmen des Grundwissenssystems hinausgehen kann). Sie werden sowohl im Block „Absolvent wird lernen“ als auch im Block „Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen“ beschrieben.

Der Hauptgegenstand der Bewertung Meta-Themen-Ergebnisse dient der Gestaltung des regulatorischen, kommunikativen und kognitiven universellen Bildungshandelns der Studierenden.

Regulatorisch: Management der eigenen Aktivitäten, Kontrolle und Korrektur, Initiative und Unabhängigkeit.

Gesprächig: Sprachaktivität, Kooperationsfähigkeit.

Kognitiv: Arbeiten mit Informations- und Bildungsmodellen; Einsatz zeichensymbolischer Mittel, allgemeine Lösungsschemata; logische Operationen durchführen: Vergleich, Analyse, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Analogien herstellen, Konzepte zusammenfassen.

Grundlagen Inhalt der Meta-Fach-Ergebnisbewertung basiert auf der Fähigkeit zu lernen. Die Bewertung der Meta-Fachergebnisse erfolgt in verschiedenen Verfahren:

Lösung kreativer und forschender Probleme;

Lehrdesign;

Abschließende Testarbeiten;

Komplexe Arbeit auf interdisziplinärer Basis;

Überwachung der Entwicklung grundlegender Bildungskompetenzen;

Portfolio usw.

Methoden zur Bewertung von Metasubjektergebnissen sind:

Beobachten spezifischer Aspekte der Schülerleistung oder des Lernfortschritts;

Bewertung des Prozesses der Studierenden bei der Ausführung verschiedener Arten kreativer Arbeit;

Testen;

Auswertung offener und geschlossener Antworten von Studierenden;

Auswertung der Ergebnisse der Studierendenreflexion (diverse Selbstanalysebögen, Interviewprotokolle, Studierendentagebücher etc.)

Portfolio des Studenten;

Ausstellungen und Präsentationen großer, vollständiger, abgeschlossener Werke.

Die Überwachung der Meta-Subjekt-UUDs erfolgt in der dritten Aprildekade.

Das wichtigste Kontrollmittel sind spezielle Diagnosearbeiten:

Aufgaben zu einzelnen universellen Lernaktivitäten;

Komplexe Aufgaben, die den gleichzeitigen Einsatz verschiedener Steuerungssysteme erfordern.

Mithilfe spezieller integrierter Testarbeiten testen wir einige persönliche und Meta-Fach-Ergebnisse (UMD) für die Klassen 1-4, die im Rahmen des Bildungssystems „School of Russia“ erstellt und vom Verlag „Planet“ auf Papier veröffentlicht wurden .

Überwachungsaufgaben persönliche Ergebnisse: Beurteilung der persönlichen Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinbildenden Bildungsprogramms; Beurteilung der Wirksamkeit der Umsetzung des Programms durch eine Bildungseinrichtung. Durch die Überwachung können Lehrer und Eltern:

Überwachen Sie die Dynamik der moralischen Entwicklung der Schüler;

Vergleichen Sie die Ergebnisse von Bildungsaktivitäten zwischen anderen Klassen (Parallelen);

Überwachen Sie die Dynamik der Schülerentwicklung, Veränderungen im Bildungsumfeld und in der Interaktion der Schule mit den Familien der Schüler.

Methoden zur Sammlung von Informationen sind psychologische und pädagogische Diagnostik, Testaufgaben und ein Portfolio eines Grundschülers.

Hauptmerkmale persönliche Entwicklung Grundschüler sind:

Selbstbestimmung(Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität einer Person, Bildung eines kulturellen Weltbildes, Entwicklung des Selbstkonzepts und des Selbstwertgefühls des Einzelnen),

Meinung machen(Bildung von Wertrichtlinien und Bedeutungen pädagogischer Aktivitäten),

moralische und ethische Orientierung ( Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, Kenntnis grundlegender moralischer Normen, Bildung des moralischen Selbstwertgefühls usw.).

Zur Beurteilung der intellektuellen Entwicklung gibt es Methoden wie die Analyse der aktuellen und endgültigen Zertifizierung, einen Gruppenintellektuellentest und einen Schultest für die geistige Entwicklung.

Die durch den Landesbildungsstandard eingeführte Diagnostik persönlicher Entwicklungsergebnisse ist für Breitenschulen völlig neu. Sie kann in unterschiedlicher Form (diagnostische Arbeit, Beobachtungsergebnisse) durchgeführt werden. In jedem Fall setzt eine solche Diagnose die Manifestation persönlicher Qualitäten des Schülers voraus: Bewertung der Handlungen, Bestimmung seiner Lebensposition, persönliche Ziele. Da es sich um einen rein persönlichen Bereich handelt, verlangen die Regeln der persönlichen Sicherheit und Vertraulichkeit, dass eine solche Diagnostik nur in Form von nicht personalisierten Arbeiten durchgeführt wird: Arbeiten von Studierenden sollten in der Regel nicht unterschrieben werden, und die Tabellen sollten in der Regel nicht unterschrieben werden Diese gesammelten Daten sollten nur Ergebnisse für die Klasse oder Schule im Allgemeinen, aber nicht für jeden einzelnen Schüler anzeigen.

Die systematische Bewertung von Fach-, Metafach- und persönlichen Ergebnissen erfolgt im Rahmen eines kumulativen Systems – eines Arbeitsportfolios. Der Zweck des Portfolios besteht darin, als individuelle Gesamtbewertung zu dienen und zusammen mit den Prüfungsergebnissen die Rangfolge der Abiturienten zu ermitteln. Wir werden uns an die Formel gewöhnen müssen: Zeugnis + Portfolio = Bildungsnote eines Schulabsolventen.

Durch die Analyse der Ergebnisse von Monitoringstudien und die Entwicklung individueller und differenzierter Förderprogramme für Schüler verbessert der Lehrer seine beruflichen Fähigkeiten. Durch die Überwachung entsteht eine demokratische Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, die den Kindern hilft, erfolgreich zu sein. Die Einführung des Monitorings dient einem positiven Zweck: der Schaffung eines persönlich orientierten Bildungsmodells und trägt zur Umsetzung unseres Hauptcredos bei – komfortable Bedingungen für jeden Schüler zu schaffen.

Monitoring als Mittel zur Verfolgung der Lernergebnisse von Schülern ist völlig gerechtfertigt:

Hilft bei der Identifizierung „sinkender“ Themen;

Identifiziert Kinder, die individuelle Unterstützung und Aufsicht durch den Lehrer benötigen;

Zwingt den Lehrer, ständig über den Fortschritt der Klasse auf dem Laufenden zu bleiben;

Erhöht die Qualität der Arbeit des Lehrers und sein Engagement für die Arbeit;

Verbessert die Qualität des Lernens der Schüler.

Ein Lehrer, der die Überwachungsergebnisse nutzt, lernt jedes Kind, seine Leistungen und Schwierigkeiten besser kennen und hat die Möglichkeit, den Schülern wirksame Hilfestellung zu leisten und so eine höhere Effektivität des Bildungsprozesses zu gewährleisten. Die Vollständigkeit und Qualität der Hilfe wird durch die gemeinsame Arbeit des Lehrers und des psychologischen Dienstes erreicht: Psychologe, Soziologe, Logopäde.

Durch die Überwachung der Bildungsergebnisse können Sie somit den persönlichen Fortschritt jedes Schülers verfolgen und die erzielten Ergebnisse weiter mit den nachfolgenden vergleichen. Es wird Ihnen auch dabei helfen, Ihre eigenen Aktivitäten und den Inhalt des Bildungsprozesses anzupassen.

Viele Ansätze und Techniken zur Bildung von UUD wurden bereits von Lehrkräften unserer Schule aktiv in der pädagogischen Praxis eingesetzt. Doch mit der Einführung neuer Standards soll sich diese Arbeit zu einem klaren, zielgerichteten System entwickeln.

Und natürlich wird ein derart organisiertes Diagnosesystem wesentlich dazu beitragen, das gewünschte Ergebnis zu erzielen – ein Porträt eines Absolventen, repräsentiert durch neue Bildungsstandards.

Überwachung der Meta-Themen-Ergebnisse .

Die Arbeiten wurden abgeschlossen von:

Grigorieva Olga Nikolaevna, Mathematiklehrerin, Städtische Haushaltsbildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 10“, Tscheboksary

Smyslova Lyubov Yurievna, Lehrerin

Informatik MBOU „Sekundarschule Nr. 10“ Tscheboksary

Makarowa Nadeschda Wladimirowna, Mathematiklehrer MBOU „Sekundarschule Nr. 10“ Tscheboksary

Danilova Lyudmila Valerianovna, Mathematiklehrerin, Städtische Haushaltsbildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 10“, Tscheboksary

Ziel- Einholung von Informationen über den Stand und die Dynamik des Systems zur Bildung der UUD im Rahmen der Umsetzung von Landesstandards der neuen Generationin Mathematik in außerschulischen Aktivitäten.

Aufgaben, die mit Hilfe der Überwachung gelöst werden können:

Entwicklung von Motiven für objektives Handeln und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;

Entwicklung der Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten (Sammlung, Systematisierung, Speicherung, Nutzung);

Entwicklung der Fähigkeit, theoretisches Material mit praktischen Aktivitäten zu verbinden;

Entwicklung der Fähigkeit, verschiedene Methoden der Informationssuche anzuwenden;

Bildung der Fähigkeit, den Zweck und die Bildungsziele der Aktivität zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten;

Entwicklung der Fähigkeit, Aussagen entsprechend Kommunikationsaufgaben kompetent zu konstruieren;

die Fähigkeit entwickeln, den eigenen Standpunkt auszudrücken und dafür zu argumentieren;

Bildung von Fähigkeiten im Umgang mit semantischen Lesetechniken.

Adressaten: Das Monitoring richtet sich an Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5-6.

Grad der Genehmigung und Veröffentlichung: Schuljahr 2013–2015, 5. und 6. Klasse der MBOU „Secondary School No. 10“, Tscheboksary.

Relevanz.

Die Welt, in der wir leben, ist äußerst komplex; um sie zu verstehen, reicht das nicht nur in der Schule, sondern auch an mehreren Universitäten erworbene Wissen oft nicht aus. Und das alles, weil wir viele Jahre lang unterschiedliche Disziplinen studiert haben, ohne einen Zusammenhang zwischen ihnen festzustellen. Heute besteht die Hoffnung, dass sich die Situation mit der Einführung neuer allgemeinbildender Standards in der Schule, die als neuen Ansatz die Forderung nach Metafach-Lernergebnissen beinhalten, dramatisch ändern wird.

Der Meta-Subjekt-Ansatz in der Bildung und dementsprechend Meta-Subjekt-Bildungstechnologien wurden entwickelt, um das Problem der Uneinigkeit, Fragmentierung und Isolation verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen und infolgedessen akademischer Fächer zu lösen. Wenn wir einen Schüler für eine weitere Unterrichtsstunde in ein anderes Klassenzimmer schicken, haben wir in der Regel wenig Vorstellung davon, wie seine Entwicklung dort verlaufen wird, die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft oder die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstbestimmung.

Während wir unsere eigene Fachspezialisierung vertiefen, haben wir selbst manchmal ein sehr schlechtes Verständnis für die Struktur einer anderen wissenschaftlichen Disziplin und eines anderen akademischen Fachs. Eine besonders tiefe Kluft besteht zwischen Geisteswissenschaftlern und Vertretern der Naturwissenschaften.

Die Schulen verändern sich heute rasant und versuchen, mit der Zeit Schritt zu halten. Der wichtigste Wandel in der Gesellschaft, der sich auch auf die Bildungssituation auswirkt, ist die Beschleunigung des Entwicklungstempos. Das bedeutet, dass die Schule ihre Schüler auf ein Leben vorbereiten muss, von dem sie selbst noch nichts weiß. Daher ist es heute nicht so wichtig, dem Kind so viel Wissen wie möglich zu vermitteln, sondern seine allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung sicherzustellen und es mit einer so wichtigen Fähigkeit wie der Lernfähigkeit auszustatten. Tatsächlich ist dies die Hauptaufgabe der neuen Bildungsstandards, die darauf abzielen, das Entwicklungspotenzial der allgemeinbildenden Sekundarstufe auszuschöpfen.

Wissenschaftliche Gültigkeit. In der häuslichen Pädagogik wurde der Meta-Subjekt-Ansatz Ende des 20. Jahrhunderts in den Werken von Yu.V. entwickelt. Gromyko, A.V. Khutorskoy, und schließlich wurde es 2008 zu einer der Leitlinien für neue Bildungsstandards erklärt. Trotz der langen Geschichte des Konzepts gibt es immer noch keine einheitliche Interpretation; verschiedene wissenschaftliche Schulen interpretieren es unterschiedlich.

Also, bei Yu.V. Gromyko versteht man unter dem Metafachinhalt der Bildung eine Tätigkeit, die sich nicht auf ein bestimmtes Studienfach bezieht, sondern im Gegenteil den Lernprozess im Rahmen eines beliebigen Studienfachs sicherstellt. In den Werken von A.V. Das Khutorskoy-Bildungsmetafach sowie die Metafachthemen basieren auf grundlegenden Bildungsobjekten. „Ein Metasubjekt ist kein spezieller, aktiver „Ausschnitt“ eines Objekts, sondern genau der grundlegend erschaffende Teil des Objekts. Diese Grundlage ist mit dem Konzept des „grundlegenden Bildungsgegenstandes“ verbunden.

Bemerkenswert ist, dass wir, wenn wir uns mit voller Kraft in die Zukunft bewegen, immer noch mit Blick auf die Vergangenheit handeln. Es stellte sich heraus, dass es unmöglich ist, einen neuen Standard zur Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit ohne einen Meta-Subjekt-Ansatz umzusetzen, der in den 20er Jahren des letzten Jahrhunderts äußerst beliebt war.

Im Zusammenhang mit der Annahme neuer Standards wird niemand Metathemen in der vom Wissenschaftler-Lehrer Gromyko vorgeschlagenen Form einführen: Er teilte sie in vier große Gruppen ein – Wissen, Zeichen, Problem und Aufgabe. Heute sprechen wir nur noch vom Meta-Fach-Ansatz und den Meta-Fach-Ergebnissen im Unterricht im Zusammenhang mit der Gestaltung universellen Bildungshandelns als eigentlicher psychologischer Komponente des Grundkerns der Bildung.

Somit weisen bestehende Ansätze, obwohl sie Metasubjektivität aus unterschiedlichen Positionen betrachten, offensichtliche Überschneidungen auf (siehe Abbildung). Darüber hinaus ist es genau der Ansatz der Wissenschaftlichen Schule von A.V. Khutorskoy ist das umfassendste und repräsentiert unter anderem das Feld für die Umsetzung von Meta-Themen aus der Sicht des föderalen Landesbildungsstandards.

Es stellt sich die Frage nach der Umsetzung der Anforderungen der neuen Standards in die Praxis.

Auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Jugendpolitik der Tschuwaschischen Republik wurde unsere Schule 2013 in die Liste der Pilotschulen aufgenommen, um die Einführung der Federal State Educational Standards LLC in der 5. Klasse auf dem Territorium der Tschuwaschischen Republik zu testen. 2014.Das erste Jahr der Teilnahme an den Tests zeigte sowohl positive Aspekte als auch eine Reihe von Problemen, darunter das Fehlen diagnostischer Materialien und Instrumente zur Bewertung der Metafachergebnisse der Studierenden. Die Kreativgruppe hat Material zur Überwachung von UUD in den Klassen 5-6 entwickelt. Unsere Arbeit präsentiert ein Beispiel für die Durchführung und automatische Verarbeitung von UUD in Mathematik in der 5. Klasse.

Dauer : während des akademischen Jahres.

Verkaufsbedingungen : Verfügbarkeit von Überwachungstexten für jeden Schüler. Rvon der Verwaltung der Bildungseinrichtung umgesetzt, Fachlehrer arbeiten in diesen Parallelen.

Außerschulische Aktivitäten in der Mathematik haben ein großes Potenzial für die Ausbildung aller Arten pädagogischer Kompetenzen. Das Hauptmittel zur Gestaltung von Lernaktivitäten in einem Mathematikkurs sind pädagogische Aufgaben unterschiedlicher Formulierung (erklären, prüfen, bewerten, auswählen, vergleichen, ein Muster finden, ist die Aussage wahr, raten, beobachten, eine Schlussfolgerung ziehen), die den Schülern Orientierung geben verschiedene Arten von Aktivitäten durchzuführen, Themen zu bilden und in Übereinstimmung mit dem gesetzten Ziel zu handeln. Lernaufgaben regen Kinder dazu an, Objekte zu analysieren, um ihre wesentlichen und unwesentlichen Merkmale zu erkennen; ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede identifizieren; Vergleiche und Klassifizierungen nach vorgegebenen oder unabhängig ermittelten Merkmalen (Grundlagen) durchführen; Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen; Bauen Sie Argumente in Form von Verknüpfungen einfacher Urteile über ein Objekt, seine Struktur und Eigenschaften auf; verallgemeinern, d.h. führen Sie eine Generalisierung für eine Reihe einzelner Objekte durch, basierend auf der Identifizierung wesentlicher Zusammenhänge.

Schritt 1. Erstellung eines Testplans durch eine Arbeitsgruppe bestehend aus den Autoren dieser Arbeit

Schritt 2. Auswahl von Textmaterial zur Überwachung

Schritt 3. Formulierung pädagogischer Aufgaben,Ziel ist es, dass Studierende die Bildung von UUD überprüfen

Schritt 4 . Entwicklung von Arbeitsbewertungskriterien

Schritt 5. Entwicklung eines elektronischen Formulars zur Verarbeitung von Überwachungsergebnissen

Schritt 6. Durchführung der UUD-Überwachung

Schritt 7 Prüfung der Aufgaben der Studierenden

Schritt 8 Analyse

Effizienz der Umsetzung.

Effizienz – eine Wirkung erzielen, die zu den gewünschten Ergebnissen führt, effektiv (Wörterbuch von S.I. Ushakov). Effizienz bedeutet Nutzen für die Entwicklung jedes Kindes.

Das Ergebnis des Meta-Fach-Monitorings ist die Entwicklung des Denkens, Verstehens, Handelns, die Steigerung der Wissensqualität im Fach und der Fähigkeitenmit Textinformationen arbeiten: Subtextinformationen lesen, analysieren, vergleichen, verallgemeinern, Ursache-Wirkungs-Beziehungen finden.

Ergebnis: die Ergebnisse der Ausbildung bestimmter pädagogischer Fähigkeiten durch die Schüler mit dem geringsten Zeit- und Materialaufwand.

Abschluss

Die Aufgabe, universelle Bildungsaktivitäten zu gestalten, wird im Bundesbildungs-Landesstandard als eine der Prioritäten genannt. Die Entwicklung von UUD ist ein komplexer und zeitaufwändiger Prozess. Verwalten Sie diesen Prozess, ohne die Fragen zu beantworten: „In welchem ​​Stadium befinden wir uns?“ Läuft alles wie geplant? Wie weit sind wir gekommen? Was sind die Schwierigkeiten? - unmöglich. Überwachung ist erforderlich.

Diagnostische Maßnahmen ermöglichen es dem Lehrer, den Ausbildungsstand der wichtigsten universellen Bildungsmaßnahmen auf jeder Bildungsstufe zu ermitteln und für jedes Kind eine pädagogische Strategie festzulegen, um metafachliche Bildungsergebnisse gemäß dem Landesbildungsstandard zu erzielen.

Referenzliste.

Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“

Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundbildung.

3. Metafachliche Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinbildenden Grundstudiums. Website „Center for Instructional Design in Education“. [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965.

4. Bildungsstandards der Bundesländer. Website „Nationales Bildungsprojekt „Smart School“. [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/.

5. Metafachliche Inhalte von Bildungsstandards. Website „Young Scientist“. [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/.

6. Metasubjektansatz als einer der Bestandteile der Standards der zweiten Generation. Website „Festival der pädagogischen Ideen „Offene Lektion“. [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http://festival.1september.ru/articles/613599/.

7. Metasubjektfunktionen pädagogischer Kompetenzen // Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Grundlagen der Lehre: Didaktik und Methodik: Lehrbuch für Studierende höherer Bildungseinrichtungen – 2. Aufl., gelöscht. – M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2008.

Anhang 1.

Ein Elchwunder.

Die Körperlänge des Männchens beträgt bis zu 3 m, die Widerristhöhe beträgt bis zu 2,3 ​​m, die Schwanzlänge beträgt 12-13 cm; Gewicht 360-600 kg; im Fernen Osten Russlands und Kanadas - bis zu 655 kg. Weibchen sind kleiner. Im Aussehen unterscheidet sich der Elch deutlich von anderen Hirschen. Sein Körper und sein Hals sind kurz, sein Widerrist ist hoch und hat die Form eines Buckels.
Die Beine sind sehr lang, so dass der Elch zum Trinken gezwungen ist, tief ins Wasser zu gehen oder auf seinen Vorderbeinen zu knien. Der Kopf ist groß, hat eine Hakennase und eine überhängende fleischige Oberlippe. Unter der Kehle befindet sich ein weicher, ledriger Auswuchs („Ohrring“), der 25–40 cm lang ist. Die Wolle ist grob, bräunlich-schwarz; Beine hellgrau, fast weiß.

Männchen haben riesige spatenförmige Hörner (die größten aller modernen Säugetiere); Ihre Spannweite erreicht 180 cm, ihr Gewicht beträgt 20-30 kg. Der Elch wirft jedes Jahr im November bis Dezember sein Geweih ab und läuft bis April bis Mai ohne Geweih. Weibchen sind hornlos.

Der Elch wird wegen seiner Hörner, die wie ein Pflug geformt sind, oft als Elch bezeichnet.

Elche sind in der Waldzone der nördlichen Hemisphäre verbreitet, seltener in der Waldsteppe und am Rande der Steppenzone. In Europa kommt es in Polen, den baltischen Staaten, der Tschechischen Republik, Ungarn, Weißrussland, der Nordukraine, Skandinavien und dem europäischen Teil Russlands vor. Im europäischen Ausland wurde sie ausgerottet: in Westeuropa im 18. Jahrhundert, in Osteuropa im 19. Jahrhundert. In Polen, der Tschechischen Republik, Ungarn und Skandinavien wurden Elche aufgrund von Schutzbemühungen seit den 1920er Jahren wieder angesiedelt. In Asien lebt es von der nördlichen Mongolei und Nordostchina bis zum nördlichen Teil der sibirischen Taiga. In Nordamerika kommt es in Alaska, Kanada und im Nordosten der Vereinigten Staaten vor und reicht bis nach Colorado. In Russland ist es in der Region Rostow im Süden und an der Pazifikküste im Osten verbreitet, hauptsächlich in Wäldern.

In Russland leben etwa 730.000 Menschen (etwa die Hälfte der Gesamtbevölkerung), und insgesamt leben etwa eineinhalb Millionen Menschen auf der Erde.

Insgesamt leben etwa eineinhalb Millionen Menschen auf der Erde. Sie leben in Russland, Weißrussland, der Ukraine, Lettland, Estland, Litauen und Kasachstan. Auf die Russische Föderation entfallen etwa 88 %, Weißrussland – 4 %, die Ukraine – 2,2 %, Lettland – 2,8 %, Estland – 1,7 %, Litauen – 1,1 % und Kasachstan – 0,2 %.

Elche bewohnen verschiedene Wälder, Weidendickichte an den Ufern von Steppenflüssen und -seen und halten sich in der Waldtundra in Birken- und Espenwäldern auf. In der Steppe und Tundra sind sie im Sommer weit vom Wald entfernt, manchmal Hunderte von Kilometern entfernt. Von großer Bedeutung für Elche ist das Vorhandensein von Sümpfen, ruhigen Flüssen und Seen, wo sie sich im Sommer von der Wasservegetation ernähren und der Hitze entfliehen. Im Winter benötigen Elche Misch- und Nadelwälder mit dichtem Unterholz. In dem Teil des Verbreitungsgebiets, in dem die Schneedecke nicht höher als 30–50 cm ist, leben Elche sesshaft; wo sie 70 cm erreicht, wechseln sie für den Winter in weniger schneereiche Gebiete. Der Übergang zu den Überwinterungsgebieten erfolgt schrittweise und dauert von Oktober bis Dezember-Januar. Weibchen mit Elchkälbern kommen zuerst, erwachsene Männchen und Weibchen ohne Elchkälber kommen als Schluss. Elche legen täglich 10–15 km zurück. Umgekehrt finden Frühlingswanderungen während der Schneeschmelze und in umgekehrter Reihenfolge statt: Erwachsene Männchen kommen zuerst, Weibchen mit Elchkälbern kommen zuletzt.

Elche ernähren sich von Bäumen, Sträuchern und krautigen Pflanzen sowie von Moosen.Und. Im Sommer fressen sie Blätter und erreichen diese dank ihres Wachstums aus großer Höhe; ernähren sich von Wasser- und Halbwasserpflanzen (, , , , ) sowie hohe Gräser in Brandgebieten und Schnittflächen - , . Am Ende des Sommers suchen sie nach Pilzen und ZweigenUndmit Beeren. Ab September beginnen sie, Triebe und Äste von Bäumen und Sträuchern abzubeißen, und im November stellen sie fast vollständig auf Zweigfutter um. Das Hauptfutter für Elche im Winter ist:, , ; im Tauwetter nagen sie an der Rinde. Tagsüber frisst ein erwachsener Elch: etwa 35 kg Futter im Sommer und 12-15 kg im Winter; pro Jahr - etwa 7 Tonnen. In großer Zahl schädigen Elche Waldgärtnereien und Pflanzungen. Elche besuchen fast überall Salzlecken; Im Winter lecken sie sogar Salz von Autobahnen.

Elche laufen schnell, bis zu 56 km/h; Schwimm gut. Auf der Suche nach Wasserpflanzen können sie ihren Kopf länger als eine Minute unter Wasser halten. Sie verteidigen sich gegen Raubtiere, indem sie ihre Vorderbeine schlagen. Selbst ein Braunbär wagt es nicht, einen männlichen Elch im freien Gelände anzugreifen. In der Regel versucht der Bär in der Nähe von Büschen anzugreifen, so dass der Elch in seinen Bewegungen eingeschränkt wird. Von den Sinnesorganen verfügt der Elch über das am besten entwickelte Gehör und den besten Geruchssinn; sein Sehvermögen ist schwach – er kann eine bewegungslose Person in einer Entfernung von mehreren Dutzend Metern nicht sehen.

Erledigen Sie die Aufgaben anhand dieses Textes.

Wie viele Kilometer kann ein Elch in einer Woche laufen?

10 – 15 km;

100 – 150 km;

70 – 105 km.

Stellen Sie einen Zusammenhang zwischen der Jahreszeit und der Futtermenge her, die ein erwachsener Elch pro Tag frisst.

Sommer 0,34 c

Winter 7000 kg

Jahr 0,014 t

Finden Sie eine Entsprechung zwischen dem Ergebnis des numerischen Ausdrucks und der Größe des Elches

89,4 – 16,46: 2 – 81,05

1. 18,63: 0,15 + (23,1 – 7,2) 6,1 – 218,89

   89,4 – 16,46: 2 – 81,05

1,8 m

(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1

2,3 m

(2,5 + 0,03) 2 – 3,26

3m

18,63: 0,15 + (23,1 – 7,2) 6,1 –218,89

0,12 m

Wie weit kann ein Elch in 3,5 Stunden laufen? Wählen Sie die richtigen Antwortmöglichkeiten.

19,6 km;

196 km;

196.000 m;

19.600 m.

Schreiben Sie die Namen der Länder in absteigender Reihenfolge der Elchzahl auf.

Zählen Sie die Anzahl der Elche, die auf dem Territorium Weißrusslands leben.

Stellen Sie die Informationen aus Absatz 6 tabellarisch dar.

Anlage 2.

Anleitung zum Ausfüllen der Tabelle zur Verarbeitung der Überwachungsergebnisse.

Tragen Sie die Überwachungsdaten für jeden Schüler in tabellarischer Form ein.

Liegt ein Schüler unter dem Grundniveau, wird sein Ergebnis rot hervorgehoben.

Die Anzahl der einzelnen Bewertungen wird gezählt.

Die durchschnittliche Punktzahl für jede Fertigkeit wird berechnet.

Ein Histogramm für jede Fertigkeit wird auf einem separaten Blatt erstellt.

Wählen Sie die Kategorie jd Audiodateien Alle Basisdokumente. Sicherheit. Bibliothek. Kampf gegen Korruption. Buchhaltung. Sonntagsschule. . Rostock. . Sprießen. Allrussische Sommerwettbewerbe. Zeitung. Verkehrspolizei Gymnasium im Radio. Für zukünftige Erstklässler. Zusätzliche Ausbildung. Datenschutzbeauftragter „LUCH“. Einheitliches Staatsexamen und Staatsexamen. . GIA. . Einheitliches Staatsexamen. ERGEBNISSE VON NPC 2012. Quarantäne (Februar 2019) . . 1. Klasse. . 10. Klasse. . Klasse 11. . 2 Klassen. . . 2A. . . 2B. . . 2B. . . 2G. . 3 Klassen. . . 3A. . . 3B. . . 3B. . . 3G. . 4 Klassen. . . 4A. . . 4B. . . 4B. . 5. Klasse. . . 5A. . . 5 B. . . 5V. . . 5G. . 6. Klasse. . . 6A. . . 6B. . . 6B. . 7. Klasse. . . 7A. . . 7B. . . 7B. . . 7G. . 8. Klasse. . . 8A. . . 8B. . . 8B. . 9.Klasse. . . 9A. . . 9B. . . 9B. . . 9G. Quint. KPMO. Freizeit- und Erholungslager. Lokale Acts. Wissenschaftliche Studentengesellschaft. Grundschule. . Analyse der Ergebnisse des Meta-Subjekt-Monitorings. . Überwachung der UUD-Bildung in der Grundschule. . Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik. . Anhang Nr. 1. . Arbeitsprogramme für die Klassen 1 – 4. . Arbeitsprogramme für das Schuljahr 2018-2019 (Grundschule). . . Allgemeine Programme. . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten. . . . 1. Klasse. . . . 2. Klasse. . . . 3. Klasse. . . . 4. Klasse. . . Arbeitsprogramme für einzelne Fächer. . . . 1. Klasse. . . . 2. Klasse. . . . 3. Klasse. . . . 4. Klasse. . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten. . . 1. Klasse. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten, Klasse 1 A. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten 1. B-Klasse. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten 1. Klasse. . . 2. Klasse. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten, Klasse 2 A. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten, Klasse 2 B. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten 2. Klasse. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten 2. Klasse. . . 3. Klasse. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten 3 A-Klasse. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten, Klasse 3 B. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten 3. Klasse. . . 4. Klasse. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten 4. Klasse. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten der Klasse 4B. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten 4 Im Unterricht. . . . Arbeitsprogramme für außerschulische Aktivitäten 4. Klasse. . Arbeitsprogramme für einzelne Fächer. . . 1. Klasse. . . . Arbeitsprogramme 1 A-Klasse. . . . Arbeitsprogramme 1 B-Klasse. . . . Arbeitsprogramme 1 Im Unterricht. . . . Arbeitsprogramme 1. Klasse. . . 2. Klasse. . . . Arbeitsprogramme 2 B-Klasse. . . . Arbeitsprogramme 2. Klasse. . . . Arbeitsprogramme 2 B-Klasse. . . . Arbeitsprogramme für die 2. Klasse. . . 3. Klasse. . . . Arbeitsprogramme 3 A-Klasse. . . . Arbeitsprogramme 3 B-Klasse. . . . Arbeitsprogramme 3 Im Unterricht. . . 4. Klasse. . . . Arbeitsprogramme 4 A-Klasse. . . . Arbeitsprogramme 4 B-Klasse. . . . Arbeitsprogramme 4 Im Unterricht. . . . Arbeitsprogramme 4. Klasse. . Thematische Planung. Neues Lohnsystem. Vorschriften. GTO-Standards. Bildungsstandards. Grundschule. . Arbeitsprogramme für das Schuljahr 2018-2019 (Grundschule). . Arbeitsprogramme 5. Klasse. . . Englische Sprache. Arbeitsprogramm 5. Klasse. . . Informatik. Arbeitsprogramm 5. Klasse. . . Russische Sprache. Arbeitsprogramm 5. Klasse. . . Technologie. Arbeitsprogramm. 5. Klasse. Grundlegende Bildungsprogramme. Bezahlte Dienste. Sonstige Unterlagen. . Allgemeine Reinigung des Landes 2018. . Gesundheitstag. Psychologischer Dienst. Veröffentlichungen. Veröffentlichungen für Lehrer. Zeitplan. Ergebnisse von NPC-2017. Ergebnisse der Selbstuntersuchung. Elternrat. Sammlungsalmanach. Sommerleseliste für Schüler der Klassen 5-11. Weiterführende Schule. . Arbeitsprogramme für das Studienjahr 2018-2019 (Gymnasium). Esszimmer. Schritte. Kreative Teams. Technologiesitzung. Lehrerzimmer. Konstituierende Dokumente. finanzielle und wirtschaftliche Aktivitäten. . Kommunale Aufgabe. . Aktivitätsbericht. . Finanz- und Wirtschaftsaktivitätsplan. Zentrum für innovative Erfahrung des Gymnasiums. Schulkarte MULTIPASS