Diplomarbeit

1.1 Das Konzept der Schulreife eines Kindes

Der Schulbesuch ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes. Daher ist die Besorgnis, die sowohl Erwachsene als auch Kinder mit der nahenden Notwendigkeit des Schuleintritts hegen, verständlich. Eine Besonderheit der Position eines Studenten ist, dass sein Studium eine obligatorische, gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit ist. Für sie ist er dem Lehrer, der Schule, der Familie verantwortlich. Das Leben eines Studenten unterliegt einem System strenger Regeln, die für alle Studenten gleich sind. Sein Hauptinhalt ist die Aneignung von Wissen, das allen Kindern gemeinsam ist.

Zwischen Lehrer und Schüler entwickelt sich eine ganz besondere Art der Beziehung. Der Lehrer ist nicht nur ein Erwachsener, der beim Kind Mitgefühl erweckt oder nicht erweckt. Er ist der offizielle Träger der sozialen Anforderungen an das Kind. Die Bewertung, die der Schüler im Unterricht erhält, ist kein Ausdruck einer persönlichen Einstellung zum Kind, sondern ein objektiver Maßstab seines Wissens, der Erfüllung seiner pädagogischen Aufgaben. Eine schlechte Note kann nicht durch Gehorsam oder Reue ausgeglichen werden. Auch die Beziehung der Kinder im Klassenzimmer unterscheidet sich von denen, die sich im Spiel entwickeln.

Das Hauptkriterium, das die Position eines Kindes in einer Peergroup bestimmt, ist die Einschätzung des Lehrers und der schulische Erfolg. Gleichzeitig schafft die gemeinsame Teilnahme an Pflichtaktivitäten eine neue Art von Beziehung, die auf geteilter Verantwortung basiert. Die Assimilation von Wissen und die Umstrukturierung, die Veränderung der eigenen Person wird die einzige Bildungszweck... Wissen und Lernaktivitäten werden nicht nur für die Gegenwart, sondern auch für die Zukunft, für die zukünftige Nutzung, aufgenommen.

Das Wissen, das Kinder in der Schule erwerben, ist wissenschaftlicher Natur. War die frühere Primarschulbildung eine Vorbereitungsstufe für die systematische Aneignung der Grundlagen der Wissenschaften, so wird sie heute zum ersten Glied einer solchen Aneignung, die mit der ersten Klasse beginnt.

Die Hauptform der Organisation der Bildungsaktivitäten von Kindern ist eine Unterrichtsstunde, in der die Zeit auf eine Minute genau berechnet wird. Im Unterricht müssen alle Kinder den Anweisungen des Lehrers folgen, sie strikt befolgen, sich nicht ablenken lassen und keine Nebengeschäfte machen. Alle diese Anforderungen beziehen sich auf die Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit, der geistigen Qualitäten, des Wissens und der Fähigkeiten. Der Schüler muss für das Lernen verantwortlich sein, sich seiner gesellschaftlichen Bedeutung bewusst sein, die Anforderungen und Regeln des Schullebens beachten. Für ein erfolgreiches Studium muss er kognitive Interessen entwickelt haben, eine ziemlich breite kognitive Perspektive. Der Schüler braucht unbedingt den Komplex von Qualitäten, der die Lernfähigkeit organisiert. Dazu gehört das Verständnis der Bedeutung Lernziele, ihre Unterschiede von der Praxis, das Bewusstsein für Handlungsweisen, die Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls.

Ein wichtiger Aspekt der psychologischen Schulreife ist eine ausreichende Willensentwicklung des Kindes. Für verschiedene Kinder stellt sich diese Ebene als unterschiedlich heraus, aber ein typisches Merkmal, das sechs siebenjährige Kinder auszeichnet, ist die Unterordnung von Motiven, die dem Kind die Möglichkeit gibt, sein Verhalten zu kontrollieren und die notwendig ist, um sofort die erste Klasse erreicht haben, in die allgemeine Aktivität einbezogen werden, das System den Anforderungen der Schule und des Lehrers zu akzeptieren.

Was die Willkür der kognitiven Aktivität angeht, beginnt sie sich zwar im höheren Vorschulalter zu bilden, hat aber zum Zeitpunkt des Schuleintritts noch nicht die volle Entwicklung erreicht: Es ist für ein Kind schwierig, eine stabile freiwillige Aufmerksamkeit für lange Zeit aufrechtzuerhalten, Material auswendig zu lernen von beträchtlichem Volumen und dergleichen. Die Bildung in der Grundschule berücksichtigt diese Eigenschaften der Kinder und ist so aufgebaut, dass die Anforderungen an die Beliebigkeit ihrer kognitiven Aktivität allmählich steigen, da sie im Lernprozess selbst verbessert wird.

Die geistige Bereitschaft eines Kindes für die Schule umfasst mehrere miteinander verbundene Aspekte. Ein Kind in der ersten Klasse braucht ein gewisses Wissen über die Welt um es herum: über Gegenstände und ihre Eigenschaften, über die Phänomene der belebten und unbelebten Natur, über Menschen, ihre Arbeit und andere Aspekte des sozialen Lebens, über das „Was“ ist gut und was ist schlecht“, d.h. über moralische Verhaltensnormen. Aber es ist nicht so sehr der Umfang dieses Wissens, das wichtig ist, sondern seine Qualität – der Grad an Korrektheit, Klarheit und Verallgemeinerung der Ideen, die in der Vorschulkindheit entwickelt wurden.

Wir wissen bereits, dass das figurative Denken eines älteren Vorschulkindes recht reiche Möglichkeiten zur Aufnahme von verallgemeinertem Wissen bietet, und zwar mit guten organisiertes Lernen Kinder beherrschen Ideen, die die wesentlichen Gesetze von Phänomenen widerspiegeln, die sich auf verschiedene Bereiche der Realität beziehen. Solche Ideen sind der wichtigste Erwerb, der einem Kind hilft, in der Schule zur Aufnahme wissenschaftlicher Erkenntnisse zu gelangen. Es reicht völlig aus, wenn das Kind als Ergebnis der Vorschulerziehung diejenigen Bereiche und Aspekte von Phänomenen kennt, die als Gegenstand des Studiums verschiedener Wissenschaften dienen, beginnt, sie zu unterscheiden, Lebendes von Nichtlebendem, Pflanzen von Tieren zu unterscheiden , natürlich von künstlich, schädlich von nützlich. Die systematische Bekanntschaft mit jedem Wissensbereich, die Assimilation von Systemen wissenschaftlicher Konzepte ist eine Frage der Zukunft.

Einen besonderen Platz in der psychologischen Schulreife nimmt die Beherrschung besonderer Kenntnisse und Fähigkeiten ein, die traditionell auf die eigentliche Schule bezogen sind - Alphabetisierung, Zählen, Lösen von Rechenaufgaben. Die Grundschule ist für Kinder ohne spezielle Ausbildung konzipiert und beginnt von Anfang an, ihnen Alphabetisierung und Mathematik beizubringen. Daher können entsprechende Kenntnisse und Fähigkeiten nicht als obligatorischer Bestandteil der Bereitschaft eines Kindes für Schulung... Gleichzeitig kann ein erheblicher Teil der Kinder, die in die erste Klasse eintreten, lesen, und fast alle Kinder können bis zu einem gewissen Grad zählen. Der Erwerb von Lese- und Schreibfähigkeiten und mathematischen Elementen im Vorschulalter kann den Schulerfolg beeinträchtigen. Eine positive Bedeutung hat die Erziehung der Kinder zu allgemeinen Vorstellungen über die Lautseite der Sprache und ihre Differenz von der Inhaltsseite, über die quantitativen Verhältnisse der Dinge und ihre Differenz von der objektiven Bedeutung dieser Dinge. Es wird dem Kind helfen, in der Schule zu lernen und das Konzept der Zahl und einige andere anfängliche mathematische Konzepte zu assimilieren.

Was Fähigkeiten, Zählen und Problemlösung angeht, hängt ihr Nutzen davon ab, auf welcher Grundlage sie aufgebaut sind und wie gut sie geformt sind. Somit erhöht die Lesefähigkeit die Schulreife eines Kindes nur dann, wenn sie auf der Entwicklung des phonemischen Hörens und der Wahrnehmung der Lautzusammensetzung eines Wortes aufgebaut ist und selbst kontinuierlich oder silbenförmig ist. Buchstabe für Buchstabe zu lesen, wie es bei Vorschulkindern häufig vorkommt, erschwert dem Lehrer die Arbeit. das Kind muss umgeschult werden. Dasselbe ist beim Zählen der Fall - Erfahrung ist nützlich, wenn sie auf dem Verständnis mathematischer Zusammenhänge und der Bedeutung einer Zahl beruht, und nutzlos oder sogar schädlich, wenn das Zählen mechanisch erlernt wird.

Die Bereitschaft, den schulischen Lehrplan zu meistern, zeigt sich nicht in den Kenntnissen und Fähigkeiten an sich, sondern im Entwicklungsstand der kognitiven Interessen und der kognitiven Aktivität des Kindes. Eine allgemein positive Einstellung zur Schule und zum Lernen reicht aus, um einen nachhaltigen Lernerfolg zu gewährleisten, wenn das Kind nicht vom eigentlichen Inhalt des in der Schule erworbenen Wissens angezogen wird, sich nicht für das Neue interessiert, das es im Unterricht kennenlernt, wenn es wird nicht vom Erkenntnisprozess selbst angezogen. Kognitive Interessen entwickeln sich allmählich, über einen langen Zeitraum und können nicht unmittelbar nach dem Schuleintritt entstehen, wenn sie im Vorschulalter ihrer Erziehung nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt haben. Studien zeigen, dass die größten Schwierigkeiten in der Grundschule nicht die Kinder sind, die bis zum Ende des Vorschulalters über unzureichende Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, sondern diejenigen, die intellektuelle Passivität zeigen, die nicht die Lust und die Gewohnheit haben, zu denken, Probleme zu lösen die nicht direkt mit einem Kinderspiel zu tun haben oder Lebenssituation... Die Überwindung intellektueller Passivität erfordert eine intensive individuelle Arbeit mit dem Kind. Der Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität, den ein Kind bis zum Ende des Vorschulalters erreichen kann und der für ein erfolgreiches Lernen in der Grundschule ausreicht, umfasst neben der freiwilligen Steuerung dieser Aktivität auch bestimmte Qualitäten der kindlichen Denkwahrnehmung.

Ein Schulkind muss in der Lage sein, Objekte, Phänomene systematisch zu untersuchen, ihre Vielfalt und Eigenschaften hervorzuheben. Er muss eine ausreichend vollständige, klare und zerstückelte Wahrnehmung besitzen, einen Ballen. Die Grundschule basiert weitgehend auf der von den Lehrern geleiteten eigenen Arbeit der Kinder mit einer Vielzahl von Materialien. Dabei werden die wesentlichen Eigenschaften der Dinge herausgegriffen. Eine gute Orientierung des Kindes in Raum und Zeit ist wichtig. Buchstäblich von den ersten Schultagen an erhält das Kind Anweisungen, die ohne Berücksichtigung der räumlichen Eigenschaften der Dinge nicht befolgt werden können, das Wissen um die Richtung des Raumes. So kann der Lehrer beispielsweise vorschlagen, eine Linie „schräg von der linken oberen zur rechten unteren Ecke“ oder „gerade nach unten entlang der rechten Seite der Zelle“ zu ziehen usw. eine Vorstellung von Zeit und ein Zeitgefühl, die Fähigkeit zu bestimmen, wie viel Zeit vergangen ist – eine wichtige Voraussetzung organisierte Arbeit Schüler in der Klasse und erledigt die Aufgabe fristgerecht.

Besonders hohe Anforderungen werden an den schulischen Unterricht, die systematische Aneignung von Wissen, an das Denken des Kindes gestellt. Das Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen hervorzuheben umgebende Realität, in der Lage sein, sie zu vergleichen, ähnlich und anders zu sehen; er muss denken lernen, die Ursachen von Phänomenen finden, Schlussfolgerungen ziehen. Ein weiterer Aspekt der psychologischen Entwicklung, der die Schulbereitschaft eines Kindes bestimmt, ist die Entwicklung seiner Sprache - die Beherrschung der Fähigkeit, einen Gegenstand, ein Bild, ein Ereignis zusammenhängend, konsequent, für seine Umgebung verständlich zu vermitteln, seinen Gedankengang zu vermitteln, ein bestimmtes Phänomen, eine Regel zu erklären.

Zur psychologischen Schulreife gehören schließlich die Persönlichkeitseigenschaften des Kindes, die ihm helfen, in das Klassenteam einzutreten, seinen Platz darin zu finden und sich an gemeinsamen Aktivitäten zu beteiligen. Dies sind soziale Verhaltensmotive, die vom Kind erlernten Verhaltensregeln in Bezug auf andere Menschen und die Fähigkeit, Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen und aufrechtzuerhalten, die sich in den modernen Aktivitäten von Vorschulkindern ausbilden.

Der wichtigste Ort bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist die Organisation von Spiel und produktiven Aktivitäten. In diesen Tätigkeitsformen entstehen erstmals soziale Verhaltensmotive, eine Motivhierarchie wird gebildet, Wahrnehmungs- und Denkhandlungen gebildet und verbessert, soziale Beziehungskompetenzen entwickelt. Dies geschieht natürlich nicht von selbst, sondern unter ständiger Anleitung der Aktivitäten der Kinder durch Erwachsene, die die Erfahrungen des Sozialverhaltens an die jüngere Generation weitergeben, das notwendige Wissen vermitteln und die notwendigen Fähigkeiten entwickeln. Einige Qualitäten können nur im Rahmen des systematischen Unterrichts von Vorschulkindern im Klassenzimmer gebildet werden - dies sind elementare Fähigkeiten im Bereich der Bildungsaktivitäten, ein ausreichendes Maß an Produktivität kognitive Prozesse.

Der Erwerb von generalisiertem und systematisiertem Wissen spielt bei der psychologischen Vorbereitung von Kindern auf die Schule eine bedeutende Rolle. Die Fähigkeit, sich in bestimmten kulturellen Bereichen der Wirklichkeit zurechtzufinden (quantitative Verhältnisse der Dinge, klangliche Materie der Sprache) hilft, auf dieser Grundlage bestimmte Fähigkeiten zu beherrschen. Dabei entwickeln Kinder jene Elemente eines theoretischen Zugangs zur Wirklichkeit, die es ihnen ermöglichen, sich unterschiedliches Wissen bewusst anzueignen.

Subjektiv wächst die Schulreife mit der Zwangsläufigkeit, am 1. September zur Schule zu gehen. Bei einer gesunden, normalen Einstellung derjenigen, die diesem Ereignis nahe stehen, bereitet sich das Kind eifrig auf die Schule vor.

Die Anpassung an die Schule ist ein besonderes Problem. Unsicherheit ist immer besorgniserregend. Und vor der Schule erlebt jedes Kind extreme Aufregung. Er tritt im Vergleich zum Kindergarten unter neuen Bedingungen ins Leben ein. Es kann auch vorkommen, dass ein Kind in den unteren Klassenstufen gegen seinen Willen der Mehrheit gehorcht. Daher ist es notwendig, dem Kind in dieser schwierigen Lebensphase zu helfen, sich selbst zu finden, ihm beizubringen, für seine Handlungen verantwortlich zu sein.

I. Yu. Kulachina identifiziert zwei Aspekte der psychologischen Bereitschaft – die persönliche (motivierende) und die intellektuelle Bereitschaft für die Schule. Beide Aspekte sind für beide wichtig Aktivitäten lernen das Kind war erfolgreich und für die früheste Anpassung an neue Bedingungen schmerzloser Eintritt in ein neues Beziehungssystem.

Diagnostik der psychischen Schulbereitschaft des Kindes

Im Zuge des Bestehens der Praxis habe ich die Arbeit eines Lehrer-Psychologen studiert, der in Übereinstimmung mit den "Bestimmungen über den psychologischen Dienst in MBDOU Nr. 9" aufgebaut ist, die den Rahmen der beruflichen Kompetenz definieren ...

Untersuchung der Schulreife des Kindes

Merkmale der Entwicklung von Willensqualitäten bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren

Die Schulreife des Kindes ist eines der wichtigsten Ergebnisse der geistigen Entwicklung im Vorschulalter und der Schlüssel für eine erfolgreiche Schulbildung. Davon ...

Merkmale der Entwicklung der Motivationssphäre älterer Vorschulkinder

3) Psychodiagnostik der Bildung der Schulreife, ihrer Entwicklung und ggf. Korrektur. Es scheint ...

Prävention schulischer Fehlanpassungen in der Psychodiagnostik der Schulreife

Das Problem umfasst: Definition dieses Konzepts, Identifizierung der Struktur sowie das Verstehen der Essenz der angewandten Aspekte des "Arbeitens" mit diesem Phänomen: Diagnostik, Beratung und Entwicklung ...

Geistige Entwicklung von Vorschulkindern

Bis zum Ende des Vorschulalters verändert sich das Kind dramatisch. Das Alter von 6-7 Jahren wird als Alter des "Ziehens" (das Kind wird schnell in die Länge gezogen) oder als Alter des Zahnwechsels bezeichnet (zu diesem Zeitpunkt erscheinen normalerweise die ersten bleibenden Zähne) ...

Motivation ist ein System von Argumenten, Argumente für etwas, Motivation. Eine Reihe von Motiven, die eine bestimmte Handlung bestimmen (Motivation 2001-2009) ...

Bedingungen für die Bildung der Schulreife von Kindern in einem Kindergarten

In jüngster Zeit ist die Aufgabe, Kinder auf die Schule vorzubereiten, einer der wichtigen Orte bei der Entwicklung von Ideen in der psychologischen Wissenschaft. Erfolgreiche Lösung der Aufgaben der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung ...

Das Phänomen der psychologischen Schulreife

Sie können als Summe von vier Komponenten dargestellt werden: physiologische Bereitschaft des Organismus, seine Reife, psychologische Bereitschaft, persönliche Bereitschaft, Sozialisationsgrad ...

Kapitel 1. Theoretische Analyse des Problems der Schulreife des Kindes

1.1 Das Konzept der Schulreife eines Kindes

1.2 Probleme bei der Erforschung der persönlichen und motivationalen Schulbereitschaft eines Kindes

1.3 Psychologische Betreuung von Kindern bei der Aufnahme und Anpassung in der Schule

Kapitel 2. Experimentelle Studie zur Entwicklung der Schulreife

2.1 Wahl der Methoden und Techniken zur Untersuchung der Schulreife

2.2 Psychokorrektive Arbeit mit Schülern in der Anpassungsphase

Abschluss

Literaturverzeichnis

Anwendungen

EINLEITUNG

Die Relevanz der Forschung. V moderne Bedingungen die Rolle des persönlichen Faktors in der Schulbildung nimmt objektiv zu.

Die hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation von Erziehung und Bildung lassen uns nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen suchen, um die Lehrmethoden den Anforderungen des Lebens gerecht zu werden.

In diesem Sinne ist das Problem der schulischen Lernbereitschaft von besonderer Bedeutung. Die Festlegung der Ziele und Prinzipien der Bildungs- und Erziehungsorganisation in vorschulischen Einrichtungen ist mit ihrer Lösung verbunden. Gleichzeitig hängt der Erfolg der weiterführenden schulischen Ausbildung der Kinder von ihrer Entscheidung ab.

Die Forschung zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule begann direkt unter der Leitung des akademischen Psychologen A.V. Saporoschez. Die Ergebnisse der Arbeit wurden immer wieder mit D.B. Elkonin. Beide kämpften für den Erhalt der Kindheit der Kinder, für die maximale Nutzung der Möglichkeiten dieser Altersstufe, für einen schmerzfreien Übergang vom Vorschul- ins Grundschulalter.

Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine vielschichtige Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Es gibt drei Hauptansätze, um das Problem der Schulreife eines Kindes zu lösen.

Der erste Ansatz kann alle Studien umfassen, die darauf abzielen, bei Vorschulkindern bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die für das schulische Lernen notwendig sind.

Der zweite Ansatz besteht darin, dass ein Kind, das in die Schule kommt, ein gewisses Maß an kognitiven Interessen, die Bereitschaft zum Wechsel der sozialen Position und den Willen zum Lernen mitbringen muss.

Die Essenz des dritten Ansatzes besteht darin, die Fähigkeit des Kindes zu untersuchen, seine Handlungen bewusst einer gegebenen unterzuordnen und gleichzeitig die verbalen Anweisungen des Erwachsenen konsequent zu erfüllen. Diese Fähigkeit ist mit der Fähigkeit verbunden, die allgemeine Art und Weise der Erfüllung der verbalen Anweisungen eines Erwachsenen zu beherrschen.

In der heimischen Literatur gibt es viele Werke, deren Zweck es ist, das Problem der Vorbereitung auf die Schulbildung zu untersuchen: L.S. Wygotski, V. V. Davydov, R. Ya. Guzman, E. E. Kravtsova und andere.

Die Probleme bei der Diagnose von Schulanfängern wurden von A.L. Wenger, V. V. Kholmovskaya, D. B. Elkonin und andere.

In letzter Zeit hat die Schule große Veränderungen erfahren, neue Programme wurden eingeführt. Die Schulstruktur hat sich verändert. An Kinder der ersten Klasse werden höhere Anforderungen gestellt. Die Entwicklung alternativer Methoden in der Schule ermöglicht es den Kindern, nach einem intensiveren Programm unterrichtet zu werden.

Somit bleibt das Problem der Schulreife relevant. Die Notwendigkeit, es zu studieren, ergibt sich aus der eigenen Arbeit der Schule unter modernen Bedingungen. Erstens sind die Anforderungen an den Schuleintritt von Kindern gestiegen. Zweitens besteht durch die Einführung neuer Programme und Entwicklungen in der Grundschule die Möglichkeit, je nach Grad der Schulvorbereitung den Unterricht nach dem einen oder anderen Programm zu wählen.

Drittens haben viele Kinder aufgrund veränderter sozialer Bedingungen unterschiedliche Bereitschaftsgrade. Im Zusammenhang mit der Relevanz dieser Problematik wurde das Thema festgelegt: „Die Erforschung der persönlichen und motivationalen Bereitschaft des Kindes für die Schule“.

Ziel der Studie: die Gesamtheit der psychologischen und pädagogischen Bedingungen der Schulreife eines Kindes zu identifizieren und zu begründen.

Forschungsgegenstand: Schulreife des Kindes.

Forschungshypothese: Die Wirksamkeit des Arbeitssystems zur Untersuchung der Schulreife des Kindes wird erhöht, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

a) Mit der richtigen Organisation von Sonderveranstaltungen (Klassen, Prüfungen, zielgerichtete Spiele usw.) um die individuellen Merkmale des Kindes zum Zeitpunkt des Studiums und der schulischen Fehlanpassung zu erkennen.

b) Beim Einsatz psychokorrektiver Arbeit bei Schulkindern mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten.

Forschungsgegenstand: Untersuchung der persönlichen und motivationalen Bereitschaft eines Kindes für die Schule.

Ausgehend von der Zielsetzung und dem Thema, dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben identifiziert:

Studieren und analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsthema.

Betrachten Sie das Wesen des Konzepts der "Schulreife" und identifizieren Sie seine Kriterien.

Aufzeigen der Merkmale des psychologischen und pädagogischen Status von Schulkindern, um Probleme, die in ihrem Lern-, Kommunikations- und mentalen Zustand auftreten, rechtzeitig zu verhindern und effektiv zu lösen.

Die methodische Grundlage der Forschung bildeten die entwickelten theoretischen Bestimmungen, die in den Werken von Psychologen, Lehrern, Soziologen, Philosophen wie L.S. Wygotski, V. V. Davydova, R. Ya. Guzman, E. E. Kravtsova, A. L. Wenger, V. V. Kholmovskaya, D. B. Elkonin und andere.

Forschungsmethoden:

Theoretisch

Studium und theoretische Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur;

Studium und Verallgemeinerung der Berufserfahrung von Lehrern und Psychologen.

Empirisch

Testen, Konversation, Diagnostik (Ermittlung), Analyse studentischer Arbeiten (Dokumentation)

Psychokorrektive Arbeit mit Schülern.

Die theoretische Bedeutung der Studie besteht darin, dass sie:

das Konzept der "persönlich-motivativen und intellektuellen Schulbereitschaft eines Kindes" wird vorgestellt.

der Zusammenhang zwischen geistigen Qualitäten und Eigenschaften, die die Schulreife eines Kindes bestimmen, wurde ermittelt.

die Faktoren sozialer und motivationaler Natur, deren eigentümliche Kombinationen die signifikante Variabilität der Schulreife von Kindern bestimmen, werden aufgedeckt.

Die praktische Bedeutung drückt sich in der Schaffung von Bedingungen aus, die der Bildung einer hohen Schulreife förderlich sind.

Umfang und Struktur des Werkes. Die Arbeit besteht aus ___ Seiten maschinengeschriebenem Text, aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis (51 Quellen), ____ Anhängen.

Kapitel I. Verallgemeinerte theoretische Analyse des untersuchten Problems der Schulreife eines Kindes

1.1 Das Konzept der Schulreife eines Kindes

Das Hauptkriterium, das die Position eines Kindes in einer Peergroup bestimmt, ist die Einschätzung des Lehrers und der schulische Erfolg. Gleichzeitig schafft die gemeinsame Teilnahme an Pflichtaktivitäten eine neue Art von Beziehung, die auf geteilter Verantwortung basiert. Die Aneignung von Wissen und die Neustrukturierung, die Veränderung der eigenen Person wird zum einzigen Bildungsziel. Wissen und Lernaktivitäten werden nicht nur für die Gegenwart, sondern auch für die Zukunft, für die zukünftige Nutzung, aufgenommen.

Die Hauptform der Organisation der Bildungsaktivitäten von Kindern ist eine Unterrichtsstunde, in der die Zeit auf eine Minute genau berechnet wird. Im Unterricht müssen alle Kinder den Anweisungen des Lehrers folgen, sie strikt befolgen, sich nicht ablenken lassen und keine Nebengeschäfte machen. Alle diese Anforderungen beziehen sich auf die Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit, der geistigen Qualitäten, des Wissens und der Fähigkeiten. Der Schüler muss für das Lernen verantwortlich sein, sich seiner gesellschaftlichen Bedeutung bewusst sein, die Anforderungen und Regeln des Schullebens beachten. Für ein erfolgreiches Studium muss er kognitive Interessen entwickelt haben, eine ziemlich breite kognitive Perspektive. Der Schüler braucht unbedingt den Komplex von Qualitäten, der die Lernfähigkeit organisiert. Dazu gehört das Verständnis der Bedeutung von pädagogischen Aufgaben, ihrer Unterschiede zu praktischen, das Bewusstsein für Handlungsweisen, die Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls.

Die geistige Bereitschaft eines Kindes für die Schule umfasst mehrere miteinander verbundene Aspekte. Ein Kind in der ersten Klasse braucht ein gewisses Wissen über die Welt um es herum: über Gegenstände und ihre Eigenschaften, über die Phänomene der belebten und unbelebten Natur, über Menschen, ihre Arbeit und andere Aspekte des sozialen Lebens, über das „Was“ ist gut und was ist schlecht“, d.h. über moralische Verhaltensnormen. Aber es ist nicht so sehr der Umfang dieses Wissens, das wichtig ist, sondern seine Qualität - der Grad an Korrektheit, Klarheit und Verallgemeinerung der Ideen, die in der Vorschulkindheit entwickelt wurden.

Wir wissen bereits, dass das figurative Denken des älteren Vorschulkindes recht reiche Möglichkeiten zur Aneignung verallgemeinerten Wissens bietet, und mit gut organisiertem Lernen beherrschen Kinder Ideen, die die wesentlichen Gesetzmäßigkeiten von Phänomenen in Bezug auf verschiedene Realitätsbereiche widerspiegeln. Solche Ideen sind der wichtigste Erwerb, der einem Kind hilft, in der Schule zur Aufnahme wissenschaftlicher Erkenntnisse zu gelangen. Es reicht völlig aus, wenn das Kind als Ergebnis der Vorschulerziehung diejenigen Bereiche und Aspekte von Phänomenen kennt, die als Gegenstand des Studiums verschiedener Wissenschaften dienen, beginnt, sie zu unterscheiden, Lebendes von Nichtlebendem, Pflanzen von Tieren zu unterscheiden , natürlich von künstlich, schädlich von nützlich. Die systematische Bekanntschaft mit jedem Wissensbereich, die Assimilation von Systemen wissenschaftlicher Konzepte ist eine Frage der Zukunft.

Föderale Agentur für Bildung der Russischen Föderation

Staatliche Universität Stawropol

Fakultät für Psychologie

Abteilung für Klinische Psychologie

Kursarbeit

im Kurs "Psychodiagnostik"

Thema: "Vergleichende Analyse der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren."

Abgeschlossen von einem Studenten

Fakultät für Psychologie

3 Gänge Gruppe "A"

Spezialität

"Klinische Psychologie"

Zhebrikova Anna Andreevna

Wissenschaftlicher Leiter

PhD in Psychologie, außerordentlicher Professor

Suworow

Alla Valentinovna

Stawropol, 2009

Einleitung …………………………………………………………………… ..3

Psychologische Schulreife ……………… 6

Untersuchung des Problems der Schulreife in der in- und ausländischen Psychologie ……………………………………… .6
Psychologische und pädagogische Merkmale eines Kindes im Alter von 6 und 7 Jahren und Anpassung an die Schulbildung von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren und Analyse der Ursachen der Fehlanpassung ……………………………………………… ……………………… ….15

II Zusammensetzung der Fächer und Forschungsmethoden.

2.1 Zusammensetzung der Fächer ……………………………………………… 31

2.2. Forschungsmethoden ……………………………………………… ..31

III Analyse von Forschungsergebnissen und deren Diskussion ……………… .39

Fazit ………………………………………………………………… ..49

Fazit …………………………………………………………… .53

Referenzen …………………………………………………… ..55

Anhänge ……………………………………………………………… 58

Einführung

Das Problem der Schulreife eines Kindes war schon immer relevant. Derzeit wird die Dringlichkeit des Problems von vielen Faktoren bestimmt. Die moderne Forschung zeigt, dass 30-40% der Kinder unvorbereitet in die erste Klasse einer Massenschule eintreten, dh die folgenden Komponenten der Bereitschaft nicht ausreichend ausgebildet haben:

Sozial,

Psychologische,

Emotional - willensstark.

Die erfolgreiche Lösung der Probleme der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung, die Steigerung der Bildungswirksamkeit und eine günstige berufliche Entwicklung werden maßgeblich davon bestimmt, wie richtig die schulische Vorbereitung der Kinder berücksichtigt wird. In der modernen Psychologie gibt es noch keine einheitliche und klare Definition des Begriffs „Bereitschaft“ oder „Schulreife“.

A. Anastazi interpretiert das Konzept der Schulreife als die Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fähigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für eine optimale Aufnahme in den Lehrplan notwendig sind.

I. Shvantsara definiert Schulreife als das Erreichen eines solchen Entwicklungsgrades, wenn das Kind schulfähig wird. I. Shvantsar hebt mentale, soziale und emotionale Komponenten als Komponenten der Lernbereitschaft für die Schule hervor.

LI Bozhovich weist darauf hin, dass die Lernbereitschaft in der Schule aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Stellung des Schülers besteht.

Heute ist allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine mehrteilige Ausbildung ist, die eine komplexe psychologische Forschung erfordert.

Die Fragen der psychologischen Schulreife werden von Lehrern, Psychologen und Defektologen betrachtet: L.I. Bozhovich, L. A. Venger, A. L. Wenger, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. Kern, A. R. Luria, V. S. Muchin, S. Ya. Rubinstein, E. O. Smirnova und viele andere. Die Autoren analysieren nicht nur die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes beim Übergang vom Kindergarten in die Schule, sondern betrachten auch die Fragen einer differenzierten Herangehensweise in der Schulvorbereitung, Methoden zur Feststellung der Bereitschaft und vor allem , Möglichkeiten zur Korrektur negativer Ergebnisse und in Verbindung damit Empfehlungen für die Arbeit mit Kindern und ihren Eltern. Die Hauptaufgabe für in- und ausländische Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler lautet daher:

Wann und in welchem Zustand des Kindes dieser Prozess nicht zu Störungen in seiner Entwicklung führt, seine Gesundheit beeinträchtigt.

Wissenschaftler glauben, dass ein differenzierter Ansatz als soziales und pädagogisches Umfeld auf dem Niveau der Sprachbereitschaft von Grundschulkindern basiert. Eine differenziertere Herangehensweise wird effektiver durchgeführt, sofern die Sprachentwicklung der Erstklässler ermittelt wird.

Somit ist die Hauptsache Ziel unserer Arbeit besteht darin, den Grad der schulischen Lernbereitschaft eines Vorschulkindes zu ermitteln und Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen durchzuführen, um die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes für die erfolgreiche Beherrschung des Unterrichtsmaterials zu entwickeln.

In Verbindung mit diesem Ziel stellen wir vor Hypothese : Die Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren ist unterschiedlich.

In unserer Arbeit setzen wir folgendes Aufgaben :

1. Studium und Analyse der psychologischen Literatur zum Thema.

2. Auswahl psychodiagnostischer Methoden zur Untersuchung der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren.

3. Durchführung einer experimentellen psychologischen Studie, um den Grad der Schulreife von Kindern zu untersuchen.

4. Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Ergebnisse.

5. Formulierung von Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen.

6. Registrierung der Arbeit.

Objekt Die Forschung wurde von Kindern der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens "Romashka" im Dorf Staromaryevka durchgeführt.

Artikel Forschung - das Niveau der psychologischen Bereitschaft der Kinder im Vorschulalter 6 und 7 für die Einschulung.

Forschungsmethoden:

Analyse literarischer Quellen.
empirische Methoden: Kern-Jirasek-Schulreifetest;
Methoden der Datenverarbeitung:

Quantitativ: Tabellen, Diagramme, Histogramme, Mode.

Qualitativ: Analyse, Synthese und Verallgemeinerung, Klassifikation.

Im Allgemeinen umfasst die Arbeit 57 Arbeitstextblätter, eine Einleitung, 3 Kapitel, Schlussfolgerungen, Fazit, Bibliographie aus 29 Quellen, dazu kommen 9 Histogramme, 3 Diagramme und Anwendungen.

I Psychologische Schulreife

1.1. Untersuchung des Problems der Schulreife in der in- und ausländischen Psychologie.

Als psychische Schulreife gilt

die moderne Entwicklungsstufe der Psychologie als komplexes Merkmal eines Kindes, das die Entwicklungsstufen der psychologischen Qualitäten aufzeigt, die die wichtigsten Voraussetzungen für eine normale Eingliederung in ein neues soziales Umfeld und für die Bildung von Bildungsaktivitäten sind.

Im psychologischen Wörterbuch wird das Konzept der "Schulreife" als eine Reihe von morphophysiologischen Merkmalen eines Kindes im Vorschulalter angesehen, die einen erfolgreichen Übergang zu einer systematischen, organisierten Schulbildung ermöglichen.

V.S. Mukhina argumentiert, dass die Schulreife ein Verlangen und ein Bewusstsein für die Notwendigkeit des Lernens ist, das sich aus der sozialen Reifung des Kindes ergibt, dem Auftreten von inneren Widersprüchen in ihm, die die Motivation für pädagogische Aktivitäten bestimmen.

D. B. Elkonin glaubt, dass die Schulbereitschaft des Kindes die "Rotation" der sozialen Regel, also des Systems der sozialen Beziehungen zwischen Kind und Erwachsenem, voraussetzt.

Das vollständigste Konzept der "Schulreife" ist in der Definition von LA Venger enthalten, unter der er eine bestimmte Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten verstand, in denen alle anderen Elemente vorhanden sein sollten, auch wenn deren Entwicklungsgrad unterschiedlich sein kann. Die Bestandteile dieses Sets sind vor allem Motivation, persönliche Bereitschaft, die die "innere Position des Schülers" umfasst, Willens- und intellektuelle Bereitschaft.

Die neue Einstellung des Kindes zur Umwelt, die beim Eintritt in die Schule entsteht, nannte LI Bozhovich "die innere Position des Schulkindes" und betrachtete diese Neubildung als Kriterium der schulischen Lernbereitschaft.

T.A. Nezhnova weist in ihren Studien darauf hin, dass sich eine neue gesellschaftliche Position und die entsprechende Aktivität insofern entwickeln, als sie vom Subjekt akzeptiert werden, also zum Subjekt seiner eigenen Bedürfnisse und Bestrebungen, zum Inhalt seiner „inneren Position“ werden.

AN Leontiev sieht seine wirkliche Tätigkeit mit Veränderungen der "inneren Position" als direkte Triebfeder der kindlichen Entwicklung an.

In den letzten Jahren wurde dem Problem der Schulreife im Ausland immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Bei der Lösung dieses Problems werden, wie J. Jirasek feststellte, theoretische Konstruktionen einerseits und praktische Erfahrungen andererseits kombiniert. Die Besonderheit der Forschung besteht darin, dass die intellektuellen Fähigkeiten von Kindern im Zentrum dieses Problems stehen. Dies spiegelt sich in Tests wider, die die Entwicklung eines Kindes im Bereich des Denkens, des Gedächtnisses, der Wahrnehmung und anderer mentaler Prozesse zeigen.

Nach S. Shtrebel, A. Kern, J. Jirasek muss ein Schulkind bestimmte Eigenschaften eines Schulkindes aufweisen: reif sein in den geistigen, emotionalen und sozialen Beziehungen.

Unter emotionaler Reife verstehen sie emotionale Stabilität und das fast vollständige Fehlen impulsiver Reaktionen des Kindes.

Sie verbinden soziale Reife mit dem Bedürfnis des Kindes, mit Kindern zu kommunizieren, mit der Fähigkeit, Interessen und Konventionen von Kindergruppen zu gehorchen, sowie mit der Fähigkeit, die soziale Rolle eines Schülers in der sozialen Situation der Schulbildung einzunehmen.

F. L. Ilg, L. B. Ames führte eine Studie durch, um die Parameter der Schulreife zu identifizieren. Als Ergebnis, Sondersystem Aufgaben, die es ermöglichten, Kinder im Alter von 5 bis 10 Jahren zu untersuchen. Die in der Studie entwickelten Tests haben praktische Bedeutung und haben Vorhersagefähigkeit. Neben Testaufgaben schlagen die Autoren vor, das Kind bei mangelnder Schulvorbereitung aus der Schule zu nehmen und durch zahlreiche Schulungen auf die gewünschte Bereitschaft zu bringen. Dieser Standpunkt ist jedoch nicht der einzige. D.P. Ozubel schlägt daher vor, bei mangelnder Vorbereitung des Kindes den Lehrplan in der Schule zu ändern und dadurch die Entwicklung aller Kinder schrittweise anzugleichen.

Anzumerken ist, dass trotz der unterschiedlichen Positionen alle aufgeführten Autoren vieles gemeinsam haben. Viele von ihnen verwenden beim Studium der Schulreife den Begriff der "Schulreife", basierend auf der falschen Vorstellung, dass die Entstehung dieser Reife hauptsächlich auf die individuellen Merkmale des Prozesses der spontanen Reifung der angeborenen Neigungen des Kindes zurückzuführen ist und wesentlich unabhängig von den sozialen Lebens- und Erziehungsverhältnissen. Im Sinne dieses Konzepts liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Tests, die der Diagnose des Schulreifegrades von Kindern dienen. Nur wenige ausländische Autoren - Vronfenvrenner, Vruner - kritisieren die Bestimmungen des Konzepts der "Schulreife" und betonen die Rolle sozialer Faktoren sowie die Besonderheiten der sozialen und familiären Bildung bei ihrer Entstehung.

Durch eine vergleichende Analyse ausländischer und inländischer Studien können wir feststellen, dass das Hauptaugenmerk ausländischer Psychologen auf die Erstellung von Tests gerichtet ist und sich viel weniger auf die Theorie des Problems konzentriert.

Die Arbeiten russischer Psychologen enthalten eine tiefgreifende theoretische Untersuchung des Problems der Schulreife.

Ein wichtiger Aspekt in der Schulreifeforschung ist die Untersuchung des Problems der psychologischen Lernbereitschaft in der Schule. (L. A. Venger, S. D. Tsukerman, R. I. Aizman, G. N. Zharova, L. K. Aizman, A. I. Savinkov, S. D. Zabramnaya).

Die Komponenten der psychologischen Schulbereitschaft eines Kindes sind:

Motivierend (persönlich),

Intellektuelle,

Emotional - willensstark.

Motivationsbereitschaft - der Lernwille des Kindes. In den Studien von A.K. Markova, T. A. Matis, A. B. Orlova zeigte, dass die bewusste Einstellung eines Kindes zur Schule von der Art und Weise bestimmt wird, wie Informationen darüber präsentiert werden. Es ist wichtig, dass die Informationen, die den Kindern über die Schule gegeben werden, von ihnen nicht nur verstanden, sondern auch wahrgenommen werden. Emotionale Erfahrungen werden vermittelt, indem Kinder in Aktivitäten einbezogen werden, die sowohl das Denken als auch das Fühlen aktivieren.

Hinsichtlich der Motivation wurden zwei Gruppen von Lernmotiven identifiziert:

1. Breite soziale Lernmotive oder Motive, die mit den Bedürfnissen des Kindes bei der Kommunikation mit anderen Menschen, bei deren Einschätzung und Zustimmung verbunden sind, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz im System der ihm zur Verfügung stehenden sozialen Beziehungen einzunehmen.

2. Motive in direktem Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten oder den kognitiven Interessen von Kindern, dem Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und der Beherrschung neuer Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse.

Die persönliche Schulbereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zu Schule, Lehrern und Lernaktivitäten aus und umfasst auch die Ausbildung solcher Eigenschaften bei den Kindern, die ihnen helfen, mit Lehrern und Mitschülern zu kommunizieren.

Die persönliche Bereitschaft setzt auch einen gewissen Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre des Kindes voraus. Das Kind beherrscht die sozialen Normen des Ausdrucks von Gefühlen, die Rolle von Emotionen in der Aktivität des Kindes ändert sich, emotionale Antizipation wird gebildet, Gefühle werden bewusster, verallgemeinert, vernünftig, willkürlich, nicht situativ, höhere Gefühle werden gebildet - moralisch, intellektuell, ästhetisch . Somit sollte das Kind zu Beginn der Schulzeit eine relativ gute emotionale Stabilität erreicht haben, gegen die die Entwicklung und der Verlauf der pädagogischen Tätigkeit möglich sind.

Viele Autoren widmen unter Berücksichtigung der persönlichen Komponente der psychologischen Schulbereitschaft dem Problem der Entwicklung von Willkür bei einem Kind besondere Aufmerksamkeit. Es gibt einen Standpunkt, dass die schlechte Entwicklung der Zufälligkeit der Hauptgrund für schlechte Leistungen in der ersten Klasse ist. Aber inwieweit sollte zu Beginn der Ausbildung in
Schule ist eine Frage, die in der Literatur sehr schlecht bearbeitet wurde. Die Schwierigkeit liegt darin, dass freiwilliges Verhalten einerseits als Neubildung des Grundschulalters betrachtet wird, die sich innerhalb der pädagogischen (Leit-)Aktivität dieses Alters entwickelt, und andererseits als schwach
Willkür erschwert den Schulbeginn.

AN. Semago gibt die Altersstandards der Entwicklung für die ersten beiden Stufen der Entwicklung der Beliebigkeit an. Bei der Diagnose der Willkür der motorischen Aktivität sollte man sich also an folgenden Standards orientieren:

Im Alter von 5,5-6 Jahren ist es möglich, wechselseitige Bewegungen der Hände auszuführen (mit einzelnen Fehlern);

Im Alter von 6,5-7 Jahren führt das Kind willkürliche Mimikbewegungen nach den Sprachanweisungen eines Erwachsenen aus (mit einzelnen Fehlern);

Im Alter von 7-7,5 Jahren kann ein Kind verschiedene motorische Programme sowohl mit verschiedenen Armen (Beine) als auch mit mimischen Muskeln ausführen.

Die Diagnostik der Beliebigkeit höherer mentaler Funktionen sieht bestimmte Altersstandards vor:

Im Alter von 5,5-6 Jahren behält das Kind die Anweisung, hilft sich manchmal bei der Verurteilung, erkennt selbstständig Fehler, kann sie korrigieren, behält hauptsächlich das Aktivitätsprogramm bei, benötigt aber gleichzeitig möglicherweise die organisierende Hilfe eines Erwachsenen. Die Aufmerksamkeitsverteilung ist für nicht mehr als zwei Zeichen gleichzeitig verfügbar:

Im Alter von 6,5 - 7 Jahren kann das Kind die Anweisung halten, bei komplexen Aufgaben muss es manchmal wiederholt werden. In diesem Alter ist das Kind in der Lage, das Programm zur Ausführung von Aufgaben verbaler und nonverbaler Art aufrechtzuerhalten. Müdigkeit kann ein wenig organisatorische Hilfe von einem Erwachsenen erfordern. Bewältigt Aufgaben, die aus zwei Gründen die Aufmerksamkeitsverteilung erfordern, frei;

Im Alter von 7 bis 7,5 Jahren behält das Kind die Anweisungen und Aufgaben vollständig, kann selbstständig ein Ausführungsprogramm erstellen und korrigiert offensichtliche Fehler selbstständig. Aufmerksamkeitsverteilung auf drei Gründen gleichzeitig ist möglich.

Die intellektuelle Bereitschaft setzt eine kindliche Einstellung voraus, einen Bestand an spezifischem Wissen. Das Kind muss eine geplante und zerstückelte Wahrnehmung besitzen, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Material, verallgemeinerte Denkformen und grundlegende logische Operationen, semantisches Auswendiglernen. Die intellektuelle Bereitschaft setzt auch die Ausbildung der ersten Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Tätigkeit voraus, insbesondere die Fähigkeit, eine pädagogische Aufgabe herauszugreifen und zu einem eigenständigen Tätigkeitsziel zu machen.

VV Davydov glaubt, dass ein Kind mentale Operationen beherrschen, in der Lage sein sollte, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt zu verallgemeinern und zu differenzieren, seine Aktivitäten zu planen und Selbstbeherrschung auszuüben. Gleichzeitig ist es wichtig, eine positive Einstellung zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstregulation des Verhaltens und die Manifestation von Willensanstrengungen zur Erfüllung der übertragenen Aufgaben zu haben.

In der russischen Psychologie liegt der Schwerpunkt bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife nicht auf dem von einem Kind erworbenen Wissen, sondern auf dem Entwicklungsstand der intellektuellen Prozesse. Das heißt, das Kind sollte in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität hervorzuheben, sie zu vergleichen, ähnlich und anders zu sehen; er muss denken lernen, die Ursachen von Phänomenen finden, Schlussfolgerungen ziehen.

D. B. Elkonin stellte das Problem der Schulreife zur Diskussion und stellte die Bildung der notwendigen Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit an die erste Stelle.

Bei der Analyse dieser Prämissen identifizierten er und seine Mitarbeiter folgende Parameter:

Die Fähigkeit von Kindern, ihr Handeln bewusst den Regeln unterzuordnen, die allgemein die Handlungsweise definieren,

Fähigkeit, sich auf ein gegebenes Anforderungssystem zu konzentrieren,

Fähigkeit, dem Redner aufmerksam zuzuhören und mündlich angebotene Aufgaben genau auszuführen,

Fähigkeit, die erforderliche Aufgabe gemäß einer visuell wahrgenommenen Probe selbstständig auszuführen.

Diese Parameter der Willkürentwicklung sind Bestandteil der psychologischen Schulreife und darauf aufbauend der Unterricht in der ersten Klasse.

D.B. Elkonin glaubte, dass im Spiel in einer Gruppe von Kindern freiwilliges Verhalten geboren wird, das es dem Kind ermöglicht, auf ein höheres Niveau aufzusteigen.

Untersuchungen von E. E. Kravtsova haben gezeigt, dass für die Entwicklung des Willens bei einem Kind während der Arbeit eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein müssen:

Es ist notwendig, individuelle und kollektive Tätigkeitsformen zu kombinieren,

Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale des Kindes,

Verwenden Sie Spiele mit Regeln.

Untersuchungen von N.G. Salmina haben gezeigt, dass Schulkinder der ersten Klasse mit geringer Zufälligkeit durch eine geringe Spielaktivität gekennzeichnet sind und folglich Lernschwierigkeiten charakteristisch sind.

Neben diesen Komponenten der psychologischen Schulreife heben die Forscher das Niveau der Sprachentwicklung hervor.

R. S. Nemov argumentiert, dass sich die sprachliche Lern- und Lernbereitschaft von Kindern vor allem in ihrer Fähigkeit manifestiert, Verhalten und kognitive Prozesse willkürlich zu steuern. Nicht weniger wichtig ist die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel und Voraussetzung für die Beherrschung des Schreibens.

Dieser Sprachfunktion sollte in der mittleren und höheren Vorschulkindheit besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, da die Entwicklung schriftliche Rede bestimmt maßgeblich den Fortschritt der intellektuellen Entwicklung des Kindes.

Im Alter von 6-7 Jahren erscheint und entwickelt sich eine komplexere unabhängige Sprachform - eine detaillierte Monolog-Aussage. Zu diesem Zeitpunkt besteht das Lexikon des Kindes aus etwa 14 Tausend Wörtern. Er besitzt bereits die Wortvermessung, die Bildung von Zeitformen, die Regeln für den Satzbau.

Die Sprache bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter entwickelt sich parallel zur Verbesserung des Denkens, insbesondere der verbal-logischen. Daher beeinflusst die Psychodiagnostik der Denkentwicklung teilweise die Sprache und umgekehrt: wenn die Sprache eines Kindes ist untersucht, kann sich der Entwicklungsstand nur in den daraus resultierenden Indikatorendenken widerspiegeln.

Völlig getrennte sprachliche und psychologische Typen Eine Analyse der Sprache ist nicht möglich, ebenso wie eine getrennte Psychodiagnostik von Denken und Sprechen. Tatsache ist, dass die menschliche Sprache in ihrer praktischen Form sowohl sprachliche (linguistische) als auch menschliche (persönliche psychologische) Prinzipien enthält.

Zur psychologischen Schulreife gehören neben der Entwicklung kognitiver Prozesse: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken und Sprechen geformte Persönlichkeitsmerkmale. Vor dem Eintritt in die Schule muss das Kind Selbstbeherrschung, Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, die Fähigkeit zur Kommunikation mit Menschen, Rollenverhalten entwickelt haben. Damit ein Kind für das Lernen und die Aufnahme von Wissen bereit ist, ist es notwendig, dass jedes dieser Merkmale, einschließlich des Sprachentwicklungsniveaus, ausreichend entwickelt ist.

Im Vorschulalter ist der Prozess der Sprachbeherrschung hauptsächlich abgeschlossen:

im Alter von 7 Jahren wird die Sprache zum Kommunikations- und Denkmittel des Kindes, auch zum Gegenstand des bewussten Lernens, da in der Vorbereitung auf die Schule das Erlernen des Lesens und Schreibens beginnt;
die Klangseite der Sprache entwickelt sich. Jüngere Vorschulkinder beginnen die Besonderheiten ihrer Aussprache zu erkennen, der Prozess der phonemischen Entwicklung geht zu Ende;
die grammatikalische Struktur der Sprache entwickelt sich. Kinder lernen Muster morphologischer und syntaktischer Ordnung. Die Aneignung der grammatikalischen Formen der Sprache und der Erwerb eines größeren aktiven Wortschatzes ermöglichen es ihnen, am Ende des Vorschulalters zur Konkretheit des Sprechens überzugehen.

So intensivieren die hohen Anforderungen des Lebens an die Erziehungs- und Bildungsorganisation die Suche nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen, um die Lehrmethoden an die psychischen Eigenschaften des Kindes anzupassen. Daher kommt dem Problem der psychologischen Lernbereitschaft der Kinder eine besondere Bedeutung zu, da von ihrer Lösung der Erfolg der weiterführenden schulischen Ausbildung der Kinder abhängt.

1.2. Psychologische und pädagogische Merkmale eines Kindes im Alter von 6 und 7 Jahren, Anpassung an die Schulbildung von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren und Analyse der Ursachen von Fehlanpassungen

Die Aufnahme eines Kindes in die Schule stellt Psychologen und Lehrer während der Arbeit mit einem zukünftigen Erstklässler vor eine Reihe von Aufgaben:

den Grad seiner Bereitschaft zur schulischen Ausbildung und die individuellen Merkmale seiner Aktivitäten, Kommunikation, seines Verhaltens und seiner mentalen Prozesse offenlegen, die während der Ausbildung berücksichtigt werden müssen;

Möglichst Lücken kompensieren und die Schulreife erhöhen und so schulischen Fehlanpassungen vorbeugen;

Strategie und Taktik des Unterrichts des zukünftigen Erstklässlers unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten zu planen.

Die Lösung dieser Probleme erfordert eine eingehende Untersuchung der psychologischen Merkmale moderner Erstklässler, die im Alter von 6 und 7 Jahren mit unterschiedlichem „Gepäck“ zur Schule kommen, das die Gesamtheit der psychologischen Neoplasmen der vorherigen Altersstufe - der Vorschulkindheit - darstellt.

Die Besonderheiten des Altersstadiums von 6,7 Jahren äußern sich in fortschreitenden Veränderungen in allen Bereichen, beginnend mit der Verbesserung der psychophysiologischen Funktionen und endend mit der Entstehung komplexer persönlicher Neoplasien.

Die sensorische Entwicklung des älteren Vorschulkindes ist gekennzeichnet durch die Verbesserung seiner Orientierung in den äußeren Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und Phänomenen, in Raum und Zeit. Die Schwellen aller Empfindlichkeitsarten werden deutlich gesenkt. Die visuelle Wahrnehmung wird beim Kennenlernen der Umwelt zur führenden, Zielstrebigkeit, Planung, Beherrschbarkeit, Wahrnehmungsbewusstsein wird gesteigert, Wahrnehmungsverflechtungen mit Sprechen und Denken werden hergestellt und dadurch die Wahrnehmung intellektualisiert. Eine besondere Rolle in der Wahrnehmungsentwicklung im älteren Vorschulalter spielt der Übergang von der Verwendung von Objektbildern zu sensorischen Standards - allgemein akzeptierten Vorstellungen über die wichtigsten Spielarten von Eigenschaften und Beziehungen. Ein normal entwickeltes Kind im Alter von sechs Jahren kann bereits Gegenstände richtig untersuchen, ihre Eigenschaften mit Referenzformen, Farben, Größen usw. Die Assimilation des Systems der sozial entwickelten Sinnesnormen, die Beherrschung einiger rationaler Methoden zur Untersuchung der äußeren Eigenschaften von Objekten und die darauf aufbauende Möglichkeit einer differenzierten Wahrnehmung der Umwelt weisen darauf hin, dass das Kind das notwendige Niveau der Sinnesentwicklung erreicht hat für den Schuleintritt.

Die Aneignung gesellschaftlich entwickelter Standards oder Maßnahmen verändert das Denken der Kinder, in der Denkentwicklung bis zum Ende des Vorschulalters wird ein Übergang vom Egozentrismus (Zentralisierung) zur Dezentralisierung skizziert. Dies führt das Kind zu einer objektiven, elementaren wissenschaftlichen Wahrnehmung der Wirklichkeit, um die Fähigkeit zu verbessern, mit Darstellungen auf beliebiger Ebene zu operieren. Die Bildung neuer Methoden mentaler Handlungen basiert weitgehend auf der Entwicklung bestimmter Handlungen mit externen Objekten, die das Kind im Entwicklungs- und Lernprozess beherrscht. Das Vorschulalter bietet die günstigsten Möglichkeiten für die Entwicklung verschiedener Formen des phantasievollen Denkens.

Für das Denken von Kindern im Alter von 6, 7 Jahren sind folgende Merkmale charakteristisch, die im Hinblick auf seine intellektuelle Entwicklung als diagnostische Zeichen für das Erreichen der Schulreife eines Kindes verwendet werden können:

das Kind löst psychische Probleme, stellt ihre Zustände dar, das Denken wird situativ;
die Beherrschung der Sprache führt zur Entwicklung des Denkens als Weg zur Lösung psychischer Probleme, es entsteht ein Verständnis der Kausalität von Phänomenen;
Kinderfragen sind ein Indikator für die Entwicklung der Neugier und sprechen über die Problematik des kindlichen Denkens;
eine neue Beziehung zwischen geistiger und praktischer Tätigkeit entsteht, wenn praktische Handlungen auf der Grundlage vorläufiger Überlegungen entstehen; die Ordnung des Denkens nimmt zu;
Experimentieren entsteht als eine Möglichkeit, versteckte Verbindungen und Beziehungen zu verstehen, vorhandenes Wissen anzuwenden, sich selbst auszuprobieren;
Voraussetzungen für geistige Qualitäten wie Unabhängigkeit, Flexibilität, Neugier.

So liegen der Orientierung eines Kindes im höheren Vorschulalter verallgemeinerte Vorstellungen zugrunde. Aber weder sie, noch die Wahrung sensorischer Standards usw. sind ohne eine gewisse Gedächtnisentwicklung nicht möglich, die laut L.S. Wygotski, steht im Vorschulalter im Zentrum des Bewusstseins.

Das Vorschulalter zeichnet sich durch eine intensive Entwicklung der Gedächtnis- und Reproduktionsfähigkeit aus. Eine der wichtigsten Errungenschaften des älteren Vorschulkindes ist die Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens. Ein wichtiges Merkmal dieses Alters ist die Tatsache, dass einem Kind im Alter von 7 Jahren ein Ziel gegeben werden kann, das darauf abzielt, sich bestimmtes Material zu merken. Das Vorhandensein einer solchen Gelegenheit ist darauf zurückzuführen, dass ältere Vorschulkinder verschiedene Techniken anwenden, die speziell darauf ausgerichtet sind, die Effizienz des Auswendiglernens zu erhöhen: Wiederholung, semantische und assoziative Bindung des Materials. So erfährt die Gedächtnisstruktur im Alter von 6-7 Jahren signifikante Veränderungen, die mit der signifikanten Entwicklung willkürlicher Formen des Auswendiglernens und Abrufens verbunden sind.

Mit 6 Jahren ist die Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes immer noch unfreiwillig. Der Zustand erhöhter Aufmerksamkeit ist verbunden mit einer Orientierung in der äußeren Umgebung, einer emotionalen Einstellung dazu. Mit zunehmendem Alter (bis zum Alter von 7 Jahren) nehmen die Konzentration, das Volumen und die Stabilität der Aufmerksamkeit deutlich zu, Elemente der Beliebigkeit im Aufmerksamkeitsmanagement werden basierend auf der Entwicklung der Planungsfunktion von Sprache und kognitiven Prozessen gebildet; Aufmerksamkeit wird vermittelt; Elemente postspontaner Aufmerksamkeit treten auf.

Das Verhältnis von willkürlichen und unwillkürlichen Formen, analog zum Gedächtnis, wird auch in einer mentalen Funktion wie der Imagination festgestellt. Die Phantasie bekommt nach und nach einen willkürlichen Charakter: Das Kind weiß, wie man eine Idee kreiert, plant und umsetzt. Einen großen Entwicklungssprung bringt das Spiel, dessen notwendige Bedingung das Vorhandensein von Ersatzaktivität und das Vorhandensein von Ersatzobjekten ist. Das Kind beherrscht die Techniken und Mittel der Bilderzeugung; die Vorstellungskraft geht in die innere Ebene, es bedarf keiner visuellen Unterstützung, um Bilder zu schaffen.

Bei aller Bedeutung der kognitiven Entwicklung eines 6, 7-jährigen Kindes ist seine harmonische Entwicklung ohne eine emotionale Einstellung zur Umwelt im Einklang mit den Werten, Idealen und Normen der Gesellschaft nicht möglich.

Die Vorschulkindheit (6 Jahre) ist eine Zeit, in der Emotionen und Gefühle alle anderen Aspekte des Lebens eines Kindes dominieren und ihnen eine bestimmte Farbe und Ausdruckskraft verleihen. Vorschulkinder zeichnen sich durch die Intensität und Beweglichkeit emotionaler Reaktionen, Spontaneität in der Manifestation ihrer Gefühle und einen schnellen Stimmungswandel aus. Am Ende der Vorschulkindheit ändert sich jedoch die emotionale Sphäre des Kindes - Gefühle werden bewusster, generalisierter, vernünftiger, willkürlicher, nicht situativer; höhere Gefühle werden gebildet - moralisch, intellektuell, ästhetisch, die bei sechsjährigen Kindern oft zu einem Verhaltensmotiv werden.

Für ein siebenjähriges Kind, das eine siebenjährige Krise durchmacht, aber die Meinung von L.S. Vygotsky sind in stärkerem Maße gekennzeichnet durch Manierismus, Agilität, etwas Anspannung, unmotivierte Clownerie, die mit dem Verlust der kindlichen Spontaneität, Naivität und einer Zunahme der Willkür, Komplikation von Emotionen, Verallgemeinerung der Erfahrung ("Intellektualisierung des Affekts") verbunden ist .

Während der Vorschulkindheit entwickeln sich auch emotionale Prozesse, die die Aktivitäten der Kinder regulieren. Im Folgenden sind die wichtigsten Neoplasmen im emotionalen Bereich eines 6-7-jährigen Kindes aufgeführt, auf die auch bei der Diagnose der psychologischen Schulbereitschaft besonders geachtet werden muss:

1. Veränderungen des Inhalts der Affekte, die sich vor allem in der Entstehung besonderer Formen der Empathie ausdrücken, die durch die Entwicklung der emotionalen Dezentrierung erleichtert wird.

2. Ändern des Platzes von Emotionen in der zeitlichen Struktur der Aktivität, aber wenn ihre anfänglichen Komponenten komplexer werden und sich von den Endergebnissen entfernen (Emotionen beginnen, den Fortschritt der zu lösenden Aufgabe vorwegzunehmen). Eine solche "emotionale Vorfreude" von A.V. Saporoschez und Ya.Z. Neverovich wird auch mit der aufkommenden Aktivität der emotionalen Vorstellungskraft in Verbindung gebracht.

Ya.L. Kolominsky und E. A. Panko sollte bei der Entwicklung der emotionalen Sphäre eines älteren Vorschulkindes auf seine enge Verbindung mit dem Bildungswillen des Kindes achten.

3. Im Alter von sechs Jahren werden die Grundelemente des willentlichen Handelns gebildet: Das Kind ist in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren, diesen auszuführen, eine gewisse Anstrengung zu zeigen, wenn ein Hindernis überwunden wird , bewerten das Ergebnis seiner Aktion. Aber all diese Komponenten des volitionalen Handelns sind noch nicht ausreichend entwickelt: Die zugewiesenen Ziele sind nicht ausreichend stabil und bewusst, die Beibehaltung des Ziels wird maßgeblich durch die Schwierigkeit der Aufgabe, die Dauer ihrer Umsetzung bestimmt.

In Anbetracht des freiwilligen Verhaltens als eine der wichtigsten psychologischen Neoplasien im Vorschulalter, hat D.B. Elkonin definiert es als Verhalten, das durch eine bestimmte Repräsentation vermittelt wird.

Eine Reihe von Forschern (G. G. Kravtsov, I. L. Semago) glauben, dass die Entwicklung von Willkür im Vorschulalter auf drei Ebenen stattfindet, die Phasen der "Überlappung" aufweisen:

die Bildung von motorischer Freiwilligkeit;
das Niveau der willkürlichen Regulierung der höheren geistigen Funktionen im eigentlichen Sinne;
freiwillige Regulierung der eigenen Emotionen. Es sei darauf hingewiesen, dass aber laut N.I. Gutkina, siebenjährige Kinder haben einen höheren Entwicklungsstand der Zufälligkeit (Arbeit nach dem Modell, sensomotorische Koordination) als sechsjährige Kinder bzw. siebenjährige Kinder sind besser auf die Schule vorbereitet, aber dies Indikator für die Schulreife.

Die Willensentwicklung des Kindes hängt eng mit der Veränderung der Verhaltensmotive im Vorschulalter zusammen, der Bildung einer Unterordnung der Motive, die dem Verhalten des Kindes eine allgemeine Richtung vorgibt, das wiederum eine der wichtigsten psychologischen Neoplasien im Vorschulalter. Die Akzeptanz des aktuell bedeutendsten Motivs ist die Grundlage, die es dem Kind ermöglicht, auf das angestrebte Ziel zuzugehen und situativ aufkommende Wünsche zu ignorieren. In diesem Alter ist die Bewertung von Handlungen bedeutender Erwachsener eine der effektivsten und im Sinne der Mobilisierung von Willensanstrengungen von Motiven.

Zu beachten ist, dass ab dem höheren Vorschulalter eine intensive Entwicklung der kognitiven Motivation eintritt: Die unmittelbare Beeinflussbarkeit des Kindes nimmt ab, gleichzeitig wird der ältere Vorschulkind immer aktiver bei der Suche nach neuen Informationen. II.I. Gutkina stellt beim Vergleich der Motive von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren fest, dass es keine signifikanten Unterschiede in der Schwere des kognitiven Motivs bei Sechs- und Siebenjährigen gibt, was darauf hindeutet, dass nach diesem Parameter der geistigen Entwicklung , sechs- und siebenjährige Kinder können als eine Altersgruppe betrachtet werden.

Auch die Motivation, bei anderen eine positive Einstellung aufzubauen, erfährt eine deutliche Veränderung.

Die Bildung der Motivationssphäre, die Unterordnung, die Entwicklung der kognitiven Motivation, eine bestimmte Einstellung zur Schule sind eng verbunden mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins des Kindes, seinem Übergang zu einer neuen Ebene mit einer Änderung seiner Einstellung zu sich selbst; das Kind wird sich seines sozialen Ichs bewusst. Das Aufkommen dieser neuen Formation bestimmt weitgehend sowohl das Verhalten und die Aktivitäten des Kindes als auch das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, einschließlich Schule, Erwachsene usw. Als L.I. Bozovic, das Problem der "siebenjährigen Krise", der Bewusstwerdung des sozialen "Ichs" und der darauf basierenden Herausbildung einer inneren Position, also einer ganzheitlichen Haltung zur Umwelt und zu sich selbst, die eine neue Ebene ausdrückt der Selbsterkenntnis und Reflexion, weckt die entsprechenden Bedürfnisse und Sehnsüchte des Kindes, auch das Bedürfnis, den Rahmen seiner gewohnten kindlichen Lebensweise zu überschreiten, um einen neuen, wichtigeren Platz in der Gesellschaft einzunehmen.

Ein älterer, schulreifer Vorschulkind will auch lernen, weil er den Wunsch hat, eine bestimmte Position in der Gesellschaft der Menschen einzunehmen, die den Zugang eröffnet. der Welt des Erwachsenenalters und weil er ein kognitives Bedürfnis hat, das er zu Hause befriedigen kann. Die Verschmelzung dieser beiden Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes zur Umwelt bei, die von L.I. Bozovic durch die innere Position der Schülerin, die ihrer Meinung nach als eines der Kriterien für die persönliche Schulbereitschaft des Kindes dienen kann.

Gleichzeitig als II.I. Gutkin, die innere Position eines Schulkindes ist bei Siebenjährigen häufiger und ausgeprägter als bei Sechsjährigen, was darauf hindeutet, dass Sieben- und Sechsjährige nicht als eine Altersgruppe betrachtet werden können für diesen Parameter der Entwicklung der Motivationssphäre.

In Anbetracht der Entstehung des persönlichen Bewusstseins ist die Entwicklung des Selbstwertgefühls bei einem älteren Vorschulkind nicht zu übersehen.

Die Grundlage des anfänglichen Selbstwertgefühls ist die Beherrschung der Fähigkeit, sich mit anderen Kindern zu vergleichen. Für sechsjährige Kinder ist ein überwiegend undifferenziertes überschätztes Selbstwertgefühl charakteristisch. Im Alter von sieben Jahren differenziert sie und nimmt etwas ab. Die Entwicklung der Fähigkeit, sich selbst angemessen einzuschätzen, ist maßgeblich auf die in dieser Zeit entstehende Dezentrierung, die Fähigkeit des Kindes, sich selbst und die Situation aus unterschiedlichen Blickwinkeln zu betrachten, zurückzuführen.

Der Schuleintritt markiert einen Wendepunkt in der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung. Als Schüler erhält ein Kind neue Rechte und Pflichten und beginnt zum ersten Mal, sich an gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten zu beteiligen, deren Leistungsniveau seinen Platz unter anderen und seine Beziehung zu ihnen bestimmt.

Laut Sh. A. Amonashvili, das Hauptmerkmal der Motivationssphäre eines sechsjährigen Kindes ist das Überwiegen der tatsächlichen Bedürfnisse und der Impulsaktivität. Ein sechsjähriges Kind hat ständig verschiedene Bedürfnisse, die sich ständig ersetzen. Ihre Besonderheit besteht darin, dass sie als dringendes, also wirkliches Verlangen erlebt werden. Die impulsive Aktivität ist unkontrollierbar, ihr geht kein zumindest flüchtiges Überlegen, Abwägen, Entscheiden voraus, ob sie es tun, dies tun. Müdigkeit, die die emotionale Erregbarkeit erhöht, steigert die impulsive Aktivität von Kindern, und die magere soziale und moralische Erfahrung erlaubt es ihnen nicht, zurückgehalten und gefügig, vernünftig und willensstark zu sein. Tatsächliche Bedürfnisse und Impulsaktivität sind siebenjährigen Kindern inhärent, aber mehr soziale Erfahrung hilft ihnen, ihr Verhalten besser zu regulieren.

Folglich wird die Lernaktivität bei Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren auf unterschiedliche Weise gebildet. Der Eintritt in die Schulbedingungen und die Anpassung daran werden anders sein. Die Schwierigkeit eines sechsjährigen Kindes besteht also darin, dass es an der notwendigen Willkür fehlt, was den Prozess der Annahme neuer Regeln erschwert; das Vorherrschen der Positionsmotivation führt zur Komplexität der Bildung der niedrigsten Stufe der tatsächlichen Entwicklung des schulischen Lernens - der inneren Position des Schülers.

Anpassung an die Schulbildung von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren und Analyse der Ursachen von Fehlanpassungen

Anpassung an die Schule ist die Neustrukturierung der kognitiven, motivationalen und emotional-volitionalen Sphären des Kindes beim Übergang zu einer systematisch organisierten Schulbildung. "Eine günstige Kombination sozialer äußerer Bedingungen führt zur Anpassung, eine erfolglose - zur Fehlanpassung."

Die Hauptmerkmale des systematischen Schulunterrichts sind wie folgt. Erstens beginnt das Kind mit dem Eintritt in die Schule, eine sozial bedeutsame und sozial geschätzte Aktivität auszuführen - eine pädagogische Aktivität. Zweitens zeichnet sich die systematische Schulbildung dadurch aus, dass sie die zwingende Erfüllung einer Zahl für alle die gleichen Regeln erfordert, die das gesamte Schülerverhalten während seines Schulaufenthalts regeln.

Der Schuleintritt erfordert ein gewisses Maß an Denkentwicklung, willkürliche Verhaltensregulation, Kommunikationsfähigkeit. Die Beurteilung des schulischen Anpassungsgrades besteht aus folgenden Blöcken:

1. Der Indikator der intellektuellen Entwicklung - enthält Informationen über den Entwicklungsstand höherer mentaler Funktionen, über die Lernfähigkeit und die Selbstregulation der intellektuellen Aktivität des Kindes.

2. Indikator der emotionalen Entwicklung - spiegelt das Niveau der emotionalen und ausdrucksstarken Entwicklung des Kindes und sein persönliches Wachstum wider.

3. Indikator für die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten (unter Berücksichtigung der psychologischen Neoplasmen der Krise 7 Jahre: Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau).

4. Der schulische Reifegrad des Kindes in der Vorschulzeit.

Die Forschungsergebnisse von G.M. Chutkina zeigte, dass anhand des Entwicklungsstandes jedes der aufgeführten Indikatoren drei Ebenen der sozialpsychologischen Anpassung an die Schule unterschieden werden können. In der Beschreibung jeder Anpassungsstufe werden wir das Alter und psychologische Eigenschaften sechs- und siebenjährige Schüler.

1. Hoher Anpassungsgrad.

Der Erstklässler hat eine positive Einstellung zur Schule, nimmt die gestellten Anforderungen angemessen wahr; Lernmaterial ist leicht zu erlernen; beherrscht das Programmmaterial gründlich und vollständig; löst komplizierte Probleme, ist fleißig, hört aufmerksam auf Anweisungen, Erklärungen des Lehrers, führt Aufgaben ohne externe Kontrolle aus; zeigt großes Interesse an selbstständiger pädagogischer Arbeit (bereitet immer auf alle Unterrichtsstunden vor), nimmt gesellschaftliche Aufgaben bereitwillig und gewissenhaft wahr; eine günstige Statusposition in der Klasse einnimmt.

Wie aus der Beschreibung hervorgeht, ist der Entwicklungsstand aller oben aufgeführten Indikatoren hoch. Die Merkmale eines Kindes mit hoher Schuladaptation entsprechen den Merkmalen eines schulreifen Kindes, das die Krise 7 Jahre überstanden hat, da hier Hinweise auf die gebildete Willkür, Bildungsmotivation, u positive Einstellung zur Schule und entwickelte Kommunikationsfähigkeiten. Nach Angaben einiger Forscher kann ein sechsjähriger Erstklässler aufgrund der Unterentwicklung von Anpassungsaspekten wie Schulreife (in Bezug auf Willkürverhalten, Generalisierungsfähigkeit, Bildungsmotivation usw.) nicht als hoch eingestuft werden .), die fehlende Bildung von Persönlichkeitsneoplasmen der Krise seit 7 Jahren ( Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau) ohne das notwendige Eingreifen von Lehrern und Psychologen.

2. Durchschnittlicher AnpassungsgradDer Erstklässler hat eine positive Einstellung zur Schule, der Besuch verursacht keine negativen Erfahrungen, versteht den Unterrichtsstoff, wenn der Lehrer ihn detailliert und visuell erläutert, nimmt die Hauptinhalte des Lehrplans auf, löst selbstständig typische Probleme, ist konzentriert und aufmerksam, wenn Erledigen von Aufgaben, Aufgaben, Anweisungen von einem Erwachsenen, aber seiner Kontrolle; er ist nur dann konzentriert, wenn er mit etwas beschäftigt ist, das für ihn interessant ist (bereitet sich auf den Unterricht vor und macht fast immer Hausaufgaben); führt in gutem Glauben öffentliche Aufgaben aus, ist mit vielen Mitschülern befreundet.

3. Geringer Anpassungsgrad.

Ein Erstklässler hat eine negative oder gleichgültige Einstellung zur Schule; Beschwerden über schlechte Gesundheit sind keine Seltenheit; depressive Stimmung dominiert; es gibt Verstöße gegen die Disziplin; der vom Lehrer erläuterte Stoff lernt fragmentarisch; selbstständiges Arbeiten mit dem Lehrbuch ist schwierig; zeigt kein Interesse an selbstständigen Studienaufgaben; bereitet sich unregelmäßig auf den Unterricht vor, ständige Kontrolle, systematische Erinnerungen und Anreize durch Lehrer und Eltern sind erforderlich; behält die Arbeitsfähigkeit und Aufmerksamkeit während längerer Ruhepausen; um Neues zu verstehen und Probleme nach dem Modell zu lösen, ist eine erhebliche pädagogische Hilfe der Lehrer und Eltern erforderlich; führt öffentliche Aufträge kontrolliert aus, ohne viel Lust, passiv; Er hat keine engen Freunde, kennt nur einen Teil seiner Mitschüler mit Vor- und Nachnamen.

Tatsächlich ist dies bereits ein Indikator für "schulische Fehlanpassungen" [ 13].

In diesem Fall ist es schwierig, Altersmerkmale zu unterscheiden, da es sich um Störungen der somatischen und psychischen Gesundheit des Kindes handelt, die für den geringen Entwicklungsstand von Generalisierungsprozessen, Aufmerksamkeitsfunktionen anderer psychischer Prozesse und Eigenschaften mitentscheidend sein können in den ausgewählten Anpassungsindikatoren enthalten.

So können sechsjährige Erstklässler aufgrund von Altersmerkmalen nur in Ermangelung einer besonderen Organisation des Bildungsprozesses durch die Lehrkraft und psychologischer Unterstützung eine durchschnittliche Anpassung an die Schule erreichen.

Der nächste Aspekt, der beachtet werden sollte, ist das ungünstige Ergebnis des Anpassungsprozesses, die Gründe, die zur sogenannten Fehlanpassung führen.

Fehlanpassung und Fehlanpassungsstile

Nach der Definition von V.V. Kogan, "schulische Fehlanpassung ist eine psychogene Erkrankung oder psychogene Persönlichkeitsbildung eines Kindes, die seinen objektiven und subjektiven Status in Schule und Familie verletzt und die pädagogische und außerschulische Aktivität des Schülers beeinträchtigt".

Dieses Konzept ist mit Abweichungen in den schulischen Aktivitäten verbunden - Lernschwierigkeiten, Konflikte mit Klassenkameraden usw. Diese Abweichungen können bei geistig gesunden Kindern oder bei Kindern mit verschiedenen neuropsychiatrischen Störungen auftreten, gelten jedoch nicht für Kinder mit Lernstörungen aufgrund von Oligophrenie, organisch Störungen, körperliche Defekte.

Schulische Fehlanpassung ist die Bildung unzureichender Mechanismen zur Anpassung eines Kindes an die Schule in Form von Lernstörungen, Verhalten, Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, erhöhtes Niveau Angst, Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung.

Untersuchung des Verhaltens von sechs- und siebenjährigen Kindern, Erstklässlern, T.V. Dorozhovets, entdeckte drei maladaptive Stile: akkommodierend, assimilativ und unreif.

Der akkommodierende Stil spiegelt den Wunsch des Kindes wider, sein Verhalten vollständig den Anforderungen der Umwelt unterzuordnen.

Der Assimilationsstil zeichnet sich durch den Wunsch des Kindes aus, das soziale Umfeld seinen Bedürfnissen unterzuordnen. Im Falle eines unreifen Anpassungsstils, der mit der psychischen Unreife eines Kindes eines bestimmten Alters verbunden ist, es kommtüber seine Unfähigkeit, eine neue gesellschaftliche Entwicklungssituation zu akzeptieren.

Ein erhöhter Ausdruck jedes dieser Anpassungsstile führt zu einer schulischen Fehlanpassung.

Das Verhalten dieser Kinder in der Schule ist anders. Erstklässler mit einem akkommodierenden Anpassungsstil, der dem typischen „guten Schüler“-Bild entspricht, befolgen bereitwillig alle Regeln und Normen des Schullebens und erweisen sich daher in der Regel als am besten an Lernaktivitäten und Schullebensnormen angepasst.

Positive Bewertungen von Lehrern tragen dank ihrer hohen Autorität zur Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ der Kinder und zur Erhöhung ihres soziometrischen Status bei.

Kinder mit dem Assimilationstyp der Anpassung, die für sie neue Schulregeln ignorieren oder nur in Anwesenheit eines Lehrers erfüllen, sind in der Regel in Bezug auf die Akzeptanz von Bildungsaktivitäten, den Anforderungen der Schule, fehlangepasst. Typisch für solche Fälle führen negative Bewertungen des Lehrers in Anwesenheit von Mitschülern in der Regel zu einer noch stärkeren Abnahme ihrer Autorität, ihres Status im Klassenzimmer und erschweren damit ihre soziale Anpassung. Es wurde jedoch festgestellt, dass die relativ schwache Orientierung der Kinder an der Autorität des Lehrers sie vor einer starken Unterschätzung des Selbstwertgefühls schützt.

Am schwierigsten anzupassen Kinder mit einem unreifen Stil, wenn dies auf eine unzureichende Willensentwicklung zurückzuführen ist. Diese Kinder sind nicht in der Lage, ihr Verhalten gemäß den Regeln und Normen des Schullebens zu koordinieren. Der Hauptgrund für die schulische Fehlanpassung in der Grundschule, so G.M. Chutkina, ist mit der Natur der Familienerziehung verbunden. Wenn ein Kind aus einer Familie zur Schule kommt, in der es die Erfahrung von „Wir“ nicht gespürt hat, hat es auch Schwierigkeiten, in eine neue soziale Gemeinschaft – Schule – einzutreten.

Neben dem Begriff der „schulischen Fehlanpassung“ gibt es in der Literatur die Begriffe „Schulphobie“, „Schulneurose“, „didaktogene Neurose“. Schulneurosen äußern sich in der Regel in unvernünftiger Aggression, Schulangst, Verweigerung des Unterrichts usw eine schlechte Einstellung zu sich selbst, eine negative Einschätzung von außen, Lehrer, Gleichaltrige.

Bei didaktogenen Neurosen ist die traumatische das lernende System selbst. In einer modernen Schule hat die Tätigkeit des Lehrers in der Regel nur sehr wenig Kontakt mit der Tätigkeit des Schülers, während die gemeinsame Tätigkeit von Lehrer und Schüler die effektivste Art des Erfahrungs- und Wissenstransfers ist. Die Ziele des Schülers und des Lehrers gehen zunächst auseinander: Der Lehrer muss lehren, der Schüler muss lernen, d.h. zuhören, wahrnehmen, auswendig lernen usw. Der Lehrer bleibt in einer Position "über" dem Schüler und unterdrückt manchmal, ohne es zu merken, die Initiative des Schülers, seine kognitive Aktivität, die dringend benötigte pädagogische Aktivität.

Didaktogene Neurosen beim Unterrichten von Sechsjährigen können entstehen, wenn der Lehrer nicht auf deren alterspsychologische Besonderheiten achtet. Nach Ansicht vieler Autoren (DB Elkonin, Sh.A. Amonashvili, VS Mukhina usw.) unterscheiden sich Stil und Art der pädagogischen Interaktion zwischen einem Lehrer und einem sechsjährigen Kind deutlich vom klassischen Ansatz des siebenjährigen Unterrichts. Jährigen. Auf dieses Problem wird im nächsten Abschnitt dieses Kapitels genauer eingegangen.

Übermäßige Müdigkeit und Überarbeitung können eine weitere Ursache für unangepasstes Verhalten sein. Der Schulbesuch selbst ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes. Der Erfolg seiner schulischen Ausbildung hängt von den Merkmalen der Erziehung in der Familie, seiner Vorbereitung auf die Schule ab.

Eine Reihe von Autoren (E. V. Novikova, G. V. Burmenskaya, V. Y. Kagan usw.) glauben, dass der Hauptgrund für die Fehlanpassung der Schule nicht die Fehler selbst bei den pädagogischen Aktivitäten oder die Beziehung des Kindes zum Lehrer sind, sondern die Gefühle über diese Fehler und Beziehungen.

Für viele Kinder ist der Schulbesuch schwierig. Jedes Kind ist mit mindestens einer der folgenden Situationen konfrontiert:

Regimeschwierigkeiten (sie bestehen in einer relativ geringen Willkür in der Regulierung von Verhalten, Organisation);

kommunikative Schwierigkeiten (am häufigsten bei Kindern beobachtet, die wenig Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen haben, äußern sie sich in der Schwierigkeit, sich an das Klassenteam, an ihren Platz in diesem Team zu gewöhnen);
Beziehungsprobleme zum Lehrer;
Probleme im Zusammenhang mit einer Veränderung des familiären Umfelds.

Schuladaptation ist somit der Prozess der Neustrukturierung der kognitiven, motivationalen und emotional-volitionalen Sphären des Kindes beim Übergang zu einer systematisch organisierten Schulbildung. Der Erfolg einer solchen Umstrukturierung hängt aus psychologischer Sicht vom Entwicklungsstand der intellektuellen Funktionen, der emotional-volitionalen Sphäre, der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten usw. ab. Die Unreife eines dieser Bereiche ist einer der Gründe, die zu der einen oder anderen Form von Fehlanpassung führen ...

Nach der bestehenden Klassifikation von Fehlanpassungsformen können sich Verstöße gegen den Anpassungsprozess an die Schule äußern in Form von:

fehlende Bildung von Elementen der Bildungstätigkeit;
fehlende Lernmotivation;
Unfähigkeit, Verhalten, Aufmerksamkeit, Lernaktivität freiwillig zu regulieren;
Unfähigkeit, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen.

Die Analyse literarischer Quellen ergab, dass sich die folgenden Autoren mit dem Problem der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren beschäftigten: V.S. Mukhina, D. B. Elkonin, L.I. Bozovic, J. Jirasek, N.A. Semago, E. E. Kravtsova, R. S. Nemov ua Gleichzeitig fehlen jedoch detaillierte Ergebnisse, die die Kriterien der Schulreife von Kindern bestimmen, was die Relevanz des von uns gewählten Themas noch einmal bestätigt.

II. Zusammensetzung der Fächer und Forschungsmethoden

2.1. Die Zusammensetzung der Fächer.

An der Studie nahmen Kinder der Vorbereitungsgruppe der Sekundarstufe №7 teil. Staromaryevka, Bezirk Grachevsky, Gebiet Stawropol.

An dem Experiment nahmen 32 Kinder im Alter von 6 (16 Kinder) bis 7 (16 Kinder) Jahren teil. Die Studie wurde vom 15. März bis 15. April durchgeführt.

Einige Kinder nahmen gerne an dem Experiment teil, waren konzentriert, aufmerksam und für einige bereitete die Umsetzung Schwierigkeiten.

2.2. Forschungsmethoden

2.2.1. Empirische psychodiagnostische Methoden.

Um die Schulreife von Kindern zu untersuchen, haben wir den Kern-Yirasek-Schulreifetest verwendet.

Orientierung Kern-Jirasek Schulreifeprüfung (Istratova O.N. Nachschlagewerk für Grundschulpsychologen. - Rostow k.A.: Phoenix, 2008.-442 S.: Abb.)

Der Orientierungstest Schulreife von J. Jirasek, der eine Modifikation des Tests von A. Kern ist, besteht aus fünf Aufgaben.

Die erste Aufgabe ist eine männliche Figur aus dem Gedächtnis zeichnen, Sekunde - Zeichnen einer geschwungenen glatten Linie; Dritter - Zeichnen eines Hauses mit einem Zaun; vierte - Skizzieren von geschriebenen Briefen, der fünfte - Zeichnen einer Gruppe von Punkten. Das Ergebnis jeder Aufgabe wird nach einem Fünf-Punkte-System bewertet (1 ist die höchste Punktzahl; 5 ist die niedrigste Punktzahl) und dann wird die Summe für drei Aufgaben berechnet. Die Entwicklung von Kindern, die bei drei Aufgaben insgesamt 3 bis 6 Punkte erhielten, gilt als überdurchschnittlich, von 7 bis 11 – im Durchschnitt von 12 bis 15 – unter der Norm. Kinder, die 12-15 Punkte erhalten haben, sollten eingehend untersucht werden, da auch geistig behinderte Kinder darunter sein können. Alle drei Aufgaben des grafischen Tests zielen darauf ab, die Entwicklung der Feinmotorik der Hand und die Koordination des Sehens und der Handbewegungen zu ermitteln. Diese Fähigkeiten sind in der Schule unerlässlich, um das Schreiben zu beherrschen. Darüber hinaus können Sie mit dem Test allgemein die intellektuelle Entwicklung des Kindes feststellen (Zeichnen einer männlichen Figur, aber Gedächtnis). Die Aufgaben „geschriebene Buchstaben nachzeichnen“ und „eine Gruppe von Punkten nachzeichnen“ zeigen die Fähigkeit des Kindes, ein Vorbild zu imitieren – eine Fähigkeit, die in der schulischen Bildung notwendig ist. Mit diesen Aufgaben können Sie auch feststellen, ob sich das Kind ohne Ablenkung eine Zeit lang an einer Aufgabe arbeiten kann, die für es nicht sehr attraktiv ist.

J. Jirassk führte eine Studie durch, um den Zusammenhang zwischen dem Erfolg des Schulreifetests und dem Erfolg in der Weiterbildung festzustellen. Es stellte sich heraus, dass Kinder, die im Test gut abschneiden, in der Schule eher gut abschneiden, aber Kinder, die im Test nicht gut abschneiden, in der Schule eher gut abschneiden. Daher betont Jirasek, dass das Testergebnis als Grundlage für eine Aussage über die Schulreife gelten kann und nicht als Schulunreife interpretiert werden kann (z. B. gibt es Fälle, in denen fähige Kinder eine Person skizzieren, was ihre Gesamtpunktzahl erheblich beeinflusst).

Der Kern-Jirasek-Test kann sowohl in der Gruppe als auch einzeln verwendet werden.

Anleitung zur Verwendung des Tests

Dem Kind (Kindergruppe) wird ein Testformular angeboten.Die erste Seite des Formulars sollte Informationen über das Kind enthalten und einen freien Platz zum Zeichnen der Figur eines Mannes lassen, auf der Rückseite befindet sich oben links ein Muster geschriebener Briefe und im unteren linken Teil ein Muster einer Punktgruppe. Die rechte Seite dieser Seite des Blattes bleibt für das Kind frei, um sich zu reproduzieren. Als Zuschnitt kann ein Blatt maschinengeschriebenes Papier dienen, das so ausgerichtet ist, dass sein unterer Teil länger als die Seite ist. Der Bleistift wird so vor die Versuchsperson gelegt, dass er den gleichen Abstand zu beiden Händen hat (wenn sich das Kind als Linkshänder herausstellt, muss der Experimentator eine entsprechende Eintragung im Protokoll vornehmen). Der Rohling wird mit der sauberen Seite vor das Kind gelegt.

Anleitung für Aufgabe Nummer 1

„Hier (jedem Kind zeigen) einen Mann zeichnen. So wie du kannst." Weitere Erläuterungen, Hilfestellungen oder Hinweise auf Fehler und Mängel in der Zeichnung sind nicht gestattet. Wenn die Kinder dennoch anfangen zu fragen, wie man zeichnet, sollte sich der Experimentator dennoch auf einen Satz beschränken: "Zeichne so, wie du kannst." Wenn das Kind nicht mit dem Zeichnen beginnt, sollten Sie sich ihm nähern und es ermutigen, zum Beispiel zu sagen: "Zeichne, du wirst Erfolg haben." Manchmal stellen die Jungs die Frage, ob es möglich ist, eine Frau anstelle eines Mannes zu zeichnen, in diesem Fall müssen sie antworten, dass jeder einen Mann zeichnet, und sie müssen auch einen Mann zeichnen. Wenn das Kind bereits begonnen hat, eine Frau zu zeichnen, sollte es ihm erlaubt sein, sie zu Ende zu zeichnen und es dann zu bitten, einen Mann neben sich zu zeichnen. Es sollte beachtet werden, dass es Zeiten gibt, in denen sich ein Kind kategorisch weigert, einen Mann zu zeichnen. Die Erfahrung hat gezeigt, dass eine solche Verweigerung mit Schwierigkeiten in der Familie des Kindes verbunden sein kann, wenn der Vater entweder gar nicht in der Familie ist oder eraber von ihm geht eine Art Drohung aus. Am Ende des Zeichnens der menschlichen Figur werden die Kinder aufgefordert, das Blatt Papier auf die andere Seite zu drehen.

Aufgabennummer 2.

"Sie müssen eine gekrümmte Linie skizzieren, wie im Beispiel gezeigt."

Aufgabennummer 3. Anweisung.

„Sehen Sie sich diese Aufgabe genau an: Sie müssen ein Haus und einen Zaun auf die gleiche Weise zeichnen. Aber seien Sie vorsichtig, der Zaun ist auf unterschiedliche Weise gezeichnet."

Aufgabennummer 4 wie folgt erklären:

„Schau, hier steht etwas geschrieben. Sie können noch nicht schreiben, aber versuchen Sie es, vielleicht gelingt es Ihnen genau so. Schauen Sie sich gut an, wie es geschrieben ist, und schreiben Sie es hier daneben an einem freien Platz." Es wird empfohlen, den Satz zu kopieren:

"Er hat Suppe gegessen" in Briefen geschrieben. Wenn ein Kind erfolglos die Länge einer Phrase errät und ein Wort nicht in eine Zeile passt, sollten Sie darauf achten, dass Sie dieses Wort höher oder niedriger schreiben können. Es ist zu beachten, dass es Kinder gibt, die bereits wissen, wie man einen geschriebenen Text liest, und sie dann, nachdem sie den ihnen vorgeschlagenen Satz gelesen haben, ihn in Druckbuchstaben schreiben. In diesem Fall ist es notwendig, eine Probe von Fremdwörtern zu haben, auch in schriftlicher Form.

Vor Aufgabe Nummer 5 sagt der Experimentator:

„Schauen Sie, hier sind Punkte gezeichnet. Versuchen Sie hier daneben, genau so zu zeichnen."

Gleichzeitig ist es notwendig zu zeigen, wo das Kind zeichnen soll, da bei manchen Kindern mit einer möglichen Abschwächung der Aufmerksamkeitskonzentration gerechnet werden muss. Während die Kinder ihre Aufgaben erledigen, ist es notwendig, sie zu überwachen und kurze Notizen über ihre Handlungen zu machen. Zunächst achten sie darauf, mit welcher Hand der zukünftige Schüler zeichnet - rechts oder links, ob er beim Zeichnen einen Bleistift von einer Hand in die andere überträgt. Sie merken auch, ob das Kind zu viel dreht, den Bleistift fallen lässt und unter den Tisch sucht, ob es trotz der Anleitung an anderer Stelle zu zeichnen begonnen hat oder sogar den Umriss der Probe umreißt, ob es das sicherstellen will er zeichnet schön usw.

Bewertung der Testergebnisse

Aufgabe Nummer 1 - Zeichnen einer männlichen Figur.

1 Punkt wird vergeben, wenn folgende Bedingungen erfüllt sind: Die gezeichnete Figur muss einen Kopf, Rumpf, Gliedmaßen haben. Der Kopf ist über den Hals mit dem Rumpf verbunden und sollte nicht größer als der Rumpf sein. Es gibt Haare auf dem Kopf (vielleicht sind sie von einer Mütze oder einem Hut bedeckt) und Ohren, im Gesicht - Augen, Nase, Mund, Hände enden mit einer fünffingrigen Bürste. Die Beine sind unten gebogen. Die Figur hat Herrenkleidung und wird in der sogenannten synthetischen Methode (Kontur) gezeichnet, die darin besteht, dass die ganze Figur (Kopf, Hals, Rumpf, Arme, Beine) sofort als Ganzes gezeichnet und nicht zusammengesetzt wird von separaten Fertigteilen. Mit dieser Zeichenmethode kann die gesamte Figur in einer Kontur skizziert werden, ohne den Bleistift vom Papier abzuheben. Die Abbildung zeigt, dass die Arme und Beine sozusagen aus dem Körper „wachsen“ und nicht mit ihm verbunden sind. Im Gegensatz zur synthetischen Methode des Zeichnens beinhaltet eine primitivere analytische Methode das Bild getrennt von jedem der Bestandteile der Figur. So wird zum Beispiel zuerst der Rumpf gezeichnet und dann die Arme und Beine daran befestigt.

2 Punkte. Erfüllung aller Anforderungen pro Einheit, außer beim synthetischen Ziehverfahren. Drei fehlende Details (Hals, Haare, ein Finger der Hand, aber kein Teil des Gesichts) können ignoriert werden, wenn die Figur synthetisch gezeichnet wird.

3 Punkte. Die Figur sollte einen Kopf, Rumpf und Gliedmaßen haben. Die Arme und Beine sind mit zwei Linien gezeichnet (volumetrisch). Hals, Haare, Ohren, Kleidung, Finger oder Füße sind nicht erlaubt.

4 Punkte. Eine primitive Zeichnung mit Kopf und Torso. Die Gliedmaßen (ein Paar reicht) werden mit jeweils nur einer Linie gezeichnet.

5 Punkte. Es gibt kein klares Bild des Körpers („Kopffüßer“ oder Vorherrschen der „Kopffüßer“) oder beider Gliedmaßenpaare. Kritzeln.

Aufgabe Nummer 2 - Kopieren einer gekrümmten Linie.

1 Punkt - die Kurve ist exakt skizziert.

2 Punkte - die Kurve ist richtig skizziert, aber es gibt kleine Fehler, irgendwo wird ein spitzer Winkel gemacht.

3 Punkte - die Kurve ist korrekt gezeichnet, aber die Ecken sind nicht glatt, sondern scharf.

4 Punkte - die Kurve ist falsch gezeichnet und nur einige Elemente werden aus der Probe genommen.

5 Punkte - die Kurve ist falsch gezeichnet oder es gibt keine Kurve.

Aufgabe Nummer 3 - Ein Haus mit Zaun kopieren.

1 Punkt. Das Haus und der Zaun sind genau skizziert.

2 Punkte. Das Haus und der Zaun sind mit kleinen Fehlern skizziert.

3 Punkte. Das Haus und der Zaun sind nicht genau gezeichnet, eigene Elemente wurden hinzugefügt.

4 Punkte. Die Zeichnung ist nicht das, was benötigt wird, da Musterdetails vorhanden sind.

5 Punkte. Damen mit einem Zaun werden nicht richtig gezeichnet. Kein Bild.

Aufgabe Nummer 4 - Geschriebene Wörter kopieren

1 Punkt. Das schriftliche Muster wurde gut und vollständig leserlich kopiert.

Die Buchstaben sind nicht mehr als doppelt so groß wie die Musterbriefe. Der erste Buchstabe ist eindeutig der Großbuchstabe in der Höhe. Die Buchstaben sind klar in drei Wörtern verbunden. Die kopierte Phrase weicht um nicht mehr als 30 Grad von der horizontalen Linie ab.

2 Punkte. Das Muster ist noch lesbar kopiert. Die Größe der Buchstaben und die Einhaltung der horizontalen Linie werden nicht berücksichtigt.

3 Punkte. Explizite Aufteilung der Inschrift in mindestens zwei Teile. Mindestens vier Buchstaben des Musters können verstanden werden.

4 Punkte. Mindestens zwei Buchstaben stimmen mit dem Muster überein. Das gerenderte Sample erstellt weiterhin die Beschriftungslinie.

5 Punkte. Kritzeln.

Aufgabe Nummer 5 – Skizzieren einer Gruppe von Punkten

1 Punkt. Nahezu perfekte Kopie des Samples. Eine geringfügige Abweichung von einem Punkt von einer Linie oder Spalte ist zulässig. Eine Reduzierung der Stichprobe ist akzeptabel, und die Erhöhung sollte nicht mehr als das Doppelte betragen. Die Zeichnung sollte parallel zur Probe sein.

2 Punkte. Anzahl und Lage der Punkte müssen mit der Probe übereinstimmen. Sie können die Abweichung von maximal drei Punkten für die halbe Breite der Lücke zwischen Zeile und Spalte ignorieren.

3 Punkte. Die Figur als Ganzes entspricht der Probe und überschreitet diese in Breite und Höhe nicht um mehr als das Doppelte. Nummer

Punkte dürfen nicht dem Muster entsprechen, demnach sollten es nicht mehr als 20 und weniger als 7 sein. Jede Drehung ist erlaubt, auch um 180 Grad.

4 Punkte. Die Kontur des Bildes entspricht nicht dem Muster, besteht aber dennoch aus Punkten. Stichprobengrößen und Punktzahl sind nicht enthalten. Andere Formen (z. B. Linien) sind nicht zulässig.

5 Punkte. Kritzeln.

Gesamtbewertung der Testergebnisse

Als schulreif gelten Kinder, die in den ersten drei Teiltests drei bis sechs Punkte erreicht haben. Die Gruppe der Kinder mit den Werten sieben bis neun repräsentiert den durchschnittlichen Entwicklungsstand der Schulreife. Kinder, die 9-11 Punkte erhalten haben, benötigen zusätzliche Untersuchungen, um objektivere Daten zu erhalten. Besondere Aufmerksamkeit sollte der Gruppe der Kinder (normalerweise Einzelkinder) gewidmet werden, die 12-15 Punkte erreicht haben, was unter der normalen Entwicklung liegt. Solche Kinder brauchen eine gründliche individuelle Untersuchung der Intelligenz, die Entwicklung persönlicher, motivierender Qualitäten.

Somit kann man sagen, dass die Kern-Jirasek-Methodik eine erste Orientierung im Entwicklungsstand der Schulreife bietet.

2.2.2. Methoden der Verarbeitung und Interpretation experimenteller psychologischer Forschungsdaten.

Quantitative Verarbeitung - Manipulationen mit den Messeigenschaften des untersuchten Objekts und seiner Manifestationen in äußeren Formeigenschaften.

Die hochwertige Verarbeitung ist eine Methode des vorläufigen Eindringens in das Wesen eines Objekts, indem seine messbaren Eigenschaften anhand welcher Daten identifiziert werden.

Die quantitative Verarbeitung erfolgt mit den Mechanismen der mathematischen Statistik, die qualitative Verarbeitung mit den Techniken und Methoden der Logik.

Die mathematische Verarbeitung hat 2 Phasen: primär und sekundär.

Primäre Verarbeitungsmethoden zielen darauf ab, Informationen über den Forschungsgegenstand und -gegenstand zu organisieren. In dieser Phase werden die Rohinformationen nach dem einen oder anderen Grund gruppiert, in Tabellen eingetragen und der Übersichtlichkeit halber grafisch dargestellt.

Wir haben die folgenden Methoden der Primärverarbeitung verwendet:

Tabellen erstellen - Alle Daten werden in eine Tabelle eingetragen, anhand derer leicht festgestellt werden kann, wer welche Schulreife hat.
Erstellen von Diagrammen und Grafiken - eine grafische Darstellung der erzielten Ergebnisse.
Berechnung des häufigsten Moduswertes in einer Probe

Verwendete qualitative Forschungsmethoden:

Analyse - Aufteilen des gesamten Objekts in Teile zum Zwecke ihrer unabhängigen Untersuchung.
Synthese ist eine reale oder mentale Verbindung verschiedener Teile, Seiten eines Objekts zu einem einzigen Ganzen.
Klassifizierung-Aufteilung einer Menge von Objekten in Gruppen, Klassen, abhängig von ihren gemeinsamen Eigenschaften.
Generalisierungsprozess der Etablierung allgemeine Eigenschaften und Zeichen des Themas.

III. Die Ergebnisse einer experimentellen psychologischen Studie zur Schulreife von 6- und 7-jährigen Kindern.

Ergebnisse einer Studie zur Schulreife von sechsjährigen Kindern.

Bei der Untersuchung des Readiness-Levels haben wir folgende Ergebnisse erhalten:

schlechtes Ergebnis(12 Punkte und mehr).

In unserer Studie zur Untersuchung der Schulreife von 6-jährigen Kindern wurden folgende Indikatoren ermittelt (Grafik 3.1.1.):

Ergebnisse der Studie zur Schulreife von siebenjährigen Kindern.

In unserer Studie zur Untersuchung der Schulreife von 7-jährigen Kindern wurden folgende Indikatoren ermittelt (Grafik 3.1.2.)

3.3 ... Vergleichende Analyse der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren.

Die erhaltenen Daten können in Form eines Diagramms „Das Verhältnis des Bereitschaftsgrades von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren) und Histogrammen dargestellt werden.

Im Allgemeinen zeigte die Analyse der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren:

Die Schulreife für Sechsjährige liegt bei 13, was einer niedrigen Quote entspricht, d.h. die meisten Kinder, die wir untersuchen, haben eine geringe Lernbereitschaft

Die Mode für die Schulreife bei Siebenjährigen ist 6, was einer hohen Quote entspricht, d.h. Die meisten der von uns untersuchten Kinder weisen eine hohe Lernbereitschaft auf.

Im Allgemeinen ist die Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren durchschnittlich.

Ausgabe

Nach einer experimentellen psychologischen Studie über die Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

Schulreife der Sechsjährigen.

Geringe Bereitschaft (12 oder mehr Punkte)

50% der Testgruppe zeigtenschlechtes Ergebnis(12 Punkte und mehr).

25 % der Kinder zeigten sehr niedrige Ergebnisse - ein Proband erzielte 15 Punkte - Elinna hatte Schwierigkeiten, die Aufgaben 1,3,4 und 5 zu lösen: die Figur eines Mannes ist überproportional gezeichnet, der Körper hat die Form eines Ovals, die Arme und Beine sind im Verhältnis zum Körper kurz. Das Kind hat die geschwungene Linie richtig skizziert. Ein Haus mit Zaun zeichnen - das Haus ist leicht nach links geneigt und der Zaun ist sehr gestreckt und nicht richtig gezeichnet. Zeichnen einer Gruppe von Punkten - Die Einhaltung von Zeilen und Spalten ist gebrochen, anstelle von drei Zeilen und drei Spalten wird eine große Anzahl von Zeilen und Spalten gezeichnet. Betrugsphrasen - Kritzeleien, keine Elemente aus dem Muster.

Der zweite Proband erhielt 17 Punkte - die Figur eines Mannes ist überproportional gezeichnet - ein großer Kopf, ein kleiner Rumpf, kurze Beine und Arme. Die geschwungene Linie wird überhaupt nicht gezeichnet. Haus und Zaun - das Haus ist mit kleinen Fehlern gezeichnet (es gibt kein Rohr), der Zaun ist nicht richtig gezeichnet. Die Punkte sind richtig gezeichnet. Der Satz fehlt.

Kinder mit 13 Punkten. 12,5% der Kinder aus dieser Gruppe haben alle Aufgaben erledigt, jedoch alle mit Mängeln. Die menschliche Figur ist falsch gezeichnet, der Körper fehlt, nur der Kopf ist gezeichnet. Die geschwungene Linie wird nicht richtig gezeichnet, die Proportionen werden nicht beachtet. Das Haus ist auch unproportioniert - das Haus ist im Verhältnis zum Zaun sehr groß. Punktgruppe - keine Zeilen und Spalten. Satz - Gekritzel.

Bei 25% der Kinder war es schwierig, 1, 3, 5 Aufgaben auszuführen. Die Figur eines Mannes - Kinder respektieren die Proportionen nicht, ihnen fehlen Arme und Beine oder sie sind im Verhältnis zu einem sehr großen Körper sehr klein und dünn. Das Haus und der Zaun - das Fehlen eines Zauns in beiden Werken, in einem der Werke ist das Haus nicht richtig gezeichnet, anstelle eines Fensters hat das Kind 6 Fenster gezeichnet. Satz - Gekritzel.

Bei 25% der Kinder, die 12 Punkte erreichten, wurde die Schwierigkeit durch das Erledigen der Aufgaben 2 und 5 verursacht. Ein Kind setzte die Musterlinie einfach fort, während das andere sie mit scharfen Ecken zeichnete. Phrase - beide Kinder haben Kritzeleien.

12, 5% der Kinder mit 12 Punkten haben nur 1 Aufgabe nicht gemeistert - die Figur eines Mannes fehlt.

Durchschnittliche Bereitschaft (7-11 Punkte).

43, 75% der Kinder wiesen eine durchschnittliche Schulreife auf.

Bei 71,4% der Kinder verursachte die 5. Aufgabe Schwierigkeiten. Entweder zeichneten die Kinder Kritzeleien, oder ein Teil des Satzes war richtig geschrieben und ein Teil des Gekritzels. Alle anderen Aufgaben wurden mit kleinen Mängeln erledigt.

14, 3% der Kinder konnten die Aufgaben 1, 2 und 3 nicht bewältigen. Die Figur eines Mannes ist überproportional gezeichnet - er hat sehr lange Beine und kurze Arme. Die Kurve ist nicht genau gezeichnet, die Linie ist gekrümmt und gestrichelt. Das Haus ist sehr hoch.

14, 3% der Kinder haben alle Aufgaben gemeistert, jedoch mit kleineren Mängeln. Menschliche Figur - Proportionen werden nicht beachtet. Haus mit Zaun - kein Zaun.

Hohe Bereitschaft (3 - 6 Punkte).

6 zeigten 25 % der Kinder ein hohes Niveau und erhielten 6 Punkte - alle Aufgaben wurden erledigt.

Siebenjährige Schulreife.

Geringe Bereitschaft (12 oder mehr Punkte).

12,5% der Kinder aus dieser Gruppe zeigten eine geringe Bereitschaft.

Sie haben nicht alle Aufgaben richtig erledigt. Die Figur eines Mannes - ein Kind hat es gar nicht gezeichnet, das andere nur den Kopf gemalt, alles andere fehlt. Kurve - ein Kind hat es falsch gezeichnet - Proportionen werden nicht beachtet, scharfe Ecken sind vorhanden. Ein Haus mit Zaun - bei einem sind alle Details des Hauses separat gezeichnet, es gibt kein einzelnes Bild, das andere hat ein Haus mehr als ein Dach. Der Zaun wurde beide falsch gezeichnet. Punkte - Keine Zeilen- und Spaltenkonformität. Phrase - nicht geschrieben oder gekritzelt.

Durchschnittliches Niveau (11 - 7 Punkte).

31 zeigten 25 % der Kinder eine durchschnittliche Lernbereitschaft.

60 % der Probanden hatten Schwierigkeiten, die 4. Aufgabe zu lösen. Einige Probanden beobachteten die Anzahl der Zeilen und Spalten nicht (ihre Anzahl überschreitet um zwei Zeilen und zwei Spalten mehr). Einige haben nur zwei Spalten und die Anzahl der Zeilen überschreitet 2-3 mehr. Andere haben Kreise anstelle von Punkten, die Anzahl der Zeilen in der mittleren Spalte überschreitet.

Bei 20% der Kinder verursachte die 5. Aufgabe Schwierigkeiten. Anstelle der Phrase wird die vorherige Aufgabe (Punkte) gezeichnet.

20% der Kinder haben die 1. Aufgabe nicht gemeistert - alle Teile der Figur sind separat gezeichnet, es gibt kein Einzelbild.

Hohe Bereitschaft (3-6 Punkte) - 56, 25% der Kinder.

55, 5% der Kinder zeigten eine hohe Schulreife (5-7 Punkte).

Die Kinder dieser Gruppe haben alle Aufgaben gut gemeistert, aber 33,3% der Kinder haben Mängel bei der ersten Aufgabe - der Mann ist bei allen Kindern unverhältnismäßig. Bei 11,1% der Kinder bereitete die 2. Aufgabe Schwierigkeiten - die Kurve ist mit einer großen Anzahl von Wellen dargestellt (entsprechend der Stichprobe der 2. Welle).

Vergleichende Analyse der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren.

An der Studie nahmen 32 Kinder teil, darunter:

Hohe Schulreife - 10 Personen (31, 2%) - 9 siebenjährige und 1 sechsjährige. Sechs- und Siebenjährige haben alle Aufgaben gemeistert, aber in einigen Arbeiten gibt es Mängel.
Die durchschnittliche Schulreife liegt bei 12 Personen (37,5%) - 5 Siebenjährige und 7 Sechsjährige. Sechsjährige kamen mit den Aufgaben Nr. 5 und teilweise mit den Aufgaben Nr. 1, 2 und 3 nicht zurecht. Siebenjährige: Teilweise nicht mit Aufgabe Nr. 1, die zweite - Nr. 5 und die dritte - Nr. 4.
Geringe Schulreife - 10 Personen (31,2%) - 2 Siebenjährige und 8 Sechsjährige. Einige Sechsjährige meisterten nicht alle Aufgaben (2 Kinder), bei einigen Kindern bereiteten die Aufgaben #1, #2, #3, #5 Schwierigkeiten. Zwei Siebenjährige konnten nicht alle Aufgaben lösen.

Abschluss

Das Problem unserer Forschung bestand darin, den Grad der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren zu untersuchen.

Die moderne Forschung zeigt, dass 30-40% der Kinder unvorbereitet in die erste Klasse einer Massenschule eintreten, dh die folgenden Komponenten der Bereitschaft nicht ausreichend ausgebildet haben:

Sozial,

Psychologische,

Emotional - willensstark.

Die Analyse der psychologischen Literatur zum Forschungsproblem lässt uns sagen, dass die Hauptaufgabe für in- und ausländische Wissenschaftler wie folgt lautet:

Finden Sie heraus, in welchem Alter es besser ist, mit dem Training zu beginnen,

Wann und in welchem Zustand des Kindes dieser Prozess nicht zu Störungen in seiner Entwicklung führt, seine Gesundheit beeinträchtigt. Wissenschaftler glauben, dass ein differenzierter Ansatz als soziales und pädagogisches Umfeld auf dem Niveau der Sprachbereitschaft von Grundschulkindern basiert. Eine differenziertere Herangehensweise wird effektiver durchgeführt, sofern die Sprachentwicklung der Erstklässler ermittelt wird.

Die vorliegende Studie zum Grad der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren beinhaltete eine Methodik, die darauf abzielte, den Grad der Schulreife von Kindern zu untersuchen.

Die Untersuchung wurde auf der Grundlage der Sekundarstufe №7 mit durchgeführt. Staromaryevka, Bezirk Grachevsky, Gebiet Stawropol. An der Studie nahmen Studenten im Alter von 6 (16 Personen) bis 7 (16 Personen) Jahren (Vorbereitungsgruppe) teil.

Als Hauptmethode wurde der Kern-Jirasek-Schulreifetest gewählt;

Die Ergebnisse unserer Studie bestätigen die Hypothese, dass der Grad der Bereitschaft von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren unterschiedlich ist.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt in der Erarbeitung von Empfehlungen für die Arbeit eines Psychologen.

Die Ergebnisse können von Schulpsychologen, Pädagogen und Eltern genutzt werden, um den Grad der Schulreife der Kinder zu bestimmen.

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Anhang 1.

Tabelle 1. Der Grad der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren.

Anhang Nr. 3.

Eine ungefähre Version der Aufgabe.

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Kapitel 1. Theoretische Analyse des Problems der Schulreife des Kindes

Kapitel 2. Experimentelle Studie zur Entwicklung der Schulreife

2.2 Psychokorrektive Arbeit mit Schülern in der Anpassungsphase

Abschluss

Literaturverzeichnis

Anwendungen

EINLEITUNG

Die Relevanz der Forschung. Unter modernen Bedingungen nimmt die Rolle des persönlichen Faktors in der schulischen Bildung objektiv zu.

Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine vielschichtige Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Es gibt drei Hauptansätze, um das Problem der Schulreife eines Kindes zu lösen.

Der erste Ansatz kann alle Studien umfassen, die darauf abzielen, bei Vorschulkindern bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die für das schulische Lernen notwendig sind.

Die Probleme bei der Diagnose von Schulanfängern wurden von A.L. Wenger, V. V. Kholmovskaya, D. B. Elkonin und andere.

Ziel der Studie: die Gesamtheit der psychologischen und pädagogischen Bedingungen der Schulreife eines Kindes zu identifizieren und zu begründen.

Forschungsgegenstand: Schulreife des Kindes.

Forschungshypothese: Die Wirksamkeit des Arbeitssystems zur Untersuchung der Schulreife des Kindes wird erhöht, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

b) Beim Einsatz psychokorrektiver Arbeit bei Schulkindern mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten.

Forschungsgegenstand: Untersuchung der persönlichen und motivationalen Bereitschaft eines Kindes für die Schule.

Ausgehend von der Zielsetzung und dem Thema, dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben identifiziert:

1. Studium und Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsthema.

2. Berücksichtigen Sie das Wesen des Konzepts der „Schulreife“ und identifizieren Sie seine Kriterien.

3. Aufzeigen der Besonderheiten des psychologischen und pädagogischen Status von Schulkindern, um Probleme, die in ihrem Lern-, Kommunikations- und mentalen Zustand auftreten, rechtzeitig zu verhindern und effektiv zu lösen.

4. Führen Sie eine Diagnostik durch und entwickeln Sie Empfehlungen, um die Fähigkeiten des Kindes zur Vorbereitung auf das Lernen optimal zu nutzen.

Forschungsmethoden:

Theoretisch

Studium und theoretische Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur;

Studium und Verallgemeinerung der Berufserfahrung von Lehrern und Psychologen.

Empirisch

Testen, Konversation, Diagnostik (Ermittlung), Analyse studentischer Arbeiten (Dokumentation)

Psychokorrektive Arbeit mit Schülern.

Die theoretische Bedeutung der Studie besteht darin, dass sie:

das Konzept der "persönlich-motivativen und intellektuellen Schulbereitschaft eines Kindes" wird vorgestellt.

der Zusammenhang zwischen geistigen Qualitäten und Eigenschaften, die die Schulreife eines Kindes bestimmen, wurde ermittelt.

die Faktoren sozialer und motivationaler Natur, eigentümliche Kombinationen, die die signifikante Variabilität der Schulreife von Kindern bestimmen, wurden aufgedeckt.

Die praktische Bedeutung drückt sich in der Schaffung bildungsförderlicher Bedingungen aus hohes Level Schulreife.

Kapitel I. Verallgemeinerte theoretische Analyse des untersuchten Problems der Schulreife des Kindes

1.1 Das Konzept der Schulreife eines Kindes

Das Hauptkriterium, das die Position eines Kindes in einer Peergroup bestimmt, ist die Einschätzung des Lehrers und der schulische Erfolg. Gleichzeitig schafft die gemeinsame Teilnahme an Pflichtaktivitäten eine neue Art von Beziehung, die auf geteilter Verantwortung basiert. Die Aneignung von Wissen und die Neustrukturierung, die Veränderung der eigenen Person wird zum einzigen Bildungsziel. Wissen und Lernaktivitäten werden nicht nur für die Gegenwart, sondern auch für die Zukunft, für die zukünftige Nutzung, aufgenommen.

Die Hauptform der Organisation der Bildungsaktivitäten von Kindern ist eine Unterrichtsstunde, in der die Zeit auf eine Minute genau berechnet wird. Im Unterricht müssen alle Kinder den Anweisungen des Lehrers folgen, sie strikt befolgen, sich nicht ablenken lassen und keine Nebengeschäfte machen. Alle diese Anforderungen beziehen sich auf die Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit, der geistigen Qualitäten, des Wissens und der Fähigkeiten. Der Schüler muss für das Lernen verantwortlich sein, sich seiner gesellschaftlichen Bedeutung bewusst sein, die Anforderungen und Regeln des Schullebens beachten. Für ein erfolgreiches Studium muss er kognitive Interessen entwickelt haben, eine ziemlich breite kognitive Perspektive. Der Schüler braucht unbedingt den Komplex von Qualitäten, der die Lernfähigkeit organisiert. Dazu gehört das Verständnis der Bedeutung von pädagogischen Aufgaben, ihrer Unterschiede zu praktischen, das Bewusstsein für Handlungsweisen, die Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls.

Einen besonderen Platz in der psychologischen Schulreife nimmt die Beherrschung besonderer Kenntnisse und Fähigkeiten ein, die traditionell auf die eigentliche Schule bezogen sind - Alphabetisierung, Zählen, Lösen von Rechenaufgaben. Die Grundschule ist für Kinder ohne spezielle Ausbildung konzipiert und beginnt von Anfang an, ihnen Alphabetisierung und Mathematik beizubringen. Entsprechende Kenntnisse und Fähigkeiten können daher nicht als zwingender Bestandteil der Schulreife eines Kindes angesehen werden. Gleichzeitig kann ein erheblicher Teil der Kinder, die in die erste Klasse eintreten, lesen, und fast alle Kinder können bis zu einem gewissen Grad zählen. Der Erwerb von Lese- und Schreibfähigkeiten und mathematischen Elementen im Vorschulalter kann den Schulerfolg beeinträchtigen. Eine positive Bedeutung hat die Erziehung der Kinder zu allgemeinen Vorstellungen über die Lautseite der Sprache und ihre Differenz von der Inhaltsseite, über die quantitativen Verhältnisse der Dinge und ihre Differenz von der objektiven Bedeutung dieser Dinge. Es wird dem Kind helfen, in der Schule zu lernen und das Konzept der Zahl und einige andere anfängliche mathematische Konzepte zu assimilieren.

Die Bereitschaft, den schulischen Lehrplan zu meistern, zeigt sich nicht in den Kenntnissen und Fähigkeiten an sich, sondern im Entwicklungsstand der kognitiven Interessen und der kognitiven Aktivität des Kindes. Eine allgemein positive Einstellung zur Schule und zum Lernen reicht aus, um einen nachhaltigen Lernerfolg zu gewährleisten, wenn das Kind nicht vom eigentlichen Inhalt des in der Schule erworbenen Wissens angezogen wird, sich nicht für das Neue interessiert, das es im Unterricht kennenlernt, wenn es wird nicht vom Erkenntnisprozess selbst angezogen. Kognitive Interessen entwickeln sich allmählich, über einen langen Zeitraum und können nicht unmittelbar nach dem Schuleintritt entstehen, wenn sie im Vorschulalter ihrer Erziehung nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt haben. Studien zeigen, dass die größten Schwierigkeiten in der Grundschule nicht die Kinder sind, die bis zum Ende des Vorschulalters über unzureichende Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, sondern diejenigen, die intellektuelle Passivität zeigen, die nicht die Lust und die Gewohnheit haben, zu denken, Probleme zu lösen die nicht in direktem Zusammenhang mit dem Spiel oder der Lebenssituation eines Kindes stehen. Die Überwindung intellektueller Passivität erfordert eine intensive individuelle Arbeit mit dem Kind. Der Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität, den ein Kind bis zum Ende des Vorschulalters erreichen kann und der für ein erfolgreiches Lernen in der Grundschule ausreicht, umfasst neben der freiwilligen Steuerung dieser Aktivität auch bestimmte Qualitäten der kindlichen Denkwahrnehmung.

Ein Schulkind muss in der Lage sein, Objekte, Phänomene systematisch zu untersuchen, ihre Vielfalt und Eigenschaften hervorzuheben. Er muss eine ausreichend vollständige, klare und zerstückelte Wahrnehmung besitzen, einen Ballen. Die Grundschule basiert weitgehend auf der von den Lehrern geleiteten eigenen Arbeit der Kinder mit einer Vielzahl von Materialien. Dabei werden die wesentlichen Eigenschaften der Dinge herausgegriffen. Eine gute Orientierung des Kindes in Raum und Zeit ist wichtig. Buchstäblich von den ersten Schultagen an erhält das Kind Anweisungen, die ohne Berücksichtigung der räumlichen Eigenschaften der Dinge nicht befolgt werden können, das Wissen um die Richtung des Raumes. So kann der Lehrer beispielsweise vorschlagen, eine Linie „schräg von der linken oberen zur rechten unteren Ecke“ oder „gerade nach unten entlang der rechten Seite der Zelle“ zu ziehen usw. eine Vorstellung von Zeit und Zeitgefühl, die Fähigkeit zu bestimmen, wie viel Zeit vergangen ist - eine wichtige Voraussetzung für die organisierte Arbeit des Schülers im Klassenzimmer, um die Aufgabe pünktlich zu erledigen.

Besonders hohe Anforderungen werden an den schulischen Unterricht, die systematische Aneignung von Wissen, an das Denken des Kindes gestellt. Das Kind sollte in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität hervorzuheben, sie zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu sehen; er muss denken lernen, die Ursachen von Phänomenen finden, Schlussfolgerungen ziehen. Ein weiterer Aspekt der psychologischen Entwicklung, der die Schulbereitschaft eines Kindes bestimmt, ist die Entwicklung seiner Sprache - die Beherrschung der Fähigkeit, einen Gegenstand, ein Bild, ein Ereignis zusammenhängend, konsequent, für seine Umgebung verständlich zu vermitteln, seinen Gedankengang zu vermitteln, ein bestimmtes Phänomen, eine Regel zu erklären.

I. Yu. Kulachina identifiziert zwei Aspekte der psychologischen Bereitschaft – die persönliche (motivierende) und die intellektuelle Bereitschaft für die Schule. Beide Aspekte sind wichtig sowohl für den Erfolg der Lernaktivität des Kindes als auch für die früheste Anpassung an neue Bedingungen, den schmerzfreien Einstieg in ein neues Beziehungssystem.

1.2 Probleme bei der Erforschung der persönlichen und motivationalen Schulbereitschaft eines Kindes

Damit ein Kind erfolgreich lernen kann, muss es zuallererst nach einem neuen Schulleben, nach "ernsten" Aktivitäten und "verantwortungsvollen" Aufgaben streben. Das Auftreten eines solchen Verlangens wird durch die Einstellung nahestehender Erwachsener zum Lernen beeinflusst, was eine wichtige sinnvolle Aktivität anbelangt, die viel bedeutender ist als das Spiel eines Vorschulkindes. Auch die Einstellung anderer Kinder beeinflusst die Möglichkeit, in den Augen der Jüngeren eine neue Altersstufe aufzusteigen und sich in der Position mit den Älteren auszugleichen. Der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen, führt zur Bildung seiner inneren Position. L.I. Bozovic charakterisiert dies als eine zentrale Persönlichkeitsneubildung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes charakterisiert. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivität des Kindes und das gesamte System seiner Beziehung zur Realität, zu sich selbst und seinen Mitmenschen. Die Lebensweise eines Schulkindes, das an einem öffentlichen Ort in einem gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Geschäft tätig ist, wird vom Kind als für ihn adäquater Weg zum Erwachsenwerden wahrgenommen - es reagiert auf das im Spiel gebildete Motiv „Erwachsen werden“ und um seine Funktionen tatsächlich zu erfüllen.

Untersuchungen von Psychologen haben gezeigt, dass das Alter von sechs bis sieben Jahren die Zeit ist, in der sich die psychologischen Mechanismen der Persönlichkeit des Kindes ausbilden. Das Wesen der Persönlichkeit eines Menschen wird mit den schöpferischen Fähigkeiten des Egos verbunden, mit der Fähigkeit des Egos, neue Formen des sozialen Lebens zu schaffen, und "das schöpferische Prinzip in einem Menschen, sein Bedürfnis nach Schöpfung und Vorstellungskraft als psychologisches Mittel zu seiner Verwirklichung entstehen und" beginnen sich im Vorschulalter aufgrund von Spielaktivitäten zu entwickeln."

Die Kreativität eines Kindes im Spiel, eine kreative Einstellung zu bestimmten Aufgaben und kann einer der Indikatoren für die Bildung einer Persönlichkeit sein.

Dieses Merkmal der Entwicklung der Psyche darf nicht unterschätzt werden, man kann das Kind mit seinen Interessen und Bedürfnissen nicht ignorieren, im Gegenteil, es ist notwendig, kreative Fähigkeiten zu fördern und zu entwickeln. Die geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung ist eng mit der Selbstwahrnehmung verbunden, und die Selbstwahrnehmung manifestiert sich am deutlichsten im Selbstwertgefühl, darin, wie das Baby sich selbst, seine Qualitäten, seine Fähigkeiten, seine Erfolge und Misserfolge einschätzt. Für den Lehrer ist es besonders wichtig zu wissen und zu berücksichtigen, dass eine korrekte Einschätzung und ein korrektes Selbstwertgefühl für ein sechs-siebenjähriges Kind ohne autoritative Korrektur eines Erwachsenen nicht möglich ist. Eine der wichtigen Voraussetzungen für die erfolgreiche Ausbildung eines Kindes in der Grundschule ist, dass es geeignete Lernmotive hat: es als wichtigen, gesellschaftlichen wesentliche Ursache, der Wunsch, sich Wissen anzueignen, Interesse an bestimmten wissenschaftlichen Fächern. Das kognitive Interesse an jedem Objekt und Phänomen entwickelt sich im Prozess der aktiven Aktivität der Kinder selbst, dann erwerben Kinder eine bestimmte Erfahrung, Ideen. Das Vorhandensein von Erfahrungen und Ideen trägt dazu bei, dass bei Kindern der Wunsch nach Wissen entsteht. Nur das Vorhandensein ausreichend starker und stabiler Motive kann ein Kind dazu bewegen, die ihm von der Schule auferlegten Pflichten systematisch und gewissenhaft zu erfüllen. Voraussetzungen für die Entstehung dieser Motive sind zum einen der allgemeine Wunsch der Kinder, in die Schule zu gehen, eine ehrenvolle Stellung in den Augen des Kindes als Schulkind zu erlangen, und zum anderen die Entwicklung von Neugier , geistige Aktivität, die sich in einem lebhaften Interesse an der Umwelt äußert, in der Lust, Neues zu lernen.

Zahlreiche Befragungen von Oberstufenschülern und Beobachtungen ihrer Spiele weisen auf eine große Anziehungskraft der Kinder auf die Schule hin.

Was zieht Kinder in die Schule?

Manche Kinder werden durch den Wissenserwerb im Schulleben angezogen. „Ich liebe es zu schreiben“, „Ich werde lesen lernen“, „Ich werde Probleme in der Schule lösen“ und dieser Wunsch ist natürlich mit neuen Momenten in der Entwicklung des älteren Vorschulkindes verbunden. Es reicht ihm nicht mehr, nur indirekt im Spiel in das Leben der Erwachsenen einzusteigen. Aber Schuljunge zu sein ist ganz anders. Dies ist bereits ein bewusster Schritt ins Erwachsenenalter.

Einige der Kinder beziehen sich auf externes Zubehör. „Sie werden mir eine schöne Uniform kaufen“, „Ich werde einen brandneuen Rucksack und ein Federmäppchen haben“, „Mein Freund studiert in der Schule…“. Dies bedeutet jedoch nicht, dass motivational ähnliche Kinder nicht schulreif sind: Von entscheidender Bedeutung ist die sehr positive Einstellung dazu, die günstige Voraussetzungen für die spätere Ausbildung einer tieferen, richtigen Bildungsmotivation schafft. Das Entstehen von Bildungsmotivation wird durch die Bildung und Entwicklung von Neugier, geistiger Aktivität, die in direktem Zusammenhang mit der Zuweisung von kognitiven Aufgaben, die für das Kind zunächst nicht als eigenständig erscheinen, in die Ausführung praktischer Aktivitäten verwoben ist, mit der Ausführung von Aufgaben rein kognitiver Natur, die Kinder zur bewussten Ausführung geistiger Arbeit anleiten.

Eine positive Einstellung zur Schule umfasst sowohl intellektuelle als auch emotionale Komponenten. Der Wunsch, eine neue gesellschaftliche Position einzunehmen, d.h. ein Schüler zu werden, verschmilzt mit dem Verständnis für die Bedeutung der Schule, dem Respekt vor dem Lehrer, gegenüber den älteren Mitschülern, es spiegelt sowohl die Liebe als auch den Respekt für das Buch als Wissensquelle wider. Der Schulbesuch lässt jedoch noch nicht erahnen, dass die Wände selbst ein Kind zu einem echten Schüler machen. Er wird noch einer, aber jetzt ist er unterwegs, in einer schwierigen Übergangszeit, und kann aus verschiedenen Gründen zur Schule gehen, auch aus solchen, die nichts mit Lernen zu tun haben: Eltern zwingen ihn, man kann in der Pause laufen und andere .

Die Forschung zeigt, dass die Entstehung einer bewussten Einstellung eines Kindes zur Schule von der Art und Weise bestimmt wird, wie Informationen darüber präsentiert werden. Wichtig ist, dass die Information der Kinder über die Schule nicht nur verständlich, sondern auch erlebbar und erlebbar ist. Eine solche emotionale Erfahrung wird vor allem durch die Einbeziehung der Kinder in Aktivitäten ermöglicht, die sowohl das Denken als auch das Fühlen aktivieren. Dazu Exkursionen in der Schule, Gespräche, Geschichten von Erwachsenen über ihre Lehrer, Kommunikation mit Schülern, Belletristik, Filmstreifen anschauen, Filme über die Schule, öffentliches Leben Schulen, gemeinsame Ausstellungen von Kinderwerken, Kennenlernen von Sprichwörtern und Sprüchen, die den Geist verschmelzen, die Bedeutung von Büchern, Lehren usw.

Eine besonders wichtige Rolle spielt das Spiel, bei dem die Kinder ihr Wissen anwenden, neues Wissen erwerben müssen und sich die für pädagogische Aktivitäten notwendigen Fähigkeiten entwickeln.

Zur persönlichen Schulreife gehört auch die Ausbildung solcher Qualitäten bei Kindern, die ihnen helfen, mit Klassenkameraden in der Schule, mit einem Lehrer, zu kommunizieren. Jedes Kind braucht die Fähigkeit, in die Kindergemeinschaft einzutreten, mit anderen zusammen zu handeln, in manchen Situationen nachzugeben und in anderen nicht nachzugeben.

Zur persönlichen Schulreife gehört auch eine bestimmte Einstellung zu sich selbst. Produktive Lerntätigkeit setzt eine angemessene Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, Verhalten, d.h. eine gewisse Entwicklung des Selbstbewusstseins. Die persönliche Schulbereitschaft eines Kindes wird in der Regel an seinem Verhalten im Gruppenunterricht und im Gespräch mit einem Psychologen beurteilt. Es gibt auch speziell entwickelte Gesprächspläne, die die Position des Studenten offenlegen (Methode von N.I. Gutkina) und spezielle experimentelle Techniken. Zum Beispiel wird die Dominanz eines kognitiven oder spielerischen Motivs bei einem Kind durch die Wahl der Aktivität bestimmt - ein Märchen hören oder mit Spielzeug spielen. Nachdem das Kind eine Minute lang die Spielsachen im Raum untersucht hat, beginnt es ihm ein Märchen vorzulesen, unterbricht das Vorlesen jedoch an der interessantesten Stelle. Der Psychologe fragt, was er jetzt mehr will - dem Märchen zuhören oder mit Spielzeug spielen, es ist offensichtlich, dass wenn die persönliche Schulbereitschaft von kognitivem Interesse dominiert wird und das Kind lieber wissen möchte, was am Ende des Märchens passiert . Kinder, die motivierend nicht lernbereit sind und ein schwaches kognitives Bedürfnis haben, fühlen sich stärker zum Spielen hingezogen.

Von dem Moment an, in dem die Idee der Schule im Kopf des Kindes die Merkmale der gewünschten Lebensweise annahm, können wir sagen, dass seine innere Position einen neuen Inhalt erhielt - es wurde die innere Position des Schülers.

Und das bedeutet, dass das Kind psychologisch in eine neue Altersperiode seiner Entwicklung eingetreten ist - das Grundschulalter. Die innere Position eines Schülers im weitesten Sinne kann als System der schulischen Bedürfnisse und Wünsche des Kindes definiert werden, d.h. eine solche Einstellung zur Schule, wenn das Kind die Beteiligung an ihr als eigenes Bedürfnis erlebt („Ich will zur Schule gehen“). Die Präsenz der inneren Position des Schülers zeigt sich darin, dass das Kind die vorschulische spielerische, individuell direkte Existenzweise entschieden ablehnt und der schulerzieherischen Tätigkeit im Allgemeinen und insbesondere diesen Aspekten gegenüber eine überaus positive Einstellung zeigt die in direktem Zusammenhang mit dem Lernen stehen.

Die nächste Voraussetzung für erfolgreiches Lernen besteht in ausreichender Willkür, Beherrschbarkeit des Verhaltens, die die Verwirklichung der Lernmotive des Kindes sicherstellt. Die Beliebigkeit des äußeren motorischen Verhaltens bietet dem Kind die Möglichkeit, insbesondere dem Schulregime standzuhalten, sich im Unterricht organisiert zu verhalten.

Die Hauptvoraussetzung für die Beherrschung der Beliebigkeit des Verhaltens ist die Bildung eines Motivsystems, deren Unterordnung bis zum Ende des Vorschulalters, wodurch einige Motive in den Vordergrund treten, während andere an Bedeutung verlieren. All dies bedeutet jedoch nicht, dass das Verhalten eines Schulanfängers durch ein hohes Maß an Willkür geprägt sein kann und soll, sondern es ist wichtig, dass im Vorschulalter ein Verhaltensmechanismus gebildet wird, der den Übergang zu einem neuen Typus sicherstellt des Verhaltens im Allgemeinen.

Bei der Feststellung der persönlichen Schulbereitschaft eines Kindes ist es notwendig, die Besonderheiten der Entwicklung des Willkürbereichs zu ermitteln. Merkmale freiwilligen Verhaltens können nicht nur bei der Beobachtung eines Kindes im Einzel- und Gruppenunterricht, sondern auch mit speziellen Techniken verfolgt werden.

Weithin bekannt ist der Kern-Jirasek-Orientierungstest der Schulreife, der neben dem Zeichnen einer männlichen Figur aus dem Gedächtnis zwei Aufgaben umfasst - das Skizzieren von geschriebenen Buchstaben und das Skizzieren einer Punktgruppe, d.h. an der Probe arbeiten. Ähnlich wie bei diesen Aufgaben ist N.I. Gutkina "Haus": Kinder zeichnen ein Bild, das ein Haus darstellt, das aus Elementen von Großbuchstaben besteht. Es gibt auch einfachere methodische Techniken.

A. L. Wenger „Draw Tails for Mice“ und „Draw Handles for Umbrellas“. Und auch Mausschwänze und Stifte sind Buchstabenelemente. Es ist unmöglich, zwei weitere Methoden von D.B. Elkonina, A. L. Wenger: Grafisches Diktat und Muster und Regel. Bei der ersten Aufgabe zeichnet das Kind nach den Anweisungen des Psychologen aus den zuvor festgelegten Punkten ein Ornament auf ein Blatt Papier. Der Psychologe diktiert einer Gruppe von Kindern, in welche Richtung und wie viele Zellen die Linien zu ziehen sind, und schlägt dann vor, das resultierende Diktat "Muster" an das Ende der Seite zu zeichnen. Mit dem grafischen Diktieren können Sie bestimmen, wie genau ein Kind die mündlich gegebenen Anforderungen eines Erwachsenen erfüllen kann, sowie die Fähigkeit, Aufgaben an einer visuell wahrgenommenen Probe selbstständig auszuführen. Eine komplexere Technik "Muster und Regel" besteht darin, in Ihrer Arbeit gleichzeitig ein Muster (Sie erhalten die Aufgabe, genau das gleiche Muster wie eine gegebene geometrische Figur durch Punkte zu zeichnen) und eine Regel (die Bedingung ist festgelegt: Sie können nicht zeichnen) zu verfolgen eine Linie zwischen den gleichen Punkten, dh verbinde einen Kreis mit einem Kreis, ein Kreuz mit einem Kreuz, ein Dreieck mit einem Dreieck). Das Kind versucht, die Aufgabe zu lösen, kann eine ähnliche Figur wie die vorgegebene zeichnen, die Regel vernachlässigen und sich umgekehrt nur auf die Regel konzentrieren, verschiedene Punkte verbinden und die Stichprobe nicht überprüfen. Damit zeigt die Methodik den Grad der Orientierung des Kindes an einem komplexen Anforderungssystem auf.

1.3 Psychologische Betreuung von Kindern bei der Aufnahme und Anpassung in der Schule

Unter schulischer Anpassung wird im weitesten Sinne die Anpassung des Kindes an ein neues System sozialer Verhältnisse, neue Beziehungen, Anforderungen, Tätigkeitsformen, Lebensformen etc. verstanden. ein Kind, das sich in das Schulsystem von Anforderungen, Normen und sozialen Beziehungen einfügt, wird am häufigsten als angepasst bezeichnet. Manchmal fügen die humanistischsten Lehrer ein weiteres Kriterium hinzu - es sei wichtig, dass das Kind diese Anpassung ohne ernsthafte moralische Verluste, eine Verschlechterung der Gesundheit, der Stimmung und des Selbstwertgefühls vollziehe. Anpassung ist nicht nur die Anpassung an ein erfolgreiches Funktionieren in einer gegebenen Umgebung, sondern auch die Fähigkeit zur psychologischen, persönlichen und sozialen Weiterentwicklung.

Ein angepasstes Kind ist ein Kind, das an die volle Entfaltung seiner persönlichen, intellektuellen und anderen Potenziale in der ihm gegebenen pädagogischen Umgebung angepasst ist.

Der Zweck der psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die es dem Kind ermöglichen, in der pädagogischen Umgebung (dem Schulsystem der Beziehungen) erfolgreich zu funktionieren und sich zu entwickeln.

Das heißt, um einem Kind zu helfen, sich in der Schule wohl zu fühlen, um seine intellektuellen, persönlichen und physischen Ressourcen für erfolgreiches Lernen und volle Entwicklung freizusetzen, müssen Lehrer und Psychologen: die psychologischen Eigenschaften des Kindes identifizieren, den Bildungsprozess an seine individuellen Eigenschaften, Möglichkeiten und Bedürfnisse; Helfen Sie Ihrem Kind, die Fähigkeiten und inneren psychologischen Mechanismen zu entwickeln, die für ein erfolgreiches Lernen und eine erfolgreiche Kommunikation im schulischen Umfeld erforderlich sind.

Lassen Sie uns auf die wichtigsten Phasen der Arbeit mit Kindern während der Anpassungsphase eingehen.

Die erste Stufe ist die Aufnahme des Kindes in die Schule.

Im Rahmen dieser Phase wird davon ausgegangen:

Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Diagnostik zur Feststellung der Schulreife des Kindes.

Durchführung von Gruppen- und Einzelberatungen für Eltern zukünftiger Erstklässler. Ein Eltern-Lehrer-Treffen ist eine Möglichkeit, Eltern nützliche Informationen über die Organisation der letzten Lebensmonate ihres Kindes vor dem Schulbeginn zu geben. Individuelle Beratungen werden in erster Linie für Eltern durchgeführt, deren Kinder im Testverfahren schlechte Ergebnisse zeigten und die möglicherweise Schwierigkeiten haben, sich an die Schule zu gewöhnen.

Gruppenkonsultation von Lehrern zukünftiger Erstklässler, die in dieser Phase allgemein informativen Charakter hat.

Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Beratung auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik, deren Hauptzweck darin besteht, einen spezifischen Ansatz für die Rekrutierung von Klassen zu entwickeln und umzusetzen.

Die zweite Stufe ist die primäre Anpassung der Kinder an die Schule.

Ohne Übertreibung kann man ihn als den erwachsenesten für Kinder und den verantwortungsvollsten für Erwachsene bezeichnen.

Im Rahmen dieser Phase (von September bis Januar) wird angenommen:

Durchführung von Beratungs- und Bildungsarbeit mit Eltern von Erstklässlern, die darauf abzielt, Erwachsene mit den Hauptaufgaben und Schwierigkeiten der anfänglichen Anpassung, Kommunikationstaktiken und Hilfe für Kinder vertraut zu machen.

Durchführung von Gruppen- und Einzelberatungen von Lehrern zur Entwicklung einer einheitlichen Herangehensweise an einzelne Kinder und eines einheitlichen Anforderungssystems an die Klasse durch verschiedene Lehrer, die mit der Klasse arbeiten.

Organisation der methodischen Arbeit von Lehrern, die darauf abzielt, den Bildungsprozess in Übereinstimmung mit den individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten der Schüler zu gestalten, die während der Diagnose und Beobachtung von Kindern in den ersten Wochen der Ausbildung identifiziert wurden.

Organisation der pädagogischen Unterstützung für Schulkinder. Solche Arbeiten werden nach Schulschluss durchgeführt. Die Hauptform der Arbeit sind verschiedene Spiele.

Organisation von Gruppenentwicklungsarbeit mit Kindern, die darauf abzielt, ihre Schulreife zu erhöhen, sozialpsychologische Anpassung an das neue Beziehungssystem.

Analytische Arbeit, die darauf abzielt, die Ergebnisse der Aktivitäten von Lehrern und Eltern während der Erstanpassungsphase von Erstklässlern zu verstehen.

Die dritte Stufe ist die psychologische und pädagogische Arbeit mit Schülern, die Schwierigkeiten bei der schulischen Anpassung haben

Die Arbeit in diese Richtung wird in der zweiten Hälfte der ersten Klasse durchgeführt und umfasst Folgendes:

Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Diagnostik mit dem Ziel, eine Gruppe von Schülern zu identifizieren, die Schwierigkeiten in der Schule haben, mit Lehrern und Gleichaltrigen kommunizieren und sich wohl fühlen.

Gruppen- und individuelle Beratung und Aufklärung der Eltern auf Basis der Ergebnisse der Diagnostik.

Beratung und Ausbildung von Lehrern zu diesem Alter im Allgemeinen.

Organisation der pädagogischen Unterstützung für Kinder mit verschiedenen Lern- und Verhaltensschwierigkeiten unter Berücksichtigung der Daten der Psychodiagnostik.

Organisation von psychokorrektiver Gruppenarbeit mit Schülern mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten.

Analytische Arbeit mit dem Ziel, die Ergebnisse der während der sechs Monate und des ganzen Jahres durchgeführten Arbeiten zu erfassen.

Welche Aufgaben müssen Lehrer und Psychologen lösen, wenn ein Kind in die Schule kommt?

Die erste Aufgabe besteht darin, den Grad seiner Schulbereitschaft und die individuellen Merkmale von Aktivität, Kommunikation und Verhalten zu identifizieren, die beim Unterrichten der Kommunikation im schulischen Umfeld berücksichtigt werden müssen.

Die zweite Aufgabe besteht darin, wenn möglich, die Lücken auszugleichen, zu beseitigen, zu füllen, d.h. die Schulreife bis zum Eintritt in die erste Klasse zu erhöhen.

Die dritte Aufgabe besteht darin, die Strategie und Taktik des Unterrichtens des Kindes unter Berücksichtigung der identifizierten Merkmale und Fähigkeiten zu überdenken.

Lassen Sie uns die Hauptarbeitsbereiche hervorheben:

Psychologische und pädagogische Diagnostik;

Elternbildung und Beratung;

Beratung und Ausbildung von Lehrkräften bei der Rekrutierung und Ausbildung einzelner Schüler.

Die Diagnostik zeigt den Grad der Bereitschaft des Kindes, eine neue Rolle zu meistern und die Anforderungen der pädagogischen Tätigkeit zu erfüllen, sowie seine individuellen Eigenschaften, ohne die ein erfolgreicher Lern- und Entwicklungsprozess nicht möglich ist.

Die Aufklärung und Beratung der Eltern hilft, einige aufkommende oder bereits angekündigte Probleme bereits vor dem Eintritt in die erste Klasse zu lösen.

Die Arbeit mit Lehrern ist nicht nur und nicht so sehr die Rekrutierung von Klassen, sondern der Beginn einer umfassenden analytischen Arbeit mit dem vorgeschlagenen Curriculum.

Die Anfangsphase des Schulaufenthalts eines Kindes ist gerade die Zeit der sozialpsychologischen Anpassung des Kindes an neue Bedingungen. In diese Zeit fällt die Hauptarbeit des Lehrpersonals, der Psychologen und der Eltern der Schüler, die darauf abzielen, die Kinder am schnellsten an die Schule zu gewöhnen und sich an sie als Umgebung für ihre Entwicklung und ihr Leben anzupassen.

Bleiben wir bei den Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Betreuung von Schulkindern in dieser Zeit:

Schaffung von Bedingungen für die psychologische und pädagogische Anpassung der Kinder in der Schule (Bildung eines zusammenhängenden Klassenteams, Präsentation einheitlicher angemessener Anforderungen an die Kinder, Festlegung von Normen für das Verhältnis zu Gleichaltrigen und Lehrern usw.).

Erhöhung der psychologischen Bereitschaft von Kindern für erfolgreiches Lernen, Wissensaufnahme, kognitive Entwicklung;

Anpassung des Lehrplans, des Arbeitspensums, der Bildungstechnologien an das Alter und die individuell-persönlichen Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schüler.

Die Lösung solcher Probleme setzt die gegenseitige Anpassung des zum Studium gekommenen Kindes und der sozialpsychologischen Umgebung, in der sein Lernen stattfindet, voraus. Einerseits werden besondere Anstrengungen unternommen, um die Lernbereitschaft des Kindes zu erhöhen, sich dem System der pädagogischen Interaktion anzuschließen. Andererseits werden die Interaktion selbst, ihre Formen und Inhalte entsprechend den Eigenschaften des Kindes und seinen Fähigkeiten modifiziert.

Hauptrichtungen der Arbeit:

1. Beratung und Ausbildung von Lehrkräften, die sowohl psychologische Beratung nach Bedarf als auch gemeinsame psychologische und pädagogische Arbeit zur Analyse des Lehrplans und seiner Anpassung an spezifische Schüler umfasst. Eine separate Phase ist die Beratung von Lehrern in Fragen der Organisation der pädagogischen Unterstützung für Kinder in einer akuteren Phase der primären Anpassung. Lassen Sie uns drei Haupttypen von Beratungssituationen herausgreifen, die während der Phase der primären Anpassung von Kindern in der Schule organisiert und durchgeführt werden.

Die erste Situation ist die Organisation der methodischen Arbeit der Lehrer.

Der erste Schritt besteht darin, die psychologischen und pädagogischen Aspekte der Lehrertätigkeit, das Programm und das System der psychologischen und pädagogischen Anforderungen für den Status eines Erstklässlers in Einklang zu bringen.

Im zweiten Schritt wird das Programm an die individuellen Besonderheiten der Studierenden angepasst. Es ist das pädagogische Programm, das die abhängige Variable sein sollte. Wenn es sich um ein spezifisches Produkt eines Autors handelt, muss das System der Anforderungen angepasst werden, und es liegt bereits an ihm, Kinder auszuwählen, die nach diesem Programm studieren können, jedoch zeigt die Erfahrung, dass viele Lernprogramme die heute in der Volksschule mehr oder weniger verwendet werden, bedürfen einer psychologischen Auffrischung (und noch mehr in Anpassung an bestimmte Kinder). Aber auch wenn der Lehrer streng nach einem bestimmten Programm arbeitet und es für ideal hält, gibt es auch Unterrichtsmethoden, persönlichen Stil. Und dies ist ein fruchtbarer Boden für Selbstbeobachtung und Selbstverbesserung.

Diese Arbeit beginnt im Sommer, aber natürlich hilft der Prozess der echten Aktivität, das Treffen mit echten Kindern, sowohl die Planung als auch die Arbeit selbst sinnvoller zu machen. Die Analyse basiert auf Beobachtungsdaten, diagnostischen Ergebnissen und einem entwickelten, modifizierten System psychologischer und pädagogischer Anforderungen.

Die zweite Situation ist die Organisation der pädagogischen Unterstützung für Kinder während der Phase der primären Anpassung.

Kindern helfen, sich im Team anzupassen, Normen und Verhaltensregeln zu entwickeln: sich an einen neuen Raum gewöhnen, sich darin wohlfühlen – rein pädagogische Arbeit. Es gibt viele entwickelte Formen der Organisation einer solchen Unterstützung, einschließlich verschiedener Lernspiele. Gerade um sie auszuziehen, ist in erster Linie die beratende Hilfe eines Psychologen verbunden. Lernspiele, die eine tiefe psychologische Bedeutung für das Kind und das Kinderteam haben, nehmen äußerlich oft sehr einfache, unkomplizierte Formen an, sind leicht durchführbar und für Kinder interessant.

In der Anpassungsphase kann der Lehrer sie mit Erstklässlern während der dynamischen Stunde, in den Pausen, in einer erweiterten Tagesgruppe spielen. Das Spiel erfordert von jedem Teilnehmer bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten, stellt bestimmte Anforderungen an den Entwicklungsstand der Gruppe, die Beziehung zwischen ihren Mitgliedern. In einer Übung können Kinder bereit sein, in der einen oder anderen Form Führungsfunktionen zu übernehmen und gleichzeitig dem von der Leiterin festgelegten Regelsystem zu gehorchen. Ein anderes Spiel erfordert Kooperationsfähigkeiten von Kindern, konstruktives Verhalten... In jeder kollektiven Interaktion wird die Fähigkeit zu Empathie und Empathie diagnostiziert und entwickelt. Jedes Spiel ist eine Diagnose der Gruppe und ihrer einzelnen Mitglieder, der Möglichkeit gezielter Wirkung und der ganzheitlichen Entwicklung des persönlichen, psychologischen Potenzials des Kindes. Die Planung solcher Einflüsse und die Analyse ihrer Ergebnisse sollte das Ergebnis einer Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Psychologe sein.

Die dritte Situation ist die Konsultation von Lehrern der ersten Klasse bei dringenden Anfragen bezüglich der Probleme des Unterrichts bestimmter Kinder oder der gesamten Klasse. Solche Arbeiten können sehr vielfältig sein.

2. Beratung und Bildung für Eltern.

Der Psychologe hat genügend Möglichkeiten und Chancen, die Eltern aktiv in die Begleitung ihrer Kinder in den Lernprozess einzubeziehen. Worauf kann er zählen, was kann er erreichen? In erster Linie ist es eine Steigerung der psychologischen Kompetenz der Eltern in Angelegenheiten, die aus Sicht der Entwicklungsphase der Kinder am relevantesten sind. Weiter - die Schaffung eines freundschaftlichen Kontakts, vertrauensvoller Beziehungen zu den Eltern, die eine Garantie dafür sind, dass Eltern mit ihren Problemen, Zweifeln und Fragen zu einem Psychologen gehen und ihre Beobachtungen ehrlich teilen. Und die letzte übernimmt eine gewisse Verantwortung für das, was mit ihrem Kind in der Schule passiert. Ist dies gelungen, können Sie bei der Lösung von Problemsituationen für das Kind auf die Zusammenarbeit mit den Eltern zählen. Die Arbeitsformen sind sehr traditionell: Treffen, bei denen der Psychologe die Möglichkeit hat, den Eltern die notwendigen psychologischen Informationen zu geben, individuelle Beratungen auf Anfrage sowohl von der Familie als auch die Entscheidung des Psychologen selbst. Zu Beginn der ersten Klasse empfiehlt es sich, regelmäßig Treffen und Treffen abzuhalten - etwa alle zwei Monate, Eltern über die Schwierigkeiten der Eingewöhnungsphase, Formen der Unterstützung des Kindes, optimale psychologische Formen der Lösung von Schulproblemen zu Hause aufzuklären , etc. Vor Beginn der psychologischen Entwicklungsarbeit ist es zwingend erforderlich, die Eltern über ihre Ziele und Zielsetzungen zu informieren, sie in Gespräche mit den Kindern der stattfindenden Klassen einzubeziehen, bestimmte Aufgaben zur Beobachtung der Kinder während der psychologischen Arbeit zu erteilen.

3. Psychologisch entwickelnde Arbeit im Stadium der primären Anpassung.

Der Zweck der Entwicklungsaktivitäten in dieser Phase besteht darin, soziale und psychologische Bedingungen für eine erfolgreiche Anpassung von Erstklässlern an eine schulische Situation zu schaffen.

Das Erreichen dieses Ziels ist im Prozess der Umsetzung der folgenden Aufgaben möglich:

Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern, um in der Grundschule erfolgreich zu sein. Der Komplex dieser Fähigkeiten wird in das Konzept der psychologischen Schulreife einbezogen;

Entwicklung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern, die für den Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen zu Gleichaltrigen und angemessenen Rollenbeziehungen zu Lehrern erforderlich sind;

Bildung einer stabilen Bildungsmotivation vor dem Hintergrund eines positiven „Ich-Konzepts“ der Kinder, eines stabilen Selbstwertgefühls und einer geringen Schulangst.

Zunächst die möglichen Formen der Organisation der Entwicklungsarbeit.

Effizienter und wirtschaftlicher - Gruppenform. Die Größe der Entwicklungsgruppe sollte 5-6 Personen nicht überschreiten. Das bedeutet, dass in den Prozess der psychologischen Entwicklungsarbeit entweder nur ein Teil der Erstklässler einbezogen werden kann oder die Klasse in mehrere stabil arbeitende Entwicklungsgruppen aufgeteilt wird.

Folgende Grundsätze für den Erwerb solcher Minivereine können vorgeschlagen werden:

Jede Gruppe umfasst Kinder mit unterschiedlicher Schulreife, mit einer Betonung verschiedener Probleme, so dass die Kinder sich gegenseitig beim Erwerb neuer psychologischer Fähigkeiten helfen.

Bei der Auswahl von Kindern für eine Gruppe ist es notwendig, die Anzahl der Jungen und Mädchen möglichst gleich zu halten.

In den ersten Arbeitsschritten ist es notwendig, die persönlichen Beziehungen der Kinder zu berücksichtigen und sie auf der Grundlage gegenseitiger Sympathie in Gruppen auszuwählen.

Während die Gruppen arbeiten, kann ihre Zusammensetzung nach Ermessen des Psychologen geändert werden, damit die sozialen Erfahrungen der Kinder vielseitiger werden. Der Beginn der Entwicklungsarbeit mit Erstklässlern in der Anpassungsphase ist ungefähr Ende Oktober - Anfang November. Der Zyklus sollte mindestens 20 Unterrichtsstunden umfassen. Die Häufigkeit der Gruppentreffen hängt davon ab, in welcher Arbeitsphase sie sich befindet. Am Anfang sollte es also 3-4 mal die Woche recht hoch sein. Die ungefähre Dauer jeder Sitzung beträgt 35-50 Minuten, abhängig vom Zustand der Kinder, der Komplexität der vorgeschlagenen Übungen und anderen spezifischen Umständen der Arbeit.

Der Hauptinhalt des Gruppenunterrichts besteht aus Spielen und psychologischen Übungen. Während der gesamten Existenz der Gruppe muss sich der Psychologe mit der Entwicklung und Aufrechterhaltung der Gruppendynamik befassen. Zum Einsatz kommen Abschiedsrituale, verschiedene Übungen, Spiele, die Interaktion und Kooperation der Kinder erfordern, gemeinsame Suche nach Lösungen oder deren Optionen, Konkurrenzsituationen etc. Gleichzeitig ist zu beachten, dass die Existenz einer Gruppe in einer ständigen Zusammensetzung nicht sehr lange dauern sollte.

Der Aufbau eines Gruppenunterrichts mit Schülern sollte folgende Elemente beinhalten: Begrüßungsritual, Aufwärmen, Reflexion des aktuellen Unterrichts, Abschiedsritual. Das Programm ist ein System zusammenhängender Aktivitäten, das darauf abzielt, bei jüngeren Schülern die notwendige psychologische Bereitschaft für die Schule in den Bereichen Bildung, Kommunikation mit Gleichaltrigen und Lehrern und Motivationsbereitschaft zu bilden.

Ab der Mitte der ersten Klasse bleiben für die meisten Kinder die Schwierigkeiten der Anpassungsphase hinter sich: Sie können nun den Vorrat an intellektuellen Kräften, emotionalen Ressourcen und Fähigkeiten nutzen, um verschiedene Arten von Aktivitäten zu meistern. Die Lernaktivität ist in den Augen der Erstklässler sehr attraktiv, sie sind neugierig und konzentrieren sich auf "Erwachsenenklassen". Sie sind daran interessiert und, wenn ich das so sagen darf, "psychologisch bequem", sich mit Kognition zu beschäftigen.

Aber gleichzeitig tauchte eine Gruppe von Kindern auf, die die Ära der Anpassung nicht so erfolgreich überstanden hatten. Einige Aspekte der neuen sozialen Situation erwiesen sich als fremd und für eine Assimilation unzugänglich. Der „Stolperstein“ ist für viele die eigentliche Bildungsaktivität. Es entsteht ein Komplex von Misserfolgen, der wiederum Verunsicherung, Enttäuschung, Verlust des Lerninteresses und manchmal kognitive Aktivität im Allgemeinen nach sich zieht. Unsicherheit kann sich in Aggression, Ressentiments gegenüber denen verwandeln, die sie in eine solche Situation bringen, in ein Meer des Scheiterns "gestürzt" und der Unterstützung entzogen. Andere hatten keinen Erfolg in Beziehungen mit Gleichaltrigen, einem Lehrer. Chronischer Mangel an Kommunikationserfolg führte zu der Notwendigkeit, sich zu verteidigen - sich in sich selbst zurückzuziehen, sich innerlich von anderen abzuwenden, zuerst anzugreifen. Jemand schafft es, sein Studium zu bewältigen, mit Kommilitonen zu kommunizieren, aber zu welchem Preis? Die Gesundheit verschlechtert sich, Tränen oder Fieber am Morgen werden zur Norm, seltsame unangenehme "Gewohnheiten" treten auf: Ticks, Stottern, Nägelkauen und Haare. Diese Kinder sind unangepasst. In einigen von ihnen hat die Fehlanpassung bereits Formen angenommen, die das persönliche Wohlbefinden bedrohen, in anderen mildere Formen, geglättete Züge.

Die Hauptaufgaben des dritten Arbeitsabschnitts bestehen daher darin, den Grad der schulischen Anpassung der Erstklässler zu ermitteln und psychologische und pädagogische Voraussetzungen für die Lösung der Lern-, Verhaltens- und psychischen Befindlichkeitsprobleme von Schülern mit Lernschwierigkeiten zu schaffen der Prozess der schulischen Anpassung.

Die Aktivitäten von Lehrern und Psychologen entfalten sich in folgende Richtungen:

Psychologische und pädagogische Diagnostik des Niveaus und der Inhalte der schulischen Anpassung von Erstklässlern.

Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Beratung auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik mit der Entwicklung einer Strategie und Taktik zur Begleitung jedes Kindes und vor allem der Schüler mit Anpassungsschwierigkeiten.

Durchführung von Beratungs- und Aufklärungsarbeit mit Eltern, individuelle Beratung der schwierigsten Fälle.

Organisation pädagogischer Unterstützung für Schüler mit Anpassungsschwierigkeiten.

Organisation sozialer und psychologischer Hilfe für Kinder mit Anpassungsschwierigkeiten.

dtsib.ru

Kursarbeit: Erforschung der Schulreife von Kindern. Lobanova A. V

1.1 Das Konzept der Schulreife eines Kindes

Kapitel I. Verallgemeinerte theoretische Analyse des untersuchten Problems der Schulreife eines Kindes

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Kapitel I. Verallgemeinerte theoretische Analyse des untersuchten Problems der Schulreife des Kindes

1.1 Das Konzept der Schulreife eines Kindes

KAPITEL 2. EXPERIMENTELLE STUDIE ZUR ENTWICKLUNG DER SCHULBEREITSCHAFT EINES KINDES

2.1 Wahl der Methoden und Techniken zur Untersuchung der Schulreife

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Kapitel I. Verallgemeinerte theoretische Analyse des untersuchten Problems der Schulreife eines Kindes

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