Bis 2015 sollen in Russland 800 Berufsstandards entwickelt werden, die Qualifikationsnachschlagewerke ersetzen. Heute wird der Entwurf des Berufsstandards für einen Lehrer in der pädagogischen Gemeinschaft und in der Öffentlichkeit breit diskutiert 1. Laut dem Minister für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, Dmitry Livanov, wird der professionelle Standard des Lehrers, nachdem er vollständig umgesetzt ist, die Grundlage sowohl für die Zertifizierung als auch für den Aufbau eines Weges zur Verbesserung des professionellen Niveaus jedes Lehrers sein. Heute erteilen wir dem Vorsitzenden das Wort Arbeitsgruppeüber die Entwicklung des Konzepts und des Inhalts des professionellen Standards des Lehrers Yevgeny YAMBURGU, Direktor des Moskauer Bildungszentrums Nr. 109.
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YAMBURG Evgeny Alexandrowitsch -
ein bekannter Lehrer und eine Persönlichkeit des öffentlichen Lebens, Direktor des Moskauer Bildungszentrums Nr. 109, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften. |
Die Notwendigkeit eines neuen Standards
Die Zeit hat sich sehr verändert. Die realen Bedrohungen und Herausforderungen des neuen Jahrtausends spürt die russische Schule heute sehr deutlich.
Eine der ersten Bedrohungen für die Menschheit ist das Problem der genetischen Erschöpfung. Es entsteht in Populationen, in denen die natürliche Selektion gestört ist, und wächst in allen zivilisierten Ländern - nicht nur in Russland. Wie alle Europäisches Land Heute „ziehen“ wir sogar Fünfhundert-Gramm-Kinder in Entbindungskliniken heraus. Dies bedeutet jedoch, dass in ihrer weiteren Entwicklung sehr schwerwiegende Probleme auftreten können (und auftreten): zum Beispiel minimale Hirnfunktionsstörungen, Aufmerksamkeitsdefizitstörung. Daher sollte man sich bewusst sein, dass ein in einer künstlichen Umgebung geborenes Kind, richtig gesprochen, nicht mehr ohne sie leben kann. Er braucht spezialisierte Unterstützung: medizinische, psychologische, defektologische.
Heute ist ein Lehrer in der Regel nicht bereit, unter solchen Bedingungen zu arbeiten, er wird dies nicht gelehrt - weder an einer pädagogischen Universität noch an einem Weiterbildungsinstitut. Dadurch erweist er sich beispielsweise vor einem Kind mit Aufmerksamkeitsdefizit-Störung, das nicht länger als vier bis fünf Minuten geistig produktiv arbeiten kann, als hilflos. Heute gibt es viele solcher Kinder mit gesundheitlichen Abweichungen. Fazit: in vollständige Höhe das Problem der inklusiven Bildung wird angesprochen, dh der gemeinsamen Bildung von Kindern mit unterschiedlichen Gesundheitszuständen. Ihre Lösung erfordert vom Lehrer neue Kompetenzen, eine sehr ernsthafte Erweiterung der psychologischen und pädagogischen Inhalte der Lehrerausbildung.
Selbst nach Angaben des Gesundheitsministeriums der Russischen Föderation gehören 20 Prozent zur ersten Gruppe der Kindergesundheit, also praktisch gesund. Ich bin nicht geneigt, mich auf diese Zahlen zu verlassen, da die Union der Kinderärzte Russlands, mit der wir kooperieren, dieser Gruppe nur 2,5 Prozent beimisst. In dieser Hinsicht wurde ein riesiger und sogar ein neuer Abschnitt in den professionellen Standard eines Lehrers eingeführt - der psychologische und pädagogische Inhalt der Entwicklung.
Überall auf der Welt gibt es heute sehr starke demografische Veränderungen. Für Völker mit einer traditionellen (archaischen) Kultur funktioniert die natürliche Auslese weiter (wie einst in russischen Dörfern: zehn Kinder wurden geboren, vier starben, der Rest ist gesund), und hinter ihnen, um unparteiisch zu sein, liegt die genetische Zukunft . Ihre Vertreter ziehen en masse in jene Umgebungen, in denen die Lebensbedingungen angenehmer sind.
In europäischen Ländern sinkt bekanntlich die Geburtenrate der indigenen Bevölkerung. Vor nicht allzu langer Zeit fand in den nordischen Ländern eine Diskussion zum Thema „Kinder stehlen das Glück“ statt. Die Realität sieht so aus: Eine moderne Europäerin genügt, um sich wie eine Mutter zu fühlen, ein Kind oder besser einen Hund zu haben. Die Kinder in Europa erscheinen tendenziell näher als vierzig, wenn die Probleme beim Aufbau einer Karriere gelöst sind. Gut möglich, dass es bis 2015 weniger Deutsche in Deutschland gibt als in anderen Nationen. Das gleiche Bild ist in Frankreich. In Russland, wenn der Trend anhält, wird es bis 2052 auch mehr Vertreter nicht-indigener Völker als Russen geben. Daher müssen Sie verstehen, dass wir über eine andere Ethnopsychologie sprechen.
Schon heute ist Russisch für viele Erstklässler an Schulen in Moskau und anderen Großstädten keine Muttersprache. Dies bedeutet, dass ein weiterer Unterricht in Russisch als Fremdsprache notwendig ist. Wer lehrt das?
Und all diese Probleme sind bereits vorhanden in moderne Schule, das ist ein kochender Kessel. Daher werden neue berufliche Kompetenzen benötigt, mit denen wir Lehrerinnen und Lehrer bisher nicht ausgestattet haben. Dies erklärt die Notwendigkeit eines neuen Lehrerstandards.
Zum Prinzip der informellen Reform
Viele Missverständnisse über den Standard entstehen, weil das Dokument nicht sorgfältig gelesen wird. Das ist das Unglück unseres Volkes: Sprachspezialisten lesen über Literatur, Mathematiker - über Mathematik. Inzwischen ist jeder Satz im Standard des Lehrers verifiziert, und es ist schicksalhaft.
Wir empfinden jede Norm als Einschränkung der Freiheit. „Standard“ ist im Deutschen ein Muster: „Schritt links, Schritt rechts“ sind nicht erlaubt. "Standard" bedeutet im Englischen: Unterhalb eines bestimmten Niveaus ist unmöglich, darüber - Sie können.
Unserer Meinung nach hat in Russland noch keine Bildungsreform stattgefunden. Es gab eine Reform der Bildungsökonomie, des Managements, die auf einem buchhalterischen Ansatz beruhte. Mit den Inhalten und Methoden der Schulreform hat die „Pro-Kopf-Finanzierung“ jedoch im Wesentlichen nichts zu tun.
Es ist kein Zufall, dass Konzept und Inhalt des Berufsstandards des Lehrers die Worte von K.D. Ushinsky: "Im Unterricht und in der Erziehung, im gesamten Schulbetrieb, lässt sich am Lehrerkopf nichts verbessern." Der entwickelte Standard ist ein Versuch einer informellen Reform, gerade über den Kopf des Lehrers hinweg. Sonst wird es keine Reform geben - das ist ein Postulat.
Die Präambel zum Berufsstand eines Lehrers besagt, dass man von einem Lehrer nicht verlangen kann, was ihm noch nie jemand beigebracht hat. Daher sollte nach der Diskussion und Umsetzung des Standards noch besser - parallel dazu die Entwicklung eines Lehrerbildungsstandards vorangetrieben werden: sowohl an Hochschulen als auch an Lehrerbildungsinstituten. Ansonsten erhalten Sie eine Illustration für die Geschichte "Gehen Sie dorthin - ich weiß nicht wohin".
Leider wurden zunächst - vor drei Jahren - zunächst die Standards der hochpädagogischen Bildung verabschiedet, ein neuer Standard für die Bildungsinhalte, während es zunächst notwendig ist, einen Standard für die Lehrerausbildung zu schaffen und gleichzeitig den Standard der Inhalt der pädagogischen Tätigkeit.
Was ist in Wirklichkeit? Nach bestehenden pädagogischen Standards sind heute die Hochschulabsolventen Russischlehrer ohne Lehrbefugnis für Literatur, Mathematiklehrer ohne Lehrbefugnis für Informatik. Wie hängt das zusammen wahres Leben, sagen wir, eine Dorfschule?
Die formale Umsetzung der Prinzipien der Bologna-Erklärung leistete oft einen erheblichen „Beitrag“ zur Pädagogik. Hier ist ein typisches Beispiel. Ein Junggeselle, ein Philologe, kommt zur Schule, und er selbst macht immer noch Fehler. Dem jungen Lehrer wird angeboten: "Lassen Sie uns studieren, es gibt einen guten Methodiker." Antwort: "nicht interessant, es ist besser, einen Master in Psychologie zu machen." Fazit: Dieser Bachelor wurde kein Philologe und wird in zwei Jahren kein qualifizierter Psychologe.
Der Standard schreibt vor, dass „der Lehrer muss“ und dass „der Lehrer empfohlen wird“. Zum Beispiel im Antrag auf Informationsweiterbildung eines Lehrers gibt es eine klare Klarstellung: "Gegebenenfalls und die notwendigen Voraussetzungen geschaffen." Für Kontroversen und Kritik sorgt auch die Vorschrift, dass ein Lehrer eine Hochschulausbildung haben muss. Dies bedeutet aber keineswegs die sofortige Liquidation der pädagogischen Schulen.
Die Besonderheit des vorgeschlagenen Dokuments besteht darin, dass es sich nicht nur um einen Standard für Fachlehrer, sondern auch um einen Standard für Lehrer handelt. In der Praxis anderer Länder der Welt gilt: Je kleiner das Kind ist, desto höher ist die Qualifikation des Lehrers, der es unterrichtet, da die schwierigsten Probleme im Zusammenhang mit der Früherkennung und Korrektur bereits im jüngsten Alter - dem Kindergarten - positiv gelöst werden. Es ist möglich, Entwicklungsprobleme von Kindern im Alter von neun bis zehn Jahren zu kompensieren, bis die Frontallappen des Gehirns gebildet sind. Wenn also die Vorschulstufe nicht nur als Betreuung und Betreuung von Kindern verstanden wird, sondern als eine sehr heikle Arbeit, erfordert sie sicherlich höchste Qualifikationen der Lehrkräfte.
Der Bedarf an Hochschulbildung für Lehrer ist das Ziel. Und um dies zu erreichen, müssen Sie sehr ernsthafte Anstrengungen unternehmen. Gerade im ländlichen Raum gibt es junge Menschen, die sich bewusst für den Lehrerberuf entscheiden. Sie müssen von pädagogischen Hochschulen, wie es unter sowjetischer Herrschaft der Fall war, in das zweite Jahr der Hochschulen ohne Prüfungen, vielleicht zum Vollzeit- und Fernstudium aufgenommen werden - um die Voraussetzungen für den Einstieg in den Beruf zu schaffen.
Über Struktur
Als Grundlage für das entwickelte Dokument wird die Struktur der pädagogischen Tätigkeit genommen - dies ist Bildung, Erziehung und Entwicklung.
Tatsächlich ist bei Unterricht und Erziehung alles mehr oder weniger klar, was die traditionellen Abschnitte suggerieren: "Der Lehrer muss dies und das." Verwirrt durch das Wort "müssen", aber das ist der Standard - der Lehrer muss sein Fach kennen, Lehrplan... In unserem Land wird der Standard zum ersten Mal entwickelt. Ein ähnliches Dokument erschien jedoch letztes Jahr in England. Es besteht aus nur 15 Seiten – und bei jedem Schritt heißt es: „Der Lehrer muss“.
Der schwierigste Abschnitt betrifft die Entwicklung und wird am ausführlichsten beschrieben, da die Bedrohungen und Herausforderungen heute es muss eine adäquate antwort geben.
Einer der schwerwiegenden Vorwürfe gegen die Entwickler des Standards: „Ein Lehrer ist keine Koryphäe aller Wissenschaften“, er kann nicht allein in mehreren Personen agieren. Der Standard sieht jedoch vor, dass der Lehrer zusammen mit dem Defektologen, dem Psychologen, die Probleme des Kindes löst. Ich bin zutiefst davon überzeugt, dass in den bestehenden Realitäten an jeder Fakultät, an der beispielsweise Physiker, Mathematiker oder Historiker ausgebildet werden, die Grundlagen der Defektologie geschaffen werden müssen: damit sich Lehrer verschiedener Fachrichtungen in der Zusammenarbeit zumindest verstehen . Niemand wird den Lehrer diagnostizieren lassen - das ist nicht seine Aufgabe. Aber der Lehrer muss in der Lage sein, das Problem des Kindes zu verstehen, die Protokolle von Defektologen zu lesen und sie in die Sprache spezifischer pädagogischer Handlungen zu übersetzen.
Dieses Problem steht in engem Zusammenhang mit einem anderen schwerwiegenden Problem. Die Gehälter der Lehrer wurden erhöht, was wunderbar ist, denn ein armer Lehrer, wie Tschechow sagte, ist eine Schande für Russland. Aber mit welchen Mitteln? Durch die Optimierung der Besetzungstabelle. Grob gesagt wurden Ärzte, Defektologen und Psychologen von den Schulen verwiesen. Es stellte sich heraus, dass es sich um „Nicht-Kern-Assets“ handelte. Das ist eine Katastrophe!
Über "zusätzliche Freiheitsgrade"
Kernstück des Dokuments ist das Prinzip des Aktivitätsansatzes. Das ist sein revolutionärer Geist. Die Entwickler des Standards bestanden auf absolute Publizität: Der Konzeptentwurf wurde zur breiten Diskussion aller interessierten Kreise veröffentlicht. Darüber hinaus ist eine Genehmigungsphase erforderlich, wenn die Gebiete, pädagogischen Universitäten und Umschulungszentren für Lehrer mit der Durchführung von Pilotprojekten auf freiwilliger Basis beginnen.
Der Standard führte das Konzept der "regionalen Komponente" und sogar "Schule" ein. In unserem Land gibt es Jakutien, Stawropol, Moskau und Tatarstan - all dies sind verschiedene "Planeten". Der Standard ist auch eine Vereinbarung zwischen Arbeitgeber und Lehrer, aber jede Region hat ihre eigenen Besonderheiten. Der regionale Inhalt des Standards – unter Berücksichtigung der eigenen Besonderheiten, ländliche Schule oder städtische, mononationale Region oder multiethnisch – sollte lokal entwickelt werden.
Auch die Schulen selbst sind unterschiedlich. In einer herausragenden Mathematik, in der Gewinner alles Vorstellbaren und Unvorstellbaren lernen internationale Olympiaden, wird der in Formeln schwebende düstere Assistenzprofessor gut ankommen. Aber in einer inklusiven Schule wird dies wohl sehr bald von der Klasse verlangt. Abhängig von den Programmen, die die Schule durchführt, ergeben sich zusätzliche Anforderungen an die Lehrkraft.
Übrigens haben wir bereits eine ziemlich große Anzahl von Bewerbungen aus verschiedenen Regionen, deren Vertreter bereit sind, sich in die Arbeiten zur Approbation des Standards einzubringen. Lehrer sehnen sich nach einer lebendigen Sache, sie haben den Formalismus satt. Gleichzeitig wird die Frage der Finanzierung gar nicht erst gestellt, obwohl es natürlich auch notwendig ist – der Kreativität freien Lauf zu lassen.
Über "Unterricht" für morgen
Der vorgeschlagene Standard legt nicht nur fest, was heute existiert, sondern legt sogar Ziele und Ziele fest und zeigt die Richtung an, in die man sich bewegen soll. Dies ist der Maßstab für Wachstum. Lassen Sie uns betonen, dass eine der Aufgaben des Dokuments darin besteht, alles abzuschneiden, was nicht mit der beruflichen Tätigkeit des Lehrers zu tun hat.
Als Argument: Vergleichen Sie den neuen Standard mit den heutigen Volumina von Job Skills in Education. Da ich kein Idealist bin und weiß, dass alles in sein Gegenteil verkehrt werden kann, bin ich davon überzeugt, dass heute drei Dinge getan werden müssen: der Lehrerstandard (der existiert bereits), der Lehrerbildungsstandard (Wechsel in der Hochschulbildung) und ein neuer Lehrerzertifizierungsschema, damit es keine "Gewalt" gibt. Dann beginnen die Dokumente – nach dem Prinzip einer systematischen Vorgehensweise – zu arbeiten.
Nach dem Standardentwurf muss es neben der externen Prüfung auch eine interne geben – dies ist eine internationale Praxis. Vor letzterem haben alle großen Berufsverbände Angst. Nehmen Sie die mächtigste Berufsgemeinschaft in Amerika - Psychotherapeuten. Um zu verhindern, dass dort Scharlatane vordringen, damit nicht sehr moralische Ärzte ihre Probleme nicht auf Kosten der Patienten lösen, zertifiziert der Verein alle zwei Jahre sein eigenes Personal neu. Aber ein solches Prinzip kann nur in einer entwickelten Zivilgesellschaft triumphieren.
Solange der einzige Akteur im Bildungsbereich ein Beamter ist, wird alles pervertiert: Nicht weil im zuständigen Ministerium unfähige Leute arbeiten, sondern weil der Wechsel in staatliche und öffentliche Co-Verwaltung längst vorbei ist.
Was wird in dieser Hinsicht als „Roadmap“ zum Standard vorgeschlagen? Starten Sie bereits in der Phase der Erörterung des Dokuments einen staatlich-öffentlichen Mechanismus zur Verwaltung der Umsetzung des professionellen Standards des Lehrers. Schaffen Sie zu diesem Zweck einen öffentlichen Verein "Professional Teacher Standard - 2013". Der Verein kann in keiner Weise politisiert werden - die Eintrittskarte soll keine Gebühren sein, sondern das Ansehen und der berufliche Status des Lehrers.
Position erklärt
Stimmen Sie zu, bei der Reform des Bildungssystems wurden und werden viele Fehler gemacht. Präsident D. A. Medwedew bot an, "frisches Blut" in das Bildungssystem zu gießen. Es wurde davon ausgegangen, dass außerordentliche Professoren und Doktoranden mit einer modernen Vision massenhaft an die Schulen kommen würden. Die Praxis hat gezeigt, dass dies Aulen und Dörfer nicht bedroht.
Im Januar 2013 fand am Staatlichen Pädagogischen Institut Stawropol eine Offsite-Sitzung der Arbeitsgruppe des Öffentlichen Rates des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation unter Teilnahme des Abteilungsleiters zum Thema "Pädagogische Ausbildung: professionelles Niveau und Lehrerausbildung." Als Ergebnis kam Dmitry Livanov zu dem Schluss, dass es notwendig sei, einen neuen Lehrerstandard zu entwickeln.
Mir wurde die Selbstrekrutierung eines Entwicklungsteams anvertraut. In den Sitzungen wurde zunächst akribisch die Struktur der Norm besprochen, dann - im Detail jeder Abschnitt, jeder Vorschlag. Der Minister war bei allen Sitzungen anwesend, war interessiert, vertiefte sich. So entstand das Dokument – der professionelle Standard eines Lehrers.
Es wird Standards für alle Berufe geben – es gibt einen entsprechenden Regierungsbeschluss. Die Erfahrung langjähriger Arbeit legt nahe, dass es besser ist, professionelle Standards direkt an „Interessierte“ zu erarbeiten, als darauf zu warten, dass sie „von oben heruntergeholt“ werden. Der erste wurde von Spezialisten im Bereich Hotellerie und Gastronomie gemacht, der zweite - von Lehrern.
Die Position wird deklariert. Wenn Sie Einwände haben, geben Sie bitte Ihren Standard an. Bitte diskutieren, ergänzen, kritisieren. Aber Kritik sollte konstruktiv sein.
- In der Juni-Ausgabe des Magazins "AO" verrät der Akademiker von RAO B.M. Bim-Bada (Nr. 64, 2013), im September (Nr. 65, 2013) - der Rektor der Staatlichen Sozial- und Pädagogischen Universität Wolgograd N.K. Sergejewa.
- http: //minobrnauki.rf/press-center/3625
„Ich war 2004 an der Verabschiedung von Bildungsstandards beteiligt“, sagt Vladimir FILIPPOV, Rektor der RUDN-Universität, Bildungsminister 1998-2004. - Dann wurde das Lehrpensum für die Schüler um 15% reduziert und zum ersten Mal erschien eine Fachschule - in 13 Richtungen. Die neuen Standards sind ausgewogener und progressiver. Es wurden nicht nur eine Reihe von Disziplinen definiert, sondern auch die Voraussetzungen für die Sicherstellung Bildungsprozess(zB ein Gymnasiallehrer muss mit E-Mail und Internet arbeiten können, Multimediageräte. - Ed.). Es gibt neue integrierte Kurse. Wenn ein Kind beispielsweise nicht reine Physik, Biologie oder Chemie studieren möchte, kann es Naturwissenschaften wählen, die einen Überblick über das naturwissenschaftliche Weltbild geben. Die Tatsache, dass Gymnasiasten die Möglichkeit erhielten, ein Profil zu wählen und den allgemeinbildenden Raum im Land auf Kosten von sechs behielten, ist auch ein großes Plus. Was wäre sonst passiert, wenn eine Schule das eine lehrte und eine andere etwas anderes? .. "
„Im Gymnasium sollte es nicht mehr als die Hälfte der Pflichtfächer geben“, widerspricht Irina ABANKINA, Direktorin des Instituts für Bildungsentwicklung an der Wirtschaftshochschule. „Das variable Lernmodell ist überhaupt nicht unsere Erfindung. Im Westen beenden Schüler im Alter von 15 Jahren ihre "Pflicht" und beginnen dann mit einer spezialisierten, anwendungsorientierten Ausbildung. Eine Person muss lernen, ein langfristiges Bildungsprogramm zu gestalten, während sie noch in der Schule ist. Die Fähigkeit zu wählen, zu denken ist heute wichtiger als das Auswendiglernen. Aber unser variabler Standard wurde unter dem Druck der Berufslobby in sehr entspannter Form angenommen – Lehrer, die Angst haben, arbeitslos zu werden, wenn Kinder ihre Fächer nicht wählen. Ein großes Plus der neuen Standards ist ein Forschungsprojekt. Ein Gymnasiast muss in der Lage sein, selbst etwas zu tun, Ergebnisse zu erzielen und diese zu verteidigen.
Die Frage ist, wie man versteht, ob es nach neuen Maßstäben funktioniert oder ob es den Kindern auf die altmodische Art und Weise beigebracht wird, und ein vertieftes Studium bedeutet nur eine formale Steigerung Unterrichtsstunden zu diesem oder jenem Thema - solange es offen bleibt. „Die Standards haben nicht klare, für alle nachvollziehbare Kriterien zur Beurteilung der Arbeit von Bildungseinrichtungen, es wird nicht ausgeschrieben, für welche Verantwortung und welche Verantwortung sie verantwortlich sind“, sagt Viktor PANIN, Vorsitzender des Ausschusses der Gesellschaft für den Schutz der Rechte der Verbraucher von Bildungsdienstleistungen. - An der Schule sollte ständig kontrolliert werden: Sind die Methoden veraltet, wie qualifiziert das Personal ist, ob die materielle und technische Unterstützung der aktuellen Situation entspricht, etc.“
Unbezahlbare Dienstleistungen
Im neuen Dokument des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft wird das Unterrichten von Kindern in der Schule als "Bildungsdienst" bezeichnet, der auf Wunsch des Gründers von Bildungseinrichtungen erbracht wird. Und einige Schulen haben bereits begonnen, von den Eltern die Unterzeichnung einer Vereinbarung zur Bereitstellung solcher Dienste zu verlangen. Also werden wir nach und nach dazu geführt, dass die Ausbildung unserer Kinder bezahlt wird? „Nein“, versicherte das Bildungsministerium der AiF. "Alles, was in der Norm steht, sollte kostenlos sein." Wir lesen das Dokument: nicht mehr als 37 Unterrichtsstunden pro Woche, d. h. 7-8 Unterrichtsstunden pro Tag, inklusive Wahlfächer und Zusatzkurse, sowie 700 Stunden außerschulische Aktivitäten über zwei Jahre. Alle Wahlfächer, die nicht in dieses Schema passen, können bezahlt werden.
Die Standards wurden verabschiedet, ihre allgemeine Einführung ist jedoch erst 2020 geplant. Die Programme wurden noch nicht geschrieben und das Personal wurde nicht geschult. Es ist wichtig, dass dies systematisch und ernsthaft geschieht. Schließlich steht die Zukunft unserer Kinder auf dem Spiel.
Zu den ersten gehören wie: - legal; - die Tätigkeitsanforderungen in Bezug auf die Art der Tätigkeit; - bezogen auf gesellschaftliche Einstellungen, Erwartungen, Traditionen, Stereotype etc. Im Rahmen der Diskussion dieses Themas verwenden wir den Begriff Freiheit, wie er von P. Chernykh definiert wird Gesetze normativer Akte aus Entscheidungen staatlicher Organe und ethischen Normen, die in einer bestimmten Kulturberufe angenommen wurden, die Grenzen der Grenze, die nicht über die Tätigkeit hinausgehen sollte ...
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abstrakt
Merkmale der Umsetzung von Freiheiten und Einschränkungen der Ausbildung eines Spezialisten im modernen Hochschulsystem in Russland
Wenn Sie mit der Analyse dieses Problems beginnen, ist es wichtig zu verstehen, dass bei jeder Aktivität bestimmte Freiheiten und Einschränkungen bestehen können außerhalb und innerhalb ... Zu den ersten gehören wie:
Recht;
Aktivitätsbezogen (Aktivitätsanforderungen);
Verbunden mit sozialen Einstellungen (Erwartungen, Traditionen, Stereotypen usw.);
Ethisch (beruflich ethisch)
Die zweite - natürlich und persönlich ... Im Kontext der Diskussion dieses Problems werden unter "natürlich" alle Möglichkeiten verstanden, die mit der Humanbiologie, seinem genetischen Potenzial, verbunden sind. Und unter " persönlich »- alle Möglichkeiten des Subjekts der sozialen Beziehungen, d.h. eine solche Person, die die Fähigkeit hat, sich in ihren Handlungen und Taten auf andere Menschen zu konzentrieren 1 .
Im Kontext der Diskussion dieses Themas verwenden wir den Begriff "Freiheit", wie er von P.Ya. Chernykh definiert wird:
„…. Von Anfang an war die Idee, zum eigenen Kollektiv, zur eigenen Familie, zum eigenen Stamm, zur eigenen Nationalität zu gehören - kurzum, zur eigenen Nationalität - mit dem Begriff der Freiheit verbunden. "Hrsg., Stereotyp. - M.: Rus. Yaz., 1999, S. 148).
Der Begriff "Einschränkungen"hier wird es so verstanden, dass es sich aus Gesetzen, Verordnungen aus Entscheidungen staatlicher Organe und ethischen Normen einer bestimmten Kultur, eines bestimmten Berufes, der Grenzen, Grenzen ergibt, über die die Aktivitäten der Subjekte nicht hinausgehen sollten.
Das hervorgehobene Thema umfasst mehrere Aspekte, die in Form von Thesen kurz formuliert werden können:
1) Die Konstruktion von Entwicklungspraktiken findet immer unter Bedingungen bestimmter politischer, wirtschaftlicher, rechtlicher usw. Änderungen, die ein gewisses Gleichgewicht von Freiheiten und Einschränkungen festlegen. Dies wird sowohl institutionell als auch durch das/die Subjekt(e) der Gestaltung der Entwicklungsumgebung und sich selbst geregelt;
2) Das Verhältnis der Formen von Entwicklungspraktiken (kollektiv und individuell) hängt ab von:
Die Art der Beschränkungen und Freiheiten, die für jedes Entwicklungsobjekt und jeden Entwicklungsgegenstand spezifisch sind;
Die gesetzten Ziele, ihr Inhalt und ihre Hierarchie;
Mögliche (verfügbare) Mittel.
3) Ausbildung von Fachkräften in "helfenden Berufen" auf dem gegenwärtigen Entwicklungsstand der Hochschulbildung Berufsausbildung in Russland wird unter Bedingungen durchgeführt, in denen das Ungleichgewicht zum Ausdruck kommt außerhalb und innerhalb
Freiheiten und Einschränkungen in der Bildung
Indem wir die Hochschulbildung als soziale Praxis schaffen und verbessern, kommen wir um ihre Freiheiten und Einschränkungen nicht herum. Im Gegensatz zur natürlichen Umwelt ist in der menschlichen Kultur die Frage der Grenzen (und als Folge von "Freiheit, Autonomie, Souveränität") ein wichtiger Teil des Problems der Persönlichkeitsentwicklung, ihrer Innenwelt. Es ist bekannt, dass Bildung- eine soziale Einrichtung, die die Funktionen der Vorbereitung und Einbindung des Einzelnen in verschiedene Lebensbereiche wahrnimmt Gesellschaften , um ihn in die Kultur einer bestimmten Gesellschaft einzuführen.In Bildungseinrichtungen findet ein zielgerichteter Erziehungs- und Bildungsprozess im Interesse von Mensch, Gesellschaft und Staat statt, begleitet von der Feststellung, dass ein Schüler einen staatlich festgelegten Bildungsabschluss (Bildungsabschluss) erreicht hat. Das Niveau der allgemeinen und sonderpädagogischen Bildung richtet sich nach den Anforderungen der Produktion, dem Stand von Wissenschaft, Technik und Kultur sowie den gesellschaftlichen Verhältnissen.Im wirtschaftlichen Sinne ist Bildung ein Wirtschaftszweig, der Institutionen und Unternehmen vereint, die in Ausbildung, Bildung, Wissenstransfer, Produktion tätig sind Bildungsliteratur, Ausbildung von Lehrern, Erziehern.
Freiheiten und Einschränkungen in der Bildung sind Gegenstand ständiger (bewusster oder nicht ganz bewusster) Reflexion aller Teilnehmer der pädagogischen Interaktion. Wie jeder andere Menschliche Aktivität, Bewusstsein und Akzeptanz seiner Grenzen, Chancen - eine wichtige Voraussetzung für Kontrolle und Effizienz. Der Kern meines Berichts wird das Problem sein, die Grenzen des Raums von "Freiheit-Nicht-Freiheit", "Autonomie-Souveränität" unter den Bedingungen moderner Bildungsumgebungen zu definieren. Im Vergleich zu dem, was wir am Ende des XX und sogar am Anfang des XX hatten ich Jahrhundert haben sich diese Grenzen für alle Fächer des Bildungsumfelds (Schüler, Schüler, Studenten; Erzieher, Lehrer, Eltern, Lehrer) sowohl rechtlich als auch psychologisch erheblich verändert. Ich werde versuchen, die Hauptaspekte dieses Problems "von oben" zu zeigen, d.h. aus der "Sicht" der Verbindung, die heute als "Higher Professional Education" (HPE) bezeichnet wird.
Heute wird in Russland die Frage nach den Prinzipien, auf denen die aktuelle Hochschulreform aufbaut, aktiv diskutiert. Was genau ist die Grundlage für die vorgenommenen Änderungen?
Als eine der Formen sozialer Praxis hat HPE symbolische und materielle Dimensionen. Heute nimmt die zweite zu meinem großen Bedauern eindeutig eine führende Position ein. Um die Gründe für die Diskussionen um die laufenden Reformen zu verstehen, ist es notwendig, drei Hauptfaktoren zu analysieren, die die Ergebnisse von HPE bestimmen und untrennbar miteinander verbunden sind, die in einem Einheitsverhältnis stehen:wirtschafts-, juristisch und psychologisch-pädagogisch.
Analyse von Publikationen den letzten Jahren zeigt, dass heute bei der öffentlichen Bewertung von Inhalten, Prozessen und Ergebnissen von Malware in Russland zunehmend Begriffe wie „Profitabilität“, „Service“, „Level“ etc. verwendet werden. Daher ist es wichtig, hier Fragen zu diskutieren wie:
Wie legitim (im wörtlichen Sinne) können wir diese Konzepte verwenden, wenn wir versuchen, die Hochschulbildung objektiv zu beurteilen?;
Wie richtig ist es, wenn es um Fragen im Zusammenhang mit Sicherheiten geht? Qualität VPO, verwenden als Haupt gerade wirtschaftliche, quantitative Kriterien?
Wenn wir mit einer Analyse der wichtigsten Regulierungsdokumente im Bildungsbereich beginnen, dann sind die wichtigsten Regulierungsdokumente, die die rechtliche Begründung für die Ausbildung von Fachkräften mit höherer Berufsausbildung enthalten, heute:
Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (in der Fassung vom 25. November 2013);
Bundesstaatliche Bildungsstandards für die Höhere Berufsbildung (FSES);
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 1. Juli 2013 N 499 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für zusätzliche berufliche Programme“.
Das erste dieser Dokumente enthält einen Abschnitt, der die grundlegenden Konzepte dieses Gesetzes definiert. 2 ... Die Analyse des Textes zeigt, dass der erste Begriff (Wirtschaftlichkeit) darin völlig fehlt, der zweite (Dienstleistungen) nur in Kombination mit dem Wort "Staat" oder "bezahlte Bildung" zu finden ist. Der Begriff „Ebene“ wird häufig verwendet und ist einer der Grundbegriffe dieses Gesetzes (Art. 2 Abs. 5, 6; Art. 5 Abs. 2; Art. 15 Abs. 3.1). Es wird jedoch nicht erwähnt, WIE dieses Niveau gemessen wird und WER es messen kann (wer kann man einen "Gutachter", einen Experten nennen)
Die Antwort auf die erste Frage könnte also so klingen:
Das Konzept der "Wirtschaftlichkeit" »Die Verwendung in einer objektiven Beurteilung der Hochschulbildung ist falsch, weil dafür gibt es keine regulatorische Grundlage;
Der Begriff "Dienstleistung" »Kann verwendet werden, wenn es um staatliche Verpflichtungen und zusätzliche (bezahlte) Bildungsaktivitäten geht.
Das Konzept der "Ebene" "Kann verwendet werden als quantitativ charakteristisch für den Bildungsprozess, reflektierend
a) der Abschluss des Bildungszyklus („abgeschlossen – nicht abgeschlossen“);
b) Einhaltung vorhandener Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen des Landesbildungsstandards ("entspricht-entspricht nicht"); die Bereitschaft des Probanden, eine bestimmte Art von beruflicher Tätigkeit auszuüben ("ready-not ready");
c) das Erfolgsmaß (genauer - „Supermaß“) von Bildungsergebnissen bei Personen, die herausragende Fähigkeiten in einem bestimmten pädagogischen und wissenschaftlichen Bereich gezeigt haben Forschungstätigkeit, im wissenschaftlichen, technischen und künstlerischen Schaffen, in der Körperkultur und im Sport.
Zweite Frage: Inwieweit ist es legitim, wenn es um Sicherheitsfragen geht? Qualität HPE, Verwendung als grundlegendes, quantitatives Kriterium?
Der Begriff der "Qualität" in der Philosophischen Enzyklopädie betont Folgendes:
" Qualität spiegelt die stabile Beziehung der konstituierenden Elemente eines Objekts wider, die seine Spezifität charakterisiert, die es ermöglicht, ein Objekt von anderen zu unterscheiden. Es ist K. zu verdanken, dass jedes Objekt existiert und als etwas Abgegrenztes von anderen Objekten gedacht wird. Zugleich drückt K. auch das Allgemeine aus, das die ganze Klasse der homogenen Gegenstände charakterisiert.
Der Begriff "Bildungsqualität" in dem von uns untersuchten Gesetz ist wie folgt definiert:
„… die Qualität der Bildung ist ein komplexes Merkmal der Bildungstätigkeit und der Ausbildung eines Schülers, das den Grad der Übereinstimmung mit den Bildungsstandards der Länder, den Bildungsstandards, den Anforderungen der Länder und (oder) den Bedürfnissen einer Person oder eines Rechts ausdrückt Stelle, in deren Interesse Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, einschließlich des Leistungsgrades geplante Ergebnisse des Bildungsprogramms "(Artikel 2. Absatz 29.)
Aus dieser Definition folgt, dass Qualität es gibt, wenn "pädagogische Aktivitäten und Ausbildung des Studenten" entspricht Landesbildungsstandard, "Bildungsstandards, bundesstaatliche Anforderungen und (oder) die Bedürfnisse einer natürlichen oder juristischen Person, in deren Interesse Bildungsaktivitäten durchgeführt werden."
Dieses Konzept wird in diesem Gesetz in einer Reihe von Artikeln (Artikel 5, 10, 11, 19, 28) in unterschiedlichen Zusammenhängen erwähnt. Es ist wichtig, dass diese Kontexte die Notwendigkeit betonen, Bedingungen für die Bürger des Landes zu schaffen, um eine qualitativ hochwertige Bildung zu erhalten, und die Institutionen festzulegen, die dazu verpflichtet sind, dies zu überwachen.
Es ist offensichtlich, dass die philosophische Definition und die Definition im Bildungsgesetz nicht im Wesentlichen identisch sind. Für die Entwicklungspraxis bedeutet dies, dass wir uns an letzterem orientieren müssen, aber tatsächlich sprechen wir hier nicht von Qualität, sondern von „Niveau“, denn betont "den Grad ihrer Übereinstimmung mit den Bildungsstandards der Länder ...".
Zurück zur Frage der Freiheiten und Beschränkungen, heben wir hervor, dass beide normativ spezifiziert sind. Jeder Spezialist, der das Gesetz anwendet, kann entweder in seinen Fähigkeiten eingeschränkt oder frei sein, indem er sich auf seine Bestimmungen stützt. Zum Beispiel: Wenn ich mich an der Definition des Gesetzes zur „Qualität der Bildung“ orientiere, dann kann ich während der Arbeit an der Universität einfach „automatisch“, „formal“ alles tun, was den Anforderungen des Landes entspricht Bildungsstandard. Und das wird meine Freiheit sein: Ich bin frei von der eigentlichen "Qualität", verstanden im philosophischen Sinne. Ich kann einfach alles unter den Landesbildungsstandard "passen", oder ich kann die erforderlichen Informationen von jemandem umschreiben (von dem, der früher einen solchen Standard für mich erstellt hat). Allein die Kombination von „Qualitätsstandard“ klingt in einer so normativ gegebenen Realität albern.
Ein weiteres Beispiel: Ich kenne das Gesetz und kann meine eigene Freiheit spüren, mich auf seine Bestimmungen verlassen, die mich vor jeglichen konjunkturellen Manipulationen durch die Geschäftsführung schützen, und gelassen auf Versuche reagieren, meine Professionalität anhand der Fähigkeit zur "Erbringung von Dienstleistungen" zu beurteilen, quantitative Indikatoren meiner Rentabilität oder andere von jemandem erfundene Parameter als Gesetzesverstoß. Gleichzeitig verstehe ich die Einschränkungen, die mir durch dasselbe Gesetz oder die Satzung der Institution bei der Wahl des Arbeitsplatzes und der Position auferlegt werden. Ich bin FREI in meiner Wahl.
Nicht weniger wichtig bei der Diskussion dieses Problems ist der Faktor, der konventionell als "pädagogisch" bezeichnet wird. Wir sprechen hier von der professionellen Methodik, die dem fortlaufenden Prozess der Ausbildung eines Spezialisten zugrunde liegt. Wer normative, ökonomische Rahmenbedingungen für die Entwicklung von HPE schafft, wenn er ein optimales oder hochwirksames Ergebnis will, kommt an den inhaltlichen Aspekten der Lehre selbst sowie an den Besonderheiten der Hochschullehre etc. nicht vorbei. Leider führt die Inkompetenz in den methodischen Fragen des Unterrichts selbst oft zu Entscheidungen, die die bisher erfassten Freiheiten der Entwicklungspraktiken erheblich einschränken. Wie genau die Unfähigkeit, die inhaltlichen Aspekte des Wesens des Unterrichts zu verstehen, die Qualität der Bildung beeinflussen kann, werde ich in einer ziemlich "frischen" und bildhaftes Beispiel... Nehmen wir als Beispiel Änderungen im Rechtsrahmen für die Verleihung von akademischen Graden und Titeln.
Im Jahr 2011 hat die Regierung der Russischen Föderation die Resolution Nr. 475 vom 20. Juni 2011 „Über die Änderung der Resolution der Regierung der Russischen Föderation Nr. 74 vom Januar 30, 2002". VDezember 2013 wird zu den gleichen Zwecken eine neue Resolution der Regierung der Russischen Föderation herausgegebenNummer 842. Was ist der grundlegende Unterschied zwischen diesen beiden Dokumenten?
Bis 2013 entsprach dieser Ordnungsrahmen den wesentlichen Vorgaben der modernen Psychologie, die zwischen Forschungs- und Lehrfähigkeit unterscheidet. Seit 2013 basiert das Dekret auf dem Gedanken: „Ein guter Wissenschaftler = ein guter Lehrer“. Können zwei verschiedene Gruppen von Fähigkeiten und Kompetenzen gleichgesetzt werden? Ein solches Vorgehen führt nicht nur zu einer Begriffsverwirrung, ist nicht nur in seinen Definitionsfolgen (Auswahl und Berufung von Experten - worüber wir später sprechen) gefährlich, sondern schränkt auch die Praxis der Lehrentwicklung erheblich ein, denn zwingt lehrfähige Fachkräfte zu einem enormen Zeitaufwand für wesentlich andere Arbeiten, die nicht nur den formalen Status heben, sondern auch die Funktionen des Arbeitnehmers, die Leistungsanforderungen erheblich erweitern.
Diesbezüglich habe ich eine Hypothese: Wer als "Evaluator" und "Designer" solcher Dokumente arbeitet, findet einfach nicht die Kriterien für die Bewertung eines Lehrers. Und darüber hinaus - Qualität Arbeit. Oder sie gehen den einfachsten (formalen) Weg: Warum suchen, wenn es ein fertiges, einfachesformaler quantitativer MesspfadWissenschaftler:
Durch das Vorliegen / Fehlen eines akademischen Grades;
Nach der Anzahl der wissenschaftlichen Publikationen in einem streng geregelten Publikationsverzeichnis;
Nach Zitationsindizes usw.
Zur selben Zeit,Differenzierung für Hochschulen verschiedener Richtungen und Kategorien... Es gibt kaum jemanden in Russland, der nicht weiß, dass die Bedingungen und Anforderungen an Bildungsergebnisse, Lehrer und die Organisation des Bildungsprozesses an technischen und humanitären Universitäten unterschiedlich sind; die Fähigkeiten der meisten Bildungseinrichtungen der Hauptstadt unterscheiden sich deutlich von denen der regionalen Universitäten usw.
Wie können sie mit nur einem Maßstab bewertet werden?
Dieser Weg kann wahrscheinlich mehr oder weniger angemessen sein, wenn die Bedingungen für alle ungefähr gleich sind. Aber heute ist dies bei weitem nicht der Fall. Daher haben sich die fähigsten immer um ein gesättigtes berufliches Umfeld mit maximalen Wachstumschancen bemüht (und werden es auch tun). Was die Ungleichheit weiter verschärft, da es gibt einen Abfluss potenziell starker Spezialisten aus „schwachen“ Regionen. Es stellt sich heraus, dass der Staat jetzt Entwicklungspraktiken in Umgebungen stimuliert, die offensichtlich größere Möglichkeiten bieten, und Schwierigkeiten für Umgebungen schafft, in denen diese Möglichkeiten minimal sind. Durch die Veröffentlichung der Liste der „ineffektiven Universitäten“ kann der Staat bewusst oder vielleicht auch versehentlich die gesamte Gesellschaft „beleuchten“, einerseits das akute Problem der Differenzierung der Bildungsverhältnisse in verschiedenen Regionen und andererseits das Problem der Unangemessenheit der Bewertungsinstrumente für die bestehenden Realitäten.
Am überraschendsten ist, dass die tatsächlichen qualitativen Merkmale der Professionalität des Lehrers seit langem bekannt und beschrieben sind. Darüber hinaus werden sie im Landesbildungsstandard als Teil der Kompetenz des Absolventen ausgewiesen. Jetzt versuchen sie auch, sie in Berufsstandards (PS) zu registrieren, deren Übernahme bereits vor 10 Jahren offensichtlich war. Nachträgliche Einführung des Zertifizierungsverfahrens 3 ermöglicht bereits die Bestimmung des Niveaus der verfügbaren Qualität. Und dann stellt sich die "ewige Frage": "Wer sind die Richter?"
Hier gilt es Fragen zu klären wie:
Haben wir ein "Institute of Experts" im Bereich HPE?
Ist die Entwicklung von „Fachkompetenzen“ in die Fachausbildung integriert?
Was sind die allgemeinen Kriterien für die Auswahl von „Experten“ und worauf basieren sie (auf welcher methodischen Grundlage)?
Die Definitionen des Begriffs "Experte" sind sehr vielfältig und unterscheiden sich sowohl in Genauigkeit, Spezifität als auch in Breite und Tiefe. Aber in den meisten Fällen sprechen wir von „ein Spezialist mit ausreichender Erfahrung und Qualifikation, um Forschungen, Beratungen, Urteile, Schlussfolgerungen, Vorschläge zu formulieren, eine Prüfung in einem bestimmten Bereich durchzuführen". Bitte beachte, dassExperte ist nicht universell- er ist erfahren und kompetentin einem bestimmten Bereich, in dem er erfolgreich war und viel Erfahrung hat. Wie also ist die obige Gleichung (guter Wissenschaftler = guter Lehrer) zu betrachten? Wie inkompetent, methodischer Fehler, Dummheit? Oder als bewusste „Qualifikationskonsolidierung“, um Geld zu sparen? Unmittelbar aus den Tiefen der Erinnerung, die Erfahrung der sowjetischen pädagogischen Universitäten, die die Fakultäten erweiterten und so etwas schufen: die "historische und philologische Fakultät" oder "die Fakultät für Sozialwissenschaften, Geschichte und Fremdsprache". Dadurch waren die Absolventen solcher Fakultäten ein wenig Sozialwissenschaftler, ein wenig Historiker und beherrschten ein wenig Fremdsprache.
Mir schien es interessante Beschreibung, in dem eine bestimmte Anzahl von beruflichen Weiterentwicklungen gegeben ist:
Lehrling > Trainee > Spezialist > Meister > Innovator > Experte > Schöpfer.
Gleichzeitig wird betont, dass der Experte zwischen der Arbeit von Spezialisten, Handwerkern und sogar Schöpfern unterscheidet. Aber er ist nicht verpflichtet, als Schöpfer zu erschaffen.
Ich habe kein einziges Werk finden können, in dem mehr oder weniger eindeutig begründete (begründete) und streng vorgegebene (indizierte) Kriterien angegeben würden, die es ermöglichen würden, einen Experten zu „erkennen“. In den meisten Fällen werden bei der Beschreibung dieses Phänomens in einem bestimmten Kontext (wirtschaftlich, wissenschaftlich, rechtlich usw.) Geschwindigkeit adäquater und effektiver Entscheidungen zu treffen", d.h unbestimmte quantitative Parameter (hoch ..., groß ...., Geschwindigkeit ...). Als Beispiel für einen Versuch einer solchen Definition werde ich den Text der Verordnung über die Zertifizierung von Zertifizierungssachverständigen im Bildungsbereich der Republik Tatarstan (2008) anführen, wo es geschrieben steht:
„Ein Sachverständiger muss folgende Eigenschaften haben:
Fähigkeit, eine umfassende, umfassende Analyse der Aktivitäten des zertifizierten Mitarbeiters durchzuführen, Dokumente in Bezug auf den relevanten Bereich der Expertentätigkeit;
Fähigkeit und Möglichkeit, Forschungsaktivitäten im Bildungsbereich durchzuführen"
Es ist wichtig zu betonen, dass hier nur "das Vorhandensein von Fähigkeiten und Fähigkeiten ..." erwähnt wird.
Der Text des RF-Bildungsgesetzes weist uns darauf hin, dass es in der Struktur des Bildungssystems "ermächtigte Organe der Staatsgewalt der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation" geben sollte, die eine Prüfung der Bildungsaktivitäten, Bildungseinrichtungen, Bildungsprogramme, Lehrbücher usw. (Art. 92. „Staatliche Anerkennung von Bildungsaktivitäten“) Auch alles, was mit „Pädagogische Expertise“ (Art. 94) „Unabhängige Beurteilung der Qualität der Bildung“ (Art. 95) zu tun hat, ist hier klar definiert. Es gibt spezielle Artikel, die die Anforderungen sowohl an das Programm als auch an die Personen, die es durchführen, festlegen (Artikel 82. Merkmale der Durchführung von Berufsbildungsprogrammen medizinische Ausbildung und pharmazeutische Ausbildung; Artikel 83. Merkmale der Durchführung von Bildungsprogrammen im Bereich der Künste; Artikel 84. Merkmale der Durchführung von Bildungsprogrammen im Bereich Körperkultur und Sport; Artikel 85. Merkmale der Durchführung von Bildungsprogrammen im Bereich der Ausbildung von Fachkräften für Zivilluftfahrtpersonal, Besatzungsmitglieder von Schiffen gemäß den internationalen Anforderungen sowie im Bereich der Ausbildung von Eisenbahnverkehrsarbeitern, die in direktem Zusammenhang mit dem Zugverkehr und der Rangierarbeit stehen ; Artikel 88. Merkmale der Durchführung von allgemeinen Grundbildungsprogrammen in ausländischen Einrichtungen des Außenministeriums der Russischen Föderation)
Also, dank des Gesetzeswir wissen, wer die Untersuchung durchführen soll(kann als Experte fungieren),aber wir haben keine mehr oder weniger konkreten Anzeichen dafür, wen wir einen Experten nennen können... Wir haben nicht genügend Gründe, um zu bestimmen, wer Experte für "Qualität der Bildung", "Qualität der Lehre" sein kann, aber wir wissen, wer (welche juristischen Personen) eine Prüfung im Bildungsbereich durchführen darf.
Obwohl wir heute sowohl Rosobrnadzor als auch das Bundesinstitut für Bildungsentwicklung (das Seminare zur Prüfung von Berufsbildungsprogrammen durchführt und Zertifikate für das Recht zur Durchführung einer solchen Prüfung ausstellt) und RAO und Allrussische Expertenkonferenzen über die Beurteilung der Qualität der Ausbildung stattfindet. Außerdem, im Jahr 2010, auf einer solchen KonferenzVladimir Dmitrievich Shadrikov sagte folgendes:
Für Sachverständige, die unter diesen Bedingungen wissen müssen, was zu bewerten ist und wie es durchgeführt wird, ist ein angemessenes Schulungssystem erforderlich;
Experten müssen eine spezielle Ausbildung absolvieren;
Für sie sollte ein spezielles Trainingsprogramm entwickelt werden.
Wir haben sogar eine Expertengilde auf dem Gebiet der Berufsbildung (Präsident - Alexander Podshibyakin). Aber……
Ein weiterer wichtiger Aspekt des diskutierten Themas ist, dass jede Praxis nicht monoprofessionell ist. Die interessantesten Ideen für neue Erfahrungen finden sich im "Intersubject Field", bei der Überwindung der Grenzen des engen fachlichen Fachgebiets der Psychologie. In einer klassischen Hochschulausbildung besteht die Bereitschaft zu einem solchen Ausstieg. Insbesondere in Lehrplan die klassische universität war und ist seit jeher verwandte und allgemeine disziplinen, die keinen bezug zum fach selbst haben. Sie ermöglichen es Ihnen, die Besonderheiten der Grenzen und das tatsächliche intersubjektive Feld zu sehen. Aber wie es sich in der realen professionellen Arbeit manifestiert, hängt von der Natur des Umfelds ab, in dem sich der Spezialist befindet. In einer Umgebung wird er in ein enges Themenfeld „getrieben“ und hat eine sehr negative (und manchmal aggressive) Einstellung gegenüber allen Versuchen, „ins Ausland zu gehen“. In einem anderen ist es einfach die Norm und wird als wesentlicher Bestandteil der Fachkompetenz positiv gefördert. Aber letzteres kann aus meiner Sicht existieren und sich entwickeln, wo es entweder objektiv aktualisierte Anforderungen (Bedürfnisse) der Realität gibt oder wo es von jemandem künstlich organisiert wird, in der Erkenntnis, dass es ohne diese keine Bewegung geben wird.
Die in Russland im Bereich der helfenden Berufe entstehenden FSES für höhere Berufsbildung und Berufsstandards (PS) setzen die Grenzen des eigentlichen Faches der Facharbeit. Gleichzeitig implizieren sie Freiheit im Sinne des Wortes, das bei der Diskussion dieses Themas selten verwendet wird (Chernykh P.Ya., 1999, S. 148). Dies lässt hoffen, dass alle Spezialisten, die sich mit Leidenschaft für die Probleme der Bildung einsetzen, nicht nur Willensvollstrecker sind, sondern freie („persönlich verantwortliche“) Menschen, die sich ihrer Zugehörigkeit zu einer gemeinsamen Sache bewusst sind. Daher werden sie immer die Schwierigkeiten überwinden, die bei ihrer Arbeit auftreten.
Ein weiterer Aspekt des diskutierten Themas spiegelt sich in der These wider, dass die Ausbildung von Fachkräften in "Helferberufen" im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Hochschulbildung in Russland unter Bedingungen erfolgt, in denen ein Ungleichgewicht zum Ausdruck kommt. außerhalb und innerhalb Grenzen, die sich in der klaren Dominanz der ersteren und der Unterschätzung des Potenzials der letzteren manifestieren.
Die moderne Methodik der beruflichen Ausbildung von Fachkräften in „Helfen Berufen“, wie sich aus den zahlreichen Arbeiten zu den Problemen der HPE und der beruflichen Weiterbildung (DVE) ergibt, setzt Persönlichkeitszentriertheit voraus. Dies betrifft natürlich vor allem die Ausbildung von Fachkräften im Bereich der praktischen Psychologie. Aber es ist immer noch schwer, der Tatsache zu widersprechen, dass in diesem Bereich bisher „das Primat des Assimilationsobjekts – des Wissensinhalts – vor dem Subjekt“ (Laudis V.Ya., 2000) besteht. Die pädagogische und methodische Unterstützung für die Berufsausbildung zum praktischen Psychologen wird meist nicht angesprochen zur Persönlichkeit 4 zukünftiger Profi, bedeutet nichtAktualisierung seines Potenzials, die wiederum keine "Zone ihrer zukünftigen Entwicklung" (ebd.)
Gleichzeitig unterstreichen zahlreiche Publikationen, die sich der Problematik der Berufsbildung und der Wirksamkeit der Erwachsenenbildung widmen, den Nachweis, dass die Ausrichtung der Bildung auf die Persönlichkeit zukünftiger Fachkräfte fester Bestandteil ihrer Ausbildung ist. 5 ... Zu den Grundprinzipien einer solchen Ausbildung gehört insbesondere die Nutzung der persönlichen Lebenserfahrungen der Studierenden. Für die Ausbildung zum praktischen Psychologen ist es natürlich von grundlegender Bedeutung, dass der zukünftige Spezialist seine Erfahrungen verstehen kann, da er so seine eigenen Ressourcen einschätzen und effektiv zur Selbstverwirklichung im gewählten Fachgebiet einsetzen kann. In den Arbeiten russischer Psychologen, die sich mit dem Problem der Professionalität befassen, wird die Bedeutung des Wissens über sich selbst (Reflexion, "persönliche Kompetenz" usw.) als unabdingbare Voraussetzung für Leistung erwähnt. Es ist allgemein bekannt, dass Kenntnisse im Themenbereich Arbeit, Wissen und betriebliche Handlungskomponenten einschließlich der Fähigkeit zur Selbstregulation von Handlungen und psychischen Zuständen als wesentliche Bestandteile der Professionalität gelten. 6 .
Auch bei der Diskussion des hervorgehobenen Problems ist darauf zu achten, dass der Mensch ein offenes nichtlineares sich selbst entwickelndes System ist. Als Subjekt ist er in der Lage, nicht nur die Welt um ihn herum, sondern vor allem sich selbst multivariat zu transformieren. 7 ... Je höher der Grad seiner psychologischen Reife ist, desto natürlicher und vollständiger manifestiert sich diese Fähigkeit. Es ist hier wichtig zu beachten, dass die psychologische Reife ein integraler Bestandteil der „Gipfelerziehung einer Persönlichkeit“ ist: ihrer psychologischen Kultur (Semikin V.V., 2002). Niedriges Niveau Letzteres ist mit dem vollständigen Erwerb einer Spezialität im Bereich der Hilfsberufe nicht vereinbar und für diejenigen, die zukünftige Fachkräfte für diesen Bereich ausbilden, inakzeptabel (Dubrovina I.V., Karnaukhov V.A., Semikin V.V., Chernikova T.V. usw.). Viele Komponenten dieses Problems sind im Kontext von Arbeiten enthalten, die sich der Diskussion allgemeiner Probleme der Persönlichkeitsreife widmen (Portnova A.G.,2008; Rusalov V. M. , 2006; Shamionov R. M., 1997 usw.). Zur Lösung dieses Aspekts der Bildungsprobleme im HPE-System tragen auch Spezialisten des Psychologischen Dienstes der Universität bei.
Damit ist eine mögliche Strategie zur Überbrückung der bestehenden Lücke (Inkonsistenz) klar:
Personzentrierter Charakter des Bildungsprozesses;
- normative Festigung der fachlichen Qualitäten eines praktischen Psychologen und deren Einbringung in die inhaltliche Arbeit der in der Berufsberatung, Berufsbildung und Berufswahl Tätigen;
Hinzufügen von helfenden Berufen zur Liste der FSES-Kompetenzen, was konventionell als „persönliche Kompetenz“ bezeichnet werden kann.
Im Fokus des Diskussionsthemas stehen jedoch weniger die allgemeinen Probleme der HPE, sondern die Ausbildung von Fachkräften in „Helfen Berufen“, zu denen meist Soziale Arbeit, Sozialpädagogik und praktische Psychologie gehören. Hier gilt es noch einmal zu betonen: Die Schwierigkeiten bei der Ausbildung von Fachkräften „Helferberufe“ liegen zu einem großen Teil in der Art der Bildungsergebnisse schulische Ausbildung und Erziehung (bei DVPO - und die Bildungsergebnisse der bisherigen universitären Ausbildung und Erziehung):unzureichende psychologische Bereitschaft für höhereBerufsausbildung und Beherrschung der gewählten Fachrichtung.Diese Schwierigkeiten können umfassend überwunden werden, und zwar vor allem durch Veränderungen in der Art der Bildung an Schulen und Universitäten; in den Aufgaben des psychologischen Dienstes von Bildungseinrichtungen. Letzteres erfordert die Umsetzung in den Bildungsprozess des „persönlichkeitsorientierten Lernens“ (K. Rogers), bei dem die Interaktionsthemen als Dialogpartner (MM Bakhtin, BC Bibler, M. Buber) und deren Eigenwert betrachtet werden und Gleichwertigkeit anerkannt. Offensichtlich setzt ein solcher Prozess ein gewisses Maß an psychologischer Reife der Subjekte der pädagogischen und beruflichen Tätigkeit voraus. Als Ergebnis - ein gewisses Maß an psychologischer Kultur. Der Prozess der Ausbildung von Erwachsenen als zukünftige Fachkräfte in der psychologischen Betreuung umfasstpsychologisch reife Fächer, bereit zum konstruktiven Miteinander, zunächst vereint durch das Ereignis der Kommunikation, in dem es zu einer Art "Durchbruch" der Individuen untereinander kommt.
Im Kontext der Problematik der Psychopädagogik der HPE kann dies als "die Bereitschaft des Einzelnen zu bewussten, willkürlichen Veränderungen der Normen und Methoden seines eigenen Verhaltens unter den Bedingungen der Anforderungen des sonderpädagogischen Umfeldes der Universität." Letzteres lässt uns folgende Schlussfolgerungen ziehen:
1) psychologische Bereitschaft 8 zur höheren Berufsausbildung eines praktischen Psychologen - eines der pädagogischen Ergebnisse der bestehenden schulischen Ausbildung und Erziehung. Im Falle einer höheren Berufsbildung (DVVE) - das Bildungsergebnis der vorherigen Hochschulbildung.
2) eine höhere Berufsausbildung setzt für ihn eine gewisse Bereitschaft des zukünftigen Spezialisten nicht nur in Bezug auf Kenntnisse, pädagogische Fähigkeiten und Fähigkeiten, sondern auch im Allgemeinen vorauspersönliche Bereitschaft 9 zu einem qualitativ anderen Tätigkeits- und Beherrschungsstadium... Dies betrifft zunächst die Art der Motivation und die Erfahrung der selbständigen Tätigkeit;
3) Eine der Aufgaben des psychologischen Dienstes der Schule und der Universität im Rahmen des behandelten Themas ist die Ermittlung und Entwicklung der internen Ressourcen des zukünftigen Spezialisten, deren Übereinstimmung mit den Anforderungen an seine Persönlichkeit.
Beachten Sie, dass eine Person, die einen zukünftigen Beruf wählt, empfidlich zur Entwicklung und Herausbildung von Subjektivität. Zur Lösung der ausbildungspsychologischen Probleme zukünftiger Fachkräfte im Bereich der helfenden Berufe ist es auch wichtig, dass dieser Prozess nicht nur "Beherrschen" und "Aneignen", sondern auch "Entwicklung" und "Selbstentwicklung" beinhaltet. der Persönlichkeit selbst, die in einem solchen Beruf, wie Sie wissen, das "Hauptwerkzeug" für eine effektive Leistung ist.
Zusammenfassend können wir also die Diskussion des hervorgehobenen Themas zusammenfassend zu den folgenden Schlussfolgerungen ziehen.
1. Das Problem der Freiheiten und Beschränkungen in der Facharztausbildung im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Hochschulbildung in Russland wird in wissenschaftlichen, wissenschaftlichen, methodischen und praxisorientierten Veröffentlichungen nur unzureichend bearbeitet und dargestellt.
2. Um ein optimales Gleichgewicht zwischen Freiheiten und Einschränkungen bei der Ausbildung eines Spezialisten in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Hochschulbildung in Russland herzustellen, ist eine gründliche methodische Untersuchung der inhaltlichen Fragen erforderlich:
a) verfügbare regulatorische Dokumente;
b) wissenschaftliche, wissenschaftlich-methodische und praxisorientierte Empfehlungen an Bildungsorganisatoren und Fachkräfte;
c) Konzepte zur Entwicklung der Aus- und Weiterbildung von Fachkräften.
Das Hauptziel dieser Arbeit besteht darin, sie mit den wesentlichen Merkmalen des Bildungsprozesses selbst, der Hochschullehre, in Einklang zu bringen, diesen Prozess und die Qualität der Ausbildung derjenigen, die ihn durchführen, zu überprüfen.
3. Die Organisatoren der Reformen der russischen Hochschulbildung haben die methodischen Grundlagen der Psychologie und Hochschulpädagogik bei der Entwicklung von Konzepten zur wesentlichen Veränderung der Bildung und der Verabschiedung entsprechender Regelungen noch nicht ausreichend berücksichtigt, unterschätzt oder ignoriert.
4. In der modernen häuslichen Bildung reichen sowohl rechtliche als auch wissenschaftliche Gründe nicht aus, um das Wesen des Begriffs „Experte“ und damit auch die Kriterien, wer ein Experte für „die Qualität der Bildung“ sein kann, zu bestimmen als "Qualität der Lehre".
5.In behördliche Dokumente Für die Ausbildung von praktischen Psychologen im HPE- und DVVE-System ist folgendes erforderlich:
Ergänzung der Qualifikationsanforderungen des Landesbildungsstandards um die Persönlichkeitsmerkmale der Studierenden im Rahmen der Notwendigkeit der Feststellung ihrer psychologischen Reife;
Führen Sie sie in die inhaltlichen beruflichen Merkmale der Persönlichkeit eines praktischen Psychologen und in die inhaltliche Arbeit derjenigen ein, die in der Berufsberatung, Berufsausbildung und Berufsauswahl tätig sind.
6. Die Analyse zeigt, dass die oben genannten normativen, methodischen und methodischen Mängel heute ernsthafte Schwierigkeiten bei der Lösung der Probleme sowohl der Ausbildung angehender Fachkräfte als auch der Personalpolitik des HPE-Systems verursachen.
Literatur
- Volkov V. V., Kharkhordin O. V. Praxis Theorie. - SPb., 2008
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- Ivanov, D. A. Kompetenz in Bildung // Bibliothek. "Direktor der Schule" .- 2007.-№6.-С.115-199.
- Kudryavtsev V.T. Praxis als methodisches Problem der kulturhistorischen Psychologie. // Zeitschrift für praktische Psychologen. 2010. Nr. 1.
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- Laudis V. Ya. Methoden des Psychologieunterrichts. - M.: Verlag URAO, 2000
- Pakhalyan V. E. Zu den methodischen Grundlagen des Systems der Ausbildung von Fachkräften in helfenden Berufen // Psychologie an der Hochschule. 2011 Nr. 1, S. 1 94-103
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- Ehemänner K. Warum die Qualität des Unterrichts wichtig ist und wie sie verbessert werden kann // www.gosbook.ru/node/70731
- Yasvin, V. A. Untersuchung des schulischen Bildungsumfelds. (Bibliotheksbuch "Schulleiter", Heft 2, 2000) - M.: "September", 2000.
2 Artikel 2. Grundbegriffe dieses Bundesgesetzes
3 Zertifizierung - Bestätigung der Übereinstimmung der Qualitätsmerkmale eines Objekts mit festgelegten Standards. Dieses Verfahren dient der Beurteilung des Niveaus einer bestimmten Kompetenz. Es wird unter Berücksichtigung der Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit von Spezialisten entwickelt.
4 Im Folgenden verwenden wir den Begriff „Persönlichkeit“ als V.A. Ivannikov: Persönlichkeit - „... eine Person, die sich bei der Wahrnehmung der Beziehungen zur Welt, zur Gesellschaft und zu sich selbst an anderen Menschen orientieren und Aktivitäten und Handlungen mit ihrer obligatorischen moralischen Bewertung auswählen kann, ihre Aktivitäten gegebenenfalls ändert und sich selbst durch willentliche Regulierung von Aktivitäten und Handlungen und bewusste Veränderung der Wertehierarchie (Bedürfnisse, Motive, Lebensprinzipien) "(Ivannikov V. A. Fundamentals of Psychology. - St. Petersburg: Peter, S. 168)
5 NA Alekseev Persönlichkeitsorientierter Unterricht; Theorie und Praxis: Monographie. Tjumen: Verlag der Staatlichen Universität Tjumen, 1996; Humanistische Tendenzen in der Entwicklung der lebenslangen Bildung für Erwachsene in Russland und den USA / Ed. M. V. Klarina, I. N. Semenova. - M.: ITPiMIO RAO, 1994; Brookfield, Stephen (Hrsg.) Selbstgesteuertes Lernen: Prom Theory to Practice. San Francisco: Jossey-Basa, 1985; Kreuz, Patricia. Erwachsene als Lernende. San Francisco: Jossey-Bass, 1980; Mezirow, Jack. "Eine kritische Theorie des selbstgesteuerten Lernens", Brookfield, S. (Hrsg.) Selbstgesteuertes Lernen: Von der Theorie zur Praxis. San Francisco: Jossey-Bass, 1985 et al.
6 Siehe zum Beispiel: Klimov E. A. Kulturideale und die Bildung des Subjekts der beruflichen Tätigkeit. // Psychologische Zeitschrift. 2005. Nr. 3, Band 26, S. 99; Markova A.K.Psychologie der Professionalität. - M., 1996, p. 5; 34-39.
7 Yurina E. A. Das Problem der Subjektivität in der psychologischen Ausbildung. // Bildungspsychologie im XXI Jahrhundert: Theorie und Praxis: Materialien des Intern. wissenschaftlich-praktisch Konf. Wolgograd, 14.-16. September 2011 / Hrsg. T. Yu. Andrushchenko, A.G. Kritsky, O. P. Merkulova (zum 80. Jahrestag der VGSPU). - Wolgograd, 2011, p. 124-126
8 Im Folgenden wird unter psychischer Bereitschaft ein bestimmter Zustand der inneren Welt einer Person (im Allgemeinen - kognitive, affektive, regulatorische Komponenten) verstanden, der ihre Selbstverwirklichung als Person in allen für sie wichtigen Aspekten des Lebens fördert oder verhindert: in Aktivität, Kommunikation usw. ... Dies ist eine Art Sensibilität für die Annahme einer neuen "inneren Position" (LI Bozhovich).
9 Im Folgenden stützen wir uns unter persönlicher Bereitschaft auf die oben angegebene Definition von "Persönlichkeit". Demnach wird es als die Stufe der menschlichen Entwicklung angesehen, wenn er in der Lage ist, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung zu übernehmen, bewusst und willkürlich auf die eine oder andere Weise zu handeln und die vor ihm liegenden Probleme unter den Bedingungen der Unabhängigkeit zu lösen und gemeinsame Aktivitäten mit anderen Menschen, die sich auf die Menschen um ihn herum konzentrieren, auf die in einer bestimmten Kultur festgelegten Normen und Verhaltensregeln.
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"Lehrer des Jahres in Russland" ist der renommierteste Wettbewerb für hervorragende Lehrleistungen. Jedes Jahr nehmen talentierte, proaktive und kreative Lehrer daran teil, die eine aufrichtige und grenzenlose Liebe zum Beruf und zu den Kindern, dem Wunsch, ständig zu lernen, zu verbessern und zu wachsen, eint. Es sind diese Lehrer, die mit ihren originellen Ideen und Entwicklungen den weiteren Entwicklungsvektor der Kuzbass-Bildung bestimmen, ihre Zukunft bestimmen.
Im Laufe der Jahre des Wettbewerbs haben sich die Tests, die Reihenfolge ihrer Durchführung geändert, aber das Ziel ist unverändert geblieben - talentierte Lehrer zu identifizieren, zu fördern und zu fördern, den sozialen Status eines Lehrers und das Prestige der pädagogischen Arbeit zu erhöhen und zu verbreiten innovative Erfahrung.
EIN V. Chepkasov, Kandidat der Philologischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor,
Leiter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Kemerowo
("Bulletin. Lehrer des Jahres 2015")
An der regionalen Etappe des Wettbewerbs "Lehrer des Jahres Russlands" nahmen in diesem Jahr 35 hochqualifizierte Lehrer teil, die die kommunale Etappe erfolgreich bestanden haben. Die Ehre unserer Stadt wird würdig überreicht Ekaterina Alexandrowna Kordeschova , Lehrerin für Geschichte und Sozialkunde unserer Schule.
Vor unseren „Erfolgsjägern“ lagen zahlreiche Wettbewerbstests. Gleich nach der festlichen Eröffnung des "Lehrers des Jahres" zeigten sie einen Meisterkurs, an den folgenden Tagen leiteten sie offene Klasse, verteidigte ein Bildungsprojekt, beteiligte sich an pädagogischen Debatten über dringende Probleme Russische Bildung. Natürlich wollte jeder gewinnen und jeder hatte die Chance zu gewinnen.
Die Themen der Meisterkurse waren vielfältig: "Grammatik ist eine harte Nuss zu knacken", "Niemand ist für den Krieg geschaffen", "Wirtschaft der Wirtschaft oder wie Wirtschaft ihr eigenes und fremdes Geld spart", "Lebendiges Wort", "Lieder im Unterricht der englischen Sprache in der Grundschule “und viele andere.
Absolut alle Teilnehmer meisterten die gestellte Aufgabe der Leistungsprüfung „Meisterklasse“. Schließlich müssen sie jeden Tag mit dem strengsten Publikum arbeiten - Kindern! Alle präsentierten Meisterkurse erwiesen sich als sehr hell, emotional und abwechslungsreich.
Zweiter Tag Der Wettbewerb um seine Teilnehmer begann mit offenem Unterricht. "Französischunterricht" - eine Geschichte über guter Lehrer und natürlich nicht nur über die Lektionen des Französischen, sondern vor allem über die Lektionen des Lebens und der Freundlichkeit, die die Hauptfigur sein ganzes Leben lang getragen hat.
Ein elfjähriger Junge, der von zu Hause weggerissen wurde, droht Armut und Hunger. Er allein kämpft so gut er kann um seine Existenz, ohne sein Selbstwertgefühl zu verlieren. Dank der jungen Französischlehrerin Lydia Mikhailovna entdeckt das Kind eine Welt, in der Menschen einander vertrauen, unterstützen und helfen können (desinteressiert und unmerklich). Er lernte natürlich Französisch - das einzige Fach, das ihm nicht gegeben wurde, aber vor allem erhielt er Unterricht in spiritueller Reifung, ohne die es unmöglich ist, ein Mensch zu werden.
Wahrscheinlich sind dies die Lektionen, die wir vom Lehrer erhalten haben.
Die Hauptfiguren dieses Tages waren Lehrer und Kinder. Seine Dekoration ist das gastfreundliche Lyzeum Nr. 62 in Kemerowo, das wie immer die Teilnehmer herzlich empfing. Besonderer Dank gilt den Schülern – sie haben die Lehrer mit erhobenen Händen, leuchtenden Augen und kompetenten Antworten unterstützt. Einige Lektionen endeten sogar mit Applaus!
Im Unterricht E. A. Kordeschova(Stadtteil Nowokusnezk) verglichen mit 10 "B" Studenten den politischen Prozess mit einer Uhr, bei der alle Mechanismen harmonisch funktionieren müssen. Die Reflexion fand in Form eines Flashmobs statt. Jedes Kind musste die Urteile der Lehrerin bewerten und „akzeptieren“. Ekaterina Aleksandrovna verwendete die Methode der Synektik - Vergleich.
Am Ende dieses Tages verging pädagogische Debatte, die am nächsten Tag fortgesetzt wurde.
Gastgeber der "Pädagogischen Debatten" waren Mitglieder des regionalen Clubs "Lehrer des Jahres von Kuzbass" Oleg Viktorovich Petunia und Natalya Valerievna Nakoneshnyuk, Sergej Alexandrowitsch Iwanow und Natalia Vladimirovna Klescherova.
Diskutiert über die Rolle des Lehrers in der modernen Schule A. Yu. Lisov, Physiklehrer aus dem Stadtbezirk Belovsky. Alexey Yuryevich ist sich sicher: „Der Lehrer war, ist und wird sein. Der Lehrer ist der Wind, der das Schiff führt. Für einen Schüler ist ein Lehrer eine Koryphäe, auf die ein Kind nicht verzichten kann. Nur ein Lehrer kann einen würdigen Schüler erziehen." FERNSEHER. Kudashkina glaubt, dass alle Schulsachen im XXI Jahrhundert muss erhalten bleiben, denn ihnen ist es zu verdanken, dass sich der Student ein allgemeines Bild der Welt macht.
Das Gespräch zum ersten Thema zusammenfassend, O. V. Petunia betonte, dass in der Präsenzlehre ein großes Potenzial steckt. Dies ist die Basis, aber die "Füllung" moderne Bildung muss den Anforderungen der Gesellschaft gerecht werden.
Das zweite Diskussionsthema ist „ Standards im Schulleben: Freiheit oder Grenzen? ". Die Moderatorin N. V. Klescherova bot den Teilnehmern ein kostenloses Gesprächsformat an. Daher gestaltete sich die Diskussion stürmisch und offen. Die Teilnehmer wurden in zwei Gruppen eingeteilt: Einige verteidigten die Meinung, dass der Standard dem Lehrer Freiheit gibt, während andere sicher sind, dass er die Aktivitäten des Lehrers einschränkt.
Zusammenfassend kamen die Teilnehmer der Debatte zu dem Schluss, dass es für einen Lehrer, der talentiert ist, in GOST keine Einschränkungen gibt.
In der ersten Gruppe der Teilnehmer wurden "Pädagogische Debatten" von Elena Ivanovna Ilyina und Sergey Alexandrovich Moskalenkov geleitet. Zum Aufwärmen wurden die Lehrer gebeten, die Frage zu beantworten, was er denn für ein erfolgreicher Lehrer ist. Die Meinungen waren: "Ein erfolgreicher Lehrer ist ... erfolgreiche Schüler", "... ein kreativer Lehrer"; "... eine Person, die im Leben viel Erfolg hat"; "... diejenige, zu der sie zum Unterricht gehen und nach dem Abschluss nicht vergessen möchten"; "... das ist ein Lehrer, der für das Ergebnis arbeitet."
Die Moderatoren teilten die Teilnehmer in zwei Teams auf und gaben das Diskussionsthema bekannt: „ Heute ein erfolgreicher Lehrer: ein kompetenter Techniker oder ein talentierter Improvisator?". Vier Kandidaten wählten die Rollen eines kompetenten Technologen, vier - ein talentierter Improvisator. Während des Gesprächs äußerten sie beispielsweise ihre Meinung dazu, dass im Unterricht improvisiert werden muss, jedoch in einem bestimmten Rahmen, der durch die Technologie begrenzt ist; Sie müssen Technologie kennen, um zu improvisieren; Improvisation ist nicht leichtfertig, wenn sie gut vorbereitet ist. Aber sowohl die ausgewählte pädagogische Technik als auch die begabte Improvisation sollten auf den Schüler ausgerichtet sein. Die Improvisationsfähigkeit hängt von den Kenntnissen des Lehrers und dem Grad seiner Beherrschung moderner pädagogischer Technologien ab. Die Teilnehmer schlugen vor, Improvisationstrainings in das Lehrerausbildungsprogramm einzuführen!
Eine rege Diskussion wurde durch die Frage des zweiten Teils der pädagogischen Debatte ausgelöst: „ Sind breiter Zugang zu Bildung und Bildungsqualität vereinbar?“, was von Inna Yakubovna Berezhnova und Natalya Aleksandrovna Povarich vorgeschlagen wurde. Die Diskussionsteilnehmer sprachen über die Unvereinbarkeit von Zugänglichkeit und Qualität der Bildung; dass Qualität der Bildung ohne Lehrer nicht möglich, trotz der vielfältigen Möglichkeiten des Fernunterrichts. Das Publikum war besorgt über die Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen, die Qualität der Bildung in Dörfern abseits der Stadt. Alle waren sich einig, dass alles vom Lehrer abhängt!
Wenn sich jeder Schüler an die Schulordnung hält, herrscht in der Bildungseinrichtung immer eine freundliche und gemütliche Atmosphäre.
Bevor ein Baby in die erste Klasse eingeteilt wird, müssen Eltern und Lehrer ihm nicht nur die Verhaltensregeln erklären. Das Kind muss seine Rechte und Pflichten kennen. Dies können Sie in unserem Artikel nachlesen.
Wer hat Anspruch auf eine Ausbildung
Bildung erfolgt im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates. Wenn die Bildung bezahlt wird, kann nicht jeder Erwachsene seinem Kind nicht nur eine Sekundar-, sondern auch eine Grundschulbildung ermöglichen. Gerade weil die Bildung kostenlos ist, können alle Kinder sicher in einer öffentlichen Einrichtung studieren.
Was ist Grundschule? Kinder gehen in die erste Klasse, um Wissen zu erwerben. Vor dem Unterrichten eines Kindes in verschiedenen Wissenschaften sind die Lehrer verpflichtet, den Schülern alle Rechte, Pflichten und Verhaltensregeln zu erklären Bildungseinrichtung... Lassen Sie uns zunächst herausfinden, wer Anspruch auf eine Sekundarschulbildung hat. Nur russische Staatsbürger oder nicht?
Artikel 43 der Verfassung der Russischen Föderation sagt: Jeder hat das Recht auf Bildung. Unabhängig von Alter, Nation, religiöser Erziehung oder Geschlecht ist jede in Russland lebende Person verpflichtet, zu studieren und eine Sekundarschulbildung zu erhalten. Wenn eine Person kein Russisch spricht, kann sie nicht am Bildungsprozess teilnehmen.
Gemäß Teil 4. Kunst. 43 ist jeder verpflichtet, den allgemeinbildenden Lehrplan zu beherrschen. Nachdem das Kind die Sekundarschulbildung erhalten hat, hat es das Recht, sich an einer Hochschulbildung einzuschreiben. Bildungseinrichtung auf Wettbewerbsbasis, um einen Beruf zu erlangen. Bildung zielt darauf ab, die Persönlichkeit jedes Menschen zu entwickeln. Nach dem Abschluss muss jeder Student über ein bestimmtes Wissen verfügen. Jedes Kind ist verpflichtet, vor dem Verlassen der Schule Prüfungen abzulegen, in denen seine Kenntnisse bewertet werden. Erst dann wird eine Bescheinigung ausgestellt, die als Grundlage für die Zulassung zu einer Hochschule dient.
Wichtig! Nur ein Bürger unseres Landes hat das Recht auf Bildung in Russland.
Welche Rechte hat der Schüler in der Schule?
Nicht alle Kinder wollen richtig lernen, und das nicht, weil sie dumm sind. Tatsache ist, dass die Schüler in der Schule nicht immer eine freundliche und ruhige Atmosphäre herrschen. Aus diesem Grund verschwindet sehr oft der Wunsch zu lernen und relevantes Wissen zu erhalten. Es ist notwendig, dass Kinder die Rechte des Kindes in der Schule und im Klassenzimmer kennen.
Und Erwachsene selbst kennen nicht immer die Gesetze, um mit ihren Kindern darüber zu sprechen und ihnen dann beizubringen, ihre Interessen zu verteidigen.
Rechte des Schülers in der Schule:
- Das Kind hat das Recht auf einen vollwertigen Schulunterricht.
- Um seine Persönlichkeit zu respektieren, sollte der Lehrer nicht unhöflich und unhöflich zum Kind sein.
- Das Kind hat das Recht auf eine einladende und entspannte Atmosphäre während des Studiums.
- Der Schüler hat das Recht auf eine objektive Bewertung seines Wissens: Der Lehrer sollte die Noten des Kindes nicht unter- oder überschätzen.
- Der Schüler kann seine Meinung äußern, und der Lehrer ist verpflichtet, die Gedanken des Schülers anzuhören und ihm zu erklären, ob er Recht hat oder nicht.
- Das Kind hat das Recht auf seinen eigenen Standpunkt und muss in der Lage sein, die Wahrheit zu beweisen, wenn es seinen Gedanken und Urteilen sicher ist.
- Zur Unverletzlichkeit ihrer persönlichen Gegenstände – der Lehrer oder die Mitschüler sollten keine Gegenstände wie Telefon, Tablet, Lehrbuch usw. ohne die Erlaubnis des Schülers mitnehmen.
- Ruhe - der Lehrer sollte nicht an der Pause teilnehmen und seinen Unterricht fortsetzen.
- Der Student hat das Recht, einen Anwalt oder Psychologen zu konsultieren.
- Jedes Kind hat das Recht, sich während der Schulferien in der Schule frei zu bewegen.
- Jeder Schüler sollte seine Rechte kennen.
Für jeden Schüler sollte die Grundschulbildung mit einer Prüfung der Rechte und Pflichten des Kindes und des Lehrers beginnen.
Schülerrechte im Unterricht
Jedes Kind wünscht sich eine freundliche Haltung nicht nur von Gleichaltrigen, sondern auch von Lehrern. Der Lehrer wird dem Schüler nicht immer sagen, welche Note er für die Antwort oder den schriftlichen Test gegeben hat. Das ist nicht richtig. Jedes Kind hat Rechte nicht nur in der Schule, sondern auch im Klassenzimmer.
Sehr oft verstehen Lehrer nicht, wie unwohl sich Kinder fühlen, wenn ihnen die Möglichkeit genommen wird, von ihren Erfolgen und Misserfolgen zu erfahren.
Schülerrechte im Unterricht:
- Das Kind sollte wissen, welche Note ihm für Wissen gegeben wurde.
- Der Student hat das Recht, alle seine Noten für das Fach zu kennen.
- Das Kind kann seine Meinung zum Thema des Unterrichts äußern.
- Der Schüler hat das Recht, während des Unterrichts auf die Toilette zu gehen, ohne um Erlaubnis zu fragen, aber den Lehrer zu informieren.
- Der Schüler im Unterricht kann den Lehrer korrigieren, wenn er eine Reservierung vorgenommen hat.
- Der Schüler hat das Recht, die Hand zu heben und zu antworten, wenn es um das Thema des Unterrichts geht.
- Der Schüler kann die Klasse am Ende der Stunde (wenn die Glocke läutet) verlassen.
Die Rechte des Schülers in der Schule und im Unterricht sind hierauf nicht beschränkt. Das Kind hat auch das Recht auf einen vollwertigen Dienst, der in der Anwesenheit eines qualifizierten Gesundheitspersonals, der Sicherheit usw. besteht. Weiterlesen ...
Das Recht des Schülers auf eine gesunde und qualitativ hochwertige Versorgung
Jeder Schüler hat das Recht auf eine vollständige, qualitativ hochwertige und gesunde Ausbildung. Wie kann man das machen? Es hängt alles von der Schulverwaltung und dem Staat ab. Ein gesundes Schulklima wird aufrechterhalten, wenn folgende Bedingungen erfüllt sind:
1. Das Kind hat das Recht auf eine qualitativ hochwertige und kostenlose medizinische Versorgung während des Arbeitstages.
2. Für den Schüler muss die Verwaltung in der gesamten Bildungseinrichtung für Sauberkeit sorgen.
3. Jede Klasse sollte gut beleuchtet sein.
4. Der Geräuschpegel sollte die Norm nicht überschreiten.
5. Die Temperatur in der Schule sollte für das Lernen angenehm sein.
6. Lebensmittel müssen gesund und von guter Qualität sein. Mindestens 20 Minuten sind für ihren Empfang vorgesehen.
7. Für die Hygiene sollte die Toilette alles haben, was Sie brauchen: Seife, Papier, Handtuch.
Erwachsene müssen die Rechte des Kindes in der Schule verteidigen. Schließlich hängt die geistige und körperliche Bildung des Schülers nur von ihnen ab.
Kinderrechte im Klassenzimmerunterricht
In jeder Schule verbringt der Klassenlehrer mit den Kindern Bildungsarbeit... Diese Lektion wird als Unterrichtsstunde bezeichnet.
Die Rechte des Schülers in Russland in dieser Lektion:
1. Kinder haben das Recht, das Gesprächsthema zu wählen. Sie werden bestimmt kommen gemeinsamer Nenner... Der Schüler hat das Recht, eine interessante Präsentation zum Thema des Unterrichts vorzubereiten oder eine unterhaltsame Geschichte zu erzählen.
2. Jeder Schüler kann in entspannter Atmosphäre eine Geschichte oder Präsentation diskutieren und seine Gedanken äußern. Der Lehrer sollte das Kind nicht unterbrechen. Wenn der Schüler falsch liegt, ist der Lehrer verpflichtet, ihn zu korrigieren und zu erklären, was falsch gesagt wurde.
Schülerpflichten in der Schule
Jeder Schüler hat nicht nur Rechte, sondern auch gewisse Pflichten sowohl im Unterricht als auch in der Schule. Darüber werden wir weiter sprechen.
Aufgaben eines Studierenden in einer staatlichen Bildungseinrichtung:
- Jeder Schüler muss alle Mitarbeiter der Schule respektieren.
- Jeder Schüler ist verpflichtet, die Ältesten zu begrüßen.
- Das Kind muss die Arbeit der Erwachsenen respektieren. Dies gilt nicht nur für Lehrer, sondern auch für Wächter, Putzfrau usw.
- Der Schüler muss die Schulordnung einhalten.
- Der Student ist verpflichtet, gewissenhaft zu studieren und Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen.
- War das Kind nicht in der Schule, muss es der Klassenlehrerin oder dem Klassenlehrer ein ärztliches Attest oder eine Bescheinigung der Eltern (Erziehungsberechtigten) vorlegen.
- Jeder Schüler ist verpflichtet, alle Anforderungen des Schulleiters, des Lehrers oder anderer Erwachsener zu erfüllen, was die Satzung der Schule betrifft.
- Der Schüler ist verpflichtet, alle Hygienestandards einzuhalten: sauber, ordentlich und den Regeln der Schule entsprechend gekleidet zu sein.
- Jedes Kind muss die Sicherheitsregeln befolgen.
- Findet ein Schüler auf dem Schulgelände eine verdächtige Person oder eine zurückgelassene Tasche, hat er dies unverzüglich der Schulleitung zu melden.
- Das Kind muss sowohl im Schulgebäude als auch auf seinem Territorium für Ordnung und Sauberkeit sorgen.
- Muss der Schüler den Unterricht dringend verlassen, ist er verpflichtet, der Klassenlehrerin oder dem Klassenlehrer vorab eine Mitteilung der Eltern vorzulegen.
Pflichten der Schüler im Unterricht
Jeder Schüler muss alle Regeln und Vorschriften nicht nur in der Schule, sondern auch im Klassenzimmer einhalten. Dennoch vermittelt der Lehrer Wissen, und um es sich aneignen zu können, ist es notwendig, einige Regeln einzuhalten.
Jede Schule hat diesbezüglich eine Satzung für den Schüler, mit der er sich in seiner Freizeit vertraut machen kann.
Aufgaben des Schülers im Unterricht:
- Jeder Studierende ist verpflichtet, die Hausaufgaben in jedem Fach gewissenhaft zu erledigen.
- Das Kind ist verpflichtet, das Tagebuch auf Verlangen der Lehrkraft vorzulegen.
- Der Schüler muss sich alles genau anhören, was der Lehrer im Unterricht sagt.
- Der Schüler ist verpflichtet, alle notwendigen Utensilien zum Unterricht mitzubringen: Kugelschreiber, Lineal, Bleistift, Bücher und Hefte.
- Das Kind sollte keine unnötigen Gegenstände und Spielsachen im Rucksack haben.
- Der Schüler ist verpflichtet, nach Anweisung des Lehrers ohne Widerrede an die Tafel zu kommen oder von seinem Platz aus zu antworten.
- Jeder Schüler ist verpflichtet, das fertige Thema zu lernen und auf Verlangen dem Lehrer auszuhändigen.
- Der Schüler ist verpflichtet, pünktlich und unverzüglich zum Unterricht zu erscheinen.
- Während des Unterrichts sollte der Schüler ruhig sein. Wenn er im Unterricht antworten möchte, muss er die Hand heben.
- Der Schüler ist verpflichtet, dem Lehrer zu gehorchen.
Alle Rechte und Pflichten eines Schülers müssen den Schülern und dem Schulpersonal nicht nur bekannt sein, sondern auch fraglos ausgeführt werden.
Verhaltensregeln der Schüler im Unterricht
Jeder Schüler ist verpflichtet, sowohl im Unterricht als auch in der Pause ein bestimmtes Verhalten einzuhalten.
Verhaltensregeln im Unterricht:
- Jedes Kind sollte 15 Minuten vor dem Anruf in den Unterricht kommen, um Zeit zu haben, sich umzuziehen und sich auf den Unterricht vorzubereiten.
- Der Schüler sollte nicht in Oberbekleidung oder einem Hut drinnen sein.
- Der Schüler muss in dem Moment in der Klasse sein, in dem die Glocke geläutet hat.
- Das Kind sollte nicht mit oder nach dem Lehrer in den Unterricht eintreten.
- Wenn der Lehrer hereinkam, sollten die Kinder aufstehen, um ihn zu begrüßen.
- Das Kind ist verpflichtet, während des Unterrichts ruhig zu sein und andere Kinder nicht abzulenken.
- Während des Unterrichts sollte der Schüler weder Kaugummi kauen noch Essen essen.
- Es ist verboten, während des Unterrichts mobile Kommunikation zu nutzen.
Verhaltensregeln der Schüler während der Pause
Das Kind ist verpflichtet, sich nicht nur im Unterricht, sondern auch in den Pausen richtig zu verhalten. Dies bedeutet, dass in der Schulordnung bestimmte Regeln festgelegt sind. Schauen wir uns an, welche Reihenfolge der Schüler in der Schule einhalten sollte.
Schülerverhalten in den Pausen:
- Zum Zeitpunkt des Klingelns aus dem Unterricht ist das Kind verpflichtet, seinen Arbeitsplatz aufzuräumen und sich auf den nächsten Unterricht vorzubereiten.
- In der Pause sollte der Schüler ruhig durch die Schule gehen und nicht rennen.
- Der Student ist verpflichtet, sich mit Gleichaltrigen freundschaftlich zu verständigen (nicht zu streiten oder zu streiten).
- Begrüßen Sie alle Mitarbeiter der Schule.
- Wenn ein Kind den Raum betritt und ein Lehrer dahinter ist, muss der Schüler den Älteren passieren lassen.
Was ist einem Schüler in der Schule verboten?
Es gibt einige Dinge, die einem Schüler strengstens untersagt sind:
- Das Kind sollte nicht auf die Treppe springen und auf dem Geländer fahren.
- Tragen Sie keine lebensgefährlichen Gegenstände in die Schule.
- Das Kartenspielen auf dem Schulgelände ist verboten.
- Sie dürfen nicht rauchen oder Alkohol trinken.
- Öffnen Sie die Türen nicht abrupt, da Sie jemanden treffen können.
- Es ist verboten, unhöflich und unhöflich gegenüber Ältesten zu sein.
- Ein Schulkind darf nicht nur vor Erwachsenen, sondern auch vor anderen Schülern keine Schimpfwörter verwenden.
- Es ist verboten, fremde Sachen mitzunehmen, insbesondere sie zu verderben. Sollte das Kind dennoch fremdes Eigentum beschädigt haben, sind die Eltern verpflichtet, den vollen Wert zu erstatten.
- Es ist verboten, dass ein Schüler zum Unterricht kommt, ohne die Hausaufgaben gemacht zu haben.
Schülerprobleme in der Schule
Das Kind hat einige Probleme mit Gleichaltrigen und Lehrern. Warum passiert dies? Die Probleme der Kinder in der Schule sind verhaltensbedingt. Er kann nicht ruhig auf einem Stuhl sitzen, dreht sich um, stört einen Nachbarn auf einem Schreibtisch, einen Lehrer und alle Kinder. Der Lehrer wird dementsprechend wütend auf ihn und der Bildungsprozess wird gestört.
Es gibt auch langsame Kinder, die keine Zeit haben, sich zu assimilieren Unterrichtsmaterial auf Augenhöhe mit Gleichaltrigen.
Hier nur zwei Beispiele, welche Probleme Schulkinder mit ihrem Studium haben können.
Daher sollten Kinder schon in der Grundschule die Pflichten und Rechte des Schülers in der Schule kennen.
Welche Folgen hat die Nichteinhaltung der Schulordnung?
Wenn dem Kind die Rechte und Pflichten des Schülers nicht erklärt werden, kann es leicht zu einem Übertreter werden. Was kann passieren, wenn Sie sich nicht an die etablierten Normen halten? Zunächst wird der Schüler vom Lehrer gerügt. Wenn der Schüler nicht gehorcht und weiterhin Sachbeschädigungen, Schlägereien usw. verursacht, werden die Eltern in die Schule gerufen, die mit ihrem Kind zum Schulleiter eingeladen werden. Es hängt alles vom spezifischen Verhalten ab. Wenn ein Schüler endlos Kinder schlägt, stiehlt, moralischen Schmerz verursacht, kann er von der Schule verwiesen werden.
Um dies zu verhindern, können die Verwaltung, der Klassenlehrer oder andere Erwachsene den Unterricht organisieren Unterrichtsstunde Kinder mit Verhaltensnormen vertraut zu machen. Die Rechte und Pflichten des Schülers sind sowohl für Lehrer als auch für Schüler das Gesetz. Und es muss in einer staatlichen Institution eingehalten werden.
Abschluss
Damit ein Kind in der Schule einen guten Ruf hat, muss es ab der ersten Klasse unterrichtet werden, wie man sich in der Schule verhält. Jeder Schüler sollte wissen, was nicht nur die Pflichten, sondern auch die Rechte des Kindes in der Schule sind. Lehrer sind gegenüber Schülern oft unfair. Kinder wissen nicht immer, welche Note der Lehrer ihnen für Wissen gegeben hat. Außerdem unterschätzen oder überschätzen Lehrer sehr oft Punkte. In diesem Fall sind die Eltern verpflichtet, zur Schule zu gehen und die Rechte ihres Kindes in einer strittigen Situation zu wahren. Die Rechte des Schülers in der Schule müssen von den Pädagogen strikt respektiert werden. Dies ist äußerst wichtig für die Entwicklung der jüngeren Generation. Heute ist das Thema „Schutz der Rechte eines Schulkindes“ aktuell. Nicht nur Eltern können ihnen helfen, sondern auch soziale Dienste. Kinder haben das Recht, die Notrufnummern dieser Organisationen anzurufen und ihre Bedenken zu melden.
