Es wird oft angenommen, dass im Alter von 7 Jahren die Frage der Lernbereitschaft des Kindes von selbst gelöst werden sollte, weshalb Eltern unzureichend auf Informationen über die mangelnde Vorbereitung ihres Kindes auf den Lernprozess reagieren.

Ein Kind als Person ist ein einzigartiges, einzigartiges individuelles System, diese Tatsache bestimmt die Entwicklungsdynamik jedes Kindes, weshalb jeder mit einem anderen Wissens-, Erfahrungs- und Fähigkeitsbestand, mit guten oder schlechten Gewohnheiten zur Schule geht Die psychologische Schulreife wird dabei als mehrkomponentige Ausbildung verstanden. Das Kind muss erstens den Wunsch haben, zur Schule zu gehen, muss Motivation für Lernaktivitäten entwickeln; zweitens muss der Schüler eine ausgeprägte soziale Position haben: die Fähigkeit, mit Mitschülern und Gleichaltrigen zu interagieren, die Bereitschaft, alle Anforderungen des Lehrers zu erfüllen, die Fähigkeit, sein Verhalten zu kontrollieren.

Wenn in der Vorschulkindheit die Fähigkeit zu Rollenspielen und Plotspielen als notwendig erachtet wird, werden in der Schulzeit Spiele mit Regeln von Bedeutung. Das Kind wird im Spiel sozialisiert, modelliert seine Beziehung zur Welt um es herum, spielt verschiedene Situationen, in denen es in verschiedenen sozialpsychologischen Rollen agiert - in einigen als Anführer, in anderen als Untergebener und in anderen als Gleichgestellte Partner in der Kommunikation mit Kindern und Erwachsenen. Eine gute geistige Entwicklung des Kindes ermöglicht es ihm, die Grundlagen für den Erfolg im Prozess der weiteren Beherrschung der schulischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten zu legen. Das optimale Tempo der intellektuellen Aktivität ermöglicht es dem Kind, erfolgreich mit der ganzen Klasse zusammenzuarbeiten.

In die erste Klasse kommen sehr unterschiedliche Kinder, und das ist eine Selbstverständlichkeit, die nicht geändert werden kann: Die Kindheit ist für jeden anders, und daher sind die Entwicklungsmöglichkeiten nicht gleich. Unterschiede werden durch die Besonderheiten des Lebensstils der Familie, Familientraditionen, die Vorstellungen der Eltern über die Lebenswerte, ihre Hobbys, die Art der Kommunikation mit dem Kind und viele andere Faktoren bestimmt. Die wirtschaftliche und soziale Situation der Familie spielt für den Lebensverlauf eines Kindes eine wesentliche Rolle. Die Schule stellt jedoch für alle Kinder die gleichen Anforderungen, und deren Nichteinhaltung, Abweichung von ihnen auf irgendeiner, auch besseren Seite, erweist sich als absolut unerwünscht und kann das Leben eines Schülers erheblich erschweren. Der Anspruchsstandard liegt darin, dass es für die gesamte Klasse ein einziges Ausbildungsprogramm gibt, in dessen Rahmen davon ausgegangen wird, dass ein bestimmtes Wissen in einem bestimmten Zeitrahmen erlernt wird und alle Schüler dasselbe absolvieren Aufgaben. Die Anforderungen an das Niveau der Assimilation und Leistung, die Kriterien für die Benotung, die Organisation der pädagogischen Aktivitäten, die Art und Form der Unterrichtsführung sind für alle Kinder einer Klasse gleich.

Es gibt Kinder, die sofort „out ofbound“ sind: Die allgemeinbildende Schule weiß sie nicht zu unterrichten, obwohl sie zur Schule zugelassen werden. Ein Einführungsgespräch mit einer Lehrperson und eine Schulreifediagnostik mit allgemein anerkannten Methoden lassen nicht immer die "Abweichung der Kinder vom festgelegten Rahmen" erkennen. Es manifestiert sich später, gegen Ende der 1. und 2. Klasse, wenn das Fehlen von Lernfortschritten offensichtlich wird. Dafür gibt es mehrere Gründe: eine verminderte Intelligenz des Kindes, wenn die Unterentwicklung des konzeptuellen Denkens durch Gesprächsbereitschaft und ein gutes Gedächtnis maskiert wird; scharfe Disharmonie des kindlichen Intellekts mit unzureichender Entwicklung seiner verbalen Unterstrukturen (extreme „Visuals“ und „Kinästhetik“ nach R. Bandler und J. Grinder); das Vorhandensein von Abweichungen in der emotionalen und persönlichen Entwicklung des Kindes (Elemente von Neurotizismus, Autismus, Psychopathie usw.); neurologische Komplikationen, leichte organische Substanz, funktionelle Anomalien im Gehirn, die die Gesamtleistung reduzieren, die Aufmerksamkeit und die Hand-Augen-Koordination beeinträchtigen. Wenn sich diese sowie pädagogisch vernachlässigte Kinder aus benachteiligten Familien unter Bedingungen als lernunfähig erweisen Gesamtschule, versucht sie, sie loszuwerden, indem sie sie in Hilfseinrichtungen und Klassen überführt.

Die Auseinandersetzung mit Methoden zur Analyse der Schulreife von Kindern in der modernen Psychologie ist mit den Namen so berühmter Forscher wie L.S. Wygotski, L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin und andere.

Fast jeder Psychologe, der im System der Kindheitspsychologie arbeitet, hat sich auf die eine oder andere Weise mit der Frage der Schulreife der Kinder, der psychologischen Bereitschaft und der sozialpsychologischen befasst. Den größten Überblick zu diesem Thema bietet die Arbeit von N.I. Gutkina (1996) und "Handbuch für einen praktischen Psychologen" (1998). Wenn wir von modernen Ausgaben sprechen, dann sind dies die Veröffentlichung "Psychologische Schulreife des Kindes" (2013), "Nachschlagewerk eines Lehrer-Psychologen" N.V. Ovsyanik (2012), "Psychologische Vorbereitung der Kinder auf die Schule" E.N. Zhuravleva (2011) und andere.

Das Buch "Psychologische Schulbereitschaft eines Kindes" (herausgegeben von Ermolaev SD) widmet sich dem Problem der psychologischen Schulbereitschaft eines Kindes. Das Buch bietet eine detaillierte Analyse bestehender Ansätze zur Berücksichtigung dieses Konzepts, identifiziert die Hauptkomponenten der psychologischen Bereitschaft und beschreibt diese ausführlich. Im zweiten Teil des Buches werden Methoden angegeben, mit deren Hilfe es möglich ist, den Entwicklungsstand eines Vorschulkindes zu beurteilen, um zu verstehen, wie entwickelt seine Qualitäten für die Schulbildung notwendig sind.

In der Arbeit "Psychologische Vorbereitung von Kindern auf die Schule" E.N. Zhuravleva beleuchtet die Probleme der Organisation der psychologischen Schulreifediagnostik und gibt Empfehlungen zu deren Lösung. Die psychologische Werkstatt für die Arbeit mit Kindern enthält originelle Methoden des Autors, relevante und unterhaltsame Formen der Arbeit mit Kindern, die darauf abzielen, bedeutende schulische Fähigkeiten und persönliche Qualitäten zu entwickeln. Von unzweifelhaftem Wert ist eine Beschreibung der methodischen Grundlagen und Inhalte der gemeinsamen Arbeit eines Pädagogen und eines Psychologen, ein Beispiel für die Planung des schulvorbereitenden Einzelunterrichts und ein schulvorbereitendes Gruppen-Korrektur- und Förderunterrichtsprogramm.

Veraksa N.E. im Handbuch "Diagnose der Schulreife" wurde ein methodischer Apparat (Fragebogen, diagnostische Methoden und Karten der kindlichen Entwicklung) vorgestellt, der es ermöglicht, den Grad der Schulbereitschaft eines Kindes zu bestimmen: den Entwicklungsstand aufzuzeigen der geistigen, kommunikativen, regulierenden Fähigkeiten, Fein- und Grobmotorik; den Bekanntheitsgrad in den Hauptwissensbereichen einschätzen.

Die Methoden ausländischer Autoren werden durch Kern-Jiraseks „Orientierungstest Schulreife“ und G. Vitzlaks Test „Schulische Lernfähigkeit“ vorgestellt. Im Kern-Jirasek-Test besteht er aus folgenden Komponenten: Zeichnen einer männlichen Figur nach einer Darstellung; Nachahmung geschriebener Briefe; Zeichnen einer Gruppe von Punkten; Fragebogen von Y. Yirasika.

Unter den russischen Methoden, die es ermöglichen, die Schulbereitschaft von Kindern und den Bildungsstand der Fähigkeiten zur Beherrschung von Bildungsaktivitäten zu bestimmen, kann man die Methode "Pattern" von L.I. Tsekhanskaya, "Grafisches Diktat" von D. B. Elkonin, die Methode "Zeichnen nach Punkten" von A.L. Wenger, H. Breuers Programm und andere.

Neben Methoden, die es ermöglichen, den Bildungsgrad der psychologischen Voraussetzungen für den Unterricht eines Kindes zu bestimmen, verwenden Diagnostiker Tests zur Schulreife, die verschiedene Skalen umfassen, um verschiedene Entwicklungsbereiche der Persönlichkeit des Kindes zu identifizieren. Sie können sich auf die intellektuelle Waage eines Psychologen aus Estland P.Ya. Kees, mit dem Ziel, Wahrnehmung, logisches und räumliches Denken zu studieren. AG Leiter und V.G. Kolesnikov verwendete intelligente Skalen, um eine angepasste russische Methodik zu entwickeln.

Die bekannteste Methode ist die Bestimmung der Schulbereitschaft von Kindern N.Ya. Semago und M. M. Semago. Die Methodik umfasst 5 Aufgaben: „Das Muster fortsetzen“, „Zählen und vergleichen“, „Wörter“, „Chiffre“ und „Menschliches Zeichnen“.

Bezugnehmend auf die Methodik von L.A. Wagner fördert das Studium der Wahrnehmung und des Denkens des Kindes. Die unabhängige Isolierung verschiedener Parameter der Figuren trägt zur Diagnose der Farbmerkmale der kindlichen Wahrnehmung, der Besonderheiten der Form und Größe der Figur bei. Die Beurteilung der Aufgabe erfolgt anhand der Anzahl der Zeichen und der Wahl der am wenigsten gleichartigen aller Figuren.

Die Methode "Sequentielle Bilder" zielt darauf ab, das verbale und logische Denken des Kindes zu studieren. Die Grundlage bilden dem Kind angebotene Bilder, die ein Ereignis darstellen. Am häufigsten werden die nacheinander präsentierten Bilder des Tests von D. Veksler verwendet: Sonya, Fire, Picnic.

M. N. Kostikova zeichnet sich durch einen etwas ungewöhnlichen Diagnoseansatz aus und schlägt vor, sich nicht auf das endgültige Testergebnis, sondern auf den Prozess der Problemlösung zu konzentrieren. Gegenstand der Analyse in dieser Situation sind die Schwierigkeiten von Kindern im Arbeitsprozess, die von Kindern erfahren werden, und die Hilfe, die notwendig ist, um ein positives Ergebnis zu erzielen. In dieser Methodik werden Schwierigkeiten als Unterbrechung und jede unvollständige oder falsch erledigte Aufgabe verstanden, sie berücksichtigt auch die Zeit der Aufgabe, was darauf hinweist, dass das Kind die Aufgabe nicht gemäß den Anforderungen erledigen kann. Wahrscheinlich lässt die Spezifität der betrachteten Methoden es nicht zu, dass sie effektiv und gültig sind.

Es ist notwendig, auf ein weiteres Merkmal einzugehen, das direkt mit den Besonderheiten der Arbeit der Schüler im Klassenzimmer zusammenhängt und von allen Forschern zugewiesen wird und für die Beurteilung der Schulreife erforderlich ist. Dies ist die Fähigkeit, nach Anweisungen zu arbeiten. Um diese Fähigkeit zu beurteilen, hat DB Elkonin die Technik „Grafisches Diktat“ entwickelt. Es ist üblich, die Fähigkeit, nach Weisungen zu handeln, wenn auch nicht ganz legitim, mit der Entwicklung von Willkür und willentlicher Selbstverwaltung in Verbindung zu bringen. Wie in der Literatur festgestellt und Beobachtungen zeigen, wird diese Fähigkeit bei Kindern, die den Kindergarten besucht haben, viel leichter ausgebildet.

Die Schulstart-Methodik ist ein grundlegend neuer Ansatz zur pädagogischen Diagnostik und Lehrerorganisation der ersten Schulwochen und -monate für Kinder. Die Technik ermöglicht:

• - zuverlässige Informationen darüber erhalten, ob das Kind bereit ist, erfolgreich zu lernen;
• - eine Grundlage für die Entwicklung universeller Lernaktivitäten zu schaffen;
• - jedem Kind ein emotional angenehmes Bildungsumfeld bieten;
• - pädagogische Methoden und Techniken unter Berücksichtigung des Bereitschaftsgrades auswählen und individuelle Arbeit mit Kindern planen.

Die Einzigartigkeit der Diagnose ist wie folgt: Die psychologische Untersuchung von Schulbüchern der 1. Klasse ermöglichte es den Autoren der Lehrmaterialien, grundlegende Fähigkeiten zu identifizieren, die für die Entwicklung eines Kindes von den ersten Schultagen an wichtig sind. Diese Fähigkeiten:

• - das Verständnis des Lehrbuchmaterials und der Lehreranweisungen sicherstellen,
• - Ihnen ermöglichen, im Unterricht in den Bildungsdialog einzutreten,
• - Hilfe bei der Organisation von Aktivitäten im Unterricht usw.
• - Die rechtzeitige Diagnose solcher Fähigkeiten ermöglicht es dem Lehrer, den Bildungsprozess auf den individuellen Bereitschaftsgrad jedes Schülers und der Klasse als Ganzes abzustimmen.
• - ab den ersten Ausbildungstagen werden komfortable Bedingungen geschaffen, um Bildungsergebnisse zu erzielen, die dem Landesbildungsstandard des LEO entsprechen.

Insgesamt werden 17 Skills vergeben. Sie sind in die Blöcke "Beobachtung", "Denkfähigkeiten", "Kontrollfähigkeiten", "Kommunikationsfähigkeiten" und "Persönliche Bereitschaft" gruppiert: Es ist notwendig, den Entstehungsprozess des Metasubjekts LUD über alle Schuljahre hinweg zu verfolgen. Dies erfordert ein spezielles diagnostisches Verfahren – das Monitoring der Metasubjekt-UUD, das im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards durchgeführt werden muss.

Diagnostik nach der Methode von L.A. Yasyukova stellt sich folgende Aufgaben: Untersuchung der individuellen psychologischen Eigenschaften von Erstklässlern, um den Lernprozess zu individualisieren und zu optimieren; Arbeit mit Problemkindern im Prozess der individuellen Beratung auf Wunsch von Lehrern, Eltern; Diagnostik des Niveaus und Potenzials der intellektuellen Entwicklung von Kindern bei der Festlegung des Bildungsprogramms.

Die komplexe Methodik von PG to school von L.A. Yasyukova (Teil 1) ist eine psychologische und soziale Technologie zur Optimierung des Lernens und der Entwicklung von Schulkindern und wird von einem Spezialisten auf dem Gebiet der Schulpsychodiagnostik entwickelt. Der Autor hat einen diagnostischen Komplex ausgewählt, der es ermöglicht, die individuellen psychologischen Merkmale zu beurteilen, die den Lern- und Entwicklungserfolg eines Kindes unter den Bedingungen einer modernen Grundschule sichern. Die Methodik umfasst Subtests, die Folgendes diagnostizieren: Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung, freiwillige Aufmerksamkeit, auditives und visuelles Kurzzeitgedächtnis, Sprachentwicklung, konzeptionelles und abstraktes Denken, Merkmale des vorherrschenden emotionalen Hintergrunds, Energiebilanz des Körpers des Kindes und Anpassungsfähigkeiten, persönliches Lernpotenzial (Selbstwertgefühl, emotionale Einstellungen in Bezug auf Schule, familiäres Umfeld usw.).

Der Zweck der Methoden: Die Ergebnisse ermöglichen es, den Grad der Schulreife eines Kindes (auch für Gymnasien) zu bestimmen, Lern- und Anpassungsprobleme bei schulvorbereiteten Kindern vorherzusagen und auch den Prozess der Schulvorbereitung richtig zu planen .

Basierend auf der Analyse des Prozesses der pädagogischen Aktivität wählte der Autor einen diagnostischen Komplex aus, der es ermöglicht, die individuellen psychologischen Merkmale zu beurteilen, die den Erfolg der Bildung und Entwicklung des Kindes unter den Bedingungen einer modernen Grundschule gewährleisten.

Dieser Komplex umfasst die folgenden Diagnosetechniken:

Der Toulouse-Pieron-Test ist eine der Varianten des "Proof-Tests", dessen allgemeines Prinzip bereits 1895 von Bourdon entwickelt wurde. Kern der Aufgabe ist es, Reize zu unterscheiden, die sich in Form und Inhalt über eine lange, genau definierte Zeit ähneln. Der Toulouse-Pieron-Test zielt in erster Linie auf die Untersuchung der Eigenschaften Aufmerksamkeit (Konzentration, Stabilität, Schaltbarkeit) und psychomotorisches Tempo ab und bewertet zweitens die Genauigkeit und Zuverlässigkeit der Informationsverarbeitung, die Willensregulation, die Persönlichkeitsmerkmale der Arbeitsfähigkeit und die Dynamik der Arbeitsfähigkeit im Laufe der Zeit.

Ravens Test (Serie A und B): Die Technik wurde entwickelt, um die Konsistenz des Denkens zu untersuchen. Das Thema wird durch Zeichnungen mit Figuren präsentiert, die durch eine gewisse Abhängigkeit miteinander verbunden sind. Ein Stück fehlt, und unten ist es unter 6-8 anderen Stücken angegeben. Die Aufgabe des Probanden besteht darin, eine Regelmäßigkeit zwischen den Zahlen in der Abbildung zu ermitteln und auf dem Fragebogen die Nummer der gewünschten Abbildung aus den vorgeschlagenen Optionen anzugeben.

Bender-Gestalt-Test: Mit dem Bender-Test können Sie den aktuellen Stand der visuell-motorischen Koordination bei Kindern feststellen. Die Gruppenphase der Studie wird von einem Schulpsychologen durchgeführt, sie ist am schwierigsten. Die Recherchezeit beträgt ca. 30 Minuten.

Kochs Test „Baum“: Der „Baum“-Test ist eine projektive Methode der Persönlichkeitsforschung, die auf der Idee beruht, eine Baumzeichnung als psychometrisches Werkzeug zu nutzen. Die 1949 von K. Koch herausgegebene Technik hat sich in den letzten Jahren in unserem Land verbreitet. Der Test wird in der Kinderpsychologie erfolgreich angewendet, da das Baumsymbol für eine Person von Kindheit an verständlich ist und keine besonderen Zeichenkenntnisse erfordert. Die Interpretation der Zeichnung basiert auf einer hypothetischen Analogie zwischen der Tendenz, einen Baum zu wachsen und der geistigen Entwicklung.

Familienzeichnungstest. Der Test soll die Merkmale innerfamiliärer Beziehungen identifizieren. Es wird helfen, die Beziehung des Kindes zu Familienmitgliedern zu klären, wie es sie wahrnimmt und seine Rolle in der Familie sowie diejenigen Merkmale der Beziehung, die bei ihm ängstliche und widersprüchliche Gefühle hervorrufen.

Farbbeziehungstest. Der Farbbeziehungstest (CTT) ist eine kompakte nonverbale Diagnosemethode, die sowohl die bewusste als auch die teilweise unbewusste Ebene der Beziehungen einer Person widerspiegelt

Unvollendete Sätze (Methode veröffentlicht von D.V. Lubovsky, 1992). Ziel ist es, die wichtigsten Probleme der Studierenden zu identifizieren.Die projektive Methode wurde nicht zufällig gewählt - sie bietet einen engeren emotionalen Kontakt zum Kind und ist eher in der Arbeit mit Problemkindern zu bevorzugen. Der unvollendete Satztest zielt darauf ab, die Beziehung des Kindes zu Eltern, Geschwistern, zu informellen und formellen Gruppen, Lehrern, Schule, den eigenen Fähigkeiten zu diagnostizieren sowie Ziele, Werte, Konflikte und bedeutsame Erfahrungen zu identifizieren. Die Anzahl der Sätze in jeder Kategorie ist nach Thema gruppiert (1-3 Sätze für jedes Thema), ihre Reihenfolge kann geändert werden, aber es ist nicht wünschenswert, Sätze zum gleichen Thema zusammenzufassen.

Selbstbewertungsdiagnostik "Leiter". Entwickelt, um das Selbstwertgefühl jüngerer Schüler zu bestimmen. Wir zeichnen eine Treppe mit 10 Stufen auf ein Blatt Papier. Wir zeigen dem Kind die Leiter und sagen, dass die schlimmsten Jungen und Mädchen auf der untersten Stufe stehen. Auf der zweiten - etwas besser, aber auf der obersten Stufe sind die nettesten, freundlichsten und intelligentesten Jungen und Mädchen. Auf welchen Schritt würdest du dich setzen? (Zeichnen Sie sich auf dieser Sprosse. Sie können 0 zeichnen, wenn es für ein Kind schwierig ist, einen Mann zu zeichnen).

Es ist erwähnenswert, dass es in der Praxis schwierig ist, aus einer Vielzahl von Methoden und Programmen (Gutkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. usw.) auszuwählen, die dazu beitragen, die Lernbereitschaft des Kindes umfassend zu bestimmen und sich auf die Schule vorzubereiten . .. Die elterliche Kompetenz zu diesem Thema ist unzureichend. Es gibt keine Kontinuität in der Arbeit von Bildungspsychologen, da nicht alle Bildungseinrichtungen über diese Spezialisten verfügen.

Wir haben also gesehen, dass es eine ziemlich große Anzahl von Methoden gibt, um die psychologische Bereitschaft von Kindern für die Schulbildung zu diagnostizieren. Der Anpassungsprozess der Kinder selbst ist natürlich von entscheidender Bedeutung für die Zukunft. Wie fest die neue Generation auf den Beinen stehen wird, wie bereit sie zur Zusammenarbeit sein wird, wie sehr jeder bereit sein wird, seinen eigenen Beitrag für die gemeinsame Sache, letztlich das Glück jedes einzelnen Kindes und unserer Gesellschaft als Ganzes zu leisten kommt darauf an.

Untersuchung des Problems der Diagnose der psychologischen Schulbereitschaft von Kindern

Einführung

Der Schuleintritt markiert den Beginn eines neuen Lebensabschnitts im Leben eines Kindes - den Beginn des Grundschulalters, dessen Haupttätigkeit das Lernen ist. Wissenschaftler, Pädagogen und Eltern bemühen sich, die Schulbildung nicht nur effektiv, sondern auch nützlich, angenehm und begehrenswert für Kinder und Erwachsene, die sich um sie kümmern, zu gestalten. Gleichzeitig wird besonderes Augenmerk auf die psychische Gesundheit der Studierenden, die harmonische Entwicklung ihrer Persönlichkeit gelegt. Deutlich sichtbar werden diese Tendenzen am Beispiel der Entstehung neuer Richtungen der Psychologie: Kinderpraktische Psychologie, Schulpsychologie, präventive Richtung der Kinder- und Jugendmedizinpsychologie.

Viele neue Unterrichtstechnologien, Konzepte von Bildungsinhalten, Ideen neuer Schulen basieren heute auf der Schaffung einer humanen Entwicklungsumgebung, in der die Persönlichkeit des Kindes zum Wohle der Gesellschaft möglichst vollständig und frei geformt wird. Aber nicht alle Kinder, die in die Schule kommen, sind lernbereit, bereit, eine neue Rolle – die Rolle des Schülers – anzunehmen, die ihm eine neue Gesellschaft bietet – das schulische Umfeld.

Das Konzept der "psychologischen Bereitschaft eines Kindes zur Einschulung" wurde erstmals von A.N. Leontjew im Jahr 1948. Unter den Komponenten der intellektuellen, persönlichen Bereitschaft hob er eine so wesentliche Komponente dieser Bereitschaft hervor, wie die Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, ihr Verhalten zu kontrollieren.

L.I. Bozovic erweiterte das Konzept der persönlichen Bereitschaft eines Kindes, das sich in seiner Einstellung zu Schule, Lehrern, Lernen als Aktivität ausdrückt.

Heute ist allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine mehrteilige Ausbildung ist, die eine komplexe psychologische Forschung erfordert.

Derzeit stellen die meisten Autoren die Schulreife eines Kindes als eine Kombination seiner persönlichen Qualitäten, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten dar, die für das Lernen erforderlich sind. Darüber hinaus betont es die Bedeutung eines anderen Aspekts der Schulreife des Kindes, des sogenannten "sozialpsychologischen" oder kommunikativen, der sich in der Angemessenheit der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen und Erwachsenen - Eltern und Lehrern - manifestiert.

Das Problem der Schulreife eines Kindes ist für Lehrer, Psychologen, Ärzte und Eltern sehr akut. In unserer Arbeit gehen wir dieser Problematik und den Besonderheiten der schulischen Lernbereitschaftsdiagnostik nach.

Ziel unserer Forschung ist es, das Problem der Diagnose der psychischen Schulbereitschaft von Kindern zu untersuchen.

Studienobjekt:

Psychologische Bereitschaft des Kindes für die Einschulung.

Gegenstand der Studie:

Diagnostik der psychischen Schulbereitschaft des Kindes.

Analysieren Sie theoretische Quellen zum Verständnis der psychologischen Bereitschaft eines Kindes für die Einschulung.

Analysieren Sie die Merkmale der diagnostischen Kriterien für die psychologische Schulreife eines Kindes.

Um die psychologischen Eigenschaften älterer Kinder im Vorschulalter zu untersuchen

Führen Sie eine experimentelle Studie zum Problem der Diagnose der psychologischen Schulbereitschaft eines Kindes durch und analysieren Sie die Ergebnisse.

Wählen Sie diagnostische Methoden für die psychologische Schulreife des Kindes aus.

Hypothese:

Aufgrund der offensichtlichen Bedeutung der Diagnose der psychologischen Schulreife eines Kindes kann davon ausgegangen werden, dass die schulische Anpassung und Motivation der Erstklässler umso höher ist, je höher diese Bereitschaft ist.

Die Relevanz der Forschung:

Die vorliegenden empirischen Daten zur psychologischen Schulreife von 6-7-jährigen Kindern zeigen, dass die Mehrheit - von 50 bis 80 % - der Kinder auf die eine oder andere Weise noch nicht vollständig schulreif und volljährig ist. die ausgewachsene Assimilation derjenigen, die in den Grundschulklassen von Schulprogrammen tätig sind. Viele, die im körperlichen Alter lernbereit sind, befinden sich in ihrer psychischen Entwicklung auf dem Niveau eines Vorschulkindes, also innerhalb der Altersgrenzen von 5–6 Jahren.

Durch eine adäquate und rechtzeitige Bestimmung der psychologischen Schulreife können geeignete Schritte zur erfolgreichen Anpassung eines Kindes an eine für es neue Umgebung eingeleitet und dem Anschein eines Schulversagens entgegengewirkt werden.

Die Forschungsmethoden waren:

Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur.

Überwachung.

Expertengespräch.

Befragung.

Testen

Das erste Kapitel untersucht verschiedene Ansätze zum Konzept der psychologischen Schulbereitschaft von Kindern in den Werken moderner Psychologen.

Im zweiten Kapitel wenden wir uns Begriffen wie "Schulumgebung" und "Diagnostik" zu, betrachten die psychischen und altersspezifischen Merkmale von Vorschulkindern und die Besonderheiten diagnostischer Kriterien für ihre schulische Lernbereitschaft.

Das dritte Kapitel widmet sich einer experimentellen Untersuchung der psychologischen Schulbereitschaft von Kindern, in der die Notwendigkeit einer umfassenden Diagnose der psychologischen Schulbereitschaft eines Kindes im Lichte des Konzepts des schülerzentrierten Lernens aufgezeigt wird.

Die Untersuchung wurde auf der Grundlage des Kindergartens Nr. 459 und der Schule Nr. 96 im Bezirk Dzerzhinsky durchgeführt.

An der Studie nahmen Kinder in der Vorbereitungsgruppe für die Schule teil, 6 Mädchen und 10 Jungen. Und die gleichen Kinder in der ersten Klasse.

Schulumfeld, eine neue Beziehungsgesellschaft

Das Konzept der "Schulumgebung"

Das schulische Bildungsumfeld ist ein relativ neues Konzept, das erst im letzten Jahrzehnt in den Thesaurus der Pädagogischen Psychologie Eingang gefunden hat. Sein Inhalt kann nicht als eindeutig definiert und etabliert angesehen werden, und im Folgenden werden verschiedene Ansätze und Standpunkte zum Problem des Bildungsumfelds und seiner Charakteristika diskutiert.

Im persönlichkeitsbildenden Bildungsraum kommt der Schule als obligatorischer gesellschaftlicher Institution des Staates die führende Rolle zu, die die Grundlagen des Wissens bildet, moralische Leitlinien für die Einstellung zum Leben, zum Menschen, zur Umwelt, der Staat, die Menschen, die Natur und sich selbst.

Die Schulumgebung ist ein Erziehungs- und Bildungsraum, der gemäß dem staatlichen Programm die intellektuelle, körperliche, geistige, staatsbürgerliche, moralische Bildung und Entwicklung der aufstrebenden Persönlichkeit der Schüler ermöglicht.

Vor den Reformen der letzten Jahre war die Schule in unserem Land eine Organisation mit starr gestellten Aufgaben und Mitteln zu deren Lösung. Die überwiegende Mehrheit der Schulen folgte einheitlichen Lehrplänen und Lehrbüchern und wendete einheitliche Bewertungskriterien an. Aber auch innerhalb dieses Rahmens unterschieden sich die Schulen in der Organisation ihrer Aktivitäten, der Wirksamkeit pädagogischer Einflüsse, der Art der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern, der Starrheit der Anforderungen an die Kinder und vielen anderen Merkmalen ihrer "Innenleben." Warum verspürte die vorreformerische Pädagogik kein akutes Bedürfnis nach Konzepten, die den Bildungsprozess ganzheitlich charakterisieren? Es ist anzunehmen, dass der Grund in der sehr Spezifität der Aufgaben liegt, die die Gesellschaft der Schule stellt - Bildung (in ganz bestimmten Kategorien von Wissen, Können und Können) und Bildung (in absolut abstrakten Kategorien, die in keiner Weise gemessen werden können) . Um die Wirksamkeit der schulischen Lösung dieser Aufgaben zu beurteilen, reicht es aus, die Testergebnisse und das Thema Unterrichtsstunden zu analysieren. Und alle anderen bedeutungsvollen Merkmale des Innenlebens der Schule im Lichte der Lösung dieser Probleme erscheinen unbedeutend.

Im Zuge der Reformen der letzten Jahre hat sich die Situation in der schulischen Bildung radikal verändert. Derzeit wird das Experimentieren im Bereich der Primar- und Sekundarbildung durch eine Vielzahl von Bereichen repräsentiert: Autorenprogramme und Lehrbücher, Niveaudifferenzierung von Bildungsinhalten und Differenzierung der Kinder nach ihren Fähigkeiten, innovative pädagogische Technologien, individuelle und Gruppenformen der Organisation des Lernprozesses, Änderung des Bewertungs- und Bewertungssystems usw. usw. Dadurch erlangten die Schulen größere Freiheit und Selbständigkeit, während die Zahl und Vielfalt der internen Aufgaben, die jede einzelne Schule sich selbst stellen und auf verschiedene Weise lösen konnte, wuchs. Auch die Gesellschaftsordnung hat sich gewandelt - die Aufgabe der kindlichen Entwicklung wurde als Hauptergebnis und Hauptwert erzieherischer Einflüsse "offiziell" anerkannt. Und das Fehlen eines direkten Zusammenhangs und einer Abhängigkeit der entwicklungspolitischen Wirkung und der Qualität des Fachunterrichts kann jeder Psychologe, der experimentell oder praktisch in der Schule arbeitet, beobachten. Es liegt daher auf der Hand, dass traditionelle pädagogische Kriterien nicht ausreichen, um die Wirksamkeit der schulischen Lösung einer Entwicklungsaufgabe zu beurteilen.

Das "Bildungsumfeld", wie es in der modernen psychologischen Literatur dargestellt wird, ist eine umfassende Analyse aller Bildungseinflüsse in ihrer spezifischen Ausprägung und Kombination, die für eine bestimmte Schule charakteristisch ist.

In den meisten Auslandsstudien wird das Bildungsumfeld in Bezug auf die „Wirksamkeit der Schule“ als soziales System beschrieben – das emotionale Klima, das persönliche Wohlbefinden, die mikrokulturellen Besonderheiten, die Qualität der Bildung Bildungsprozess.

Die Analyse des Bildungsumfelds auf der Ebene der sozialen Interaktionen legt nahe, dass es keine vorgegebene Kombination von Indikatoren gibt, die eine mehr oder weniger „effektive“ Schule quantitativ bestimmen würde, da jede Schule einzigartig und gleichzeitig ein „Fragment der Gesellschaft“ ist. .

Der Ansatz von V. Slobodchikov basiert auch auf dem kulturellen und sozialen Kontext. Die Forscherin schreibt einerseits die Bildungsumgebung in die Mechanismen der kindlichen Entwicklung ein und bestimmt damit ihren Ziel- und Funktionszweck, andererseits identifiziert sie ihre Ursprünge in der Objektivität der Kultur der Gesellschaft: „Diese beiden Pole“ sind die Objektivität der Kultur und der inneren Welt, die wesentlichen Kräfte einer Person in ihrer gegenseitigen Position im Bildungsprozess, sie setzen die Grenzen des Inhalts der Bildungsumgebung und ihrer Zusammensetzung“.

Aus Sicht amerikanischer Forscher ist ein wichtiger Faktor der schulischen Effektivität der organisatorische Faktor, der die Solidarität der Vorstellungen der Lehrer über ihre berufliche Aufgabe, ihre Fähigkeit, persönliche pädagogische Philosophien sowohl mit Kollegen als auch mit Schülern zu verbinden, sicherstellt, und Unterstützung der Eigeninitiative der Lehrkräfte durch die Schulleitung.

V. Panov konzentriert sich beim Studium des Bildungsumfelds auf die "technologische" Ebene seiner Umsetzung und Bewertung. Gleichzeitig verwendet er den von V.V. Dawydow:

• bestimmte psychologische Neoplasmen entsprechen jedem Alter;
• die Ausbildung basiert auf leitenden Aktivitäten;
• Interaktionen mit anderen Arten von Aktivitäten wurden ausgearbeitet und werden umgesetzt;
• in der methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses gibt es ein System von Entwicklungen, die das Erreichen der notwendigen Entwicklung von psychologischen Neoplasien garantieren und eine Diagnose des Prozessniveaus ermöglichen.

Die Autoren, die dieses Problem entwickeln, führen verschiedene Kriterien zur Beschreibung des Bildungsumfelds ein. Hier sind die am häufigsten verwendeten: Demokratie - autoritäre Beziehungen, Aktivität - Passivität der Schüler, Kreativität - Reproduktionscharakter des Wissenstransfers, Enge - Reichtum an kulturellen Inhalten usw. Die Achsen, die die Extrempositionen verbinden, werden als Koordinaten bei der Konstruktion von Räumen von Bildungsumgebungen verwendet.

V. V. Rubtsov und I. M. Ulanovskaya glaubt, dass die inhaltlichen Merkmale des Bildungsumfelds einer Schule von den internen Aufgaben bestimmt werden, die sich eine bestimmte Schule selbst stellt. Und es sind die Setzung und Hierarchie dieser Aufgaben, die die äußeren (beobachtbaren und fixierbaren) Merkmale des Bildungsumfelds bestimmen.

Dazu gehören die oben vorgestellten Kriterien: inhaltlich (Niveau und Qualität der kulturellen Inhalte), prozessual (Kommunikationsstil, Aktivitätsgrad), effektiv (entwicklungsfördernde Wirkung).

Die Ergebnisse der von einheimischen Wissenschaftlern erhaltenen Studie über moderne Schulen zeigten Folgendes:

1. Interne Aufgaben, die sich eine bestimmte Schule stellt, liegen in der Regel im Rahmen der Lösung allgemeiner gesellschaftlicher Aufgaben der Schule, d.h. jene Aufgaben, die die Gesellschaft jeder Schule als soziale Einrichtung stellt. Dies ist die Aufgabe eines vollwertigen und effektive Entwicklung Kind, sowie spezifischere Aufgaben der Erziehung und Erziehung.

2. Interne Aufgaben, die sich eine bestimmte Schule stellt, konkretisieren in der Regel die allgemeine Aufgabe, grenzen sie auf eine konkretere ein und sind damit leichter zu erfüllen. Bei einer solchen Konkretisierung (Anpassung der Gesamtaufgabe an die Gegebenheiten und Möglichkeiten einer einzelnen Schule) ergeben sich vielfältige innerbetriebliche Aufgaben. Zum Beispiel wird die allgemeine Aufgabe der Entwicklung ausschließlich auf ihre intellektuellen Aspekte reduziert. Oder die allgemeine Bildungsaufgabe wird durch die Strenge disziplinarischer Anforderungen ersetzt. Die allgemeine Bildungsaufgabe kann auf ein allgemeines „Coaching“ für Prüfungen reduziert werden. Die Mittel, mit denen die Schule ihre internen Probleme löst und die Besonderheiten des pädagogischen Umfelds einer bestimmten Schule bestimmen.

3. In Schulen mit unterschiedlichen internen Aufgaben zeigten sich qualitative Unterschiede in allen wesentlichen Merkmalen des Bildungsumfelds: inhaltlich (Fachniveau der Bildungsinhalte), prozessual (Kommunikationsstil und -intensität, Aktivitätsniveau), effektiv (entwicklungsfördernde Wirkung).

4. Die internen Aufgaben, die sich die Schule in ihren Aktivitäten stellt und löst, werden keineswegs immer von den Teilnehmern des Bildungsprozesses realisiert. Studien zeigen, dass Verwaltung und Lehrkräfte oft nicht wissen, auf welche Bildungsaufgaben ihre eigentlichen Bemühungen abzielen, daher entsprechen ihre erklärten Ziele nicht den Mitteln, die sie bei ihrer Arbeit einsetzen.

Unter Berücksichtigung der in der Literatur vorgestellten Ansätze sowie der in der Studie gewonnenen Daten können wir sagen, dass das Schulumfeld ein integrales qualitatives Merkmal des Innenlebens der Schule ist, das:

- wird von den spezifischen Aufgaben bestimmt, die die Schule in ihrer Tätigkeit stellt und löst;

- manifestiert sich in der Wahl der Mittel, mit denen diese Aufgaben gelöst werden (die Mittel umfassen die von der Schule gewählten Lehrpläne, die Arbeitsorganisation im Klassenzimmer, die Art der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern, die Qualität der Bewertungen, der Stil informeller Beziehungen zwischen Kindern, die Organisation außerschulischer Schulleben, materielle und technische Ausstattung der Schule, Dekoration von Klassenzimmern und Fluren usw.);

Merkmale der Aufmerksamkeit

Um aufmerksam zu sein, müssen Sie gut entwickelte Aufmerksamkeitseigenschaften haben - Konzentration, Stabilität, Lautstärke, Verteilung und Wechsel.

Konzentration ist der Grad der Konzentration auf dasselbe Subjekt, das gleiche Objekt der Aktivität.

Belastbarkeit ist ein Merkmal der Aufmerksamkeit im Laufe der Zeit. Sie wird durch die Dauer der Aufmerksamkeit bestimmt, die demselben Objekt oder derselben Aufgabe geschenkt wird.

Die Aufmerksamkeitsmenge ist die Anzahl der Objekte, die eine Person bei einer einzigen Präsentation wahrnehmen und erfassen kann. Im Alter von 6-7 Jahren kann ein Kind bis zu 3 Objekte gleichzeitig mit ausreichender Detailgenauigkeit wahrnehmen.

Verteilung ist eine Eigenschaft der Aufmerksamkeit, die sich in einem Aktivitätsprozess manifestiert, der die gleichzeitige Ausführung nicht einer, sondern mehrerer Handlungen erfordert, zum Beispiel dem Lehrer zuzuhören und gleichzeitig einige Fragmente der Erklärung schriftlich festzuhalten.

Aufmerksamkeitswechsel ist die Geschwindigkeit, mit der sich der Fokus der Aufmerksamkeit von einem Objekt zum anderen bewegt, der Übergang von einer Art von Aktivität zu einer anderen. Ein solcher Übergang ist immer mit einer Willensanstrengung verbunden. Je höher die Konzentration der Aufmerksamkeit auf eine Aktivität ist, desto schwieriger ist es, zu einer anderen zu wechseln.

Im Alter von 5-7 Jahren sollte das Kind die Fähigkeit entwickeln, die Aufmerksamkeit so lange wie möglich auf dasselbe Objekt (oder dieselbe Aufgabe) zu richten und die Aufmerksamkeit schnell von einem Objekt zum anderen zu wechseln. Damit das Baby aufmerksamer wird, müssen Sie ihm außerdem beibringen, seine Aufmerksamkeit einem bewusst gesetzten Ziel (oder den Anforderungen der Aktivität) unterzuordnen und subtile, aber wesentliche Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu bemerken.

Betrachten wir diese Fähigkeiten genauer:

1. Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit.

Je länger ein Kind seine Aufmerksamkeit auf eine Aufgabe richten kann, desto tiefer kann es in ihr Wesen eindringen und desto mehr Möglichkeiten hat es, sie zu lösen. Im Alter von 5 Jahren ist die Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit des Kindes noch sehr gering. Im Alter von 6-7 Jahren nimmt es deutlich zu, bleibt aber immer noch schwach entwickelt. Es fällt Kindern immer noch schwer, sich auf monotone und für sie unattraktive Tätigkeiten zu konzentrieren, während sie beim emotional farbigen Spielen lange aufmerksam bleiben können. Diese Besonderheit der Aufmerksamkeit der Sechsjährigen ist einer der Gründe, warum der Unterricht mit ihnen nicht auf Aufgaben basieren kann, die ständige, willensmäßige Anstrengungen erfordern. Gleichzeitig muss das Kind nach und nach die Fähigkeit entwickeln, solche Anstrengungen zu unternehmen, insbesondere bei der Lösung intellektueller Probleme. Die Stabilität der Aufmerksamkeit erhöht sich deutlich, wenn das Kind aktiv mit dem Objekt interagiert, es zum Beispiel untersucht und studiert und nicht nur hinsieht. Bei hoher Aufmerksamkeitskonzentration nimmt ein Kind an Gegenständen und Phänomenen viel mehr wahr als in einem normalen Bewusstseinszustand. Und bei ungenügend konzentrierter Aufmerksamkeit gleitet sein Bewusstsein sozusagen über Gegenstände, ohne lange auf ihnen zu verweilen. Daher sind die Eindrücke vage und undeutlich.

2. Aufmerksamkeit wechseln.

Die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu wechseln, ist für die Spiel- und Lernaktivitäten eines Kindes wichtig. Die Unfähigkeit, die Aufmerksamkeit schnell zu wechseln, kann Kinder zu Schwierigkeiten führen, wenn es beispielsweise notwendig ist, von einem Spiel zu einer pädagogischen Aufgabe überzugehen oder ein Buch zu lesen, bestimmte Anweisungen eines Erwachsenen konsequent zu befolgen, während ein Problem zu lösen, verschiedene mentale Aufgaben auszuführen Aktionen in einer bestimmten Reihenfolge. In diesen Fällen wird normalerweise gesagt, dass solche Kinder zerstreut sind. Sie sind fokussiert oder stark in einer Aktivität engagiert und können nicht schnell zu einer anderen wechseln. Dies wird häufig bei Kindern mit einem trägen, phlegmatischen Temperament beobachtet. Gleichzeitig ist es möglich, durch spezielles Training die Schaltleistung zu steigern.

3. Beobachtung.

Die Beobachtung ist eine der wichtigsten Komponenten der menschlichen Intelligenz. Die erste Besonderheit der Beobachtung besteht darin, dass sie sich als Ergebnis einer inneren geistigen Aktivität manifestiert, wenn eine Person versucht zu lernen, ein Objekt auf eigene Initiative und nicht auf Anweisungen von außen zu studieren. Das zweite Merkmal der Beobachtung hängt eng mit dem Gedächtnis und dem Denken zusammen: Um subtile, aber signifikante Details in Objekten zu erkennen, müssen Sie sich an ähnliche Objekte erinnern und ihre gemeinsamen und charakteristischen Merkmale vergleichen und hervorheben. Vorschulkinder bemerken bereits viel, und das hilft ihnen, die Welt um sie herum kennenzulernen. Eine höhere Beobachtungsebene muss jedoch noch lernen und lernen. Das Training dieser Fähigkeit sollte in enger Verbindung mit der Entwicklung des Gedächtnisses und des Denkens sowie gleichzeitig mit der Bildung der kognitiven Bedürfnisse des Kindes erfolgen, deren elementare Erscheinungsform Neugier und Neugierde sind.

Speicherfunktionen

Mit Hilfe des Gedächtnisses assimiliert das Kind Wissen über die Welt um sich herum und über sich selbst, beherrscht die Verhaltensnormen, erwirbt verschiedene Fähigkeiten und Fertigkeiten. Das Kind setzt sich in der Regel nicht das Ziel, sich an etwas zu erinnern, die Informationen, die ihm einfallen, werden wie von selbst erinnert. Es stimmt, keine Informationen: Es ist leicht zu merken, was mit seiner Helligkeit, Ungewöhnlichkeit anzieht, was den größten Eindruck macht, was interessant ist.

Im Gedächtnis werden Prozesse wie Auswendiglernen, Bewahren, Reproduzieren und Vergessen unterschieden. Je nach Zweck der Aktivität wird das Gedächtnis in unfreiwillige und freiwillige unterteilt. Je nach Beschaffenheit des eingeprägten und reproduzierten Materials werden auch figuratives und verbal-logisches Gedächtnis unterschieden. Je nach Dauer des Auswendiglernens und Bewahrens wird das Gedächtnis weiter in Kurz- und Langzeitgedächtnis unterteilt. Darüber hinaus wird auch das operative Gedächtnis allokiert, das der unmittelbar von einer Person ausgeübten Tätigkeit dient und Informationen sowohl aus dem Kurzzeit- als auch aus dem Langzeitgedächtnis nutzt.

Es wird angenommen, dass das 5. Lebensjahr im Durchschnitt der Beginn einer mehr oder weniger zufriedenstellenden Erinnerungsperiode ist, da ab diesem Jahr Kindheitseindrücke ziemlich systematisiert sind und das ganze Leben lang bestehen bleiben. Frühere Kindheitserinnerungen sind in der Regel fragmentarisch, verstreut und in geringer Zahl.

Im Alter von 6 Jahren tritt in der Psyche des Kindes ein wichtiges Neoplasma auf - es entwickelt ein freiwilliges Gedächtnis. Kinder wenden sich in relativ seltenen Fällen dem freiwilligen Auswendiglernen und Reproduzieren zu, wenn ein solches Bedürfnis direkt in ihren Aktivitäten entsteht oder wenn Erwachsene es benötigen. Gleichzeitig wird diese Art des Gedächtnisses die wichtigste Rolle beim anstehenden Lernen in der Schule spielen, da die dabei entstehenden Aufgaben in der Regel ein besonderes Erinnerungsziel erfordern. Damit er sich unwillkürlich daran erinnern kann, muss er sich bewusst anstrengen, sich bestimmte Techniken zu merken und anzuwenden. Und das kann und sollte im Vorfeld gelernt werden.

Bei einem 5-7-jährigen Kind ist es möglich und notwendig, alle Arten von Gedächtnis zu entwickeln - figurativ und verbal-logisch, kurzfristig, langfristig und operativ. Das Hauptaugenmerk sollte jedoch auf die Entwicklung der Beliebigkeit der Prozesse des Auswendiglernens und der Reproduktion gelegt werden, da die Entwicklung dieser Prozesse sowie willkürlicher Formen der Psyche im Allgemeinen eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Bereitschaft ist der Kinder in der Schule lernen.

Merkmale der Vorstellungskraft

Imagination ist der Prozess, sich ein Bild vom Produkt der Aktivität zu machen, noch bevor es auftritt, sowie das Erstellen eines Verhaltensprogramms in Fällen, in denen eine Problemsituation von Unsicherheit geprägt ist.

Die Besonderheit der Vorstellungskraft besteht darin, dass Sie in einer Problemsituation auch ohne Wissen, das in solchen Fällen zum Denken notwendig ist, eine Entscheidung treffen und einen Ausweg finden können. Fantasie (gleichbedeutend mit dem Begriff "Imagination") ermöglicht es Ihnen, sozusagen über einige Denkstufen zu "springen" und sich das Endergebnis vorzustellen.

Unterscheiden Sie zwischen passiver und aktiver Imagination.

Passiv nennt man Imagination, die "von selbst" entsteht, ohne sich ein besonderes Ziel zu setzen.

Aktive Vorstellungskraft zielt darauf ab, spezifische Probleme zu lösen. Je nach Art dieser Aufgaben wird sie in reproduktive (oder entspannende) und produktive (oder kreative) unterteilt.

Die reproduktive Vorstellungskraft unterscheidet sich dadurch, dass sie Bilder erzeugt, die der Beschreibung entsprechen. Zum Beispiel beim Lesen von Literatur, beim Studium einer Karte der Gegend oder historischen Beschreibungen stellt die Vorstellungskraft wieder her, was in diesen Büchern, Karten, Geschichten gezeigt wird. Bei der Nachbildung von Objekten, für die räumliche Eigenschaften wichtig sind, spricht man auch von räumlicher Vorstellungskraft.

Produktive Imagination setzt im Gegensatz zur rekreativen die eigenständige Schaffung neuer Bilder voraus, die in den ursprünglichen und wertvollen Produkten der Aktivität verwirklicht werden. Produktive Vorstellungskraft ist ein wesentliches Element der Kreativität.

Die psychologische Forschung zeigt, dass sich die Vorstellungskraft eines Kindes allmählich entwickelt, wenn es eine bestimmte Erfahrung sammelt. Alle Bilder der Phantasie, so skurril sie auch sein mögen, basieren auf den Vorstellungen und Eindrücken, die wir im wirklichen Leben bekommen. Mit anderen Worten, je größer und vielfältiger unsere Erfahrung ist, desto höher ist das Potenzial unserer Vorstellungskraft. Deshalb ist die Vorstellungskraft des Kindes schlechter als die des Erwachsenen. Er hat begrenztere Lebenserfahrungen und daher weniger Stoff für Fantasie. Auch die Kombinationen von Bildern, die er baut, sind weniger vielfältig.

Die Vorstellungskraft eines Kindes muss von Kindheit an entwickelt werden, und die sensibelste, "sensibelste" Phase für eine solche Entwicklung ist das Vorschulalter. „Imagination“, schrieb der Psychologe Dyachenko OM, der diese Funktion eingehend untersuchte, „ist wie das sensible Musikinstrument, dessen Beherrschung Möglichkeiten zur Selbstentfaltung eröffnet, das vom Kind verlangt, seine eigenen Pläne und Wünsche zu finden und zu erfüllen. ”

Imagination kann die Realität kreativ verändern, ihre Bilder sind flexibel, mobil und ihre Kombinationen ermöglichen es Ihnen, neue und unerwartete Ergebnisse zu erzielen. Insofern ist die Entwicklung dieser geistigen Funktion auch die Grundlage für die Verbesserung der schöpferischen Fähigkeiten des Kindes. Anders als die schöpferische Vorstellungskraft eines Erwachsenen beteiligt sich die kindliche Fantasie nicht an der Erschaffung gesellschaftlicher Arbeitsprodukte. Sie partizipiert an der Kreativität „für sich selbst“, sie muss nicht realisierbar und produktiv sein. Gleichzeitig ist es von großer Bedeutung für die Entwicklung der Handlungen der Vorstellungskraft und die Vorbereitung auf die bevorstehende Kreativität in der Zukunft.

Für ein Kind ist die Hauptaktivität, in der sich seine Kreativität manifestiert, das Spielen. Aber das Spiel schafft nicht nur Bedingungen für eine solche Manifestation. Wie Studien von Psychologen zeigen, trägt es in hohem Maße zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes bei (stimuliert). In der Natur von Kinderspielen liegen die Möglichkeiten, Flexibilität und Originalität des Denkens zu entwickeln, die Fähigkeit, eigene Ideen und Vorschläge anderer Kinder zu konkretisieren und weiterzuentwickeln.

Ein weiterer äußerst wichtiger Vorteil der Spielaktivität ist der innere Charakter ihrer Motivation. Kinder spielen, weil ihnen das Spiel selbst Spaß macht. Und Erwachsene können dieses natürliche Bedürfnis nur nutzen, Kinder allmählich in komplexere und kreativere Spielformen einzubeziehen. Gleichzeitig ist es sehr wichtig zu bedenken, dass bei der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kindern der Prozess selbst, das Experimentieren, wichtiger ist als der Wunsch, ein bestimmtes Ergebnis des Spiels zu erzielen.

Schlussfolgerungen

Im Zuge der Forschung haben wir herausgefunden, dass das Vorliegen oder Fehlen einer Neuropathologie einen besonderen Einfluss auf die Wahrnehmung und das Verhalten des Kindes hat. Dies betrifft vor allem die Selbstkontrolle und die schulischen Leistungen des Kindes. Bei chronischem Versagen lässt das Selbstwertgefühl nach und (oft unzureichende) psychische Abwehrmechanismen werden aktiviert. Das Kind passt sich in der Schule nicht an, die Lernmotivation wird nicht gebildet.

In einer solchen Situation gab es Kinder, die Aufgaben in kleinen Gruppen (5-6 Personen) erfolgreich meistern, aber wenn sie in eine Klasse mit mehr als 25 Schülern kommen (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), wie Kinder gehen verloren, können sich nicht konzentrieren. Ihre Aufmerksamkeit im Feld erreicht den Lehrer nicht, und der gesamte Lernprozess wird auf die Aufmerksamkeit der Schüler und Disziplinarmaßnahmen reduziert.

So sehen wir, dass das Kind bei einer hohen Lernbereitschaft nicht immer eine hohe schulische Anpassung und Lernmotivation (54,5 - 26,7) aufweist und umgekehrt, bei einer durchschnittlichen Schulbereitschaft - einer hohen Anpassung (36,4 - 83,3).

Besonders auf Kinder mit hoher psychischer Schulbereitschaft, geringer schulischer Anpassung und Fehlanpassung ist zu achten. Diese Diskrepanz ist möglicherweise auf mehrere unabhängige Variablen zurückzuführen:

• neurologische Pathologien verschiedener Ätiologien;
• die Persönlichkeit des Lehrers (Kinder derselben Gruppe lernen in verschiedenen Klassen);
• ungenügend vielseitige und indikative Diagnostik der psychologischen Schulreife (z.B. bei zwei Kindern stellte ein Schulpsychologe eine Hörstörung und Legasthenie fest, ein Kind hat eine deutlich eingeschränkte Gedächtnisleistung, es bestehen leichte logopädische Probleme, die bei der Erstuntersuchung nicht erkannt wurden Diagnose).

Generell lässt sich nach den Ergebnissen unserer Forschung jedoch feststellen, dass sich ein gut auf die Schule vorbereitetes Kind bei normaler psychophysiologischer Entwicklung schneller anpasst, eine ausgeprägte Lernmotivation besitzt und sich relativ leicht in den Lehrplan einfügt.

Die psychologische Schulreife wird zunächst ermittelt, um nicht schulreife Kinder zu identifizieren, um mit ihnen Entwicklungsarbeit zur Prävention von Schulversagen und Fehlanpassungen zu leisten.

Bei der psychologischen Diagnostik der Schulreife ist nicht nur der Entwicklungsstand des Denkens zu berücksichtigen - Hand-Auge-Koordination, verbal-logisches Denken, Orientierung in der Welt, Vorstellungskraft und Farbkenntnis.

Mit dem aktuellen Entwicklungsstand der Informationstechnologie, der Möglichkeit, Computerspiele zu nutzen, haben Kinder bei einigen Tests höhere Quoten als noch vor einigen Jahren. Daher ist es notwendig, die Konzentration der Aufmerksamkeit auf einer höheren Ebene zu untersuchen, und es ist auch unerlässlich, Produktivität, Stabilität, Wechsel, Volumen und Verteilung der Aufmerksamkeit zu untersuchen.

Es ist zwingend erforderlich, das Volumen des Kurzzeitgedächtnisses und das Niveau der Sprachentwicklung zu erforschen. Es ist notwendig, die Entwicklung schulrelevanter psychophysiologischer Funktionen des Kindes zu kennen (phonemisches Hören, Artikulationsapparat, kleine Handmuskeln, räumliche Orientierung, Bewegungskoordination, körperliche Geschicklichkeit).

Es ist auch notwendig, den Grad der Bildung intellektueller Fähigkeiten zu untersuchen (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung, Musterbildung).

Bestimmen Sie mit der Methode der Beobachtung und des Gesprächs den Wunsch, in der Schule zu studieren, die Bildungsmotivation und die Kommunikationsfähigkeit, verhalten Sie sich angemessen und reagieren Sie auf die Situation.

Es empfiehlt sich, in Entwicklungsgruppen Entwicklungsarbeit mit bedürftigen Kindern zu leisten. In diesen Gruppen wird ein Programm zur Entwicklung der Psyche von Kindern umgesetzt. Es gibt keine besondere Aufgabe, Kindern das Zählen, Schreiben und Lesen beizubringen. Die Hauptaufgabe besteht darin, die psychische Entwicklung des Kindes auf das Niveau der Schulreife zu bringen. Der Schwerpunkt in der Entwicklungsgruppe liegt auf der Motivationsentwicklung des Kindes, nämlich der Entwicklung des kognitiven Interesses und der Lernmotivation. Die Aufgabe des Erwachsenen besteht darin, zunächst den Wunsch des Kindes zu wecken, etwas Neues zu lernen, und erst dann mit der Arbeit an der Entwicklung höherer psychischer Funktionen zu beginnen.

Abschluss

Unter psychologischer Schulreife wird die notwendige und ausreichende geistige Entwicklung eines Kindes verstanden, um das schulische Curriculum unter Bedingungen des Lernens im Gleichaltrigenteam zu meistern. Die psychische Schulreife des Kindes ist eines der wichtigsten Ergebnisse der geistigen Entwicklung im Vorschulalter.

Die hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation von Erziehung und Bildung lassen uns nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen suchen, um die Lehrmethoden den Anforderungen des Lebens anzupassen. In diesem Sinne ist das Problem der schulischen Lernbereitschaft von Vorschulkindern von besonderer Bedeutung. Die Festlegung der Ziele und Prinzipien der Bildungs- und Erziehungsorganisation in vorschulischen Einrichtungen ist mit ihrer Lösung verbunden. Gleichzeitig hängt der Erfolg der weiterführenden schulischen Ausbildung der Kinder von ihrer Entscheidung ab.

Der Hauptzweck der Bestimmung der psychologischen Schulbereitschaft ist die Prävention schulischer Fehlanpassungen. Um dieses Ziel erfolgreich zu erreichen, wurden in jüngster Zeit verschiedene Klassen geschaffen, deren Aufgabe es ist, einen individuellen Unterrichtsansatz in Bezug auf schulreife und nicht schulreife Kinder umzusetzen, um schulische Fehlanpassungen zu vermeiden.

In unserer Arbeit untersuchten wir die Problematik der Diagnose der psychischen Schulbereitschaft von Kindern. Wir haben festgestellt, dass in diesem speziellen Fall keine enge Wechselbeziehung zwischen hoher Schulbereitschaft und schulischer Anpassung besteht – viele externe, objektive und subjektive Faktoren haben einen großen Einfluss auf die schulische Anpassung des Kindes und seine Entwicklung im modernen Schulumfeld . Wir können jedoch nicht leugnen, dass sich das Kind umso schneller und erfolgreicher an die Schule anpasst, je besser die Schulreife ist.

Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine komplexe Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Psychologische Schulreife ist nur ein Aspekt dieser Aufgabe, aber innerhalb dieses Aspekts zeichnen sich unterschiedliche Ansätze ab:

1. Forschung, die darauf abzielt, bei Vorschulkindern bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten auszubilden, die für das schulische Lernen erforderlich sind.

2. Erforschung von Neoplasmen und Veränderungen in der Psyche des Kindes.

3. Untersuchung der Genese einzelner Komponenten pädagogischer Tätigkeit und Identifizierung von Wegen ihrer Entstehung.

4. Erforschung der Fähigkeiten des Kindes, sein Handeln bewusst dem Gegebenen unterzuordnen und dabei die verbalen Anweisungen des Erwachsenen konsequent zu erfüllen. Diese Fähigkeit ist mit der Fähigkeit verbunden, die allgemeine Art und Weise der Erfüllung der verbalen Anweisungen eines Erwachsenen zu beherrschen.

Zur Feststellung der psychologischen Schulreife muss der kinderpraktische Psychologe klar verstehen, warum er dies tut. Folgende Ziele lassen sich bei der Diagnose der Schulreife unterscheiden:

1. Verständnis der Besonderheiten der psychologischen Entwicklung von Kindern, um eine individuelle Herangehensweise an sie im Bildungsprozess zu bestimmen.

2. Identifizierung nicht schulreifer Kinder, um mit ihnen Entwicklungsarbeit zur Prävention von Schulversagen zu leisten.

3. die Verteilung der zukünftigen Erstklässler nach Klassen entsprechend ihrer "Zone der nahen Entwicklung", die es jedem Kind ermöglicht, sich im für ihn optimalen Modus zu entwickeln.

4.a einjähriger Aufschub des Schulbeginns für nicht schulreife Kinder

Ausbildung (nur bei Kindern ab sechs Jahren möglich).

Basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen Untersuchung können spezielle Gruppen und Förderklassen gebildet werden, in denen sich das Kind auf den Beginn einer systematischen Einschulung vorbereiten kann.

Bibliographische Liste

Als eine der notwendigen Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes wird die Kontinuität, Beständigkeit des Erziehungs- und Bildungsprozesses angesehen. Der Mechanismus zur Gewährleistung dessen ist die Organisation der Kontinuität zwischen allen Bildungsebenen, nämlich zwischen einer Vorschuleinrichtung und einer Grundschule.

Dabei ist es üblich, das Konzept der Kontinuität als integralen Prozess zu verstehen, der wiederum auf die langfristige Persönlichkeitsbildung des Kindes unter Berücksichtigung seiner Vorerfahrungen und seines gesammelten Wissens abzielt. Dieser Prozess sichert nicht nur die vollständige persönliche Entwicklung des Kindes, sondern auch sein physiologisches und psychisches Wohlbefinden in der Übergangszeit von der Vorschulerziehung zur Bildung sowie der Erziehung in der Grundschule.

Nicht nur viele russische Wissenschaftler - Philosophen, sondern auch Psychologen und Pädagogen wie G.N. Alexandrov, A. S. Arsenjew, V. G. Afanasjew, E. A. Balle, E. N. Vodovozov, Sh.I. Ganelin, S. M. Ugodnik, B. M. Kedrov, A. A. Kyveryalg, A. M. Leushina, B. T. Likhachev, A. A. Lyublinskaya, V. D. Putilin, A. S. Simonowitsch und E. I. Tikheeva, A. P. Usova und andere.

Als eines der Hauptprobleme der Kontinuität zwischen Kindergarten und Grundschule wird die Suche nach den besten Mitteln, Formen und Methoden zur Schulvorbereitung angesehen, deren wesentliche Folge die persönliche Schulreife ist.

Verschiedene Aspekte der Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schule, die Bildung ihrer persönlichen Schulbereitschaft wurden von solchen Fachleuten berücksichtigt wie: О.М. Anischenko. L. V. Berzfai, L.I. Bozovic, L. A. Wenger, L. S. Wygotski, A. N. Davidchuk, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, E. E. Kravtsova, M. I. Lisina, N. M. Magomedov, V. S. Mukhina, N. N. Poddyakov, V. A. Suchomlinsky, U. V. Ulyenkova, L.I. Tsekhanskaya, D. B. Elkonin und andere.

Die Arbeiten von Wissenschaftlern wie: N.P. Anikeeva, K. V. Bardin, Z. M. Boguslawskaja, A. K. Bondarenko, R. S. Bure, A. L. Wenger, V. Ya. Voronova, D. M. Grishina, A. O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N. Ya. Michailenko, A. I. Sorokina, TV Taruntaeva und andere widmen sich der Entwicklung methodischer Grundlagen der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern.

Der Prozess der Schulvorbereitung setzt eine eigens organisierte pädagogische Führung der kindlichen Aktivitäten voraus, in deren Verlauf die inneren Kräfte des Kindes gebildet werden, nämlich Denken, Moral- und Willensqualitäten, kreatives Handeln und die Fähigkeiten einer Verhaltenskultur. Im Rahmen dieses Prozesses werden nicht nur die Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit geschaffen, sondern auch das körperliche und geistige Wachstum des Kindes realisiert.

Es bestehen Widersprüche zwischen der Notwendigkeit, ein ganzheitliches System der Schulvorbereitung zu schaffen, und dem Fehlen wissenschaftlich fundierter Empfehlungen für die Gestaltung dieses Prozesses.

Die Relevanz des von uns gewählten Forschungsproblems bestimmt gerade dessen allgemeine pädagogische und praktische Bedeutung und die Notwendigkeit seiner Lösung die Wahl des Forschungsthemas: die Bildung der persönlichen Schulbereitschaft eines Kindes.

Gegenstand der Untersuchung ist die Schulreife von Vorschulkindern.

Gegenstand der Forschung ist die Ausbildung der psychologischen Schulbereitschaft eines Kindes.

Ziel der Studie ist es, die Notwendigkeit zu erkennen, die Ausbildung der psychologischen Schulbereitschaft eines Kindes zu untersuchen.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden beim Verfassen der Arbeit folgende Aufgaben identifiziert:

die theoretischen Grundlagen der Schulvorbereitung von Vorschulkindern zu analysieren.

die psychologischen Merkmale älterer Kinder im Vorschulalter zu identifizieren.

Betrachten Sie die theoretischen Grundlagen und beleuchten Sie die Prinzipien des Aufbaus eines Systems zur Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf den Schulbesuch.

Zur Lösung bestimmter Probleme wurden folgende Methoden angewandt: Theoretische Analyse philosophischer, psychologischer, pädagogischer Literatur.

Der Aufbau der Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.

Kapitel 1. Schulreife des Kindes als psychologisches und pädagogisches Problem

1.1. Psychologische und pädagogische Besonderheiten des Vorschulalters

Die Kindheit vor der Schule ist eine große Zeit im Leben eines Kindes. Die Lebensbedingungen in dieser Zeit ändern sich. Das Kind entdeckt die Welt der menschlichen Beziehungen und verschiedener Aktivitäten. Während dieser Zeit verspürt das Kind einen intensiven Wunsch, das Erwachsenenalter zu erreichen, der ihm zu diesem Zeitpunkt natürlich noch nicht zur Verfügung steht. In dieser Zeit beginnt das Kind, aktiv nach Unabhängigkeit zu streben.

Laut A. N. Das Vorschulalter von Leontyev ist "die Zeit der anfänglichen tatsächlichen Zusammensetzung der Persönlichkeit". Er glaubt, dass zu dieser Zeit die Ausbildung der wichtigsten persönlichen Mechanismen und Formationen stattfindet, die die spätere persönliche Entwicklung bestimmen.

Bis zum Eintritt ins Vorschulalter ist das Kind bereits gut genug in der vertrauten Umgebung orientiert und weiß bereits mit einer Vielzahl von ihm zur Verfügung stehenden Gegenständen umzugehen. In dieser Zeit beginnt sich das Kind für Dinge zu interessieren, die über die konkrete aktuelle Situation hinausgehen. Ein Kind in diesem Alter erweitert nicht nur den Kommunikationskreis, sondern auch den Interessenkreis.

Ein wichtiges Merkmal ist, dass ein 3-jähriges Kind bereits zu relativ situationsunabhängigen Verhaltensweisen fähig ist.

Nach der Krise von drei Jahren kommt eine Zeit, in der es bereits möglich ist, mit dem Kind von Herz zu Herz zu sprechen. Laut M. I. Lisina, in diesem Alter treten erstmals situative Kommunikationsformen bei einem Kind auf. Die Beziehung des Kindes wird nicht nur zu Gleichaltrigen, sondern auch zu Erwachsenen erheblich verändert. Nachdem er sich selbst verstanden hat, versucht der Vorschulkind, seine Beziehungen zu anderen Menschen zu verstehen und aufzubauen. Während dieser Zeit interessiert er sich für die Struktur der Familie, zu der alle Verwandten gehören: Großmutter, Großvater, Tante, Onkel usw.

Das Kind beginnt sich für die Ursachen vieler natürlicher und sozialer Phänomene zu interessieren, d.h. mit anderen Worten - Fragen der Struktur der Welt. Nach der Beherrschung der Sprache in der frühen Kindheit strebt das Kind nach der Welt der Erwachsenen und möchte dort eine gleichberechtigte Position mit einem Erwachsenen einnehmen. In Ermangelung einer solchen Gelegenheit beginnt das Kind, die Aktivitäten und Beziehungen von Erwachsenen in den ihm zur Verfügung stehenden Formen aktiv zu modellieren, indem es zunächst die Rolle eines Erwachsenen spielt.

Die Hauptaktivität der Vorschulkindheit ist das Rollenspiel, mit dem Kinder nicht nur Aktivitäten, sondern auch die Beziehungen von Erwachsenen modellieren können. Einen nicht minder bedeutenden Beitrag zur geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes leisten andere Arten seiner Aktivitäten, wie z. B.: visuelles, konstruktives, Märchenhören, elementare Arbeits- und Lernformen.

Früher haben Psychologen alle Arten von kindlichen Aktivitäten als Spiel bezeichnet und dies damit erklärt, dass sie nicht auf ein bestimmtes Ergebnis abzielen und in diesem Sinne "frivole" Aktivitäten sind.

F. Buytendijk argumentierte in Anlehnung an die psychoanalytische Tradition, dass das Spiel bei einem Kind aufgrund des Vorhandenseins unbewusster Triebe zur Befreiung, Beseitigung von Hindernissen, die aus der Umwelt und zur Verschmelzung kommen, zur Gemeinschaft mit anderen sowie aufgrund seiner bestehenden Tendenz zu Wiederholung. Er achtete auf die Eigenschaften des Spielobjekts und stellte fest, dass dieses Objekt dem Kind teilweise bekannt sein sollte und gleichzeitig unbekannte Fähigkeiten haben sollte. Buytendijk betonte, dass sowohl Tiere als auch Menschen weniger mit Objekten als mit Bildern spielen.

Alle Arten von Aktivitäten eines Vorschulkindes, mit Ausnahme der Selbstbedienung, haben Modellcharakter, d.h. sie bilden ein Objekt in einem anderen Material nach, wodurch zuvor verborgene individuelle Qualitäten in ihm hervorgehoben werden, die Gegenstand besonderer Betrachtung und Orientierung werden.

So verändert sich beispielsweise die bildnerische Tätigkeit in der Vorschulzeit sehr stark. Dreijährige bewegen gerne einen Bleistift auf Papier und beobachten, was dabei herauskommt. Im Vergleich zur frühen Kindheit, als ein Bleistift über Papier lief und die Augen an der Decke standen, ist das schon ein Fortschritt. Diese Phase wird normalerweise als Scribble-Phase bezeichnet. Der italienische Psychologe C. Ricci hat prägrafische und grafische Entwicklungsstadien der Kinderzeichnung herausgearbeitet, die jeweils in mehrere Phasen unterteilt sind. Die vorbildliche Phase umfasst zwei Phasen: die erste - Kritzeleien, die zweite - die Phase der nachfolgenden Interpretation; die bildliche stufe - drei stufen: die erste ist die primitive ausdruckskraft (drei bis fünf jahre), die zweite ist die stufe des schemas, die dritte ist die stufe der form und linie (sieben bis acht jahre). Die erste Phase endet normalerweise in der frühen Kindheit, aber es passiert auch anders.

v. Chr. Mukhina beschreibt ein Kind, das bis zum Alter von fünf Jahren (bis er in den Kindergarten ging) in der Phase des Dolmetschens von Kritzeleien blieb, und merkt an, dass dieser Fall kein Ausnahmefall ist. Solche Kinder haben aus bisher unbekannten Gründen keine Vorstellung davon, was sie „im Kopf“ malen wollen.

Die Begeisterung, mit der das Kind das Papier mit Kritzeleien verwöhnt, liegt an der erstmals erreichten Koordination zwischen visueller und motorischer Entwicklung. Alle Kommentare, die in dieser Phase vom Zeichnen abhalten, können zu geistiger Behinderung führen. In diesem Alter stellt das Kind jedoch immer noch nichts auf dem Papier dar. Erst nach Beendigung der „Zeichnung“ untersucht er das „Werk“, versucht zu erraten, was er getan hat, und benennt seine Zeichnungen. Die Zeichnungen selbst blieben dieselben Kritzeleien wie zuvor, aber es gab eine wichtige Änderung im Denken des Kindes: Er begann, seine Notizen auf Papier mit der Welt um ihn herum zu assoziieren. So beginnt der Übergang vom „Denken in Bewegungen“ zum „figurativen Denken“.

Selbstlos zeichnend, begleitet der jüngere Vorschulkind seine Handlungen, Bewegungen mit Sprache, ruft das Dargestellte, kümmert sich nicht wirklich um die Qualität des Bildes. Laut den Forschern sind solche Zeichnungen eher „nachahmend“ als „grafisch“. Zum Beispiel kann das Bild eines springenden Mädchens im Zickzack nur im Moment des Zeichnens verstanden werden, und zwei Tage später nennt das Kind selbst denselben Zickzack Zaun.

Auf der zweiten Stufe wird die Zeichnung schematisch (sechs bis sieben Jahre alt): Das Kind stellt einen Gegenstand mit den Eigenschaften dar, die ihm gehören.

Die dritte Stufe in der Entwicklung des Zeichnens im Vorschulalter - das Zeichnen durch Beobachtung - wurde von N.P. Sakulina und E.A. Flerina im systematischen Zeichenunterricht für Kinder in Kindergärten. Wenn K. Bühler glaubte, dass das Zeichnen durch Beobachtung das Ergebnis außergewöhnlicher Fähigkeiten ist, dann zeigten einheimische Wissenschaftler, dass ein solches Ergebnis durch das Unterrichten von Kindern erreicht werden kann, jedoch nicht durch Zeichnen von Techniken, sondern durch systematisches Beobachten von Objekten.

Der Realismus der Kinderzeichnung nimmt gegen Ende des Vorschulalters zu, jedoch wird diese Zunahme der Objektähnlichkeit unterschiedlich bewertet. Manche halten dies für einen Fortschritt, andere dagegen für einen Rückgang. Zum Beispiel nannte der amerikanische Wissenschaftler G. Gardner die Phase des Schemas "das goldene Zeitalter der Kinderzeichnung" und die spätere Phase der Linie und Form - die "Periode des Literalismus", da er darin vor allem sah, eine Abnahme der Ausdruckskraft und des Mutes von Kinderwerken (LF Obuchova) ...

Eine Abnahme der Ausdruckskraft einer Kinderzeichnung, ihre Annäherung an eine objektive fotografische Darstellung ist offenbar Ausdruck eines allgemeinen Übergangs vom Egozentrismus zu einer objektiveren Sichtweise.

In Bezug auf die Bedeutung der Kinderzeichnung für die geistige Entwicklung eines Kindes neigen einige Autoren zu der Ansicht, dass die Qualität der Kinderzeichnung ein direktes Spiegelbild des Niveaus der intellektuellen Entwicklung ist (F. G "udenaf). Andere glauben, dass das Niveau der Zeichnung spiegelt in erster Linie die emotionale Sphäre der Persönlichkeit wider.

Der Prozess des Zeichnens bei einem Kind unterscheidet sich von der visuellen Aktivität eines Erwachsenen. Ein Kind im Alter von fünf oder sechs Jahren kümmert sich normalerweise nicht um das Endergebnis. Der Prozess seiner kreativen Selbstdarstellung ist nicht nur für das Kind wichtiger, sondern auch für den weiteren Prozess seiner geistigen Entwicklung. Laut den amerikanischen Psychologen V. Lowenfield und V. Lombert kann ein Kind sich beim Zeichnen wiederfinden, und gleichzeitig wird die emotionale Blockade, die seine Entwicklung hemmt, beseitigt. Kunsttherapie wird ähnlich bei Erwachsenen angewendet.

Die von K. Bühler notierte Bewegung der in der Zeichnung dargestellten verbalen Bezeichnung vom Ende zum Anfang des Zeichenprozesses zeugt offenbar von der Bildung eines inneren idealen Handlungsplans. EIN V. Saporoschez bemerkte, dass der interne Aktivitätsplan im Vorschulalter noch nicht vollständig intern ist, er braucht materielle Unterstützung und das Zeichnen ist eine dieser Unterstützungen.

Laut L. S. Vygotsky, Kinderzeichnung ist eine Art grafische Rede. Kinderzeichnungen sind Symbole für Gegenstände, da sie Ähnlichkeiten mit dem haben, was sie bezeichnen, im Gegensatz zum Zeichen, das keine solche Ähnlichkeit hat.

Als Studien von A.V. Saporoschez und L.A. Wenger, erst im Vorschulalter werden sensorische Standards und Maßnahmen aufgenommen. Sensorische Standards sind ein System von Sprachlauten, ein System von Spektralfarben, ein System von geometrischen Formen, eine Tonleiter von Musik usw.

Die künstlerische Entwicklung eines Kindes beschränkt sich nicht auf seine visuelle Aktivität; die Wahrnehmung von Märchen hat einen großen Einfluss auf ihn. K. Bühler nannte das Vorschulalter sogar das Zeitalter der Märchen. Ein Märchen ist ein literarisches Genre, das von einem Kind geliebt wird. Für das Kind wird das Hören eines Märchens zu einer besonderen Aktivität der Komplizenschaft und Empathie. Aufgrund der ungenügenden Sprachkenntnisse des Kindes muss diese Aktivität zunächst von außen unterstützt werden. Wie von T. A. Repin, bei kleinen Kindern wird Verständnis erst erreicht, wenn sie sich auf das Bild verlassen können, daher müssen die ersten Kinderbücher unbedingt mit Bildern und Illustrationen genau dem Text entsprechen.

B. Betelheim, Kinderpsychologe und Psychiater, hat das Buch "Der Nutzen und die Bedeutung eines Märchens" geschrieben, in dem er seine Erfahrungen mit der Verwendung eines Märchens für die Psychotherapie von Kindern zusammenfasst.

Nach Ansicht von B.D. Elkonin, Märchen zu hören ist für einen Vorschulkind nicht weniger wichtig als ein Rollenspiel. Die Empathie für den Helden eines Märchens ähnelt der Rolle, die ein Kind in einem Spiel einnimmt. Im Märchen wird das ideale subjektive Handeln dargestellt und das Handeln des Subjekts in seiner reinen Form gegeben, korreliert nur mit den Vorstellungen von Gut und Böse, ohne Zwischenrollen (z. B. Beruf oder Familie) und Operationen mit Objekten .

Die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis eines Kindes zu Beginn des Vorschulalters sind hauptsächlich situativ und unmittelbar. Wenn das Kind sein Verhalten beherrscht, wird es immer wählerischer. Zum Beispiel achtet ein älterer Vorschulkind beim Spielen von Kosakenräubern auf subtile Pfeile, da sie für das Spiel wichtig sind. Er kann sich beim Spielen im Laden eine lange Liste von „Einkäufen“ merken, während sich ein dreijähriges Kleinkind öfter daran erinnert, was es gesehen oder gehört hat, und nicht, was es sich „erinnern“ wollte.

Die Entwicklung des Sprechens und Denkens wird zum Kern der kognitiven Entwicklung des Vorschulkindes. In einer Arbeit, die sich der Entwicklung des Sprechens und Denkens eines Kindes widmet, hat J. Piaget zwei große Gruppen herausgegriffen, in die alle Äußerungen des Kindes eingeteilt werden können: sozialisierte Sprache und egozentrische Sprache.

Die Manipulation von Bedeutungen, die im Rollenspiel stattfindet, trägt, obwohl sie auf äußeren Objekten basiert, dazu bei, die geistigen Handlungen des Kindes auf eine höhere Ebene zu bringen. Das objektiv handelnde Denken wird visuell-figurativ, und wenn das Spiel sich entwickelt, wenn objektives Handeln reduziert und oft durch Sprache ersetzt wird, bewegen sich die mentalen Handlungen des Kindes auf eine höhere Stufe: Sie werden intern, basierend auf Sprache.

Die Möglichkeit der situativen Kommunikation, die mit der Entwicklung kohärenter Sprache auftauchte, erweitert den Horizont des Kindes erheblich. Er gewinnt Erkenntnisse über die Unendlichkeit der Welt, über ihre zeitliche Variabilität, über einen gewissen Determinismus von Phänomenen. Die Ideen, die sich ein Vorschulkind in der Kommunikation mit Eltern, anderen Erwachsenen, aus Büchern und Medien aneignet, gehen weit über die direkte Erfahrung des Kindes selbst hinaus. Sie erlauben ihm, seine zu strukturieren eigene Erfahrung und erschaffe dir dein eigenes Bild von der Welt.

Alle bekannten psychologischen Strömungen, die Tatsache der Geburt einer Persönlichkeit oder "die Bildung des Ichs", beziehen sich auf das Alter nach drei Jahren. Nach 3. Freud ist es dieses Alter, das mit der Bildung und Auflösung des "Ödipuskomplexes" verbunden ist, der Kernkomponente der Persönlichkeit, die dann erst wie Ringe einer Kinderpyramide angelegt wird, spätere Ereignisse der Persönlichkeit Geschichte.

In der russischen Psychologie wird auch angenommen, dass es möglich ist, erst nach einer Krise von drei Jahren über die Persönlichkeit eines Kindes zu sprechen, wenn das Kind sich selbst als Subjekt von Handlungen erkannt hat (L. F. Obukhova, K. N. Polivanova). Erst nach dieser Erkenntnis und der Entstehung der Fähigkeit, zielgerichtet zu handeln, kann das Kind als Person angesehen werden, die in der Lage ist, "über der Situation" zu stehen und seine unmittelbaren Impulse zu überwinden (VV Davydov, AN Leontiev).

Wie Sie wissen, erinnern sich die meisten Erwachsenen nicht früher als drei Jahre an sich. Dies kann auch als Indikator dafür dienen, dass persönliche Erinnerungen und die Persönlichkeit selbst erst im Vorschulalter auftauchen. Selbstbewusstsein, das in der Krise von drei Jahren entsteht, beinhaltet notwendigerweise das Bewusstsein des eigenen Geschlechts. Allerdings erst im Vorschulalter stabilisieren sich die Vorstellungen des Kindes über sein Geschlecht. Dies liegt vor allem an der Identifikation des Kindes mit angemessenen sozialen Rollen im Spiel und der Identifikation mit Erwachsenen des gleichen Geschlechts. Geschlechtsrollen werden von den Vorschulkindern als Stereotype geschlechtsbezogenen Verhaltens (Geschlechterstereotype) assimiliert, manchmal sogar ohne Bewusstsein der körperlichen Unterschiede zwischen den Geschlechtern. Freiwillig oder unfreiwillig bilden Eltern selbst solche Stereotypen bei Kindern, zum Beispiel wenn sie zu einem Kind sagen: "Weine nicht, du bist ein Mann!" oder „Wie schlimm ist es, dass du dreckig geworden bist, du bist ein Mädchen!“. Ein Vorschulkind, das Anerkennung und Anerkennung von Erwachsenen sucht, erhält diese nur dann, wenn es sich gemäß den anerkannten Geschlechterstereotypen verhält, die ein sthenisches und aggressiveres Verhalten bei Jungen und abhängigeren und emotionaleren Mädchen ermöglichen. Dies führt dazu, dass Mädchen und Jungen bereits im fünften Lebensjahr unterschiedliche Vorlieben bei der Auswahl von Spielzeug zeigen: Mädchen entscheiden sich viel eher für Puppen und Geschirr und Jungen - Autos und Würfel.

Die im Rollenspiel trainierte Fähigkeit, sich einer imaginären Rolle entsprechend zu verhalten, befähigt den Vorschulkind, im Gegensatz zu seinen unmittelbaren situativen Wünschen in seinem realen Verhalten der spekulativen moralischen Norm zu gehorchen. Natürlich kann die Aneignung moralischer Normen und insbesondere die Fähigkeit, ihnen zu gehorchen, nicht ohne Widersprüche verlaufen.

Die Schwierigkeit, einen moralischen Standard für ein Kind einzuhalten, besteht gerade darin, einen unmittelbaren Impuls zu überwinden, der einem moralischen Motiv widerspricht. Ein spekulatives "bekanntes" Motiv kann wirksam sein, wenn kein konkurrierendes, unmittelbares Verlangen vorhanden ist oder wenn eine externe Kontrolle von außen vorhanden ist. Im Spiel wird die Einhaltung der Rolle des Kindes von anderen Kindern kontrolliert. Die Erfüllung moralischer Normen im realen Verhalten wird von Erwachsenen kontrolliert; in Abwesenheit eines Erwachsenen ist es für ein Kind viel schwieriger, seinen unmittelbaren Wunsch zu überwinden und ein bestimmtes Wort nicht zu brechen.

In den Experimenten von E.V. Am Samstag brachen die Kinder, allein gelassen, die Regel, um die Aufgabe zu erledigen und die versprochene Süßigkeitenbelohnung zu erhalten. Aber der zurückgekehrte Erwachsene erinnerte durch seine bloße Anwesenheit an moralische Standards und viele Kinder lehnten die unverdiente Belohnung ab (obwohl sie die Täuschung nicht zugeben wollten).

Dies zeigt, dass der Ausgang des inneren Motivkampfes bei einem Vorschulkind von der Struktur einer bestimmten Situation abhängt, da die Stärke des moralisch-ethischen Motivs noch nicht groß ist. Ein wesentlicher Schritt der geistigen Entwicklung ist jedoch gerade die Möglichkeit dieses inneren Kampfes. Ein Kind in jungen Jahren ist dazu nicht fähig, da es von der gegenwärtigen objektiven Situation vollständig erfasst, mit ihr verbunden ist und nur darin seine Ziele und Motive schöpft. Der Vorschulkind ist sich dank der Sprache seiner eigenen Sozialität bewusster und agiert mehr in einem sozialen Umfeld als in einem subjektiven Umfeld.

Der Vorschulkind hat bereits die Möglichkeit der Unterordnung (Hierarchie) von Motiven, die A.N. Leontiev betrachtete es als ein konstitutives Merkmal der Persönlichkeit. Was den Einfluss der Situation auf die Einhaltung moralischer Standards angeht, so handeln Erwachsene nicht in jeder Situation nach ihren Überzeugungen.

Viele "Warum?" Kinder im Vorschulalter beziehen sich auf Vorstellungen von Zeit und den damit verbundenen Veränderungen. Am Ende des Vorschulalters weiß das Kind, dass es früher klein war und im Laufe der Jahre groß werden wird. Diese Selbstdarstellung umfasst in Zukunft sowohl das Geschlecht (zB werde ich Onkel) als auch eine berufliche Rolle.

Das von ihm geschaffene Weltbild entspricht dem Entwicklungsstand und den Eigentümlichkeiten seines Denkens: Es enthält in unterschiedlichem Maße sowohl animistische Darstellungen von Naturerscheinungen als auch die Überzeugung von der unmittelbaren Wirksamkeit psychischer Phänomene. All diese Ideen werden zu einem integralen und aus seiner Sicht konsistenten System kombiniert, zu jedem Element, zu dem er diese oder jene emotionale Beziehung hat, die es ihm erlaubt, es eine Weltanschauung zu nennen.

In der Krise von sieben Jahren tritt zum ersten Mal eine Verallgemeinerung von Erfahrungen oder eine affektive Verallgemeinerung, die Logik der Gefühle, auf, das heißt, wenn einem Kind eine bestimmte Situation viele Male passiert ist, hat es eine affektive Formation, die deren Natur sich auch auf eine einzelne Erfahrung bezieht, wie sich der Begriff auf eine einzelne Wahrnehmung oder Erinnerung bezieht.

Zum Beispiel hat ein Vorschulkind kein echtes Selbstwertgefühl, keinen Stolz. Er liebt sich selbst, aber das Selbstwertgefühl als verallgemeinerte Beziehung zu sich selbst, die in verschiedenen Situationen gleich bleibt, das Selbstwertgefühl als solches, verallgemeinerte Beziehungen zu anderen und ein Verständnis seines Wertes bei einem Kind dieses Alters.

Kapitel 2. Inhalt und Methodik zur Ausbildung der psychologischen Schulbereitschaft des Kindes

2.1. Beschreibung der Methoden zur Diagnose der psychologischen Schulbereitschaft eines Kindes

Die Studie über die Bildung der persönlichen Schulbereitschaft eines Kindes fand im Kindergarten Nr. 397 "Solnyshko" des Bezirks Novo-Savinovsky von Kazan unter Kindern der Vorbereitungsgruppe statt, das Alter der Probanden betrug 6-7 Jahre, die Die Stichprobe bestand aus 25 Personen, darunter 13 Jungen und 12 Mädchen.

In der Studie wurden die folgenden Techniken verwendet:

Die Methodik zielt darauf ab, die Beherrschung der Elemente des logischen Denkens zu beurteilen. Es enthält Aufgaben zur Platzierung von Elementen in einer Matrix, die aus zwei Kriterien besteht und eine "logische Multiplikation" der Klassifizierung geometrischer Formen in Form durch ihre Serialisierung in der Größe darstellt. Die Kinder werden ermutigt, die Positionen der einzelnen Elemente in dieser Matrix zu finden.

Die Untersuchung findet in einem separaten, gut beleuchteten Raum statt. An der Arbeit sind zwei Erwachsene beteiligt: ​​der Prüfer und der Assistent, der die Arbeit der Kinder beobachtet und bei der Erledigung der Aufgaben der Einführungsreihe hilft. Gleichzeitig werden 6-10 Kinder kontrolliert, die an getrennten Tischen sitzen, um Nachahmungen und Nachahmungen von Entscheidungen auszuschließen. Die Tische sind so angeordnet, dass Erwachsene die Arbeit jedes Kindes klar sehen können.

2. Methodik "Diktat" L.А. Wenger und L. I. Zechanskaja. Die Methode zur Bestimmung des Grades der Willkürbildung als Fähigkeit, nach den Anweisungen eines Erwachsenen zu handeln, ist ein Diktat, bei dem das Kind die Figuren nach den vorgegebenen Erwachsenenregeln verbinden muss.

Der Zweck der Technik: Diagnostik der Fähigkeit, nach der verbal gegebenen Regel zu handeln.

Die Struktur der Aktivität: Assimilation der Regeln des mündlichen Plans; Beibehaltung von Regeln während des Auftrags; Suche nach den notwendigen Zügen basierend auf den Regeln zum Erledigen der Aufgabe.

3. Auch im Verlauf der Studie haben wir den "Test zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der freiwilligen Aktivitätsregulation" NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikova verwendet.

Das Kind wird aufgefordert, ein Muster aus geometrischen Formen und konventionellen Zeichen unter dem Diktat eines Erwachsenen in einem Notizbuch in einem großen Käfig zu zeichnen und dann nach dem Muster fortzufahren. Zuerst sollten Sie die Vorstellungen der Kinder zu geometrischen Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck) klären, zeigen, wie man sie in ein Notizbuch zeichnet (die Figuren passen in eine Zelle, der Abstand zwischen den Figuren in einer Reihe beträgt eine Zelle), und Gelegenheit zum Üben geben. Erklären Sie, dass die Muster Kreuze „+“ und Stäbchen „!“ enthalten.

Danach wird die Aufgabe erklärt: „Jetzt zeichnen wir ein Muster aus geometrischen Formen, Kreuzen und Stäben. Ich werde Ihnen sagen, welche Figur Sie zeichnen sollen, und Sie hören genau zu und zeichnen sie eine nach der anderen auf einer Linie. Der Abstand zwischen den Figuren beträgt eine Zelle. Beachtung! Zeichnen Sie ein Muster ... „Das erste Muster wird diktiert. "Jetzt fahren Sie dieses Muster selbst bis zum Ende der Naht fort."

4. Darüber hinaus haben wir den "Test zur Entwicklung der Selbstkontrolle" NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikova verwendet. Der Zweck der Technik: Das Niveau der Selbstkontrolle zu offenbaren.

Die Fähigkeit zur Selbstkontrolle beinhaltet die Aufmerksamkeit des Kindes auf den Inhalt seines eigenen Handelns, die Fähigkeit, die Ergebnisse dieses Handelns und seine Fähigkeiten zu beurteilen.

Das Kind wird gebeten, nacheinander 4 Bilder zu betrachten, die seine Altersgenossen in Situationen des Versagens in der Aktivität darstellen, sie werden gebeten zu sagen, was gezeichnet wird (wenn die Situation vom Kind missverstanden wird, gibt der Erwachsene die notwendigen Erklärungen), zu erklären den Grund für das Versagen der Kinder auf den Bildern zu finden und eigene Lösungsmöglichkeiten für ein praktisches Problem anzubieten.

Die Auswertung der Forschungsergebnisse erfolgt mit den Methoden der mathematischen Statistik.

2.2. Analyse der Ergebnisse der Diagnostik der psychologischen Schulbereitschaft eines Kindes

Wenn wir die Ergebnisse der Methodik „Systematisierung“ analysieren, können wir sagen, dass die Mehrheit der Vorschulkinder (64%) einen durchschnittlichen Entwicklungsstand aufweist, 28% einen niedrigen Entwicklungsstand und nur 12% einen hohen Entwicklungsstand.

Tabelle 1

Ergebnisse nach der Methodik "Systematisierung"

Punkte

Niveau

1

8

Durchschnittsniveau

2

7

niedriges Niveau

3

10

Durchschnittsniveau

4

12

Durchschnittsniveau

5

7

niedriges Niveau

6

14

hohes Niveau

7

8

Durchschnittsniveau

8

10

Durchschnittsniveau

9

11

Durchschnittsniveau

10

15

hohes Niveau

11

12

Durchschnittsniveau

12

7

niedriges Niveau

13

15

hohes Niveau

14

8

Durchschnittsniveau

15

8

Durchschnittsniveau

16

11

Durchschnittsniveau

17

12

Durchschnittsniveau

18

14

hohes Niveau

19

7

niedriges Niveau

21

9

Durchschnittsniveau

22

11

Durchschnittsniveau

23

10

Durchschnittsniveau

24

9

Durchschnittsniveau

25

13

Durchschnittsniveau

Es ist zu beachten, dass Kinder mit einem niedrigen EntwicklungsstandBei der Zuordnung wurden die Figuren nach dem Zufallsprinzip platziert, ohne sowohl Reihen- als auch Klassifikationsbeziehungen zu berücksichtigen.

Kinder mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand,in der Regel wurden die Klassifikationsrelationen berücksichtigt und die Serienrelationen teilweise berücksichtigt. Beim Platzieren von Figuren machten sie separate Fehler, die darin bestanden, sie in einer Reihe von Figuren gleicher Form um ein oder zwei Felder zu verschieben.

Kinder mit einem hohen Entwicklungsstand platzierten Figuren unter Berücksichtigung sowohl der Klassifikation als auch der seriellen Beziehungen, sie erlaubten separate Verschiebungen in der Anordnung der Figuren um eine Position nach rechts oder links, aber keinen einzigen Fall des Austauschens von Figuren unterschiedlicher Form.

Analysieren wir nun die Ergebnisse, die wir mit der Methode "Diktat" erhalten haben.

Tabelle 2

Ergebnisse nach der Methode "Diktat"

Wenn wir die Ergebnisse der Methode "Diktat" analysieren, können wir sagen, dass die meisten Vorschulkinder beim Erledigen der Aufgabe eine durchschnittliche Gesamtpunktzahl erhalten haben. Die Kinder lernten die Anweisungen lange Zeit nicht, ihre Aufmerksamkeit war zerstreut, es gab kein Ziel, sich an die Anweisungen zu erinnern. Manche Kinder brauchten die Hilfe eines Psychologen, sie befolgten die Regel bei der ersten Aufgabenreihe, dann wurden sie verwirrt, verwirrten sich.

Nach den Ergebnissen von "TTest zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der freiwilligen Aktivitätsregulation" wurden folgende Daten erhoben:

Tisch 3

Ergebnisse für "T Ich versuche, den Entwicklungsstand der willkürlichen Aktivitätsregulierung zu bestimmen."

Punkte

Niveau

1

3

nicht gut genug

2

2

die Fertigkeit ist nicht gebildet

3

4

nicht gut genug

4

4

nicht gut genug

5

4

nicht gut genug

6

3

nicht gut genug

7

5

die Fertigkeit wird gebildet

8

5

die Fertigkeit wird gebildet

9

6

die Fertigkeit wird gebildet

10

6

die Fertigkeit wird gebildet

11

3

nicht gut genug

12

2

die Fertigkeit ist nicht gebildet

13

4

nicht gut genug

14

6

die Fertigkeit wird gebildet

15

6

die Fertigkeit wird gebildet

16

5

die Fertigkeit wird gebildet

17

4

nicht gut genug

18

4

nicht gut genug

19

3

nicht gut genug

21

5

die Fertigkeit wird gebildet

22

6

die Fertigkeit wird gebildet

23

5

die Fertigkeit wird gebildet

24

4

nicht gut genug

25

5

die Fertigkeit wird gebildet

Wenn wir die Ergebnisse der Methodik analysieren, können wir sagen, dass viele Kinder im Vorschulalter (44%) keine Fähigkeit entwickelt haben, während einige Kinder beim Erledigen der Aufgabe Fehler machten, die Aufgabe des Erwachsenen nicht verstanden und die Aufgaben nicht erledigen wollten. Bei 8% der Vorschulkinder ist die Fertigkeit nicht ausgebildet,Kinder haben keine Erfahrung im Umgang mit Erwachsenen in einer Lernsituation, haben nicht die Fähigkeit, mit Schritt-für-Schritt-Anleitungen zu arbeiten. 48% der Vorschulkinder haben eine ausreichend entwickelte Fähigkeit, nach den Anweisungen eines Erwachsenen zu arbeiten, sie können dem Lehrer aufmerksam zuhören und seine Aufgaben genau ausführen.

Analysieren wir nun die Ergebnisse des "Tests zur Entwicklung der Selbstkontrolle", die Mehrheit der Vorschulkinder (76%) erklärt, dass der Grund für die Misserfolge in der Gießkanne, Bank, Schaukel, Rutsche, d.h. Fehler traten aus Gründen auf, die außerhalb der Kontrolle der Charaktere liegen, was bedeutet, dass sie haben noch nicht gelernt, sich selbst einzuschätzen und ihre Handlungen zu kontrollieren. Höchstwahrscheinlich werden sie angesichts eines Scheiterns aufgeben, was sie begonnen haben, und etwas anderes tun.

Einige der Kinder, 24%, sahen die Ursache des Ereignisses in den Charakteren selbst und lädt sie ein, zu üben, aufzuwachsen, Kraft zu schöpfen, um Hilfe zu rufen, was bedeutet, dass er eine gute Fähigkeit zum Selbstwertgefühl und zur Selbstkontrolle hat .

So können wir sagen, dass die Mehrheit der Vorschulkinder nicht bereit ist, in der Schule zu lernen oder sich auf einem durchschnittlichen Niveau befindet. Es ist notwendig, mit ihnen Spiele und Übungen durchzuführen, um die Kinder auf die Schule vorzubereiten.

2.3. Methodische Empfehlungen zur Bildung eines Kindes für die Schulbildung

Spielen ist eine dieser Arten von Kinderaktivitäten, die von Erwachsenen verwendet wird, um Vorschulkinder zu erziehen und ihnen verschiedene Handlungen mit Objekten, Methoden und Kommunikationsmitteln beizubringen. Im Spiel entwickelt sich das Kind als Persönlichkeit, es formt diejenigen Aspekte der Psyche, auf die der Erfolg seiner Erziehungs- und Arbeitstätigkeit, seine Beziehung zu den Menschen.

Das didaktische Spiel mit seiner in spielerischer und unterhaltsamer Form gekleideten Lehraufgabe hat zu Beginn der Theorie und Praxis des Unterrichts und der Erziehung von Vorschulkindern die Aufmerksamkeit prominenter ausländischer und russischer Lehrer auf sich gezogen.

Stellen wir uns eine Reihe von Aktivitäten mit Vorschulkindern vor.

Das Thema der Lektion lautet „Tag. Kreis. Nummer"

Spiel "Nennen Sie es richtig".

Lesen Sie den Kindern ein Gedicht von M. Myshkovskaya vor.

Eine Nase und ein Mund, ich bin der Sohn einer Mutter, Die Sonne am Himmel und der Mond, Und die Erde ist eine für alle. Bitten Sie die Kinder, sich die Zeichnung anzusehen und die Objekte nacheinander zu benennen (Sonne, Mond, Junge, Wolke).

Spiel "Rate und zeichne".

Geben Sie den Kindern ein Rätsel. Ich habe keine Ecken Und ich sehe aus wie eine Untertasse, auf einem Teller und auf einem Deckel, auf einem Ring, auf einem Rad. Wer bin ich, Freunde?

(Kreis)

Wenn Kinder Schwierigkeiten haben, das Rätsel zu erraten, können Sie ihnen all diese Gegenstände zeigen.

Lassen Sie die Kinder wie abgebildet mit den Fingern über die Pfeile streichen.

Schlagen Sie vor, entlang der Punkte einen großen Kreis mit einem roten Filzstift und einen kleinen mit einem blauen zu zeichnen.

Kinder, die sich auf ihren Daumen beziehen, biegen abwechselnd die verbleibenden Finger unter die Kinderreimwörter. Fingerjunge, wo warst du? Mit diesem Bruder - ich ging in den Wald, Mit diesem Bruder - habe ich Kohlsuppe gekocht, Mit diesem Bruder - habe ich Brei gegessen,

Mit diesem Bruder - ich habe Lieder gesungen!

4. Spiel "Wann passiert das?"

Lesen Sie den Kindern ein Gedicht von M. Sadovsky vor.

Er schreit "Ku-ka-re-ku!" Die Sonne, der Fluss, die Brise. Und fliegt in den ganzen Bezirk: „Guten Tag! Ku-ka-re-ku!"

Fragen Sie die Kinder, was der Hahn will, die Sonne, den Fluss, die Brise. (Guten Tag.)

Machen Sie klar, dass es nach dem Morgen Tag ist und die Kinder spazieren gehen, dann zu Mittag essen und danach ein Nickerchen machen.

Das Thema der Lektion lautet „Nummer 1. Nacht. Kreis"

1. Spiel "Eins und Viele".

Sag den Kindern Rätsel.

Antoshka steht auf einem Bein, sie suchen ihn,

Und er reagiert nicht.

(Pilz)

Im Winter und Sommer

Eine Farbe.

(Weihnachtsbaum)

Geben Sie die Aufgabe, Hinweise auf dem Bild zu finden, und kreisen Sie sie ein.

Fragen Sie die Kinder, welche Objekte auf dem Bild viele und welche einzeln sind. (Pilz, Baum, Mädchen, Korb, Sonne, Hase - einzeln, viele Blumen, Vögel.)

Das Spiel "Was passiert, rund zu sein".

Bitten Sie die Kinder, Objekte zu benennen, die einem Kreis ähneln. (Die Sonne, Kirschen, die Räder des Autos.)

Sagen Sie den Kindern, dass der Bär runde Gegenstände zeichnen möchte, aber nicht weiß, welche.

Bitten Sie die Kinder, dem Bären zu helfen, runde Gegenstände zu zeichnen, wer was will.

Zusätzliches Material. Nacht. Rundherum herrscht Stille. In der Natur schläft alles. Mit seiner Brillanz umgibt der Mond Silber alles. S. Yesenin

Wälder schlafen, Wiesen schlafen, Frischer Tau ist gefallen. Am Himmel brennen Sterne, In den Rinnsalen des Flusses sagen, Der Mond schaut aus unserem Fenster, Sagt den kleinen Kindern zu schlafen. A. Blok

ALLE SCHLAFEN

Der Käfer bellte im Traum, wedelte mit dem Schwanz. Katze, graue Katze Schläft am Stuhlbein. In einem Sessel am Fenster schlief Großmutter ein. Der Bär begann auch zu gähnen. Ist es nicht Zeit für Mascha zu schlafen? A. Barto

Thema der Lektion „Nummer 2. Dreieck. Herbst".

Spiel "Rätsel und Antworten".

Sag den Kindern Rätsel.

Ich laufe mit zwei Beinen, während der Reiter auf mir sitzt. Ich bin nur auf der Flucht stabil. Unten befinden sich zwei Pedale.

(Fahrrad)

Wir gehen immer zusammen, ähnlich, wie Brüder. Wir sind beim Abendessen unter dem Tisch, Und nachts unter dem Bett.

(Schuhe)

Geben Sie die Aufgabe, Hinweise auf dem Bild zu finden, und kreisen Sie sie ein.

Spielübung "Dreieck kennenlernen"

Fragen Sie die Kinder, wie die Figur links heißt. (Dreieck.) Wenn es den Kindern schwer fällt, sagen Sie es sich.

Geben Sie die Aufgabe, Ihren Finger auf den Pfeil zu legen und das Dreieck zu umkreisen.

Dann lassen Sie die Kinder das große Dreieck mit grünem Marker und das kleine mit gelbem Marker nachzeichnen.

Verdeutlichen Sie, dass das große Dreieck grün und das kleine Dreieck gelb ist.

Sportunterricht "Ahorn".

Der Wind schüttelt leise den Ahorn, nach links, nach rechts kippt. Eins ist eine Neigung und zwei ist eine Neigung. Ahornblätter raschelten.

Hände werden erhoben, Bewegungen entlang des Textes.

4. Spiel "Was passiert im Herbst."

Lesen Sie den Kindern das Gedicht von E. Alexandrova vor.

Der Herbst jagt Wolken am Himmel, Blätter tanzen im Hof. Ein auf Dornen getragener Pilz Zieht einen Igel in seinen Bau.

Fragen für Kinder.

Auf welche Jahreszeit bezieht sich das Gedicht? (Über den Herbst.)

Welche Farbe haben die Blätter im Herbst? (Gelb, rot, orange.)

Wie bereitet sich ein Igel auf den Winter vor? (Ernte Pilze.)

Machen Sie klar, dass dies die Herbstsaison ist.

Zusätzliches Material.

Herbst. Morgens Frost. In den Hainen fallen gelbe Blätter. Blätter in der Nähe der Birke liegen wie ein goldener Teppich.

E. Golovin

Wenn die Blätter an den Bäumen gelb werden, Wenn die Vögel in ein fernes Land flogen, Wenn der Himmel düster ist, Wenn es regnet, Diese Jahreszeit wird Herbst genannt.

M. Khodyakova

Die Krähe schreit am Himmel

Kar-rrr!

Es brennt im Wald, ein Feuer, ein Feuer!

Und es war ganz einfach:

Der Herbst hat sich darin eingenistet!

E. Intulov

HERBST

Der Herbst ist also gekommen, ich habe meine Beine in einer Pfütze nass gemacht. Die Brise nieste - Ein Blatt fiel vom Baum, drehte sich auf die Seite und schlief ein.

A. Grishin

Das Thema der Zantia „Nummer 4. Platz. Winter".

Spiel "Wird der Elefant genug Schuhe haben?" Lesen Sie den Kindern ein Gedicht von S. Marshak vor.

Sie gaben einem Elefanten einen Schuh.

Er nahm einen Schuh.

Und er sagte: „Wir brauchen es breiter,

Und nicht zwei, sondern alle vier!" Bitten Sie die Kinder zu zählen, wie viele Schuhe der Elefant bekommen hat. (Vier.)

Fragen für Kinder.

Wie viele Beine hat ein Elefant? (Vier.)

2. Spielübung "Quadrate zeichnen"

Sagen Sie den Kindern, dass die Form, die Sie zeichnen, ein Quadrat genannt wird.
Fragen Sie, welche geometrischen Formen sie kennen? (Kreis, Dreieck.)

Geben Sie die Aufgabe, das Quadrat mit dem Finger entlang der Pfeile zu umkreisen, wie in der Abbildung gezeigt.

Schlagen Sie vor, das große Quadrat mit einem roten Filzstift und das kleine mit grünem Filzstift zu umkreisen.

Bitte beachten Sie, dass die Quadrate unterschiedlich groß sein können.

3. Sportunterricht "Häschen".

Sprung-Sprung, Sprung-Sprung, Bunny sprang auf einen Baumstumpf. Der Hase ist kalt zum Sitzen, Es ist notwendig, die Pfoten aufzuwärmen, Pfoten hoch, Pfoten runter, An den Zehen hochziehen, Wir stellen unsere Füße auf die Seite, Auf die Zehen, hüpf-hüpf. Und dann in die Hocke, damit die Pfoten nicht einfrieren.

Bewegung durch den Text des Gedichts.

Spiel "Wann passiert das?"

Geben Sie den Kindern ein Rätsel. Erkältungen setzen ein. Das Wasser wurde zu Eis. Langohr grauer Hase Verwandelt sich in einen weißen Hasen. Der Bär hörte auf zu brüllen: Der Bär fiel in den Winterschlaf. Wer sagt, wer weiß, wann es passiert?

(Im Winter)

Sagen Sie den Kindern, dass jetzt Winter ist, es draußen kalt ist, der Boden mit Schnee bedeckt ist, die Bäume ohne Blätter sind, die Leute in warmen Kleidern spazieren gehen, Sie Schlitten fahren können.

Zusätzliches Material.

Hier ist der Norden, der die Wolken einholt, Atmet, heult - und jetzt kommt die Winterzauberin selbst!

WIE. Puschkin

Die letzten Blätter der Birke sind abgefallen, Frost kroch leise ans Fenster, Und über Nacht malte er das Land mit seinem Zauberpinsel Magic.

P. Kirichansky

Und das Elefantenbaby Und die Maus und der Welpe Und der Frosch Kaufen Sie Hausschuhe als Geschenk Sie brauchen vier Beine. M. Myshkovskaya

Thema der Lektion „Groß, kleiner, am kleinsten. Feder".

Spiel "Zählen, übermalen". Lesen Sie den Kindern ein Gedicht von S. Mikhalkov vor.

Wir haben gute Kätzchen. Eins zwei drei vier fünf. Kommt zu uns Jungs Ansehen und zählen.

Fragen und Aufgaben für Kinder.

Kreise so viele Punkte ein, wie Kätzchen drauf sind

Bild.

Wie viele Kreise hast du umrundet? (Fünf.)

Wieso den? (Weil auf dem Bild fünf Kätzchen sind.)

2. Spiel "Wann passiert das?"

Lesen Sie den Kindern einen Auszug aus einem Gedicht von L. Agracheva vor.

Hatte eine Menge Spaß

Der Frühling ist aus dem Wald.

Der Bär antwortete ihr,

Schnurren aus dem Schlaf.

Das Eichhörnchen war alarmiert,

Blick aus der Mulde, -

Warte, flauschig,

Licht und Wärme. Fragen Sie die Kinder, über welche Jahreszeit das Gedicht spricht? (Über den Frühling.)

Welche Jahreszeiten kennen sie noch? (Herbst Winter.)

3. Sportunterricht "Finger".

Finger sind eingeschlafen

Zur Faust geballt.

Einer!

Zwei!

Drei!

Vier!

Fünf!

Wir wollten spielen!

Auf Kosten von 1, 2, 3, 4, 5 Fingern sich abwechselnd von der Nocke lösen. Bei den Worten "wollte spielen" bewegen sich die Finger frei.

4. Spiel "Richtig verbinden".

Fragen und Aufgaben für Kinder.

Wie groß ist die Vase? (Groß, kleiner, klein.)

Welche Größe haben die Blumen? (Groß, kleiner, klein.)

Bitten Sie die Kinder, Blumen mit Vasen mit einer Linie entsprechend ihrer Größe zu verbinden - eine große Blume mit einer großen Vase, eine kleinere Blume mit einer kleineren Vase, eine kleine Blume mit einer kleinen Vase.

Zusätzliches Material.

Um Spielaktivitäten mit Kindern durchzuführen, sollten Sie sich zuerst mit den Spielen vertraut machen, indem Sie Spielmaterial vorbereiten, Zuschnitte aus dem Antrag oder farbiges Papier ausschneiden, das in Umschlägen oder Streichholzschachteln aufbewahrt werden sollte, und deren Nummer angeben, da Sie in nachfolgenden Spielen dies tun müssen verwendenKnüppelki von den vorherigen. Einige Spiele erfordern farbige Würfel. Einige Spiele erfordernstrItal Konstrukteur, Kleinteile, Spielzeug, Seile, Farbbänder, Kindermusikinstrumente, Farben, Buntpapier. Die gemeinsame Produktion von Spielmaterial mit dem Kind wird besonders nützlich für die Entwicklung seiner kognitiven Aktivität sein, die geschäftliche Kommunikation bringt ihm eine Ladung der Zufriedenheit aus der gemeinsamen Arbeit und dem Kognitionsprozess. Solche Kurse lehren das Kind, durchzuhalten, sich zu fassen, seine Aufmerksamkeit zu organisieren und es unmerklich auf pädagogische Aktivitäten vorzubereiten.

ProWährend der Vorschulzeit beherrscht das Kind sechs Grundformen: ein Dreieck, einen Kreis, ein Quadrat, ein Oval, ein Rechteck und ein Vieleck. Vnachaleer kann sich nur den Namen der Eigenschaft selbst - "Form" - und den Namen aller Konturen in den Figuren- und Schnittmodellen - "Figur" merken. Unter den vielen Figuren lernt er ihre Formen zu unterscheiden, zuerst nach dem Vorbild, dann nach dem Maßstab, der in seiner Bilddarstellung festgelegt ist. Sie müssen sich nicht bemühen, dass er sich an den Namen aller Formen erinnert, aber Sie müssen sie selbst benennen und Ihre Worte durch ein Muster untermauern. Später beginnt das Kind, die Namen in Ihren Worten zu unterscheiden und sie dann selbst auszusprechen.

Ab dem Alter von drei Jahren wählt das Kind Figuren nach dem Modell aus, führt die Aktion des Abgleichens durch, indem es Operationen wie Gruppieren von Formularen, Anhängen, Überlagern verwendet. Diese Operationen werden beim Auslegen des Mosaiks und beim Entwerfen festgelegt.

Ab dem Alter von vier Jahren beginnen die Probe und die Beherrschung der Operationen zur Untersuchung des Subjekts, die Wahrnehmung des Kindes zu lenken, zwingen das Subjekt zu einer genaueren Untersuchung, nicht nur generelle Form, sondern auch seine markanten Details (Winkel, Seitenlänge, Neigung der Figur). Das Unterscheiden der Details ermöglicht es Ihnen, die Form durch ihre Besonderheiten wahrzunehmen, dann erinnert er sich an die Namen der Formen. Die Kenntnis der Formenvielfalt bildet den Standard jeder Form in Form einer Bilddarstellung, die hilft, die Gefühlsoperation zu beherrschen und neue Formen zu modellieren.

Spiel: Wie sieht diese Figur aus?

Zeigen Sie die Formen auf der linken Seite an und benennen Sie sie.

Bitten Sie das Kind, Gegenstände im Raum oder auf der Straße zu finden, die wie diese Figuren aussehen (siehe Bild rechts). Geben Sie, wenn möglich, diese Gegenstände mit Ihren Händen umkreisen. Wenn das Kind sich nicht finden kann, müssen Sie ihm helfen und diese Gegenstände vorzeigen.

Spiel: Was ist diese Zahl?

Zum Spielen müssen Sie die Figuren ausschneiden und auf Karton kleben. Sie müssen das Kind bitten, jede Form mit einem Finger entlang der Kontur zu zeichnen. Und dann fragen Sie das Kind: "Welche Figur ist das?" Sie müssen das Kind bitten, Figuren nach dem gleichen Muster zu platzieren. Dann müssen Sie zeigen, wie es geht.

Spiel: Zeichnen Sie die Formen mit einem Bleistift nach

Bitten Sie Ihr Kind, die Formen mit einem Bleistift nachzuzeichnen.

Male sie in verschiedenen Farben aus. Fragen Sie nach bekannten Zahlen. Zeigen Sie einer unbekannten Figur ein Oval. Nennen Sie sie. Wie sieht es aus?

Spiel: Setz dich auf deine Bank

Es ist notwendig, die dem Kind bereits bekannten Figuren auszuschneiden, die jedoch unterschiedlich groß sind. Zeigen Sie, wie identische Figuren auf ihrer Bank sitzen. Eine neue Form für das Kind wird hinzugefügt - ein Oval. Wenn er alle Teile ausgelegt hat, benennen Sie das neue Stück erneut.

Das Spiel: Lerne die Figur per Touch kennen

In einen Karton müssen Sie mehrere Kartonfiguren unterschiedlicher Größe legen und das Kind mit geschlossenen Augen bitten, die Figur herauszunehmen, mit den Fingern zu fühlen und den Namen zu sagen.

Spiel: Finde deinen Platz

Es ist notwendig, die Umrisse ähnlicher Objekte zu den Zeichnungen auszuschneiden, die in diesem Spiel verwendet werden. Bitten Sie das Kind, Figuren mit ähnlicher Form unter die Zeichnung zu legen.

Spiel: Ordne die Teile in einer Reihe an

Zuerst müssen Sie ähnliche Figuren wie die Zeichnungen ausschneiden, die in diesem Spiel verwendet werden. Alle ausgeschnittenen Figuren sollten in einer Reihe unter den gleichen Figuren angeordnet und dann der Zeichnung überlagert werden. Zeigen Sie, wie das geht, und machen Sie das Kind darauf aufmerksam, dass alle Ecken zusammenfallen und die Zeichnung nicht herausschaut.

Spiel: Drehe die Teile um

Für das Spiel müssen Sie die Figuren für die Zeichnungen ausschneiden, die in diesem Spiel verwendet werden. Sie müssen nach jeder Zahl in Abbildung p fragengenehmigeneine ähnliche Figur und drehen Sie sie auf die gleiche Weise wie in der Figur um, legen Sie sie unter die Figur und hdannÜberlagerung auf der Zeichnung.

Sie müssen das Kind bitten, zu zeigen, welche neuen Figuren es gesehen hat. Nennen Sie sie sind Polygone und Halbkreis.

Spiel: Sammle die Perlen

Sie müssen Ihrem Kind zeigen, wie man Perlen sammeltKreise undgleich große Dreiecke und Quadrate.

Spiel: Wo ist mein Trailer?

Sie müssen einen Zug auf dem Bild zeigen und sagen:"Aufan der Haltestelle standen viele Gestalten. Wannergab sichZug flohen alle Gestalten schnell zu ihren Waggons und stellten sich in die Schlange. Wie haben sie ihre Kutsche erkannt?" Sie müssen das Kind bitten, die Figuren für seine Wagen zu arrangieren.

Spiel: Aus welchen Formen werden die Flaggen gezogen?

Das Kind muss die Flaggen färben und dieselben zeichnen.

Spiel: Wie ähneln sich die Häuser?

Aus welchen Formen bestehen sie?

Spiel: Aus welchen Zahlen stammen die Zahlen?

Spiel: Welche Figuren sehen Sie in den Zeichnungen?

Spiel: Ähnliche Formen finden

Bitten Sie das Kind in diesem Spiel, die Zeichnungen rechts und links zu vergleichen und ähnliche Figuren zu zeigen.

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Kapitel 1. Theoretische Analyse des Problems der Schulreife des Kindes

1.2 Probleme bei der Erforschung der persönlichen und motivationalen Schulbereitschaft eines Kindes

Kapitel 2. Experimentelle Studie zur Entwicklung der Schulreife

Abschluss

Literaturverzeichnis

Anwendungen

EINLEITUNG

Die Relevanz der Forschung. Unter modernen Bedingungen nimmt die Rolle des persönlichen Faktors in der schulischen Bildung objektiv zu.

Die hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation von Erziehung und Bildung lassen uns nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen suchen, um die Lehrmethoden den Anforderungen des Lebens gerecht zu werden.

In diesem Sinne ist das Problem der schulischen Lernbereitschaft von besonderer Bedeutung. Die Festlegung der Ziele und Prinzipien der Bildungs- und Erziehungsorganisation in vorschulischen Einrichtungen ist mit ihrer Lösung verbunden. Gleichzeitig hängt der Erfolg der weiterführenden schulischen Ausbildung der Kinder von ihrer Entscheidung ab.

Die Forschung zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule begann direkt unter der Leitung des akademischen Psychologen A.V. Saporoschez. Die Ergebnisse der Arbeit wurden immer wieder mit D.B. Elkonin. Beide kämpften für den Erhalt der Kindheit der Kinder, für die maximale Nutzung der Möglichkeiten dieser Altersstufe, für einen schmerzfreien Übergang vom Vorschul- ins Grundschulalter.

Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine vielschichtige Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Es gibt drei Hauptansätze, um das Problem der Schulreife eines Kindes zu lösen.

Der erste Ansatz kann alle Studien umfassen, die darauf abzielen, bei Vorschulkindern bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die für das schulische Lernen notwendig sind.

Der zweite Ansatz besteht darin, dass ein Kind, das in die Schule kommt, ein gewisses Maß an kognitiven Interessen, die Bereitschaft zum Wechsel der sozialen Position und den Willen zum Lernen mitbringen muss.

Die Essenz des dritten Ansatzes besteht darin, die Fähigkeit des Kindes zu untersuchen, seine Handlungen bewusst einer gegebenen unterzuordnen und gleichzeitig die verbalen Anweisungen des Erwachsenen konsequent zu erfüllen. Diese Fähigkeit ist mit der Fähigkeit verbunden, die allgemeine Art und Weise der Erfüllung der verbalen Anweisungen eines Erwachsenen zu beherrschen.

In der heimischen Literatur gibt es viele Werke, deren Zweck es ist, das Problem der Vorbereitung auf die Schulbildung zu untersuchen: L.S. Wygotski, V. V. Davydov, R. Ya. Guzman, E. E. Kravtsova und andere.

Die Probleme bei der Diagnose von Schulanfängern wurden von A.L. Wenger, V. V. Kholmovskaya, D. B. Elkonin und andere.

In letzter Zeit hat die Schule große Veränderungen erfahren, neue Programme wurden eingeführt. Die Schulstruktur hat sich verändert. An Kinder der ersten Klasse werden höhere Anforderungen gestellt. Die Entwicklung alternativer Methoden in der Schule ermöglicht es den Kindern, nach einem intensiveren Programm unterrichtet zu werden.

Somit bleibt das Problem der Schulreife relevant. Die Notwendigkeit, es zu studieren, ergibt sich aus der eigenen Arbeit der Schule unter modernen Bedingungen. Erstens sind die Anforderungen an den Schuleintritt von Kindern gestiegen. Zweitens besteht durch die Einführung neuer Programme und Entwicklungen in der Grundschule die Möglichkeit, je nach Grad der Schulvorbereitung den Unterricht nach dem einen oder anderen Programm zu wählen.

Drittens haben viele Kinder aufgrund veränderter sozialer Bedingungen unterschiedliche Bereitschaftsgrade. Im Zusammenhang mit der Relevanz dieser Problematik wurde das Thema festgelegt: „Die Erforschung der persönlichen und motivationalen Bereitschaft des Kindes für die Schule“.

Ziel der Studie: die Gesamtheit der psychologischen und pädagogischen Bedingungen der Schulreife eines Kindes zu identifizieren und zu begründen.

Forschungsgegenstand: Schulreife des Kindes.

Forschungshypothese: Die Wirksamkeit des Arbeitssystems zur Untersuchung der Schulreife des Kindes wird erhöht, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

a) Mit der richtigen Organisation von Sonderveranstaltungen (Klassen, Prüfungen, zielgerichtete Spiele usw.) um die individuellen Merkmale des Kindes zum Zeitpunkt des Studiums und der schulischen Fehlanpassung zu erkennen.

b) Beim Einsatz psychokorrektiver Arbeit bei Schulkindern mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten.

Forschungsgegenstand: Untersuchung der persönlichen und motivationalen Bereitschaft eines Kindes für die Schule.

Ausgehend von der Zielsetzung und dem Thema, dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben identifiziert:

Studieren und analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsthema.

Betrachten Sie das Wesen des Konzepts der "Schulreife" und identifizieren Sie seine Kriterien.

Aufzeigen der Merkmale des psychologischen und pädagogischen Status von Schulkindern, um Probleme, die in ihrem Lern-, Kommunikations- und mentalen Zustand auftreten, rechtzeitig zu verhindern und effektiv zu lösen.

Die methodische Grundlage der Forschung bildeten die entwickelten theoretischen Bestimmungen, die in den Werken von Psychologen, Lehrern, Soziologen, Philosophen wie L.S. Wygotski, V. V. Davydova, R. Ya. Guzman, E. E. Kravtsova, A. L. Wenger, V. V. Kholmovskaya, D. B. Elkonin und andere.

Forschungsmethoden:

Theoretisch

Studium und theoretische Analyse psychologischer, pädagogischer und methodische Literatur;

Studium und Verallgemeinerung der Berufserfahrung von Lehrern und Psychologen.

Empirisch

Testen, Konversation, Diagnostik (Ermittlung), Analyse studentischer Arbeiten (Dokumentation)

Psychokorrektive Arbeit mit Schülern.

Die theoretische Bedeutung der Studie besteht darin, dass sie:

das Konzept der "persönlich-motivativen und intellektuellen Schulbereitschaft eines Kindes" wird vorgestellt.

der Zusammenhang zwischen geistigen Qualitäten und Eigenschaften, die die Schulreife eines Kindes bestimmen, wurde ermittelt.

die Faktoren sozialer und motivationaler Natur, eigentümliche Kombinationen, die die signifikante Variabilität der Schulreife von Kindern bestimmen, wurden aufgedeckt.

Die praktische Bedeutung drückt sich in der Schaffung von Bedingungen aus, die der Bildung einer hohen Schulreife förderlich sind.

Umfang und Struktur des Werkes. Die Arbeit besteht aus ___ Seiten maschinengeschriebenem Text, aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis (51 Quellen), ____ Anhängen.

Kapitel I. Verallgemeinerte theoretische Analyse des untersuchten Problems der Schulreife des Kindes

1.1 Das Konzept der Schulreife eines Kindes

Der Schulbesuch ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes. Daher ist die Besorgnis, die sowohl Erwachsene als auch Kinder mit der nahenden Notwendigkeit des Schuleintritts hegen, verständlich. Eine Besonderheit der Position eines Studenten ist, dass sein Studium eine obligatorische, gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit ist. Für sie ist er dem Lehrer, der Schule, der Familie verantwortlich. Das Leben eines Studenten unterliegt einem System strenger Regeln, die für alle Studenten gleich sind. Sein Hauptinhalt ist die Aneignung von Wissen, das allen Kindern gemeinsam ist.

Zwischen Lehrer und Schüler entwickelt sich eine ganz besondere Art der Beziehung. Der Lehrer ist nicht nur ein Erwachsener, der beim Kind Mitgefühl erweckt oder nicht erweckt. Er ist der offizielle Träger der sozialen Anforderungen an das Kind. Die Bewertung, die der Schüler im Unterricht erhält, ist kein Ausdruck einer persönlichen Einstellung zum Kind, sondern ein objektiver Maßstab seines Wissens, der Erfüllung seiner pädagogischen Aufgaben. Eine schlechte Note kann nicht durch Gehorsam oder Reue ausgeglichen werden. Auch die Beziehung der Kinder im Klassenzimmer unterscheidet sich von denen, die sich im Spiel entwickeln.

Das Hauptkriterium, das die Position eines Kindes in einer Peergroup bestimmt, ist die Einschätzung des Lehrers und der schulische Erfolg. Gleichzeitig schafft die gemeinsame Teilnahme an Pflichtaktivitäten eine neue Art von Beziehung, die auf geteilter Verantwortung basiert. Die Assimilation von Wissen und die Umstrukturierung, die Veränderung der eigenen Person wird die einzige Bildungszweck... Wissen und Lernaktivitäten werden nicht nur für die Gegenwart, sondern auch für die Zukunft, für die zukünftige Nutzung, aufgenommen.

Das Wissen, das Kinder in der Schule erwerben, ist wissenschaftlicher Natur. War die frühere Primarschulbildung eine Vorbereitungsstufe für die systematische Aneignung der Grundlagen der Wissenschaften, so wird sie heute zum ersten Glied einer solchen Aneignung, die mit der ersten Klasse beginnt.

Die Hauptform der Organisation der Bildungsaktivitäten von Kindern ist eine Unterrichtsstunde, in der die Zeit auf eine Minute genau berechnet wird. Im Unterricht müssen alle Kinder den Anweisungen des Lehrers folgen, sie strikt befolgen, sich nicht ablenken lassen und keine Nebengeschäfte machen. Alle diese Anforderungen beziehen sich auf die Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit, der geistigen Qualitäten, des Wissens und der Fähigkeiten. Der Schüler muss für das Lernen verantwortlich sein, sich seiner gesellschaftlichen Bedeutung bewusst sein, die Anforderungen und Regeln des Schullebens beachten. Für ein erfolgreiches Studium muss er kognitive Interessen entwickelt haben, eine ziemlich breite kognitive Perspektive. Der Schüler braucht unbedingt den Komplex von Qualitäten, der die Lernfähigkeit organisiert. Dazu gehört das Verständnis der Bedeutung von pädagogischen Aufgaben, ihrer Unterschiede zu praktischen, das Bewusstsein für Handlungsweisen, die Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls.

Ein wichtiger Aspekt der psychologischen Schulreife ist eine ausreichende Willensentwicklung des Kindes. Für verschiedene Kinder stellt sich diese Ebene als unterschiedlich heraus, aber ein typisches Merkmal, das sechs siebenjährige Kinder auszeichnet, ist die Unterordnung von Motiven, die dem Kind die Möglichkeit gibt, sein Verhalten zu kontrollieren und die notwendig ist, um sofort die erste Klasse erreicht haben, in die allgemeine Aktivität einbezogen werden, das System den Anforderungen der Schule und des Lehrers zu akzeptieren.

Was die Willkür der kognitiven Aktivität angeht, beginnt sie sich zwar im höheren Vorschulalter zu bilden, hat aber zum Zeitpunkt des Schuleintritts noch nicht die volle Entwicklung erreicht: Es ist für ein Kind schwierig, eine stabile freiwillige Aufmerksamkeit für lange Zeit aufrechtzuerhalten, Material auswendig zu lernen von beträchtlichem Volumen und dergleichen. Die Bildung in der Grundschule berücksichtigt diese Eigenschaften der Kinder und ist so aufgebaut, dass die Anforderungen an die Beliebigkeit ihrer kognitiven Aktivität allmählich steigen, da sie im Lernprozess selbst verbessert wird.

Die geistige Bereitschaft eines Kindes für die Schule umfasst mehrere miteinander verbundene Aspekte. Ein Kind in der ersten Klasse braucht ein gewisses Wissen über die Welt um es herum: über Gegenstände und ihre Eigenschaften, über die Phänomene der belebten und unbelebten Natur, über Menschen, ihre Arbeit und andere Aspekte des sozialen Lebens, über das „Was“ ist gut und was ist schlecht“, d.h. über moralische Verhaltensnormen. Aber es ist nicht so sehr der Umfang dieses Wissens, das wichtig ist, sondern seine Qualität - der Grad an Korrektheit, Klarheit und Verallgemeinerung der Ideen, die in der Vorschulkindheit entwickelt wurden.

Wir wissen bereits, dass das figurative Denken des älteren Vorschulkindes recht reiche Möglichkeiten zur Aneignung verallgemeinerten Wissens bietet, und mit gut organisiertem Lernen beherrschen Kinder Ideen, die die wesentlichen Gesetzmäßigkeiten von Phänomenen in Bezug auf verschiedene Realitätsbereiche widerspiegeln. Solche Ideen sind der wichtigste Erwerb, der einem Kind hilft, in der Schule zur Aufnahme wissenschaftlicher Erkenntnisse zu gelangen. Es reicht völlig aus, wenn das Kind als Ergebnis der Vorschulerziehung diejenigen Bereiche und Aspekte von Phänomenen kennt, die als Gegenstand des Studiums verschiedener Wissenschaften dienen, beginnt, sie zu unterscheiden, Lebendes von Nichtlebendem, Pflanzen von Tieren zu unterscheiden , natürlich von künstlich, schädlich von nützlich. Die systematische Bekanntschaft mit jedem Wissensbereich, die Assimilation von Systemen wissenschaftlicher Konzepte ist eine Frage der Zukunft.

SEITENUMBRUCH--

Einen besonderen Platz in der psychologischen Schulreife nimmt die Beherrschung besonderer Kenntnisse und Fähigkeiten ein, die traditionell auf die eigentliche Schule bezogen sind - Alphabetisierung, Zählen, Lösen von Rechenaufgaben. Die Grundschule ist für Kinder ohne spezielle Ausbildung konzipiert und beginnt von Anfang an, ihnen Alphabetisierung und Mathematik beizubringen. Entsprechende Kenntnisse und Fähigkeiten können daher nicht als zwingender Bestandteil der Schulreife eines Kindes angesehen werden. Gleichzeitig kann ein erheblicher Teil der Kinder, die in die erste Klasse eintreten, lesen, und fast alle Kinder können bis zu einem gewissen Grad zählen. Der Erwerb von Lese- und Schreibfähigkeiten und mathematischen Elementen im Vorschulalter kann den Schulerfolg beeinträchtigen. Eine positive Bedeutung hat die Erziehung der Kinder zu allgemeinen Vorstellungen über die Lautseite der Sprache und ihre Differenz von der Inhaltsseite, über die quantitativen Verhältnisse der Dinge und ihre Differenz von der objektiven Bedeutung dieser Dinge. Es wird dem Kind helfen, in der Schule zu lernen und das Konzept der Zahl und einige andere anfängliche mathematische Konzepte zu assimilieren.

Was Fähigkeiten, Zählen und Problemlösung angeht, hängt ihr Nutzen davon ab, auf welcher Grundlage sie aufgebaut sind und wie gut sie geformt sind. Somit erhöht die Lesefähigkeit die Schulreife eines Kindes nur dann, wenn sie auf der Entwicklung des phonemischen Hörens und der Wahrnehmung der Lautzusammensetzung eines Wortes aufgebaut ist und selbst kontinuierlich oder silbenförmig ist. Buchstabe für Buchstabe zu lesen, wie es bei Vorschulkindern häufig vorkommt, erschwert dem Lehrer die Arbeit. das Kind muss umgeschult werden. Dasselbe ist beim Zählen der Fall - Erfahrung ist nützlich, wenn sie auf dem Verständnis mathematischer Zusammenhänge und der Bedeutung einer Zahl beruht, und nutzlos oder sogar schädlich, wenn das Zählen mechanisch erlernt wird.

Die Bereitschaft, den schulischen Lehrplan zu meistern, zeigt sich nicht in den Kenntnissen und Fähigkeiten an sich, sondern im Entwicklungsstand der kognitiven Interessen und der kognitiven Aktivität des Kindes. Eine allgemein positive Einstellung zur Schule und zum Lernen reicht aus, um einen nachhaltigen Lernerfolg zu gewährleisten, wenn das Kind nicht vom eigentlichen Inhalt des in der Schule erworbenen Wissens angezogen wird, sich nicht für das Neue interessiert, das es im Unterricht kennenlernt, wenn es wird nicht vom Erkenntnisprozess selbst angezogen. Kognitive Interessen entwickeln sich allmählich, über einen langen Zeitraum und können nicht unmittelbar nach dem Schuleintritt entstehen, wenn sie im Vorschulalter ihrer Erziehung nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt haben. Studien zeigen, dass die größten Schwierigkeiten in der Grundschule nicht die Kinder sind, die bis zum Ende des Vorschulalters über unzureichende Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, sondern diejenigen, die intellektuelle Passivität zeigen, die nicht die Lust und die Gewohnheit haben, zu denken, Probleme zu lösen die nicht in direktem Zusammenhang mit dem Spiel oder der Lebenssituation eines Kindes stehen. Die Überwindung intellektueller Passivität erfordert eine intensive individuelle Arbeit mit dem Kind. Der Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität, den ein Kind bis zum Ende des Vorschulalters erreichen kann und der für ein erfolgreiches Lernen in der Grundschule ausreicht, umfasst neben der freiwilligen Steuerung dieser Aktivität auch bestimmte Qualitäten der kindlichen Denkwahrnehmung.

Ein Schulkind muss in der Lage sein, Objekte, Phänomene systematisch zu untersuchen, ihre Vielfalt und Eigenschaften hervorzuheben. Er muss eine ausreichend vollständige, klare und zerstückelte Wahrnehmung besitzen, einen Ballen. Die Grundschule basiert weitgehend auf der von den Lehrern geleiteten eigenen Arbeit der Kinder mit einer Vielzahl von Materialien. Dabei werden die wesentlichen Eigenschaften der Dinge herausgegriffen. Eine gute Orientierung des Kindes in Raum und Zeit ist wichtig. Buchstäblich von den ersten Schultagen an erhält das Kind Anweisungen, die ohne Berücksichtigung der räumlichen Eigenschaften der Dinge nicht befolgt werden können, das Wissen um die Richtung des Raumes. So kann der Lehrer beispielsweise vorschlagen, eine Linie „schräg von der linken oberen zur rechten unteren Ecke“ oder „gerade nach unten entlang der rechten Seite der Zelle“ zu ziehen usw. eine Vorstellung von Zeit und Zeitgefühl, die Fähigkeit zu bestimmen, wie viel Zeit vergangen ist - eine wichtige Voraussetzung für die organisierte Arbeit des Schülers im Klassenzimmer, um die Aufgabe pünktlich zu erledigen.

Besonders hohe Anforderungen werden an den schulischen Unterricht, die systematische Aneignung von Wissen, an das Denken des Kindes gestellt. Das Kind sollte in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität hervorzuheben, sie zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu sehen; er muss denken lernen, die Ursachen von Phänomenen finden, Schlussfolgerungen ziehen. Ein weiterer Aspekt der psychologischen Entwicklung, der die Schulbereitschaft eines Kindes bestimmt, ist die Entwicklung seiner Sprache - die Beherrschung der Fähigkeit, einen Gegenstand, ein Bild, ein Ereignis zusammenhängend, konsequent, für seine Umgebung verständlich zu vermitteln, seinen Gedankengang zu vermitteln, ein bestimmtes Phänomen, eine Regel zu erklären.

Zur psychologischen Schulreife gehören schließlich die Persönlichkeitseigenschaften des Kindes, die ihm helfen, in das Klassenteam einzutreten, seinen Platz darin zu finden und sich an gemeinsamen Aktivitäten zu beteiligen. Dies sind soziale Verhaltensmotive, die vom Kind erlernten Verhaltensregeln in Bezug auf andere Menschen und die Fähigkeit, Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen und aufrechtzuerhalten, die sich in den modernen Aktivitäten von Vorschulkindern ausbilden.

Der wichtigste Ort bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist die Organisation von Spiel und produktiven Aktivitäten. In diesen Tätigkeitsformen entstehen erstmals soziale Verhaltensmotive, eine Motivhierarchie wird gebildet, Wahrnehmungs- und Denkhandlungen gebildet und verbessert, soziale Beziehungskompetenzen entwickelt. Dies geschieht natürlich nicht von selbst, sondern unter ständiger Anleitung der Aktivitäten der Kinder durch Erwachsene, die die Erfahrungen des Sozialverhaltens an die jüngere Generation weitergeben, das notwendige Wissen vermitteln und die notwendigen Fähigkeiten entwickeln. Einige Qualitäten können nur im Rahmen des systematischen Unterrichts von Vorschulkindern im Klassenzimmer gebildet werden - dies sind elementare Fähigkeiten im Bereich der Bildungsaktivitäten, ein ausreichendes Produktivitätsniveau kognitiver Prozesse.

Der Erwerb von generalisiertem und systematisiertem Wissen spielt bei der psychologischen Vorbereitung von Kindern auf die Schule eine bedeutende Rolle. Die Fähigkeit, sich in bestimmten kulturellen Bereichen der Wirklichkeit zurechtzufinden (quantitative Verhältnisse der Dinge, klangliche Materie der Sprache) hilft, auf dieser Grundlage bestimmte Fähigkeiten zu beherrschen. Dabei entwickeln Kinder jene Elemente eines theoretischen Zugangs zur Wirklichkeit, die es ihnen ermöglichen, sich unterschiedliches Wissen bewusst anzueignen.

Subjektiv wächst die Schulreife mit der Zwangsläufigkeit, am 1. September zur Schule zu gehen. Bei einer gesunden, normalen Einstellung derjenigen, die diesem Ereignis nahe stehen, bereitet sich das Kind eifrig auf die Schule vor.

Die Anpassung an die Schule ist ein besonderes Problem. Unsicherheit ist immer besorgniserregend. Und vor der Schule erlebt jedes Kind extreme Aufregung. Er tritt im Vergleich zum Kindergarten unter neuen Bedingungen ins Leben ein. Es kann auch vorkommen, dass ein Kind in den unteren Klassenstufen gegen seinen Willen der Mehrheit gehorcht. Daher ist es notwendig, dem Kind in dieser schwierigen Lebensphase zu helfen, sich selbst zu finden, ihm beizubringen, für seine Handlungen verantwortlich zu sein.

I. Yu. Kulachina unterscheidet zwei Aspekte der psychologischen Bereitschaft – die persönliche (motivierende) und die intellektuelle Bereitschaft für die Schule. Beide Aspekte sind wichtig sowohl für den Erfolg der Lernaktivität des Kindes als auch für die früheste Anpassung an neue Bedingungen, den schmerzfreien Einstieg in ein neues Beziehungssystem.

Probleme beim Erlernen der persönlichen und motivationalen Bereitschaft eines Kindes für die Einschulung

Damit ein Kind erfolgreich lernen kann, muss es zuallererst nach einem neuen Schulleben, nach "ernsten" Aktivitäten und "verantwortungsvollen" Aufgaben streben. Das Auftreten eines solchen Verlangens wird durch die Einstellung nahestehender Erwachsener zum Lernen beeinflusst, was eine wichtige sinnvolle Aktivität anbelangt, die viel bedeutender ist als das Spiel eines Vorschulkindes. Auch die Einstellung anderer Kinder beeinflusst die Möglichkeit, in den Augen der Jüngeren eine neue Altersstufe aufzusteigen und sich in der Position mit den Älteren auszugleichen. Der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen, führt zur Bildung seiner inneren Position. L.I. Bozovic charakterisiert dies als eine zentrale Persönlichkeitsneubildung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes charakterisiert. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivität des Kindes und das gesamte System seiner Beziehung zur Realität, zu sich selbst und seinen Mitmenschen. Die Lebensweise eines Schulkindes, das an einem öffentlichen Ort in einem gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Geschäft tätig ist, wird vom Kind als für ihn adäquater Weg zum Erwachsenwerden wahrgenommen - es reagiert auf das im Spiel gebildete Motiv „Erwachsen werden“ und um seine Funktionen tatsächlich zu erfüllen.

Untersuchungen von Psychologen haben gezeigt, dass das Alter von sechs bis sieben Jahren die Zeit ist, in der sich die psychologischen Mechanismen der Persönlichkeit des Kindes ausbilden. Das Wesen der Persönlichkeit eines Menschen wird mit den schöpferischen Fähigkeiten des Egos verbunden, mit der Fähigkeit des Egos, neue Formen des sozialen Lebens zu schaffen, und "das schöpferische Prinzip in einem Menschen, sein Bedürfnis nach Schöpfung und Vorstellungskraft als psychologisches Mittel zu seiner Verwirklichung entstehen und" beginnen sich im Vorschulalter aufgrund von Spielaktivitäten zu entwickeln."

Die Kreativität eines Kindes im Spiel, eine kreative Einstellung zu bestimmten Aufgaben und kann einer der Indikatoren für die Bildung einer Persönlichkeit sein.

Dieses Merkmal der Entwicklung der Psyche darf nicht unterschätzt werden, man kann das Kind mit seinen Interessen und Bedürfnissen nicht ignorieren, im Gegenteil, es ist notwendig, kreative Fähigkeiten zu fördern und zu entwickeln. Die geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung ist eng mit der Selbstwahrnehmung verbunden, und die Selbstwahrnehmung manifestiert sich am deutlichsten im Selbstwertgefühl, darin, wie das Baby sich selbst, seine Qualitäten, seine Fähigkeiten, seine Erfolge und Misserfolge einschätzt. Für den Lehrer ist es besonders wichtig zu wissen und zu berücksichtigen, dass eine korrekte Einschätzung und ein korrektes Selbstwertgefühl für ein sechs-siebenjähriges Kind ohne autoritative Korrektur eines Erwachsenen nicht möglich ist. Eine der wichtigen Voraussetzungen für die erfolgreiche Ausbildung eines Kindes in der Grundschule ist, dass es entsprechende Lernmotive hat: eine Einstellung zu ihm als wichtigem, gesellschaftlich bedeutsamem Unternehmen, der Wunsch, sich Wissen anzueignen, Interesse an bestimmten wissenschaftlichen Fächern. Das kognitive Interesse an jedem Objekt und Phänomen entwickelt sich im Prozess der aktiven Aktivität der Kinder selbst, dann erwerben Kinder eine bestimmte Erfahrung, Ideen. Das Vorhandensein von Erfahrungen und Ideen trägt dazu bei, dass bei Kindern der Wunsch nach Wissen entsteht. Nur das Vorhandensein ausreichend starker und stabiler Motive kann ein Kind dazu bewegen, die ihm von der Schule auferlegten Pflichten systematisch und gewissenhaft zu erfüllen. Voraussetzungen für die Entstehung dieser Motive sind zum einen der allgemeine Wunsch der Kinder, in die Schule zu gehen, eine ehrenvolle Stellung in den Augen des Kindes als Schulkind zu erlangen, und zum anderen die Entwicklung von Neugier , geistige Aktivität, die sich in einem lebhaften Interesse an der Umwelt äußert, in der Lust, Neues zu lernen.

Zahlreiche Befragungen von Oberstufenschülern und Beobachtungen ihrer Spiele weisen auf eine große Anziehungskraft der Kinder auf die Schule hin.

Was zieht Kinder in die Schule?

Manche Kinder werden durch den Wissenserwerb im Schulleben angezogen. „Ich liebe es zu schreiben“, „Ich werde lesen lernen“, „Ich werde Probleme in der Schule lösen“ und dieser Wunsch ist natürlich mit neuen Momenten in der Entwicklung des älteren Vorschulkindes verbunden. Es reicht ihm nicht mehr, nur indirekt im Spiel in das Leben der Erwachsenen einzusteigen. Aber Schuljunge zu sein ist ganz anders. Dies ist bereits ein bewusster Schritt ins Erwachsenenalter.

Einige der Kinder beziehen sich auf externes Zubehör. „Sie werden mir eine schöne Uniform kaufen“, „Ich werde einen brandneuen Rucksack und ein Federmäppchen haben“, „Mein Freund studiert in der Schule…“. Dies bedeutet jedoch nicht, dass motivational ähnliche Kinder nicht schulreif sind: Von entscheidender Bedeutung ist die sehr positive Einstellung dazu, die günstige Voraussetzungen für die spätere Ausbildung einer tieferen, richtigen Bildungsmotivation schafft. Das Entstehen von Bildungsmotivation wird durch die Bildung und Entwicklung von Neugier, geistiger Aktivität, die in direktem Zusammenhang mit der Zuweisung von kognitiven Aufgaben, die für das Kind zunächst nicht als eigenständig erscheinen, in die Ausführung praktischer Aktivitäten verwoben ist, mit der Ausführung von Aufgaben rein kognitiver Natur, die Kinder zur bewussten Ausführung geistiger Arbeit anleiten.

Eine positive Einstellung zur Schule umfasst sowohl intellektuelle als auch emotionale Komponenten. Der Wunsch, eine neue gesellschaftliche Position einzunehmen, d.h. ein Schüler zu werden, verschmilzt mit dem Verständnis für die Bedeutung der Schule, dem Respekt vor dem Lehrer, gegenüber den älteren Mitschülern, es spiegelt sowohl die Liebe als auch den Respekt für das Buch als Wissensquelle wider. Der Schulbesuch lässt jedoch noch nicht erahnen, dass die Wände selbst ein Kind zu einem echten Schüler machen. Er wird noch einer, aber jetzt ist er unterwegs, in einer schwierigen Übergangszeit, und kann aus verschiedenen Gründen zur Schule gehen, auch aus solchen, die nichts mit Lernen zu tun haben: Eltern zwingen ihn, man kann in der Pause laufen und andere .

Die Forschung zeigt, dass die Entstehung einer bewussten Einstellung eines Kindes zur Schule von der Art und Weise bestimmt wird, wie Informationen darüber präsentiert werden. Wichtig ist, dass die Information der Kinder über die Schule nicht nur verständlich, sondern auch erlebbar und erlebbar ist. Eine solche emotionale Erfahrung wird vor allem durch die Einbeziehung der Kinder in Aktivitäten ermöglicht, die sowohl das Denken als auch das Fühlen aktivieren. Dazu Exkursionen in der Schule, Gespräche, Geschichten von Erwachsenen über ihre Lehrer, Kommunikation mit Schülern, Belletristik, Filmstreifen anschauen, Filme über die Schule, öffentliches Leben Schulen, gemeinsame Ausstellungen von Kinderwerken, Kennenlernen von Sprichwörtern und Sprüchen, die den Geist verschmelzen, die Bedeutung von Büchern, Lehren usw.

Eine besonders wichtige Rolle spielt das Spiel, bei dem die Kinder ihr Wissen anwenden, neues Wissen erwerben müssen und sich die für pädagogische Aktivitäten notwendigen Fähigkeiten entwickeln.

Zur persönlichen Schulreife gehört auch die Ausbildung solcher Qualitäten bei Kindern, die ihnen helfen, mit Klassenkameraden in der Schule, mit einem Lehrer, zu kommunizieren. Jedes Kind braucht die Fähigkeit, in die Kindergemeinschaft einzutreten, mit anderen zusammen zu handeln, in manchen Situationen nachzugeben und in anderen nicht nachzugeben.

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Zur persönlichen Schulreife gehört auch eine bestimmte Einstellung zu sich selbst. Produktive Lerntätigkeit setzt eine angemessene Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, Verhalten, d.h. eine gewisse Entwicklung des Selbstbewusstseins. Die persönliche Schulbereitschaft eines Kindes wird in der Regel an seinem Verhalten im Gruppenunterricht und im Gespräch mit einem Psychologen beurteilt. Es gibt auch speziell entwickelte Gesprächspläne, die die Position des Studenten offenlegen (Methode von N.I. Gutkina) und spezielle experimentelle Techniken. Zum Beispiel wird die Dominanz eines kognitiven oder spielerischen Motivs bei einem Kind durch die Wahl der Aktivität bestimmt - ein Märchen hören oder mit Spielzeug spielen. Nachdem das Kind eine Minute lang die Spielsachen im Raum untersucht hat, beginnt es ihm ein Märchen vorzulesen, unterbricht das Vorlesen jedoch an der interessantesten Stelle. Der Psychologe fragt, was er jetzt mehr will - dem Märchen zuhören oder mit Spielzeug spielen, es ist offensichtlich, dass bei der persönlichen Schulbereitschaft das kognitive Interesse dominiert und das Kind lieber weiß, was am Ende des Märchens passiert. Kinder, die motivierend nicht lernbereit sind und ein schwaches kognitives Bedürfnis haben, fühlen sich stärker zum Spielen hingezogen.

Von dem Moment an, in dem die Idee der Schule im Kopf des Kindes die Merkmale der gewünschten Lebensweise annahm, können wir sagen, dass seine innere Position einen neuen Inhalt erhielt - es wurde die innere Position des Schülers.

Und das bedeutet, dass das Kind psychologisch in eine neue Altersperiode seiner Entwicklung eingetreten ist - das Grundschulalter. Die innere Position eines Schülers im weitesten Sinne kann als System der schulischen Bedürfnisse und Wünsche des Kindes definiert werden, d.h. eine solche Einstellung zur Schule, wenn das Kind die Beteiligung an ihr als eigenes Bedürfnis erlebt („Ich will zur Schule gehen“). Das Vorhandensein der inneren Position des Schülers zeigt sich darin, dass das Kind das Vorschulspiel, die individuelle direkte Existenzweise entschieden ablehnt und eine positive Einstellung zur Schule zeigt - erzieherische Aktivität im Allgemeinen und insbesondere zu diesen Aspekten die in direktem Zusammenhang mit dem Lernen stehen.

Die nächste Voraussetzung für erfolgreiches Lernen besteht in ausreichender Willkür, Beherrschbarkeit des Verhaltens, die die Verwirklichung der Lernmotive des Kindes sicherstellt. Die Beliebigkeit des äußeren motorischen Verhaltens bietet dem Kind die Möglichkeit, insbesondere dem Schulregime standzuhalten, sich im Unterricht organisiert zu verhalten.

Die Hauptvoraussetzung für die Beherrschung der Beliebigkeit des Verhaltens ist die Bildung eines Motivsystems, deren Unterordnung bis zum Ende des Vorschulalters, wodurch einige Motive in den Vordergrund treten, während andere an Bedeutung verlieren. All dies bedeutet jedoch nicht, dass das Verhalten eines Schulanfängers durch ein hohes Maß an Willkür geprägt sein kann und soll, sondern es ist wichtig, dass im Vorschulalter ein Verhaltensmechanismus gebildet wird, der den Übergang zu einem neuen Typus sicherstellt des Verhaltens im Allgemeinen.

Bei der Feststellung der persönlichen Schulbereitschaft eines Kindes ist es notwendig, die Besonderheiten der Entwicklung des Willkürbereichs zu ermitteln. Merkmale freiwilligen Verhaltens können nicht nur bei der Beobachtung eines Kindes im Einzel- und Gruppenunterricht, sondern auch mit speziellen Techniken verfolgt werden.

Weithin bekannt ist der Kern-Jirasek-Orientierungstest der Schulreife, der neben dem Zeichnen einer männlichen Figur aus dem Gedächtnis zwei Aufgaben umfasst - das Skizzieren von geschriebenen Briefen und das Skizzieren einer Punktgruppe, d.h. an der Probe arbeiten. Ähnlich wie bei diesen Aufgaben ist N.I. Gutkina "Haus": Kinder zeichnen ein Bild, das ein Haus darstellt, das aus Elementen von Großbuchstaben besteht. Es gibt auch einfachere methodische Techniken.

A. L. Wenger „Draw Tails for Mice“ und „Draw Handles for Umbrellas“. Und auch Mausschwänze und Stifte sind Buchstabenelemente. Es ist unmöglich, zwei weitere Methoden von D.B. Elkonina, A. L. Wenger: Grafisches Diktat und Muster und Regel. Bei der ersten Aufgabe zeichnet das Kind nach den Anweisungen des Psychologen aus den zuvor festgelegten Punkten ein Ornament auf ein Blatt Papier. Der Psychologe diktiert einer Gruppe von Kindern, in welche Richtung und wie viele Zellen die Linien zu ziehen sind, und schlägt dann vor, das resultierende Diktat "Muster" an das Ende der Seite zu zeichnen. Mit dem grafischen Diktieren können Sie bestimmen, wie genau ein Kind die mündlich gegebenen Anforderungen eines Erwachsenen erfüllen kann, sowie die Fähigkeit, Aufgaben an einer visuell wahrgenommenen Probe selbstständig auszuführen. Eine komplexere Technik "Muster und Regel" besteht darin, in Ihrer Arbeit gleichzeitig ein Muster (Sie erhalten die Aufgabe, genau das gleiche Muster wie eine gegebene geometrische Figur durch Punkte zu zeichnen) und eine Regel (die Bedingung ist festgelegt: Sie können nicht zeichnen) zu verfolgen eine Linie zwischen den gleichen Punkten, dh verbinde einen Kreis mit einem Kreis, ein Kreuz mit einem Kreuz, ein Dreieck mit einem Dreieck). Das Kind versucht, die Aufgabe zu lösen, kann eine ähnliche Figur wie die vorgegebene zeichnen, die Regel vernachlässigen und sich umgekehrt nur auf die Regel konzentrieren, verschiedene Punkte verbinden und die Stichprobe nicht überprüfen. Damit zeigt die Methodik den Grad der Orientierung des Kindes an einem komplexen Anforderungssystem auf.

1.3 Psychologische Betreuung von Kindern bei der Aufnahme und Anpassung in der Schule

Unter schulischer Anpassung wird im weitesten Sinne die Anpassung des Kindes an ein neues System sozialer Verhältnisse, neue Beziehungen, Anforderungen, Tätigkeitsformen, Lebensformen etc. verstanden. ein Kind, das sich in das Schulsystem von Anforderungen, Normen und sozialen Beziehungen einfügt, wird am häufigsten als angepasst bezeichnet. Manchmal fügen die humanistischsten Lehrer ein weiteres Kriterium hinzu - es sei wichtig, dass das Kind diese Anpassung ohne ernsthafte moralische Verluste, eine Verschlechterung der Gesundheit, der Stimmung und des Selbstwertgefühls vollziehe. Anpassung ist nicht nur die Anpassung an ein erfolgreiches Funktionieren in einer gegebenen Umgebung, sondern auch die Fähigkeit zur psychologischen, persönlichen und sozialen Weiterentwicklung.

Ein angepasstes Kind ist ein Kind, das an die volle Entfaltung seiner persönlichen, intellektuellen und anderen Potenziale in der ihm gegebenen pädagogischen Umgebung angepasst ist.

Der Zweck der psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die es dem Kind ermöglichen, in der pädagogischen Umgebung (dem Schulsystem der Beziehungen) erfolgreich zu funktionieren und sich zu entwickeln.

Das heißt, um einem Kind zu helfen, sich in der Schule wohl zu fühlen, um seine intellektuellen, persönlichen und physischen Ressourcen für erfolgreiches Lernen und volle Entwicklung freizusetzen, müssen Lehrer und Psychologen: die psychologischen Eigenschaften des Kindes identifizieren, den Bildungsprozess an seine individuellen Eigenschaften, Möglichkeiten und Bedürfnisse; Helfen Sie Ihrem Kind, die Fähigkeiten und inneren psychologischen Mechanismen zu entwickeln, die für ein erfolgreiches Lernen und eine erfolgreiche Kommunikation im schulischen Umfeld erforderlich sind.

Lassen Sie uns auf die wichtigsten Phasen der Arbeit mit Kindern während der Anpassungsphase eingehen.

Die erste Stufe ist die Aufnahme des Kindes in die Schule.

Im Rahmen dieser Phase wird davon ausgegangen:

Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Diagnostik zur Feststellung der Schulreife des Kindes.

Durchführung von Gruppen- und Einzelberatungen für Eltern zukünftiger Erstklässler. Ein Eltern-Lehrer-Treffen ist eine Möglichkeit, Eltern nützliche Informationen über die Organisation der letzten Lebensmonate ihres Kindes vor dem Schulbeginn zu geben. Individuelle Beratungen werden in erster Linie für Eltern durchgeführt, deren Kinder im Testverfahren schlechte Ergebnisse zeigten und die möglicherweise Schwierigkeiten haben, sich an die Schule zu gewöhnen.

Gruppenkonsultation von Lehrern zukünftiger Erstklässler, die in dieser Phase allgemein informativen Charakter hat.

Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Beratung auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik, deren Hauptzweck darin besteht, einen spezifischen Ansatz für die Rekrutierung von Klassen zu entwickeln und umzusetzen.

Die zweite Stufe ist die primäre Anpassung der Kinder an die Schule.

Ohne Übertreibung kann man ihn als den erwachsenesten für Kinder und den verantwortungsvollsten für Erwachsene bezeichnen.

Im Rahmen dieser Phase (von September bis Januar) wird angenommen:

Durchführung von Beratungs- und Bildungsarbeit mit Eltern von Erstklässlern, die darauf abzielt, Erwachsene mit den Hauptaufgaben und Schwierigkeiten der anfänglichen Anpassung, Kommunikationstaktiken und Hilfe für Kinder vertraut zu machen.

Durchführung von Gruppen- und Einzelberatungen von Lehrern zur Entwicklung einer einheitlichen Herangehensweise an einzelne Kinder und eines einheitlichen Anforderungssystems an die Klasse durch verschiedene Lehrer, die mit der Klasse arbeiten.

Organisation der methodischen Arbeit von Lehrern, die darauf abzielt, den Bildungsprozess in Übereinstimmung mit den individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten der Schüler zu gestalten, die während der Diagnose und Beobachtung von Kindern in den ersten Wochen der Ausbildung identifiziert wurden.

Organisation der pädagogischen Unterstützung für Schulkinder. Solche Arbeiten werden nach Schulschluss durchgeführt. Die Hauptform der Arbeit sind verschiedene Spiele.

Organisation von Gruppenentwicklungsarbeit mit Kindern, die darauf abzielt, ihre Schulreife zu erhöhen, sozialpsychologische Anpassung an das neue Beziehungssystem.

Analytische Arbeit, die darauf abzielt, die Ergebnisse der Aktivitäten von Lehrern und Eltern während der Erstanpassungsphase von Erstklässlern zu verstehen.

Die dritte Stufe ist die psychologische und pädagogische Arbeit mit Schülern, die Schwierigkeiten bei der schulischen Anpassung haben

Die Arbeit in diese Richtung wird in der zweiten Hälfte der ersten Klasse durchgeführt und umfasst Folgendes:

Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Diagnostik mit dem Ziel, eine Gruppe von Schülern zu identifizieren, die Schwierigkeiten in der Schule haben, mit Lehrern und Gleichaltrigen kommunizieren und sich wohl fühlen.

Gruppen- und individuelle Beratung und Aufklärung der Eltern auf Basis der Ergebnisse der Diagnostik.

Beratung und Ausbildung von Lehrern zu diesem Alter im Allgemeinen.

Organisation der pädagogischen Unterstützung für Kinder mit verschiedenen Lern- und Verhaltensschwierigkeiten unter Berücksichtigung der Daten der Psychodiagnostik.

Organisation von psychokorrektiver Gruppenarbeit mit Schülern mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten.

Analytische Arbeit mit dem Ziel, die Ergebnisse der während der sechs Monate und des ganzen Jahres durchgeführten Arbeiten zu erfassen.

Welche Aufgaben müssen Lehrer und Psychologen lösen, wenn ein Kind in die Schule kommt?

Die erste Aufgabe besteht darin, den Grad seiner Bereitschaft zur schulischen Bildung und die individuellen Merkmale von Aktivität, Kommunikation und Verhalten zu identifizieren, die im Prozess des schulischen Kommunikationsunterrichts berücksichtigt werden müssen.

Die zweite Aufgabe besteht darin, wenn möglich, die Lücken auszugleichen, zu beseitigen, zu füllen, d.h. die Schulreife bis zum Eintritt in die erste Klasse zu erhöhen.

Die dritte Aufgabe besteht darin, die Strategie und Taktik des Unterrichtens des Kindes unter Berücksichtigung der identifizierten Merkmale und Fähigkeiten zu überdenken.

Lassen Sie uns die Hauptarbeitsbereiche hervorheben:

Psychologische und pädagogische Diagnostik;

Elternbildung und Beratung;

Beratung und Ausbildung von Lehrkräften bei der Rekrutierung und Ausbildung einzelner Schüler.

Die Diagnostik zeigt den Grad der Bereitschaft des Kindes, eine neue Rolle zu meistern und die Anforderungen der pädagogischen Tätigkeit zu erfüllen, sowie seine individuellen Eigenschaften, ohne die ein erfolgreicher Lern- und Entwicklungsprozess nicht möglich ist.

Die Aufklärung und Beratung der Eltern hilft, einige aufkommende oder bereits angekündigte Probleme bereits vor dem Eintritt in die erste Klasse zu lösen.

Die Arbeit mit Lehrern ist nicht nur und nicht so sehr die Rekrutierung von Klassen, sondern der Beginn einer umfassenden analytischen Arbeit mit dem vorgeschlagenen Curriculum.

Die Anfangsphase des Schulaufenthalts eines Kindes ist gerade die Zeit der sozialpsychologischen Anpassung des Kindes an neue Bedingungen. In diese Zeit fällt die Hauptarbeit des Lehrpersonals, der Psychologen und der Eltern der Schüler, die darauf abzielen, die Kinder am schnellsten an die Schule zu gewöhnen und sich an sie als Umgebung für ihre Entwicklung und ihr Leben anzupassen.

Bleiben wir bei den Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Betreuung von Schulkindern in dieser Zeit:

Schaffung von Bedingungen für die psychologische und pädagogische Anpassung der Kinder in der Schule (Bildung eines zusammenhängenden Klassenteams, Präsentation einheitlicher angemessener Anforderungen an die Kinder, Festlegung von Normen für das Verhältnis zu Gleichaltrigen und Lehrern usw.).

Erhöhung der psychologischen Bereitschaft von Kindern für erfolgreiches Lernen, Wissensaufnahme, kognitive Entwicklung;

Anpassung des Lehrplans, des Arbeitspensums, der Bildungstechnologien an das Alter und die individuell-persönlichen Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schüler.

Die Lösung solcher Probleme setzt die gegenseitige Anpassung des zum Studium gekommenen Kindes und der sozialpsychologischen Umgebung, in der sein Lernen stattfindet, voraus. Einerseits werden besondere Anstrengungen unternommen, um die Lernbereitschaft des Kindes zu erhöhen, sich dem System der pädagogischen Interaktion anzuschließen. Andererseits werden die Interaktion selbst, ihre Formen und Inhalte entsprechend den Eigenschaften des Kindes und seinen Fähigkeiten modifiziert.

Hauptrichtungen der Arbeit:

Beratung und Ausbildung von Lehrkräften, die sowohl psychologische Beratung nach Bedarf als auch gemeinsame psychologische und pädagogische Arbeit zur Analyse des Lehrplans und seiner Anpassung an spezifische Schüler umfasst. Eine separate Phase ist die Beratung von Lehrern in Fragen der Organisation der pädagogischen Unterstützung für Kinder in einer akuteren Phase der primären Anpassung. Lassen Sie uns drei Haupttypen von Beratungssituationen herausgreifen, die während der Phase der primären Anpassung von Kindern in der Schule organisiert und durchgeführt werden.

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Die erste Situation ist die Organisation der methodischen Arbeit der Lehrer.

Der erste Schritt besteht darin, die psychologischen und pädagogischen Aspekte der Lehrertätigkeit, das Programm und das System der psychologischen und pädagogischen Anforderungen für den Status eines Erstklässlers in Einklang zu bringen.

Im zweiten Schritt wird das Programm an die individuellen Besonderheiten der Studierenden angepasst. Es ist das pädagogische Programm, das die abhängige Variable sein sollte. Wenn es sich um ein spezifisches Produkt eines Autors handelt, ist es das Anforderungssystem, das modifiziert werden muss, und es sollten Kinder ausgewählt werden, die nach diesem Programm lernen können, jedoch zeigt die Erfahrung, dass viele Lehrpläne, die heute in Massenschulen verwendet werden, brauchen mehr oder weniger psychologische Auffrischung (und noch mehr in Anpassung an bestimmte Kinder). Aber auch wenn der Lehrer streng nach einem bestimmten Programm arbeitet und es für ideal hält, gibt es auch Unterrichtsmethoden, persönlichen Stil. Und dies ist ein fruchtbarer Boden für Selbstbeobachtung und Selbstverbesserung.

Diese Arbeit beginnt im Sommer, aber natürlich hilft der Prozess der echten Aktivität, das Treffen mit echten Kindern, sowohl die Planung als auch die Arbeit selbst sinnvoller zu machen. Die Analyse basiert auf Beobachtungsdaten, diagnostischen Ergebnissen und einem entwickelten, modifizierten System psychologischer und pädagogischer Anforderungen.

Die zweite Situation ist die Organisation der pädagogischen Unterstützung für Kinder während der Phase der primären Anpassung.

Kindern helfen, sich im Team anzupassen, Normen und Verhaltensregeln zu entwickeln: sich an einen neuen Raum gewöhnen, sich darin wohlfühlen – rein pädagogische Arbeit. Es gibt viele entwickelte Formen der Organisation einer solchen Unterstützung, einschließlich verschiedener Lernspiele. Gerade um sie auszuziehen, ist in erster Linie die beratende Hilfe eines Psychologen verbunden. Lernspiele, die eine tiefe psychologische Bedeutung für das Kind und das Kinderteam haben, nehmen äußerlich oft sehr einfache, unkomplizierte Formen an, sind leicht durchführbar und für Kinder interessant.

In der Anpassungsphase kann der Lehrer sie mit Erstklässlern während der dynamischen Stunde, in den Pausen, in einer erweiterten Tagesgruppe spielen. Das Spiel erfordert von jedem Teilnehmer bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten, stellt bestimmte Anforderungen an den Entwicklungsstand der Gruppe, die Beziehung zwischen ihren Mitgliedern. In einer Übung können Kinder bereit sein, in der einen oder anderen Form Führungsfunktionen zu übernehmen und gleichzeitig dem von der Leiterin festgelegten Regelsystem zu gehorchen. Ein anderes Spiel erfordert von Kindern Kooperationsfähigkeiten und konstruktives Verhalten. In jeder kollektiven Interaktion wird die Fähigkeit zu Empathie und Empathie diagnostiziert und entwickelt. Jedes Spiel ist eine Diagnose der Gruppe und ihrer einzelnen Mitglieder, der Möglichkeit gezielter Wirkung und der ganzheitlichen Entwicklung des persönlichen, psychologischen Potenzials des Kindes. Die Planung solcher Einflüsse und die Analyse ihrer Ergebnisse sollte das Ergebnis einer Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Psychologe sein.

Die dritte Situation ist die Konsultation von Lehrern der ersten Klasse bei dringenden Anfragen bezüglich der Probleme des Unterrichts bestimmter Kinder oder der gesamten Klasse. Solche Arbeiten können sehr vielfältig sein.

Elternberatung und Erziehung.

Der Psychologe hat genügend Möglichkeiten und Chancen, die Eltern aktiv in die Begleitung ihrer Kinder in den Lernprozess einzubeziehen. Worauf kann er zählen, was kann er erreichen? Vor allem eine Erhöhung psychologische Kompetenz Eltern in Fragen, die aus Sicht der Entwicklungsphase der Kinder am relevantesten sind. Weiter - die Schaffung eines freundschaftlichen Kontakts, vertrauensvoller Beziehungen zu den Eltern, die eine Garantie dafür sind, dass Eltern mit ihren Problemen, Zweifeln und Fragen zu einem Psychologen gehen und ihre Beobachtungen ehrlich teilen. Und der letzte ist, eine gewisse Verantwortung für das zu übernehmen, was mit ihrem Kind in der Schule passiert. Ist dies gelungen, können Sie bei der Lösung von Problemsituationen für das Kind auf die Zusammenarbeit mit den Eltern zählen. Die Arbeitsformen sind sehr traditionell: Treffen, bei denen der Psychologe die Möglichkeit hat, den Eltern die notwendigen psychologischen Informationen zu geben, individuelle Beratungen auf Anfrage sowohl von der Familie als auch die Entscheidung des Psychologen selbst. Zu Beginn der ersten Klasse empfiehlt es sich, regelmäßig Treffen und Treffen abzuhalten - etwa alle zwei Monate, Eltern über die Schwierigkeiten der Eingewöhnungsphase, Formen der Unterstützung des Kindes, optimale psychologische Formen der Lösung von Schulproblemen zu Hause aufzuklären , etc. Vor Beginn der psychologischen Entwicklungsarbeit ist es zwingend erforderlich, die Eltern über ihre Ziele und Zielsetzungen zu informieren, sie in Gespräche mit den Kindern der stattfindenden Klassen einzubeziehen, bestimmte Aufgaben zur Beobachtung der Kinder während der psychologischen Arbeit zu erteilen.

3. Psychologisch entwickelnde Arbeit im Stadium der primären Anpassung.

Der Zweck der Entwicklungsaktivitäten in dieser Phase besteht darin, soziale und psychologische Bedingungen für eine erfolgreiche Anpassung von Erstklässlern an eine schulische Situation zu schaffen.

Das Erreichen dieses Ziels ist im Prozess der Umsetzung der folgenden Aufgaben möglich:

Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern, um in der Grundschule erfolgreich zu sein. Der Komplex dieser Fähigkeiten wird in das Konzept der psychologischen Schulreife einbezogen;

Entwicklung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern, die für den Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen zu Gleichaltrigen und angemessenen Rollenbeziehungen zu Lehrern erforderlich sind;

Bildung einer stabilen Bildungsmotivation vor dem Hintergrund eines positiven „Ich-Konzepts“ der Kinder, eines stabilen Selbstwertgefühls und einer geringen Schulangst.

Zunächst die möglichen Formen der Organisation der Entwicklungsarbeit.

Effizienter und wirtschaftlicher - Gruppenform. Die Größe der Entwicklungsgruppe sollte 5-6 Personen nicht überschreiten. Das bedeutet, dass in den Prozess der psychologischen Entwicklungsarbeit entweder nur ein Teil der Erstklässler einbezogen werden kann oder die Klasse in mehrere stabil arbeitende Entwicklungsgruppen aufgeteilt wird.

Folgende Grundsätze für den Erwerb solcher Minivereine können vorgeschlagen werden:

Jede Gruppe umfasst Kinder mit unterschiedlicher Schulreife, mit einer Betonung verschiedener Probleme, so dass die Kinder sich gegenseitig beim Erwerb neuer psychologischer Fähigkeiten helfen.

Bei der Auswahl von Kindern für eine Gruppe ist es notwendig, die Anzahl der Jungen und Mädchen möglichst gleich zu halten.

In den ersten Arbeitsschritten ist es notwendig, die persönlichen Beziehungen der Kinder zu berücksichtigen und sie auf der Grundlage gegenseitiger Sympathie in Gruppen auszuwählen.

Während die Gruppen arbeiten, kann ihre Zusammensetzung nach Ermessen des Psychologen geändert werden, damit die sozialen Erfahrungen der Kinder vielseitiger werden. Der Beginn der Entwicklungsarbeit mit Erstklässlern in der Anpassungsphase ist ungefähr Ende Oktober - Anfang November. Der Zyklus sollte mindestens 20 Unterrichtsstunden umfassen. Die Häufigkeit der Gruppentreffen hängt davon ab, in welcher Arbeitsphase sie sich befindet. Am Anfang sollte es also 3-4 mal die Woche recht hoch sein. Die ungefähre Dauer jeder Sitzung beträgt 35-50 Minuten, abhängig vom Zustand der Kinder, der Komplexität der vorgeschlagenen Übungen und anderen spezifischen Umständen der Arbeit.

Der Hauptinhalt des Gruppenunterrichts besteht aus Spielen und psychologischen Übungen. Während der gesamten Existenz der Gruppe muss sich der Psychologe mit der Entwicklung und Aufrechterhaltung der Gruppendynamik befassen. Zum Einsatz kommen Abschiedsrituale, verschiedene Übungen, Spiele, die Interaktion und Kooperation der Kinder erfordern, gemeinsame Suche nach Lösungen oder deren Optionen, Konkurrenzsituationen etc. Gleichzeitig ist zu beachten, dass die Existenz einer Gruppe in einer ständigen Zusammensetzung nicht sehr lange dauern sollte.

Der Aufbau eines Gruppenunterrichts mit Schülern sollte folgende Elemente beinhalten: Begrüßungsritual, Aufwärmen, Reflexion des aktuellen Unterrichts, Abschiedsritual. Das Programm ist ein System zusammenhängender Aktivitäten, das darauf abzielt, bei jüngeren Schülern die notwendige psychologische Bereitschaft für die Schule in den Bereichen Bildung, Kommunikation mit Gleichaltrigen und Lehrern und Motivationsbereitschaft zu bilden.

Ab der Mitte der ersten Klasse bleiben für die meisten Kinder die Schwierigkeiten der Anpassungsphase hinter sich: Sie können nun den Vorrat an intellektuellen Kräften, emotionalen Ressourcen und Fähigkeiten nutzen, um verschiedene Arten von Aktivitäten zu meistern. Die Lernaktivität ist in den Augen der Erstklässler sehr attraktiv, sie sind neugierig und konzentrieren sich auf "Erwachsenenklassen". Sie sind daran interessiert und, wenn ich das so sagen darf, "psychologisch bequem", sich mit Kognition zu beschäftigen.

Aber gleichzeitig tauchte eine Gruppe von Kindern auf, die die Ära der Anpassung nicht so erfolgreich überstanden hatten. Einige Aspekte der neuen sozialen Situation erwiesen sich als fremd und für eine Assimilation unzugänglich. Der „Stolperstein“ ist für viele die eigentliche Bildungsaktivität. Es entsteht ein Komplex von Misserfolgen, der wiederum Verunsicherung, Enttäuschung, Verlust des Lerninteresses und manchmal kognitive Aktivität im Allgemeinen nach sich zieht. Unsicherheit kann sich in Aggression, Ressentiments gegenüber denen verwandeln, die sie in eine solche Situation bringen, in ein Meer des Scheiterns "gestürzt" und der Unterstützung entzogen. Andere hatten keinen Erfolg in Beziehungen mit Gleichaltrigen, einem Lehrer. Chronischer Mangel an Kommunikationserfolg führte zur Notwendigkeit, uns selbst zu verteidigen - sich in sich selbst zurückzuziehen, sich innerlich von anderen abzuwenden, zuerst anzugreifen. Jemand schafft es, sein Studium zu bewältigen, mit Kommilitonen zu kommunizieren, aber zu welchem ​​Preis? Die Gesundheit verschlechtert sich, Tränen oder Fieber am Morgen werden zur Norm, seltsame unangenehme "Gewohnheiten" treten auf: Ticks, Stottern, Nägelkauen und Haare. Diese Kinder sind unangepasst. In einigen von ihnen hat die Fehlanpassung bereits Formen angenommen, die das persönliche Wohlbefinden bedrohen, in anderen mildere Formen, geglättete Züge.

Die Hauptaufgaben des dritten Arbeitsabschnitts bestehen daher darin, den Grad der schulischen Anpassung der Erstklässler zu ermitteln und psychologische und pädagogische Voraussetzungen für die Lösung der Lern-, Verhaltens- und psychischen Befindlichkeitsprobleme von Schülern mit Lernschwierigkeiten zu schaffen der Prozess der schulischen Anpassung.

Die Aktivitäten von Lehrern und Psychologen entfalten sich in folgende Richtungen:

Psychologische und pädagogische Diagnostik des Niveaus und der Inhalte der schulischen Anpassung von Erstklässlern.

Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Beratung auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik mit der Entwicklung einer Strategie und Taktik zur Begleitung jedes Kindes und vor allem der Schüler mit Anpassungsschwierigkeiten.

Durchführung von Beratungs- und Aufklärungsarbeit mit Eltern, individuelle Beratung der schwierigsten Fälle.

Organisation pädagogischer Unterstützung für Schüler mit Anpassungsschwierigkeiten.

Organisation sozialer und psychologischer Hilfe für Kinder mit Anpassungsschwierigkeiten.

KAPITEL 2. EXPERIMENTELLE STUDIE ZUR ENTWICKLUNG DER SCHULBEREITSCHAFT EINES KINDES

2.1 Wahl der Methoden und Techniken zur Untersuchung der Schulreife

Schulreife ist ein komplexes ganzheitliches Phänomen, das den psychophysischen Zustand eines zukünftigen Schülers insgesamt charakterisiert. Unter ihren verschiedenen psychologischen Parametern Höchster Wert haben: die Ausbildung der wichtigsten kognitiven Prozesse und Fähigkeiten, die es dem Erstklässler ermöglichen, pädagogische Aktivitäten erfolgreich durchzuführen, Motivationsbereitschaft - die Bildung der inneren Position des Schülers, persönliche Bereitschaft - eine bestimmte Einstellung zu sich selbst, seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, Verhalten, dh eine gewisse Entwicklung des Selbstbewusstseins. Der Hauptzweck der psychologischen Aufnahmeprüfung eines Kindes besteht darin, seine individuellen Eigenschaften zu erkennen und deren Fehlanpassung fortzusetzen.

Es gibt drei Aspekte der Schulreife: intellektuell, emotional und sozial. Unter intellektueller Reife wird eine differenzierte Wahrnehmung verstanden, die Figuren aus dem Hintergrund, Konzentration der Aufmerksamkeit, analytisches Denken, Gedächtnisfähigkeit, Bildreproduktionsfähigkeit sowie die Entwicklung der sensomotorischen Koordination umfasst. Emotionale Reife ist eine Abnahme impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, verschiedene Aufgaben über einen langen Zeitraum auszuführen. Soziale Reife beinhaltet das Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und sein Verhalten den Gesetzen der Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers in einer schulischen Situation zu erfüllen.

Diese Parameter basieren auf Tests zur Feststellung der Schulreife. Die Bereitschaftsdiagnostik ist nichts anderes als die Suche nach einer Antwort auf die Frage, ob das Kind das Programm erfolgreich meistert, mit pädagogischen, sozialen, emotionalen und psychophysischen Belastungen fertig wird.

Ziel der Studie war es, die Ausbildung der psychologischen Schulbereitschaft eines Kindes zu untersuchen. Dazu haben wir verschiedene Techniken verwendet:

Methode 1. (Testgespräch, angelegt von SA Bankov) (Anhang Nr. 2) Diese Methode beinhaltet die Untersuchung der psychosozialen Reife des Kindes.

Ergebnisse.

Tabelle 1.

Hohes Niveau

Durchschnittsniveau

Niedriges Niveau

Nikita A.

Fortsetzung

Vladik Ch.

Wie Sie Tabelle 4 entnehmen können:

2 Personen - ein sehr hohes Niveau;

6 Personen - hohes Niveau;

9 Personen - Mittelstufe;

3 Personen - niedriges Niveau.

Technik 5. Untersuchung der visuellen Wahrnehmung mit einem Test

„Benennen Sie die Zahlen“ (Anhang 6).

Methode 6. Bestimmung der Hörwahrnehmung durch einen Test

"Textverständnis" (Anhang 7).

Ergebnisse.

Tabelle 5.

Hohes Niveau

Durchschnittsniveau

Niedriges Niveau

1. Nikita A.

2. Robert A.

4. Christina B.

5. Aljoscha B.

6. Regina V.

10. Artem K.

11. Alina L.

12. Artem L.

13. Sascha S.

15. Lena P.

16. Mascha P.

17. Vova S.

18. Sharif H.

19. Vladik Ch.

20. Ayrat Sh.

Wie Sie Tabelle 5 entnehmen können:

Visuelle Wahrnehmung:

6 Personen - hohes Niveau;

10 Personen - Mittelstufe;

4 Personen - durchschnittliches Niveau.

Hörwahrnehmung:

8 Personen - hohes Niveau;

12 Personen - Mittelstufe.

Methodik 7. Technik zur Diagnose des Entwicklungsstandes

Beobachtung (Anhang 8).

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Ergebnisse.

Tabelle 6.

Hohes Niveau

Durchschnittsniveau

Niedriges Niveau

Nikita A.

Robert A.

Christina B.

Regina v.

Vladik Ch.

Wie Sie Tabelle 6 entnehmen können:

2 Personen - hohes Niveau;

10 Personen - Mittelstufe;

8 Personen - niedriges Niveau.

Technik 8. Gedächtnisdiagnose. Das auditive Gedächtnis wird mit der „10-Wörter“-Technik (Anhang 9) untersucht.

Technik 9. Visuelles Gedächtnis. Anwendung der Methodik von D. Veksler (Anhang 10).

Ergebnisse.

Tabelle 7.

Hohes Niveau

Durchschnittsniveau

Niedriges Niveau

Nikita A.

Robert A.

Christina B.

Regina v.

Fortsetzung
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Abweichungsdaten

Grad der psychosozialen Reife

Schulreife

Wahrnehmungsebene

Aus den Daten in der Tabelle ist ersichtlich, dass die stärksten Unterschiede in den Ausbreitungsdaten für die folgenden Parameter beobachtet werden: 1, 4, 3, 5, 8.

Lineare Korrelationsdaten können in Form der folgenden Tabelle dargestellt werden.

Tisch. Lineare Korrelationsdaten

Grad der psychosozialen Reife

Schulreife

das Niveau der geistigen Leistungsfähigkeit durch Korrekturtests

Wahrnehmungsebene

visuelle Wahrnehmung "Nennen Sie die Figuren"

Hörwahrnehmung "Nennen Sie die Figuren"

der Entwicklungsstand der Beobachtung

Visuelles Gedächtnis nach der Methode von Wechsler

Auditives Gedächtnis nach der Methode von Wechsler

Aus den obigen Daten ist ersichtlich, dass die stärksten Beziehungen zwischen den folgenden Parametern bestehen: 1-4, 2-3, 2-5, 2-7, 3-4, 3-6, 3-8, 4-5 , 5-7 , 6-8 - das Signifikanzniveau für alle Werte ist gleich und entspricht P = 0,001. Dies zeigt die gegenseitige Abhängigkeit dieser Parameter voneinander an, d.h. das Vorhandensein eines Parameters bei einem Kind kann als Voraussetzung für die Bildung eines anderen dienen und umgekehrt. Da die Daten der Korrelationsanalyse positiv sind, ist die Beziehung zwischen den abhängigen Parametern direkt proportional. Die Daten der Korrelationsanalyse sind in Form einer Korrelationskonstellation in Anhang Nr. 11 dargestellt.

Anhand der mit den Methoden der mathematischen Verarbeitung gewonnenen Daten ist ersichtlich, dass die Ergebnisse und Schlussfolgerungen der Dissertation in den Methoden der mathematischen Datenverarbeitung bestätigt wurden.

2.2 Psychokorrektive Arbeit mit Schülern in der Anpassungsphase

Das Justizvollzugsprogramm für Junioren wurde von der Kandidatin der Psychologie N.L. Wassiljewa.

Zweck: Überwindung intellektueller Schwierigkeiten beim Unterrichten in der Schule, Entwicklung des kreativen Potenzials jedes Schülers.

Die Gruppe bestand aus Kindern mit geringen Willensindikatoren, erzwungenen Lernhandlungen und feinmotorischen Fähigkeiten der Hand.

Der Unterricht fand zweimal pro Woche für 45-50 Minuten statt. Jede Lektion war für die Entwicklung verschiedener mentaler Prozesse aufgeklärt und nach dem traditionellen Schema für das gesamte Programm organisiert: das Ritual der Begrüßung, die Besinnung, der Hauptteil der Besinnung, das Abschiedsritual.

Der Unterricht begann mit einer Strophe eines Liedes, das von den Jungs nach Lust und Laune ausgewählt wurde oder durch einen allgemeinen Händedruck mit dem Wunsch aller Gesundheit und Wohlbefinden. In der Regel fiel es ihnen nicht schwer, sich an die vorherige Lektion und ihre Eindrücke von verschiedenen Spielen zu erinnern. Die allgemeine Einstellung der Kinder zum Unterricht änderte sich. Anfangs liefen sie bereitwillig ins Büro, ohne nach dem bevorstehenden Unterricht zu fragen, und dann interessierten sie sich für den Inhalt. Wenn es nicht die Übungen machen sollte, die er liebte, gingen sie zögernd. An solchen Tagen war es notwendig, zusätzliche Anstrengungen zu unternehmen, um ihr Interesse zu steigern (dies ist die Aufnahme der Spiele, die sie mochten, in das Programm und die Verleihung der Medaillen "Die Ernsthaftesten", "Die Genialsten" usw.)

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Von der Übung zur Aufmerksamkeitsentwicklung hat mir besonders das "Lebendige Bild" während des Unterrichts zur Denkentwicklung gefallen, für Überraschung sorgte die Aufgabe, die Einsatzmöglichkeiten von Bausteinen aufzulisten. Am Ende des Unterrichts begannen die Kinder, die Arbeitsbedingungen viel schneller zu akzeptieren, ihre Aufmerksamkeit nahm zu, was sich in der Freundlichkeit und Korrektheit bei der Erledigung schwieriger Aufgaben zeigte.

Das Programm des Zyklus "Lernspiele" umfasst 12 Lektionen. Jede Lektion zielt darauf ab, in erster Linie einen der mentalen Prozesse zu trainieren.

Lektion 1. Bekanntschaft.

Zweck der Lektion: Schaffung einer Atmosphäre der psychologischen Sicherheit, Gruppenzusammenhalt.

1. Bekanntschaft. Jeder Teilnehmer in einem Kreis ruft seinen Namen. Der zweite Kreis wird mit der Wiederholung von drei Namen ausgeführt: der Name des Nachbarn rechts, sein eigener Name und der Name des Nachbarn links.

2. Verwirrung

3. Korrekturtest

4. Gemeinsame Zeichnung

5. Klingeln

Lektion 2. Achtung.

Zweck der Lektion: Training der freiwilligen Aufmerksamkeit, Fortführung der Arbeit

über den Gruppenzusammenhalt.

Wiederholen von Namen in einem Kreis. Werfen Sie den Ball zu Ihrem Lieblingsteilnehmer, indem Sie seinen Namen rufen.

Hören Sie auf die Stille.

Korrekturtest.

Synthese von Wörtern aus Lauten.

Live-Fotografie.

Worte sind unsichtbar.

Verwechslung.

Lektion 3. Gedächtnis.

Zweck der Lektion: Training einer beliebigen Komponente des Gehörs,

visuelles und motorisches Gedächtnis.

Korrekturtest.

Es war einmal eine Katze.

Übertragung eines imaginären Objekts.

Live-Fotografie.

Worte sind unsichtbar.

Vogel - Tür - Fisch.

Lektion 4. Abweichendes Denken.

Der Zweck der Lektion: die Fähigkeit zu schulen, kreativ zu denken, zu geben

eigene Antworten auf kontroverse Fragen.

Korrekturtest.

Wörter mit einem bestimmten Buchstaben.

Erstellung von Vorschlägen.

Kausale Zusammenhänge herstellen.

Zeichnung beenden.

Gemeinsame Geschichte.

Lektion 5. Vorstellungskraft.

Zweck der Lektion: Training der Fähigkeit zu phantasieren, kreativ zu sein

Fähigkeiten.

Korrekturtest.

Indoor-Cartoon.

Zeichne, was er gesehen hat.

Listen Sie alle möglichen Verwendungen für Ziegel auf.

Beende "Kolobok" anders.

Wie sehen Tintenflecken aus?

Lektion 6. Konvergentes Denken.

Der Zweck der Lektion: Trainieren der Fähigkeit, logisch zu denken und sich an normale mentale Operationen zu gewöhnen.

Korrekturtest.

Vervollständige eine Zahlenreihe.

Ausschluss der 4. überflüssig.

Worte sind unsichtbar.

Beziehungen aufdecken.

Lektion 7. Kommunikationsfähigkeiten.

Der Zweck der Lektion: Training der Fähigkeit zur Zusammenarbeit, Kooperation.

Korrekturtest.

Verzaubert.

Wörter mit einem bestimmten Buchstaben.

5. Gemeinsame Zeichnung

6. Der Weg.

Lektion 8. Abweichendes Denken.

Der Zweck der Lektion: Die Fähigkeit zum kreativen und selbstständigen Denken trainieren, um eigene Antworten auf mehrdeutige Fragen zu geben.

Korrekturtest.

Laufende Vereine.

Um einen Satz zu machen.

Die Übung.

Probleme mit Streichhölzern lösen.

Die Übung.

Errate das Thema anhand von Übereinstimmungen.

Lektion 9. Achtung.

Ziel der Lektion: freiwillige Aufmerksamkeit trainieren, weiter an der Entwicklung der Interaktionsfähigkeit arbeiten

Korrekturtest.

Was hat sich in der Klasse geändert.

Synthese von Wörtern und Lauten.

Verbotene Bewegung.

Worte sind unsichtbar.

Punkte nach Befehl.

Lektion 10. Gedächtnis.

Der Zweck der Lektion: Training einer beliebigen Komponente verschiedener Arten von Gedächtnis.

Lektion 11. Vorstellungskraft.

Der Zweck der Lektion: Training der Fähigkeit zu phantasieren, Kreativität.

Korrekturtest.

Indoor-Cartoon.

Wie sehen Wolken aus?

Gemeinsame Geschichte aus Sätzen.

Überlege dir Aufgaben für diese Geschichte.

Malen Sie Ihre Stimmung in Farben.

Lektion 12. Fazit.

Zweck der Lektion: Festigung einer positiv gefärbten emotionalen Einstellung zu intellektueller Aktivität und zur Interaktion mit einer Gruppe von Gleichaltrigen.

Korrekturtest.

Worte sind unsichtbar.

Laufende Vereine.

Verwechslung.

Komplimente.

FAZIT

„Schulreife des Kindes“ ist ein komplexes, vielschichtiges Konzept, das alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Dies ist ein notwendiges und ausreichendes Niveau der psychologischen Entwicklung eines Kindes, um den schulischen Lehrplan unter Bedingungen der Peer-Education zu meistern.

Die Hauptkomponenten der Schulreife eines Kindes sind die persönliche (motivierende) und intellektuelle Schulreife. Beide Aspekte sind wichtig sowohl für eine erfolgreiche Lernaktivität des Kindes als auch für seine frühzeitige Anpassung an neue Bedingungen, ohne schmerzhaften Einstieg in ein neues Beziehungssystem.

Die psychologische Schulreife wird zunächst ermittelt, um nicht schulreife Kinder zu identifizieren, um mit ihnen Entwicklungsarbeit zur Prävention von Schulversagen und Fehlanpassungen zu leisten.

Es empfiehlt sich, in Entwicklungsgruppen Entwicklungsarbeit mit bedürftigen Kindern zu leisten. In diesen Gruppen wird ein Programm zur Entwicklung der Psyche von Kindern umgesetzt. Es gibt keine besondere Aufgabe, Kindern das Zählen, Schreiben und Lesen beizubringen. Die Hauptaufgabe besteht darin, die psychische Entwicklung des Kindes auf das Niveau der Schulreife zu bringen. Der Schwerpunkt in der Entwicklungsgruppe liegt auf der Motivation und Entwicklung des Kindes, nämlich der Entwicklung des kognitiven Interesses und der Lernmotivation. Die Aufgabe des Erwachsenen besteht darin, zuerst den Wunsch des Kindes zu wecken, etwas Neues zu lernen, und erst dann mit der Arbeit an der Entwicklung höherer psychischer Funktionen zu beginnen.

Aus dem oben Gesagten können wir schließen, dass die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule eine der wichtigen Aufgaben des Erziehungsunterrichts ist, deren Lösung in Einheit mit anderen Aufgaben der Vorschulerziehung ermöglicht, die ganzheitliche und harmonische Entwicklung der Persönlichkeit jedes Kindes zu gewährleisten.

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Anwendungen.

Anhang 1.

Entwicklung von Materialien für den Unterricht. Stabilität der Aufmerksamkeit. Beseitigung der Impulsivität.

„Wir hören auf die Stille“

3 Minuten lang hören alle der Stille zu. Es folgt eine Diskussion darüber, wer was in welcher Reihenfolge gehört hat.

"Minute"

Der Moderator fordert die Kinder auf, die Zeit von 1 Minute intern zu messen. Wenn der innere Moment vorüber ist, hebt jeder die Hand. Der Moderator verwendet eine Stoppuhr, um die Echtzeit zu messen und den Grad der Diskrepanz zwischen den einzelnen Antworten aufzuzeichnen. Diese Übung ist neben dem Training der Aufmerksamkeit auch eine gute diagnostische Methode, um das innere Tempo des Kindes zu untersuchen.

Die Menge an Aufmerksamkeit.

"Was hat sich geändert"

Die Übung hat mehrere Möglichkeiten.

Was hat sich in der Klasse im Vergleich zur vorherigen Stunde (Lektion, Nachmittag) geändert?

Was hat sich im Kreis geändert? Sitzen die Teilnehmer im Kreis, kann diese Option genutzt werden. Der Fahrer schließt die Augen oder wendet sich ab. Der Leiter bittet schweigend (mit Gesten), die Plätze der Teilnehmer in der Lektion zu wechseln, dann muss der Leiter das ursprüngliche Bild des Kreises wiederherstellen.

"Lebendes Bild"

Der Leiter (oder eines der Kinder) ordnet die Teilnehmer (von zwei bis alle) in eine beliebige Gruppe ein. Ein lebendes Bild kann eine Handlung haben oder nicht. Die Teilnehmer erstarren in einer bestimmten Pose. Die eintretende Person betrachtet diese Skulpturengruppe 30 Sekunden lang und wendet sich dann ab. Am Bild wird eine bestimmte Anzahl von Änderungen vorgenommen. Die Aufgabe der ankommenden Person besteht darin, das ursprüngliche Bild wiederherzustellen.

Konzentration (Intensität) der Aufmerksamkeit.

Unsichtbare Worte.

Der Moderator schreibt mit seinem Finger ein Wort buchstabenweise an die Tafel (oder an die Wand oder in die Luft). Kinder schreiben Briefe so, wie sie auf Papier abgebildet sind oder versuchen sich an sie zu erinnern. Dann wird diskutiert, welches Wort jeder bekommen hat. Der Moderator kann eines der Kinder in das Bild des Wortes einbeziehen. In diesem Fall zeigt er dem Schüler nacheinander Karten mit darauf geschriebenen Buchstaben, die er mit dem Finger auf der Tafel reproduziert. Die Anzahl der Wiederholungen wird im Voraus ausgehandelt (von zwei auf drei in den ersten Lektionen bis zu einer, wenn Sie sich daran gewöhnen) und das Tempo der Übung erhöht sich allmählich.

Synthese von Wörtern aus Lauten.

Die ankommende Person spricht das Wort aus, aber nicht zusammen (Ball), sondern nach einzelnen Lauten (m - i - h, k - o - p - o - in - a). Kinder synthetisieren diese Laute zu Wörtern. Zwei Parameter, die den Schwierigkeitsgrad der Übung regulieren, sind die Länge des Wortes und die Geschwindigkeit, mit der die Laute ausgesprochen werden. Bei der Assimilation erfinden Kinder selbst Wörter aus Klängen (Plastilin)

Wertung nach Mannschaften.

Die Gruppe wird in zwei Teams aufgeteilt. Die Reihenfolge der Ziffern (innerhalb von 10 usw.) und die verwendeten Rechenoperationen (+; -; ·) werden vorab besprochen. Dann rufen die Kinder des ersten Teams nacheinander die Zahlen auf, der Moderator oder eines der Kinder ruft Rechenoperationen auf. Die Kinder des zweiten Teams beobachten dies Seite an Seite und führen in Gedanken Operationen durch. Dann werden die Teams getauscht. Das Team mit den meisten richtigen Antworten gewinnt.

Wechselnde Aufmerksamkeit.

Korrekturtest.

Sie können für diese Übung spezielle Tabellen verwenden, aber auch alte Zeitschriften sind in Ordnung.

In den nächsten 5 Minuten ändern die Kinder die Protokolle und suchen nach Fehlern. Jeder fehlende Buchstabe wird als Fehler gewertet, die Kontrolle durch die Kinder selbst sichert die Konzentration der Aufmerksamkeit für weitere 5 Minuten, d.h. ist auch ein Training der Aufmerksamkeit.

Der Lehrer sollte bei der Durchführung eines Korrekturlesetests auf die individuellen Eigenschaften und das Tempo jedes Kindes achten. Ein Kind arbeitet schnell, sieht sich jedoch einen großen Text durch und macht viele Fehler.

Der andere macht alles ohne einen einzigen Fehler, aber langsam und in kleinem Umfang. Abhängig von den identifizierten Merkmalen der Aktivität erhält jedes Kind Empfehlungen zur Verbesserung des Arbeitsstils.

Aufmerksamkeitsverteilung.

Speicher.

Stellen Sie das fehlende Wort wieder her.

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Es wird eine Reihe von 5-7 Wörtern gelesen, die in ihrer Bedeutung nicht miteinander verwandt sind, zum Beispiel: Zucker - Kugel - Schachtel - Fisch - Tanz - Birne. Dann wird die Zeile nicht vollständig gelesen, eines der Wörter wird übersprungen. Kinder müssen das fehlende Wort (und in Zukunft - und seinen Platz in der Zeile) wiederherstellen. Beim dritten Mal wird ein weiteres Wort übersprungen. Zum vierten Mal können Sie die Kinder bitten, die gesamte Zeile vollständig wiederherzustellen, ohne die Reihenfolge der Wörter oder deren Reihenfolge beizubehalten.

Präzision des Gedächtnisses.

"Es war einmal eine Katze ..."

Die Übung besteht darin, eine Reihe von Definitionen für ein Nomen zu erstellen. Jeder der Teilnehmer wiederholt die gesamte vorherige Zeile und fügt am Ende seine eigene Definition hinzu.

Zum Beispiel: "Es war eine schöne Katze ..."

"Es war eine wunderschöne flauschige Katze ..."

"Es war eine schöne, flauschige Katze mit grünen Augen ..."

Es können verschiedene Optionen verwendet werden, zum Beispiel „Oma hat einen Kuchen gebacken. Das war…"

Geschichten komponieren.

a) Aus einzelnen Wörtern.

Jeder der Teilnehmer spricht jeweils ein Wort, sodass eine gemeinsame Geschichte entsteht. Bevor Sie Ihr Wort benennen, müssen Sie alle zuvor gesprochenen Wörter wiederholen.

b) Aus den Sätzen.

Die Übung ähnelt der vorherigen, mit dem Unterschied, dass jeder Teilnehmer einen ganzen Satz spricht, nicht ein Wort. Eine unverzichtbare Bedingung ist die Wiederholung der vorherigen Reihe.

Vogel - Tier - Fisch.

Der Moderator bietet jedem Teilnehmer zufällig eines von drei Wörtern an. Der Teilnehmer muss daraufhin einen Vertreter der einen oder anderen Art zurückrufen. Es ist unmöglich, das zuvor Genannte zu wiederholen.

Beispiel: Ein Vogel ist ein Gimpel, ein Fisch ist eine Brasse, ein Tier ist ein Bär usw.

14. Übertragung eines imaginären Objekts.

Der Moderator stellt ein Objekt ein und zeigt die damit ausgeführten Aktionen (z. B. ein Kätzchen streicheln, einen Ball spielen). Das Objekt wird nicht laut gerufen, es werden nur Aktionen angezeigt. Das Objekt wird im Kreis gereicht, und jeder muss erraten, was ihm gereicht wurde, oder versuchen zu fühlen (ein flauschiges weißes Kätzchen, ein elastischer Ball) oder etwas mit diesem Objekt zu tun und es an ein anderes weiterzugeben. Durch die Beobachtung der anderen Teilnehmer gewinnen die Kinder nach und nach immer mehr Vertrauen in das Thema, das sie übertragen. Außerdem trainiert diese Übung das Vorstellungs- und Tastgedächtnis gut. In einer komplexeren Version vermittelt jeder sein Thema. Der nächste Teilnehmer errät, was er bekommen hat.

Möglichkeiten, divergentes Denken zu entwickeln.

Fließendes Denken.

15. Überlege dir Wörter mit einem bestimmten Buchstaben.

a) Beginnend mit dem Buchstaben "a";

b) mit dem Buchstaben "t" endend;

c) In dem der dritte vom Anfang des Buchstabens "c";

16. Listen Sie Objekte mit einem bestimmten Attribut auf:

a) rote (weiße, grüne usw.) Farbe;

b) Runde.

Flexibilität des Denkens.

17. Listen Sie alle möglichen Verwendungen von Ziegeln auf - in 8 Minuten. Wenn die Antworten der Kinder etwa so lauten: Bau eines Hauses, einer Scheune, einer Garage, einer Schule, eines Kamins - dies zeugt von einer guten Denkfähigkeit, aber von mangelnder Flexibilität, da alle aufgeführten Verwendungsweisen von Ziegeln zu den selbe Klasse. Wenn das Kind sagt, dass Sie mit Hilfe eines Ziegelsteins eine Tür festhalten, eine Ladung Papier herstellen, einen Nagel festnageln oder rotes Pulver herstellen können, erhält es neben einer hohen Punktzahl in der Denkfähigkeit auch ein hohe Punktzahl in unmittelbarer Denkflexibilität: Dieses Fach wechselt schnell von einer Klasse in die andere.

Geläufigkeit der Assoziationen.

18. Listen Sie Wörter mit der Bedeutung „gut“ und Wörter mit einer dem Wort „soliden“ entgegengesetzten Bedeutung auf.

19. Vier kleine Zahlen werden angegeben. Die Frage ist, welche arrhythmischen Aktionen mit ihnen durchgeführt werden können, um zum Beispiel (4 + 4; 3 + 4; 3 + 4 + 1; 2 + 3 + 4-1) zu erreichen.

20. Laufende Vereine.

Der erste Teilnehmer nennt das Wort. Der zweite Teilnehmer fügt sein Wort hinzu. Der dritte Teilnehmer formuliert einen Satz, der zwei benannte Wörter enthält. Der Vorschlag muss Sinn machen. Dann fällt ihm ein neues Wort ein, und der nächste Teilnehmer versucht, das zweite und dritte Wort im Satz zu verbinden usw. Die Herausforderung besteht darin, die Trainingsleistung schrittweise zu steigern.

Zum Beispiel: Holz, Licht. „Als ich auf einen Baum kletterte, sah ich ein Licht nicht weit vom Fenster der Försterhütte entfernt.

21. Geläufigkeit der Ausdrücke.

Es werden Anfangsbuchstaben angegeben (zum Beispiel B - C - E - P), die jeweils den Anfang von Wörtern in einem Satz darstellen. Muss erziehen verschiedene Angebote, zum Beispiel: "Die ganze Familie hat Kuchen gegessen."

Einfache Anpassung.

22. Probleme mit Streichhölzern lösen.

Die Fähigkeit, kausale Zusammenhänge herzustellen.

Den Kindern wird der Satzanfang angeboten. Es ist notwendig, diesen Satz mit den Worten "weil ...", "weil ..." fortzusetzen.

Heute ist mir sehr kalt, denn: ... es ist frostig draußen.

... lange gelaufen.

Mama hat gute Laune, weil ... etc.

Wege, konvergentes Denken zu entwickeln. Die Fähigkeit, Elemente zu verstehen.

Errate einen Gegenstand oder ein Tier anhand seiner Eigenschaften.

Kinder konzipieren einen Gegenstand in Abwesenheit des Fahrers und führen dann abwechselnd seine Zeichen auf: Farbe, Form, mögliche Nutzung oder Lebensraum (für Tiere) usw. Nach diesen Zeichen zeigt der Fahrer das konzipierte Objekt an.

25. Beziehungen aufbauen.

Auf der linken Seite ist die Beziehung zwischen den beiden Konzepten. Von der Wortreihe rechts eines, damit es eine ähnliche Beziehung zum oberen Wort eingeht.

Schulkrankenhaus

Ausbildung Arzt, Student, Institution, Behandlung, Patient.

Liedmalerei

Taub Lahm, blind, Künstler, Zeichnung, krank.

Stahlgabel, Holz, Stuhl, Essen, Tischdecke.

Ausschluss der 4. überflüssig.

Isolierung wesentlicher Merkmale.

Es wird eine Gruppe von Wörtern vorgeschlagen, von denen drei durch ein wesentliches Merkmal vereint sind, und das vierte Wort erweist sich als überflüssig, in der Bedeutung nicht passend. Zum Beispiel ein LKW, Zug, Bus, Straßenbahn - Transport.

Abzug.

Sinnvolle Aufgaben der Art werden vorgeschlagen: Ivan ist jünger als Sergei. Ivan ist älter als Oleg. Wer ist älter: Sergey oder Oleg?

Verallgemeinerungen.

Benennen Sie Elemente in einem Wort, zum Beispiel:

Eine Gabel, ein Löffel, ein Messer sind ...

Regen, Schnee, Frost - das ist ...

Vorstellung.

29. Innere Karikatur.

Der Moderator erzählt den Anfang der Geschichte und unterbricht sie dann. Zum Beispiel: „Du gehst die Straße entlang und siehst die Mauern einer unbekannten magischen Stadt vor dir. Sie betreten die Stadttore und ... "; oder „Du gehst im Wald spazieren. Die Sonne scheint, eine leichte Brise weht. Du gehst an den Waldrand und ...". Kinder stellen die Fortsetzung der Geschichte dar. Kann als eigenständige Übung verwendet werden.

30. Beenden Sie die Zeichnungen.

Die Konturen der Elemente von Objektbildern werden beispielsweise gezeigt, eine Silhouette eines Baumes mit einem Ast, ein Kreis - ein Kopf mit Ohren, einfache geometrische Formen: ein Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck. Die Kinder werden gebeten, jede der Figuren fertig zu zeichnen, damit sie eine Art Bild bekommen. Was zählt, ist der Grad der Originalität, die Ungewöhnlichkeit des vom Kind geschaffenen Bildes (das Fehlen von Wiederholungen aus den Zeichnungen anderer Kinder) und die Freiheit, die gegebenen Elemente zu verwenden, um ein Vorstellungsbild zu schaffen (zum Beispiel die Figur erscheint nicht als Hauptteil des Bildes, sondern wird als eines der sekundären Elemente in das vom Kind geschaffene Bild aufgenommen: Das Dreieck ist nicht mehr das Dach des Hauses, sondern eine Bleistiftmine, mit der der Junge a Bild).

Kommunikationsfähigkeit.

Teilen Sie sich in zufälliger Reihenfolge in Paare auf, z. B. paaren Sie sich mit dem, der sich jetzt in der Nähe befindet. Paare sind nacheinander angeordnet, halten sich an den Händen und heben die geschlossenen Hände hoch, als ob sie ein Dach bilden würden. Der Fahrer fährt unter geschlossenen Händen vorbei und wählt einen Partner. Das neue Paar steht dahinter, und der befreite Teilnehmer betritt den Bach und sucht sich ein Paar usw. Tatsächlich handelt es sich bei diesem Spiel um ein soziometrisches Verfahren, das für jeden Teilnehmer emotional bedeutsam ist.

Verwechslung.

Der Treiber ist ausgewählt. Der Rest der Teilnehmer, Händchen haltend, bilden einen Kreis. Der Fahrer wendet sich ab, und der Rest der Teilnehmer beginnt zu "verwirren", ändert seine Position im Kreis, ohne jedoch die Hände zu öffnen. Der Fahrer muss die resultierende Figur entwirren und jede in einem Kreis in ihre ursprüngliche Position zurückbringen.

Gemeinsame Zeichnung.

a) Jeder Teilnehmer der Reihe nach oder auf einem Blatt Papier eine Zeile, die sich auf die vorherigen bezieht. Das Ergebnis ist eine Gesamtzeichnung. Die Teilnehmer besprechen, was sie getan haben. Sie können sich alle zusammen einen Namen für das Bild oder einen Namen ausdenken, wenn es sich um einen Charakter handelt.

b) Das Spiel kann von Mannschaften gespielt werden. Diese Option führt einen Zeitparameter ein.

Anlage 2

Methode 1. Grad der psychosozialen Reife (Testgespräch,

gepflanzt von S.A. Bankow).

Überlebensfrage:

Geben Sie Ihren Nachnamen, Vornamen, Vatersnamen an

Wie ist der Nachname, Vorname. Patronym von Mama, Papa.

Sind Sie ein Mädchen oder ein Junge? Wer wirst du sein, wenn du als Tante oder Onkel aufwächst?

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Hast du einen Bruder, Schwester? Wer ist älter?

Wie alt bist du? Wie viel wird es in einem Jahr sein? In zwei Jahren?

Ist es morgens oder abends? (Tag oder Morgen?)

Wann frühstücken Sie abends oder morgens? Essen Sie morgens oder nachmittags zu Mittag? Was kommt vor dem Mittag- oder Abendessen?

Wo wohnst du? Geben Sie Ihre Heimatadresse an.

Was macht Dein Vater beruflich? Mutter?

Magst du es zu malen? Welche Farbe hat dieser Bleistift (Band, Kleid)?

Welche Jahreszeit ist Winter, Frühling, Sommer oder Herbst? Warum denkst du das?

Wann kann ich rodeln? - im Winter oder Sommer?

Warum schneit es im Winter und nicht im Sommer?

Was macht ein Postbote, ein Arzt, ein Lehrer?

Warum braucht man in der Schule eine Klingel und einen Schreibtisch?

Du selbst willst zur Schule Nummer 7 gehen

Zeigen Sie Ihr rechtes Auge, linkes Ohr. Wozu dienen Augen und Ohren?

Welche Tiere kennen Sie?

Welche Vögel kennen Sie?

Wer ist größer als eine Kuh oder eine Ziege? Vogel oder Biene? Wer hat mehr Pfoten: ein Hund oder ein Hahn?

Was ist größer als 8 oder 9, 7 oder 3? .. Zähle von 3 bis 6, von 9 bis 2.

Was sollten Sie tun, wenn Sie versehentlich das Ding von jemand anderem kaputt machen?

Antwortpunktzahl:

1. Für die richtige Beantwortung aller Unterfragen eines Items erhält das Kind 1 Punkt (außer den Kontrollfragen)

2. Für richtige, aber unvollständige Antworten auf die Teilfragen des Items kann das Kind 0,5 Punkte erhalten.

3. Als richtig gelten Antworten, die der gestellten Frage entsprechen: Papa arbeitet als Ingenieur, Ein Hund hat mehr Pfoten als ein Hahn. Antworten des Typs gelten als falsch: Mama Tanya; Papa arbeitet bei der Arbeit.

4. Kontrollaufgaben beinhalten Fragen: 5, 8, 15, 22.

# 5 - wenn das Kind berechnen kann, wie alt es ist - 1 Punkt,

wenn er die Jahre unter Berücksichtigung der Monate benennt - 3 Punkte.

Nr. 8 - für die vollständige Wohnadresse mit dem Namen der Stadt - 2 Punkte,

für unvollständig - 1 Punkt.

№15 - für jede richtig angegebene Verwendung von Schulutensilien - 1 Punkt.

Nr. 22 - für die richtige Antwort - 2 Punkte.

Ziffer 16 wird in Verbindung mit den Ziffern 15 und 17 bewertet. Hat das Kind in Ziffer 15 3 Punkte erreicht und die Frage in Ziffer 16 positiv beantwortet, so weist das Protokoll eine positive Motivation für das schulische Studium aus (die Gesamtpunktzahl muss mindestens 4)

Anhang 3

Methode 2. Feststellung der Schulreife durch Test

Kerna - Yiraseka. (Anhang Nr. 2)

Der Test umfasst drei Aufgaben: Zeichnen einer Figur aus einer Ansicht,

Kopieren eines Satzes aus geschriebenen Briefen, Skizzieren von Punkten in einer bestimmten räumlichen Position.

Diese Aufgaben geben einen Überblick über den geistigen Entwicklungsstand des Kindes, seine Nachahmungsfähigkeit, über die Schwere der feinmotorischen Koordination. Ohne die Entwicklung letzterer ist es unmöglich, Schreibfähigkeiten, die Entwicklung eines zweiten Signalsystems und abstraktes Denken und Sprechen zu bilden.

Testverfahren: Dem Kind wird ein Blatt Papier ausgehändigt, auf der Vorderseite wird der Vor- und Nachname des Kindes geschrieben.

Anweisung: "Hier (jeder wird gezeigt, wo) einen Onkel zeichnen, wie Sie können." Wenn die Zeichnung fertig ist, werden die Kinder gebeten, das Blatt umzudrehen Rückseite die eine Beispielphrase und eine 10-Punkte-Konfiguration geschrieben ist.

Die zweite Aufgabe ist wie folgt formuliert: „Schau dir etwas an, was hier geschrieben steht. Sie können noch nicht schreiben, aber versuchen Sie es. Schau dir genau an, wie es geschrieben ist und schreibe dasselbe."

Dritte Aufgabe: „Hier werden Punkte gezogen. Versuchen Sie, sie neben sich zu zeichnen."

Auswertung der Ergebnisse:

Jede Aufgabe wird von 1 (beste Note) bis 5 (schlechteste Note) bewertet.

Bewertungskriterien für jede der Aufgaben:

Aufgabe Nummer 1 "Eine männliche Figur zeichnen."

1 Punkt - die gezeichnete Figur sollte einen Kopf, Rumpf und Gliedmaßen haben. Der Hals sollte den Kopf mit dem Körper verbinden (er sollte nicht größer als der Körper sein). Auf dem Kopf - Haare (möglicherweise Hut oder Hut), Ohren, im Gesicht - Augen, Nase, Mund. Die oberen Gliedmaßen sollten mit einer Hand mit fünf Fingern enden. Elemente der Herrenbekleidung müssen vorhanden sein.

2 Punkte - Erfüllung aller Anforderungen, wie in Note 1, außer der synthetischen Darstellungsweise (dh Kopf, Körper werden getrennt gezeichnet, Arme und Beine sind daran befestigt.) Vielleicht drei fehlende Körperteile: Hals , Haare, 1 Finger, aber kein Körperteil darf fehlen.

3 Punkte - die Figur in den Zeichnungen sollte Hals und Rumpf, Gliedmaßen (Arme und Beine, die mit zwei Linien gezeichnet werden sollten) haben. Ohren, Haare, Kleidung, Finger, Füße fehlen.

4 Punkte - eine primitive Zeichnung eines Kopfes mit einem Körper. Die Gliedmaßen (nur ein Paar reicht) werden durch eine Linie dargestellt.

5 Punkte - es gibt kein klares Bild von Körper und Gliedmaßen. Kritzeln.

1 Punkt - hohe intellektuelle Entwicklung;

2 Punkte - durchschnittliches Niveau;

3 Punkte - unterdurchschnittlich;

4 Punkte - niedriges Niveau;

5 Punkte - sehr niedrig.

Anhang 4

Methode 3. Das Niveau der geistigen Leistungsfähigkeit für die Korrektur

Ein wichtiges Kriterium für die Schulreife, d.h. Schulreife ist der Grad der Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit.

Die Technik der Verwendung von geschweiften Tabellen. zur Diagnose der geistigen Leistungsfähigkeit und Aufmerksamkeit bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren wurde vom Forschungsinstitut für Physiologie von Kindern und Jugendlichen vorgeschlagen.

Die Arbeit mit dieser Tabelle dauert 2 Minuten.

Anleitung: Schauen Sie sich die Figuren genau an, suchen Sie nach drei davon: einer Flagge, einem Dreieck, einem Kreis. In ein Dreieck setzen Sie einen Strich (-), In einen Kreis - ein Kreuz (+), In eine Flagge - einen Punkt (.). Sie sollten das Kind fragen, wie es die Aufgaben verstanden hat. Es wird ein Signal zum Arbeitsbeginn gegeben. Nach 2 Minuten werden die Tische gesammelt.

Die Bewertung der Zuordnung erfolgt anhand der Anzahl der betrachteten Abbildungen und der Anzahl der gemachten Fehler.

Zum Beispiel hat ein Kind 60 Zeichen durchgesehen und 7 Fehler gemacht. in Bezug auf 100 Zeichen, das sind 11,6.

X = 7x100 = 11,6

Darüber hinaus wird der Produktivitätskoeffizient der geistigen Leistung nach der Formel berechnet:

UR - geistige Leistungsfähigkeit;

С - Anzahl der angezeigten Zeilen;

a - die Anzahl der Fehler.

Anhang 5

Technik 4. Diagnostik der Wahrnehmungsebene. Methodik "Was fehlt?" (Nemov R. S.).

Dem Kind werden 7 Zeichnungen angeboten. Jedem fehlt ein wichtiges Element.

Anleitung: jedem der Bilder fehlen wichtige Details, schauen Sie genau hin und benennen Sie das fehlende Detail. Durch die Durchführung einer Diagnose mit Hilfe einer Stoppuhr oder des Sekundenzeigers der Uhr wird die Uhrzeit fixiert. Ausgaben für die Ausführung der Aufgabe.

Auswertung der Ergebnisse:

10 Punkte - das Kind hat alle 7 fehlenden Elemente in weniger als 25 Sekunden benannt

8-9 Punkte - die Suchzeit für alle fehlenden Elemente dauerte 26-30 Sekunden;

6-7 Punkte - die Suchzeit für alle fehlenden Elemente dauerte 31-35 Sekunden;

4-5 Punkte - die Suchzeit für alle fehlenden Elemente dauerte 36-40 Sekunden;

2-3 Punkte - die Suchzeit für alle fehlenden Elemente dauerte 41-45 Sekunden;

Punkt - die Suchzeit für alle fehlenden Elemente hat mehr als 45 Sekunden gedauert

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand:

10 Punkte - sehr hoch;

8 -9 Punkte - hoch;

4-7 Punkte - Durchschnitt;

2-3 Punkte - niedrig;

0-1 Punkt ist sehr niedrig.

Anhang 6

Methode 5. Untersuchung der visuellen Wahrnehmung mit dem Test "Nenne die Figuren".

Die visuelle Wahrnehmung von Kindern wird durch die Geschwindigkeit des Auswendiglernens und der Wiedergabe von Texten, die von der Tafel gelesen werden, sowie von einem Lehrbuch und anderen Handbüchern bestimmt. Die Arbeitsweise des Lehrers, die Anzahl und Art der visuellen Hilfsmittel, ihre richtige Auswahl, der Zeitpunkt und der Ort ihrer Verwendung im Unterricht hängen von der visuellen Wahrnehmung der Kinder ab. Daher ist es wichtig, das Niveau der visuellen Wahrnehmung zu bestimmen und zu entwickeln.

Aufgabe: Dem Kind werden Tafeln mit dem Bild von Gegenständen gezeigt

Anweisung: "Sag mir, aus welchen Figuren bestehen diese Zeichnungen?"

(Die Figuren sind nach Schwierigkeitsgrad geordnet).

Bewertung der Ergebnisse: Die Aufgabe gilt als erledigt, mit einem (+)-Zeichen bewertet, wenn das Kind alle Figuren (Kreis, Dreieck, Rechteck) richtig gefunden und benannt hat oder 1-2 Fehler gemacht hat - ein hohes Niveau. Die Aufgabe gilt als erledigt, mit einem (+)-Zeichen bewertet, wenn das Kind 3-4 Fehler gemacht hat - das durchschnittliche Niveau. Die Aufgabe gilt als nicht erledigt. Bewertet mit einem (-)-Zeichen, wenn das Kind 5 oder mehr Fehler gemacht hat - ein niedriges Niveau.

Anhang 7

Methode 6. Bestimmung der Hörwahrnehmung mit dem Test "Textverständnis".

Die auditive Wahrnehmung bestimmt das Verstehen und die Aufnahme des Gehörten. Der Grad der auditiven Wahrnehmung lässt sich erkennen, indem das Kind gefragt wird, wie es den gelesenen Text verstanden hat.

Aufgabe: Dem Kind wird der Satz diktiert: "Seryozha stand auf, wusch sich, frühstückte, nahm eine Aktentasche, ging zur Schule." Danach wird das Kind nach der Reihenfolge von Seryozhas Handlungen gefragt.

Bewertung der Ergebnisse: Fehlerfreie Antworten werden mit einem (+)-Zeichen bewertet, was einem hohen Niveau entspricht. Wenn das Kind 1-3 Fehler gemacht hat, wird die Antwort ebenfalls mit einem (+)-Zeichen bewertet, dies ist jedoch eine mittlere Stufe; mehr als 3 Fehler gilt der Test als nicht abgeschlossen und wird mit einem (-)-Zeichen bewertet - niedriges Niveau

Anhang 8

Methodik 7. Eine Technik zur Diagnose des Entwicklungsstandes der Beobachtung.

Es ist notwendig, 2 Bilder vorzubereiten, einfach in der Handlung und der Anzahl der Details. Diese Bilder sollten bis auf die 5-10 im Voraus bereitgestellten Details gleich sein - Unterschiede.

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

Das Kind betrachtet beide Bilder 1-2 Minuten lang, dann muss es von den gefundenen Unterschieden erzählen.

Ergebnisauswertung: Es wird die Anzahl der richtig markierten Differenzen gezählt, von denen die angegebenen abgezogen werden. Die Differenz wird durch die Anzahl der tatsächlich vorhandenen Differenzen dividiert. Je näher das Ergebnis an 1 liegt, desto höher ist der Beobachtungsgrad des Kindes.

Anhang 9

Technik 8. Gedächtnisdiagnose. Das auditive Gedächtnis wird mit der "10-Wörter"-Technik untersucht

Dem Kind werden 10 Wörter vorgelesen: Tisch, Viburnum, Kreide, Elefant, Park, Beine, Hand, Tor, Fenster, Panzer.

Das Spielen von 5-6 Wörtern nach dem Lesen zeigt ein gutes Hörniveau an mechanisches Gedächtnis.

Anhang 10

Technik 9. Visuelles Gedächtnis. Anwendung der Methode von D. Weksler

Dem Kind werden 4 Zeichnungen angeboten.

Das Kind darf jedes der Bilder 10 Sekunden lang betrachten. Dann muss er sie auf einem leeren Blatt Papier reproduzieren.

a) Zwei gekreuzte Linien und zwei Flaggen - 1 Punkt,

Korrekt platzierte Flaggen -1 Punkt,

Der richtige Schnittwinkel der Linie ist 1 Punkt,

Die maximale Punktzahl für diese Aufgabe beträgt 3 Punkte.

b) Großes Quadrat mit zwei Durchmessern -1 Punkt,

Vier kleine Quadrate in einem großen -1 Punkt,

Zwei Durchmesser mit allen Quadraten von Buntstiften -1 Punkt,

Vier Punkte in Quadraten -1 Punkt,

Genauigkeit im Verhältnis -1 Punkt,

Die maximale Punktzahl beträgt 5 Punkte.

c) Offenes Rechteck mit dem rechten Winkel

an jedem Edge-1-Punkt,

Mitte und linke oder rechte Seite werden korrekt wiedergegeben -1 Punkt,

Die Abbildung ist korrekt, mit Ausnahme eines falsch wiedergegebenen Winkel-1-Punktes,

Die Abbildung ist korrekt wiedergegeben - 3 Punkte.

Maximale Punktzahl -3 Punkte

d) Ein großes Rechteck mit einem kleinen darin -1 Punkt,

Alle Eckpunkte des inneren Rechtecks ​​sind mit den Eckpunkten des äußeren Rechtecks ​​verbunden - 1 Punkt,

Kleine Rechtecke werden genau im großen -1 Punkt platziert.

Die maximale Punktzahl beträgt 3 Punkte.

Das maximale Ergebnis beträgt 14 Punkte.

Anhang 11

Korrelation Plejade

Grad der psychosozialen Reife

Schulreife

das Niveau der geistigen Leistungsfähigkeit durch Korrekturtests

Wahrnehmungsebene

visuelle Wahrnehmung "Nennen Sie die Figuren"

Hörwahrnehmung "Nennen Sie die Figuren"

der Entwicklungsstand der Beobachtung

Visuelles Gedächtnis nach der Methode von Wechsler

auditives Gedächtnis nach der Methode von Wechsler

Föderale Agentur für Bildung der Russischen Föderation

Staatliche Universität Stawropol

Fakultät für Psychologie

Abteilung für Klinische Psychologie

Kursarbeit

im Kurs "Psychodiagnostik"

Thema: "Vergleichende Analyse der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren."

Abgeschlossen von einem Studenten

Fakultät für Psychologie

3 Gänge Gruppe "A"

Spezialität

"Klinische Psychologie"

Zhebrikova Anna Andreevna

Wissenschaftlicher Leiter

PhD in Psychologie, außerordentlicher Professor

Suworow

Alla Valentinovna

Stawropol, 2009

Einleitung …………………………………………………………………… ..3

1. Psychologische Schulreife ……………… 6

1. Untersuchung des Problems der Schulreife in der in- und ausländischen Psychologie ……………………………………… .6
2. Psychologische und pädagogische Merkmale eines Kindes im Alter von 6 und 7 Jahren und Anpassung an die Schulbildung von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren und Analyse der Ursachen der Fehlanpassung ……………………………………………… ……………………… ….15

II Zusammensetzung der Fächer und Forschungsmethoden.

2.1 Zusammensetzung der Fächer ……………………………………………… 31

2.2. Forschungsmethoden ……………………………………………… ..31

III Analyse von Forschungsergebnissen und deren Diskussion ……………… .39

Fazit ………………………………………………………………… ..49

Fazit …………………………………………………………… .53

Referenzen …………………………………………………… ..55

Anhänge ……………………………………………………………… 58

Einführung

Das Problem der Schulreife eines Kindes war schon immer relevant. Derzeit wird die Dringlichkeit des Problems von vielen Faktoren bestimmt. Die moderne Forschung zeigt, dass 30-40% der Kinder unvorbereitet in die erste Klasse einer Massenschule eintreten, dh die folgenden Komponenten der Bereitschaft nicht ausreichend ausgebildet haben:

Sozial,

Psychologische,

Emotional - willensstark.

Die erfolgreiche Lösung der Probleme der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung, die Steigerung der Bildungswirksamkeit und eine günstige berufliche Entwicklung werden maßgeblich davon bestimmt, wie richtig die schulische Vorbereitung der Kinder berücksichtigt wird. In der modernen Psychologie gibt es noch keine einheitliche und klare Definition des Begriffs „Bereitschaft“ oder „Schulreife“.

A. Anastazi interpretiert das Konzept der Schulreife als die Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fähigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für eine optimale Aufnahme in den Lehrplan notwendig sind.

I. Shvantsara definiert Schulreife als das Erreichen eines solchen Entwicklungsgrades, wenn das Kind schulfähig wird. I. Shvantsar hebt mentale, soziale und emotionale Komponenten als Komponenten der Lernbereitschaft für die Schule hervor.

LI Bozhovich weist darauf hin, dass die Lernbereitschaft in der Schule aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Stellung des Schülers besteht.

Heute ist allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine mehrteilige Ausbildung ist, die eine komplexe psychologische Forschung erfordert.

Die Fragen der psychologischen Schulreife werden von Lehrern, Psychologen und Defektologen betrachtet: L.I. Bozhovich, L. A. Venger, A. L. Wenger, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. Kern, A. R. Luria, V. S. Muchin, S. Ya. Rubinstein, E. O. Smirnova und viele andere. Die Autoren analysieren nicht nur die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes beim Übergang vom Kindergarten in die Schule, sondern betrachten auch die Fragen einer differenzierten Herangehensweise in der Schulvorbereitung, Methoden zur Feststellung der Bereitschaft und vor allem , Möglichkeiten zur Korrektur negativer Ergebnisse und in Verbindung damit Empfehlungen für die Arbeit mit Kindern und ihren Eltern. Die Hauptaufgabe für in- und ausländische Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler lautet daher:

Wann und in welchem ​​Zustand des Kindes dieser Prozess nicht zu Störungen in seiner Entwicklung führt, seine Gesundheit beeinträchtigt.

Wissenschaftler glauben, dass ein differenzierter Ansatz als soziales und pädagogisches Umfeld auf dem Niveau der Sprachbereitschaft von Grundschulkindern basiert. Eine differenziertere Herangehensweise wird effektiver durchgeführt, sofern die Sprachentwicklung der Erstklässler ermittelt wird.

Somit ist die Hauptsache Ziel unserer Arbeit besteht darin, den Grad der schulischen Lernbereitschaft eines Vorschulkindes zu ermitteln und Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen durchzuführen, um die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes für die erfolgreiche Beherrschung des Unterrichtsmaterials zu entwickeln.

In Verbindung mit diesem Ziel stellen wir vor Hypothese : Die Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren ist unterschiedlich.

In unserer Arbeit setzen wir folgendes Aufgaben :

1. Studium und Analyse der psychologischen Literatur zum Thema.

2. Auswahl psychodiagnostischer Methoden zur Untersuchung der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren.

3. Durchführung einer experimentellen psychologischen Studie, um den Grad der Schulreife von Kindern zu untersuchen.

4. Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Ergebnisse.

5. Formulierung von Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen.

6. Registrierung der Arbeit.

Objekt Die Forschung wurde von Kindern der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens "Romashka" im Dorf Staromaryevka durchgeführt.

Artikel Forschung - das Niveau der psychologischen Bereitschaft der Kinder im Vorschulalter 6 und 7 für die Einschulung.

Forschungsmethoden:

1. Analyse literarischer Quellen.
2. empirische Methoden: Kern-Jirasek-Schulreifetest;
3. Methoden der Datenverarbeitung:

Quantitativ: Tabellen, Diagramme, Histogramme, Mode.

Qualitativ: Analyse, Synthese und Verallgemeinerung, Klassifikation.

Im Allgemeinen umfasst die Arbeit 57 Arbeitstextblätter, eine Einleitung, 3 Kapitel, Schlussfolgerungen, Fazit, Bibliographie aus 29 Quellen, dazu kommen 9 Histogramme, 3 Diagramme und Anwendungen.

I Psychologische Schulreife

1.1. Untersuchung des Problems der Schulreife in der in- und ausländischen Psychologie.

Als psychische Schulreife gilt

die moderne Entwicklungsstufe der Psychologie als komplexes Merkmal eines Kindes, das die Entwicklungsstufen der psychologischen Qualitäten aufzeigt, die die wichtigsten Voraussetzungen für eine normale Eingliederung in ein neues soziales Umfeld und für die Bildung von Bildungsaktivitäten sind.

Im psychologischen Wörterbuch wird das Konzept der "Schulreife" als eine Reihe von morphophysiologischen Merkmalen eines Kindes im Vorschulalter angesehen, die einen erfolgreichen Übergang zu einer systematischen, organisierten Schulbildung ermöglichen.

V.S. Mukhina argumentiert, dass die Schulreife ein Verlangen und ein Bewusstsein für die Notwendigkeit des Lernens ist, das sich aus der sozialen Reifung des Kindes ergibt, dem Auftreten von inneren Widersprüchen in ihm, die die Motivation für pädagogische Aktivitäten bestimmen.

D. B. Elkonin glaubt, dass die Schulbereitschaft des Kindes die "Rotation" der sozialen Regel, also des Systems der sozialen Beziehungen zwischen Kind und Erwachsenem, voraussetzt.

Das vollständigste Konzept der "Schulreife" ist in der Definition von LA Venger enthalten, unter der er eine bestimmte Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten verstand, in denen alle anderen Elemente vorhanden sein sollten, auch wenn deren Entwicklungsgrad unterschiedlich sein kann. Die Bestandteile dieses Sets sind vor allem Motivation, persönliche Bereitschaft, die die "innere Position des Schülers" umfasst, Willens- und intellektuelle Bereitschaft.

Die neue Einstellung des Kindes zu Umgebung LI Bozhovich nannte die innere Position des Schülers, die sich beim Eintritt in die Schule ergibt, diese Neubildung als Kriterium der Schulbereitschaft.

T.A. Nezhnova weist in ihren Studien darauf hin, dass sich eine neue gesellschaftliche Position und die entsprechende Aktivität insofern entwickeln, als sie vom Subjekt akzeptiert werden, also zum Subjekt seiner eigenen Bedürfnisse und Bestrebungen, zum Inhalt seiner „inneren Position“ werden.

AN Leontiev sieht seine wirkliche Tätigkeit mit Veränderungen der "inneren Position" als direkte Triebfeder der kindlichen Entwicklung an.

In den letzten Jahren wurde dem Problem der Schulreife im Ausland immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Bei der Lösung dieses Problems werden, wie J. Jirasek feststellte, theoretische Konstruktionen einerseits und praktische Erfahrungen andererseits kombiniert. Die Besonderheit der Forschung besteht darin, dass die intellektuellen Fähigkeiten von Kindern im Zentrum dieses Problems stehen. Dies spiegelt sich in Tests wider, die die Entwicklung eines Kindes im Bereich des Denkens, des Gedächtnisses, der Wahrnehmung und anderer mentaler Prozesse zeigen.

Nach S. Shtrebel, A. Kern, J. Jirasek muss ein Schulkind bestimmte Eigenschaften eines Schulkindes aufweisen: reif sein in den geistigen, emotionalen und sozialen Beziehungen.

Unter emotionaler Reife verstehen sie emotionale Stabilität und das fast vollständige Fehlen impulsiver Reaktionen des Kindes.

Sie verbinden soziale Reife mit dem Bedürfnis des Kindes, mit Kindern zu kommunizieren, mit der Fähigkeit, Interessen und Konventionen von Kindergruppen zu gehorchen, sowie mit der Fähigkeit, die soziale Rolle eines Schülers in der sozialen Situation der Schulbildung einzunehmen.

F. L. Ilg, L. B. Ames führte eine Studie durch, um die Parameter der Schulreife zu identifizieren. Daraus entstand ein spezielles Aufgabensystem, das es ermöglichte, Kinder im Alter von 5 bis 10 Jahren zu untersuchen. Die in der Studie entwickelten Tests sind von praktischer Bedeutung und haben Vorhersagekraft. Neben Testaufgaben schlagen die Autoren vor, das Kind bei mangelnder Schulvorbereitung aus der Schule zu nehmen und durch zahlreiche Schulungen auf die gewünschte Bereitschaft zu bringen. Dieser Standpunkt ist jedoch nicht der einzige. D.P. Ozubel schlägt daher vor, bei mangelnder Vorbereitung des Kindes den Lehrplan in der Schule zu ändern und dadurch die Entwicklung aller Kinder schrittweise anzugleichen.

Anzumerken ist, dass trotz der unterschiedlichen Positionen alle aufgeführten Autoren vieles gemeinsam haben. Viele von ihnen verwenden beim Studium der Schulreife den Begriff der "Schulreife", basierend auf der falschen Vorstellung, dass die Entstehung dieser Reife hauptsächlich auf die individuellen Merkmale des Prozesses der spontanen Reifung der angeborenen Neigungen des Kindes zurückzuführen ist und wesentlich unabhängig von den sozialen Lebens- und Erziehungsverhältnissen. Im Sinne dieses Konzepts liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Tests, die der Diagnose des Schulreifegrades von Kindern dienen. Nur wenige ausländische Autoren - Vronfenvrenner, Vruner - kritisieren die Bestimmungen des Konzepts der "Schulreife" und betonen die Rolle sozialer Faktoren sowie die Besonderheiten der sozialen und familiären Bildung bei ihrer Entstehung.

Durch eine vergleichende Analyse ausländischer und inländischer Studien können wir feststellen, dass das Hauptaugenmerk ausländischer Psychologen auf die Erstellung von Tests gerichtet ist und sich viel weniger auf die Theorie des Problems konzentriert.

Die Arbeiten russischer Psychologen enthalten eine tiefgreifende theoretische Untersuchung des Problems der Schulreife.

Ein wichtiger Aspekt in der Schulreifeforschung ist die Untersuchung des Problems der psychologischen Lernbereitschaft in der Schule. (L. A. Venger, S. D. Tsukerman, R. I. Aizman, G. N. Zharova, L. K. Aizman, A. I. Savinkov, S. D. Zabramnaya).

Die Komponenten der psychologischen Schulbereitschaft eines Kindes sind:

Motivierend (persönlich),

Intellektuelle,

Emotional - willensstark.

Motivationsbereitschaft - der Lernwille des Kindes. In den Studien von A.K. Markova, T. A. Matis, A. B. Orlova zeigte, dass die bewusste Einstellung eines Kindes zur Schule von der Art und Weise bestimmt wird, wie Informationen darüber präsentiert werden. Es ist wichtig, dass die Informationen, die den Kindern über die Schule gegeben werden, von ihnen nicht nur verstanden, sondern auch wahrgenommen werden. Emotionale Erfahrungen werden vermittelt, indem Kinder in Aktivitäten einbezogen werden, die sowohl das Denken als auch das Fühlen aktivieren.

Hinsichtlich der Motivation wurden zwei Gruppen von Lernmotiven identifiziert:

1. Breite soziale Lernmotive oder Motive, die mit den Bedürfnissen des Kindes bei der Kommunikation mit anderen Menschen, bei deren Einschätzung und Zustimmung verbunden sind, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz im System der ihm zur Verfügung stehenden sozialen Beziehungen einzunehmen.

2. Motive in direktem Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten oder den kognitiven Interessen von Kindern, dem Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und der Beherrschung neuer Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse.

Die persönliche Schulbereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zu Schule, Lehrern und Lernaktivitäten aus und umfasst auch die Ausbildung solcher Eigenschaften bei den Kindern, die ihnen helfen, mit Lehrern und Mitschülern zu kommunizieren.

Die persönliche Bereitschaft setzt auch einen gewissen Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre des Kindes voraus. Das Kind beherrscht die sozialen Normen des Ausdrucks von Gefühlen, die Rolle von Emotionen in der Aktivität des Kindes ändert sich, emotionale Antizipation wird gebildet, Gefühle werden bewusster, verallgemeinert, vernünftig, willkürlich, nicht situativ, höhere Gefühle werden gebildet - moralisch, intellektuell, ästhetisch . Somit sollte das Kind zu Beginn der Schulzeit eine relativ gute emotionale Stabilität erreicht haben, gegen die die Entwicklung und der Verlauf der pädagogischen Tätigkeit möglich sind.

Viele Autoren widmen unter Berücksichtigung der persönlichen Komponente der psychologischen Schulbereitschaft dem Problem der Entwicklung von Willkür bei einem Kind besondere Aufmerksamkeit. Es gibt einen Standpunkt, dass die schlechte Entwicklung der Zufälligkeit der Hauptgrund für schlechte Leistungen in der ersten Klasse ist. Aber inwieweit sollte zu Beginn der Ausbildung in
Schule ist eine Frage, die in der Literatur sehr schlecht bearbeitet wurde. Die Schwierigkeit liegt darin, dass freiwilliges Verhalten einerseits als Neubildung des Grundschulalters betrachtet wird, die sich innerhalb der pädagogischen (Leit-)Aktivität dieses Alters entwickelt, und andererseits als schwach
Willkür erschwert den Schulbeginn.

AN. Semago gibt die Altersstandards der Entwicklung für die ersten beiden Stufen der Entwicklung der Beliebigkeit an. Bei der Diagnose der Willkür der motorischen Aktivität sollte man sich also an folgenden Standards orientieren:

Im Alter von 5,5-6 Jahren ist es möglich, wechselseitige Bewegungen der Hände auszuführen (mit einzelnen Fehlern);

Im Alter von 6,5-7 Jahren führt das Kind willkürliche Mimikbewegungen nach den Sprachanweisungen eines Erwachsenen aus (mit einzelnen Fehlern);

Im Alter von 7-7,5 Jahren kann ein Kind verschiedene motorische Programme sowohl mit verschiedenen Armen (Beine) als auch mit mimischen Muskeln ausführen.

Die Diagnostik der Beliebigkeit höherer mentaler Funktionen sieht bestimmte Altersstandards vor:

Im Alter von 5,5-6 Jahren behält das Kind die Anweisung, hilft sich manchmal bei der Verurteilung, erkennt selbstständig Fehler, kann sie korrigieren, behält hauptsächlich das Aktivitätsprogramm bei, benötigt aber gleichzeitig möglicherweise die organisierende Hilfe eines Erwachsenen. Die Aufmerksamkeitsverteilung ist für nicht mehr als zwei Zeichen gleichzeitig verfügbar:

Im Alter von 6,5 - 7 Jahren kann das Kind die Anweisung halten, bei komplexen Aufgaben muss es manchmal wiederholt werden. In diesem Alter ist das Kind in der Lage, das Programm zur Ausführung von Aufgaben verbaler und nonverbaler Art aufrechtzuerhalten. Müdigkeit kann ein wenig organisatorische Hilfe von einem Erwachsenen erfordern. Bewältigt Aufgaben, die aus zwei Gründen die Aufmerksamkeitsverteilung erfordern, frei;

Im Alter von 7 bis 7,5 Jahren behält das Kind die Anweisungen und Aufgaben vollständig, kann selbstständig ein Ausführungsprogramm erstellen und korrigiert offensichtliche Fehler selbstständig. Aufmerksamkeitsverteilung auf drei Gründen gleichzeitig ist möglich.

Die intellektuelle Bereitschaft setzt eine kindliche Einstellung voraus, einen Bestand an spezifischem Wissen. Das Kind muss eine geplante und zerstückelte Wahrnehmung besitzen, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Material, verallgemeinerte Denkformen und grundlegende logische Operationen, semantisches Auswendiglernen. Die intellektuelle Bereitschaft setzt auch die Ausbildung der ersten Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Tätigkeit voraus, insbesondere die Fähigkeit, eine pädagogische Aufgabe herauszugreifen und zu einem eigenständigen Tätigkeitsziel zu machen.

VV Davydov glaubt, dass ein Kind mentale Operationen beherrschen, in der Lage sein sollte, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt zu verallgemeinern und zu differenzieren, seine Aktivitäten zu planen und Selbstbeherrschung auszuüben. Gleichzeitig ist es wichtig, eine positive Einstellung zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstregulation des Verhaltens und die Manifestation von Willensanstrengungen zur Erfüllung der übertragenen Aufgaben zu haben.

In der russischen Psychologie liegt der Schwerpunkt bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife nicht auf dem von einem Kind erworbenen Wissen, sondern auf dem Entwicklungsstand der intellektuellen Prozesse. Das heißt, das Kind sollte in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität hervorzuheben, sie zu vergleichen, ähnlich und anders zu sehen; er muss denken lernen, die Ursachen von Phänomenen finden, Schlussfolgerungen ziehen.

D. B. Elkonin stellte das Problem der Schulreife zur Diskussion und stellte die Bildung der notwendigen Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit an die erste Stelle.

Bei der Analyse dieser Prämissen identifizierten er und seine Mitarbeiter folgende Parameter:

Die Fähigkeit von Kindern, ihr Handeln bewusst den Regeln unterzuordnen, die allgemein die Handlungsweise definieren,

Fähigkeit, sich auf ein gegebenes Anforderungssystem zu konzentrieren,

Fähigkeit, dem Redner aufmerksam zuzuhören und mündlich angebotene Aufgaben genau auszuführen,

Fähigkeit, die erforderliche Aufgabe gemäß einer visuell wahrgenommenen Probe selbstständig auszuführen.

Diese Parameter der Willkürentwicklung sind Bestandteil der psychologischen Schulreife und darauf aufbauend der Unterricht in der ersten Klasse.

D.B. Elkonin glaubte, dass im Spiel in einer Gruppe von Kindern freiwilliges Verhalten geboren wird, das es dem Kind ermöglicht, auf ein höheres Niveau aufzusteigen.

Untersuchungen von E. E. Kravtsova haben gezeigt, dass für die Entwicklung des Willens bei einem Kind während der Arbeit eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein müssen:

Es ist notwendig, individuelle und kollektive Tätigkeitsformen zu kombinieren,

Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale des Kindes,

Verwenden Sie Spiele mit Regeln.

Untersuchungen von N.G. Salmina haben gezeigt, dass Schulkinder der ersten Klasse mit geringer Zufälligkeit durch eine geringe Spielaktivität gekennzeichnet sind und folglich Lernschwierigkeiten charakteristisch sind.

Neben diesen Komponenten der psychologischen Schulreife heben die Forscher das Niveau der Sprachentwicklung hervor.

R. S. Nemov argumentiert, dass sich die sprachliche Lern- und Lernbereitschaft von Kindern vor allem in ihrer Fähigkeit manifestiert, Verhalten und kognitive Prozesse willkürlich zu steuern. Nicht weniger wichtig ist die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel und Voraussetzung für die Beherrschung des Schreibens.

Besondere Aufmerksamkeit sollte dieser Funktion der Sprache in der mittleren und höheren Vorschulkindheit geschenkt werden, da die Entwicklung der schriftlichen Sprache den Fortschritt der intellektuellen Entwicklung des Kindes maßgeblich bestimmt.

Im Alter von 6-7 Jahren erscheint und entwickelt sich eine komplexere unabhängige Sprachform - eine detaillierte Monolog-Aussage. Zu diesem Zeitpunkt besteht das Lexikon des Kindes aus etwa 14 Tausend Wörtern. Er besitzt bereits die Wortvermessung, die Bildung von Zeitformen, die Regeln für den Satzbau.

Die Sprache bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter entwickelt sich parallel zur Verbesserung des Denkens, insbesondere der verbal-logischen. Daher beeinflusst die Psychodiagnostik der Denkentwicklung teilweise die Sprache und umgekehrt: wenn die Sprache eines Kindes ist untersucht, kann sich der Entwicklungsstand nur in den daraus resultierenden Indikatorendenken widerspiegeln.

Es ist nicht möglich, die sprachlichen und psychologischen Formen der Sprachanalyse sowie die Psychodiagnostik von Denken und Sprechen vollständig zu trennen. Tatsache ist, dass die menschliche Sprache in ihrer praktischen Form sowohl sprachliche (linguistische) als auch menschliche (persönliche psychologische) Prinzipien enthält.

Zur psychologischen Schulreife gehören neben der Entwicklung kognitiver Prozesse: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken und Sprechen geformte Persönlichkeitsmerkmale. Vor dem Eintritt in die Schule muss das Kind Selbstbeherrschung, Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, die Fähigkeit zur Kommunikation mit Menschen, Rollenverhalten entwickelt haben. Damit ein Kind für das Lernen und die Aufnahme von Wissen bereit ist, ist es notwendig, dass jedes dieser Merkmale, einschließlich des Sprachentwicklungsniveaus, ausreichend entwickelt ist.

Im Vorschulalter ist der Prozess der Sprachbeherrschung hauptsächlich abgeschlossen:

• im Alter von 7 Jahren wird die Sprache zum Kommunikations- und Denkmittel des Kindes, auch zum Gegenstand des bewussten Lernens, da in der Vorbereitung auf die Schule das Erlernen des Lesens und Schreibens beginnt;
• die Klangseite der Sprache entwickelt sich. Jüngere Vorschulkinder beginnen die Besonderheiten ihrer Aussprache zu erkennen, der Prozess der phonemischen Entwicklung geht zu Ende;
• die grammatikalische Struktur der Sprache entwickelt sich. Kinder lernen Muster morphologischer und syntaktischer Ordnung. Die Aneignung der grammatikalischen Formen der Sprache und der Erwerb eines größeren aktiven Wortschatzes ermöglichen es ihnen, am Ende des Vorschulalters zur Konkretheit des Sprechens überzugehen.

So intensivieren die hohen Anforderungen des Lebens an die Erziehungs- und Bildungsorganisation die Suche nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen, um die Lehrmethoden an die psychischen Eigenschaften des Kindes anzupassen. Daher kommt dem Problem der psychologischen Lernbereitschaft der Kinder eine besondere Bedeutung zu, da von ihrer Lösung der Erfolg der weiterführenden schulischen Ausbildung der Kinder abhängt.

1.2. Psychologische und pädagogische Merkmale eines Kindes im Alter von 6 und 7 Jahren, Anpassung an die Schulbildung von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren und Analyse der Ursachen von Fehlanpassungen

Die Aufnahme eines Kindes in die Schule stellt Psychologen und Lehrer während der Arbeit mit einem zukünftigen Erstklässler vor eine Reihe von Aufgaben:

den Grad seiner Bereitschaft zur schulischen Ausbildung und die individuellen Merkmale seiner Aktivitäten, Kommunikation, seines Verhaltens und seiner mentalen Prozesse offenlegen, die während der Ausbildung berücksichtigt werden müssen;

Möglichst Lücken kompensieren und die Schulreife erhöhen und so schulischen Fehlanpassungen vorbeugen;

Strategie und Taktik des Unterrichts des zukünftigen Erstklässlers unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten zu planen.

Die Lösung dieser Aufgaben erfordert ein tiefes Studium der psychologischen Merkmale. moderne Erstklässler die im Alter von 6 und 7 Jahren mit unterschiedlichem "Gepäck" zur Schule kommen, das die Gesamtheit der psychologischen Neoplasmen der vorherigen Altersstufe darstellt - Vorschulkindheit.

Die Besonderheiten des Altersstadiums von 6,7 Jahren äußern sich in fortschreitenden Veränderungen in allen Bereichen, beginnend mit der Verbesserung der psychophysiologischen Funktionen und endend mit der Entstehung komplexer persönlicher Neoplasien.

Die sensorische Entwicklung des älteren Vorschulkindes ist gekennzeichnet durch die Verbesserung seiner Orientierung in den äußeren Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und Phänomenen, in Raum und Zeit. Die Schwellen aller Empfindlichkeitsarten werden deutlich gesenkt. Die visuelle Wahrnehmung wird beim Kennenlernen der Umwelt zur führenden, Zielstrebigkeit, Planung, Beherrschbarkeit, Wahrnehmungsbewusstsein wird gesteigert, Wahrnehmungsverflechtungen mit Sprechen und Denken werden hergestellt und dadurch die Wahrnehmung intellektualisiert. Eine besondere Rolle in der Wahrnehmungsentwicklung im älteren Vorschulalter spielt der Übergang von der Verwendung von Objektbildern zu sensorischen Standards - allgemein akzeptierten Vorstellungen über die wichtigsten Spielarten von Eigenschaften und Beziehungen. Ein normal entwickeltes Kind im Alter von sechs Jahren kann bereits Gegenstände richtig untersuchen, ihre Eigenschaften mit Referenzformen, Farben, Größen usw. Die Assimilation des Systems der sozial entwickelten Sinnesnormen, die Beherrschung einiger rationaler Methoden zur Untersuchung der äußeren Eigenschaften von Objekten und die darauf aufbauende Möglichkeit einer differenzierten Wahrnehmung der Umwelt weisen darauf hin, dass das Kind das notwendige Niveau der Sinnesentwicklung erreicht hat für den Schuleintritt.

Die Aneignung gesellschaftlich entwickelter Standards oder Maßnahmen verändert das Denken der Kinder, in der Denkentwicklung bis zum Ende des Vorschulalters wird ein Übergang vom Egozentrismus (Zentralisierung) zur Dezentralisierung skizziert. Dies führt das Kind zu einer objektiven, elementaren wissenschaftlichen Wahrnehmung der Wirklichkeit, um die Fähigkeit zu verbessern, mit Darstellungen auf beliebiger Ebene zu operieren. Die Bildung neuer Methoden mentaler Handlungen basiert weitgehend auf der Entwicklung bestimmter Handlungen mit externen Objekten, die das Kind im Entwicklungs- und Lernprozess beherrscht. Das Vorschulalter bietet die günstigsten Möglichkeiten für die Entwicklung verschiedener Formen des phantasievollen Denkens.

Für das Denken von Kindern im Alter von 6, 7 Jahren sind folgende Merkmale charakteristisch, die im Hinblick auf seine intellektuelle Entwicklung als diagnostische Zeichen für das Erreichen der Schulreife eines Kindes verwendet werden können:

• das Kind löst psychische Probleme, stellt ihre Zustände dar, das Denken wird situativ;
• die Beherrschung der Sprache führt zur Entwicklung des Denkens als Weg zur Lösung psychischer Probleme, es entsteht ein Verständnis der Kausalität von Phänomenen;
• Kinderfragen sind ein Indikator für die Entwicklung der Neugier und sprechen über die Problematik des kindlichen Denkens;
• eine neue Beziehung zwischen geistiger und praktischer Tätigkeit entsteht, wenn praktische Handlungen auf der Grundlage vorläufiger Überlegungen entstehen; die Ordnung des Denkens nimmt zu;
• Experimentieren entsteht als eine Möglichkeit, versteckte Verbindungen und Beziehungen zu verstehen, vorhandenes Wissen anzuwenden, sich selbst auszuprobieren;
• Voraussetzungen für geistige Qualitäten wie Unabhängigkeit, Flexibilität, Neugier.

So liegen der Orientierung eines Kindes im höheren Vorschulalter verallgemeinerte Vorstellungen zugrunde. Aber weder sie, noch die Wahrung sensorischer Standards usw. sind ohne eine gewisse Gedächtnisentwicklung nicht möglich, die laut L.S. Wygotski, steht im Vorschulalter im Zentrum des Bewusstseins.

Das Vorschulalter zeichnet sich durch eine intensive Entwicklung der Gedächtnis- und Reproduktionsfähigkeit aus. Eine der wichtigsten Errungenschaften des älteren Vorschulkindes ist die Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens. Ein wichtiges Merkmal dieses Alters ist die Tatsache, dass einem Kind im Alter von 7 Jahren ein Ziel gegeben werden kann, das darauf abzielt, sich bestimmtes Material zu merken. Das Vorhandensein einer solchen Gelegenheit ist darauf zurückzuführen, dass ältere Vorschulkinder verschiedene Techniken anwenden, die speziell darauf ausgerichtet sind, die Effizienz des Auswendiglernens zu erhöhen: Wiederholung, semantische und assoziative Bindung des Materials. So erfährt die Gedächtnisstruktur im Alter von 6-7 Jahren signifikante Veränderungen, die mit der signifikanten Entwicklung willkürlicher Formen des Auswendiglernens und Abrufens verbunden sind.

Mit 6 Jahren ist die Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes immer noch unfreiwillig. Der Zustand erhöhter Aufmerksamkeit ist verbunden mit einer Orientierung in der äußeren Umgebung, einer emotionalen Einstellung dazu. Mit zunehmendem Alter (bis zum Alter von 7 Jahren) nehmen die Konzentration, das Volumen und die Stabilität der Aufmerksamkeit deutlich zu, Elemente der Beliebigkeit im Aufmerksamkeitsmanagement werden basierend auf der Entwicklung der Planungsfunktion von Sprache und kognitiven Prozessen gebildet; Aufmerksamkeit wird vermittelt; Elemente postspontaner Aufmerksamkeit treten auf.

Das Verhältnis von willkürlichen und unwillkürlichen Formen, analog zum Gedächtnis, wird auch in einer mentalen Funktion wie der Imagination festgestellt. Die Phantasie bekommt nach und nach einen willkürlichen Charakter: Das Kind weiß, wie man eine Idee kreiert, plant und umsetzt. Einen großen Entwicklungssprung bringt das Spiel, dessen notwendige Bedingung das Vorhandensein von Ersatzaktivität und das Vorhandensein von Ersatzobjekten ist. Das Kind beherrscht die Techniken und Mittel der Bilderzeugung; die Vorstellungskraft geht in die innere Ebene, es bedarf keiner visuellen Unterstützung, um Bilder zu schaffen.

Bei aller Wichtigkeit kognitive Entwicklung ein Kind von 6, 7 Jahren, seine harmonische Entwicklung ist ohne eine emotionale Einstellung zur Umwelt im Einklang mit den Werten, Idealen und Normen der Gesellschaft unmöglich.

Die Vorschulkindheit (6 Jahre) ist eine Zeit, in der Emotionen und Gefühle alle anderen Aspekte des Lebens eines Kindes dominieren und ihnen eine bestimmte Farbe und Ausdruckskraft verleihen. Vorschulkinder zeichnen sich durch die Intensität und Beweglichkeit emotionaler Reaktionen, Spontaneität in der Manifestation ihrer Gefühle und einen schnellen Stimmungswandel aus. Am Ende der Vorschulkindheit ändert sich jedoch die emotionale Sphäre des Kindes - Gefühle werden bewusster, generalisierter, vernünftiger, willkürlicher, nicht situativer; höhere Gefühle werden gebildet - moralisch, intellektuell, ästhetisch, die bei sechsjährigen Kindern oft zu einem Verhaltensmotiv werden.

Für ein siebenjähriges Kind, das eine siebenjährige Krise durchmacht, aber die Meinung von L.S. Vygotsky sind in stärkerem Maße gekennzeichnet durch Manierismus, Agilität, etwas Anspannung, unmotivierte Clownerie, die mit dem Verlust der kindlichen Spontaneität, Naivität und einer Zunahme der Willkür, Komplikation von Emotionen, Verallgemeinerung der Erfahrung ("Intellektualisierung des Affekts") verbunden ist .

Während der Vorschulkindheit entwickeln sich auch emotionale Prozesse, die die Aktivitäten der Kinder regulieren. Im Folgenden sind die wichtigsten Neoplasmen im emotionalen Bereich eines 6-7-jährigen Kindes aufgeführt, auf die auch bei der Diagnose der psychologischen Schulbereitschaft besonders geachtet werden muss:

1. Veränderungen des Inhalts der Affekte, die sich vor allem in der Entstehung besonderer Formen der Empathie ausdrücken, die durch die Entwicklung der emotionalen Dezentrierung erleichtert wird.

2. Ändern des Platzes von Emotionen in der zeitlichen Struktur der Aktivität, aber wenn ihre anfänglichen Komponenten komplexer werden und sich von den Endergebnissen entfernen (Emotionen beginnen, den Fortschritt der zu lösenden Aufgabe vorwegzunehmen). Eine solche "emotionale Vorfreude" von A.V. Saporoschez und Ya.Z. Neverovich wird auch mit der aufkommenden Aktivität der emotionalen Vorstellungskraft in Verbindung gebracht.

Ya.L. Kolominsky und E. A. Panko sollte bei der Entwicklung der emotionalen Sphäre eines älteren Vorschulkindes auf seine enge Verbindung mit dem Bildungswillen des Kindes achten.

3. Im Alter von sechs Jahren sind die wichtigsten Elemente erstellt willentliches Handeln: Das Kind ist in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren, diesen auszuführen, bei der Überwindung eines Hindernisses eine gewisse Anstrengung zu zeigen, das Ergebnis seiner Aktion zu bewerten. Aber all diese Komponenten des volitionalen Handelns sind noch nicht ausreichend entwickelt: Die zugewiesenen Ziele sind nicht ausreichend stabil und bewusst, die Beibehaltung des Ziels wird maßgeblich durch die Schwierigkeit der Aufgabe, die Dauer ihrer Umsetzung bestimmt.

In Anbetracht des freiwilligen Verhaltens als eine der wichtigsten psychologischen Neoplasien im Vorschulalter, hat D.B. Elkonin definiert es als Verhalten, das durch eine bestimmte Repräsentation vermittelt wird.

Eine Reihe von Forschern (G. G. Kravtsov, I. L. Semago) glauben, dass die Entwicklung von Willkür im Vorschulalter auf drei Ebenen stattfindet, die Phasen der "Überlappung" aufweisen:

• die Bildung von motorischer Freiwilligkeit;
• das Niveau der willkürlichen Regulierung der höheren geistigen Funktionen im eigentlichen Sinne;
• freiwillige Regulierung der eigenen Emotionen. Es sei darauf hingewiesen, dass aber laut N.I. Gutkina, siebenjährige Kinder haben einen höheren Entwicklungsstand der Zufälligkeit (Arbeit nach dem Modell, sensomotorische Koordination) als sechsjährige Kinder bzw. siebenjährige Kinder sind besser auf die Schule vorbereitet, aber dies Indikator für die Schulreife.

Die Willensentwicklung des Kindes hängt eng mit der Veränderung der Verhaltensmotive im Vorschulalter zusammen, der Bildung einer Unterordnung der Motive, die dem Verhalten des Kindes eine allgemeine Richtung vorgibt, das wiederum eine der wichtigsten psychologischen Neoplasien im Vorschulalter. Die Akzeptanz des aktuell bedeutendsten Motivs ist die Grundlage, die es dem Kind ermöglicht, auf das angestrebte Ziel zuzugehen und situativ aufkommende Wünsche zu ignorieren. In diesem Alter ist die Bewertung von Handlungen bedeutender Erwachsener eine der effektivsten und im Sinne der Mobilisierung von Willensanstrengungen von Motiven.

Es ist zu beachten, dass der ältere Vorschulalter es kommt zu einer intensiven Entwicklung der kognitiven Motivation: Die unmittelbare Beeinflussbarkeit des Kindes nimmt ab, gleichzeitig wird der ältere Vorschulkind immer aktiver bei der Suche nach neuen Informationen. II.I. Gutkina stellt beim Vergleich der Motive von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren fest, dass es keine signifikanten Unterschiede in der Schwere des kognitiven Motivs bei Sechs- und Siebenjährigen gibt, was darauf hindeutet, dass nach diesem Parameter der geistigen Entwicklung , sechs- und siebenjährige Kinder können als eine Altersgruppe betrachtet werden.

Auch die Motivation, bei anderen eine positive Einstellung aufzubauen, erfährt eine deutliche Veränderung.

Die Bildung der Motivationssphäre, die Unterordnung, die Entwicklung der kognitiven Motivation, eine bestimmte Einstellung zur Schule sind eng verbunden mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins des Kindes, seinem Übergang zu einer neuen Ebene mit einer Änderung seiner Einstellung zu sich selbst; das Kind wird sich seines sozialen Ichs bewusst. Das Aufkommen dieser neuen Formation bestimmt weitgehend sowohl das Verhalten und die Aktivitäten des Kindes als auch das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, einschließlich Schule, Erwachsene usw. Als L.I. Bozovic, das Problem der "siebenjährigen Krise", der Bewusstwerdung des sozialen "Ichs" und der darauf basierenden Herausbildung einer inneren Position, also einer ganzheitlichen Haltung zur Umwelt und zu sich selbst, die eine neue Ebene ausdrückt der Selbsterkenntnis und Reflexion, weckt die entsprechenden Bedürfnisse und Sehnsüchte des Kindes, auch das Bedürfnis, den Rahmen seiner gewohnten kindlichen Lebensweise zu überschreiten, um einen neuen, wichtigeren Platz in der Gesellschaft einzunehmen.

Ein älterer, schulreifer Vorschulkind will auch lernen, weil er den Wunsch hat, eine bestimmte Position in der Gesellschaft der Menschen einzunehmen, die den Zugang eröffnet. der Welt des Erwachsenenalters und weil er ein kognitives Bedürfnis hat, das er zu Hause befriedigen kann. Die Verschmelzung dieser beiden Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes zur Umwelt bei, die von L.I. Bozovic durch die innere Position der Schülerin, die ihrer Meinung nach als eines der Kriterien für die persönliche Schulbereitschaft des Kindes dienen kann.

Gleichzeitig als II.I. Gutkin, die innere Position eines Schulkindes ist bei Siebenjährigen häufiger und ausgeprägter als bei Sechsjährigen, was darauf hindeutet, dass Sieben- und Sechsjährige nicht als eine Altersgruppe betrachtet werden können für diesen Parameter der Entwicklung der Motivationssphäre.

In Anbetracht der Entstehung des persönlichen Bewusstseins ist die Entwicklung des Selbstwertgefühls bei einem älteren Vorschulkind nicht zu übersehen.

Die Grundlage des anfänglichen Selbstwertgefühls ist die Beherrschung der Fähigkeit, sich mit anderen Kindern zu vergleichen. Für sechsjährige Kinder ist ein überwiegend undifferenziertes überschätztes Selbstwertgefühl charakteristisch. Im Alter von sieben Jahren differenziert sie und nimmt etwas ab. Die Entwicklung der Fähigkeit, sich selbst angemessen einzuschätzen, ist maßgeblich auf die in dieser Zeit entstehende Dezentrierung, die Fähigkeit des Kindes, sich selbst und die Situation aus unterschiedlichen Blickwinkeln zu betrachten, zurückzuführen.

Der Schuleintritt markiert einen Wendepunkt in der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung. Als Schüler erhält ein Kind neue Rechte und Pflichten und beginnt zum ersten Mal, sich an gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten zu beteiligen, deren Leistungsniveau seinen Platz unter anderen und seine Beziehung zu ihnen bestimmt.

Laut Sh. A. Amonashvili, das Hauptmerkmal der Motivationssphäre eines sechsjährigen Kindes ist das Überwiegen der tatsächlichen Bedürfnisse und der Impulsaktivität. Ein sechsjähriges Kind hat ständig verschiedene Bedürfnisse, die sich ständig ersetzen. Ihre Besonderheit besteht darin, dass sie als dringendes, also wirkliches Verlangen erlebt werden. Die impulsive Aktivität ist unkontrollierbar, ihr geht kein zumindest flüchtiges Überlegen, Abwägen, Entscheiden voraus, ob sie es tun, dies tun. Müdigkeit, die die emotionale Erregbarkeit erhöht, steigert die impulsive Aktivität von Kindern, und die magere soziale und moralische Erfahrung erlaubt es ihnen nicht, zurückgehalten und gefügig, vernünftig und willensstark zu sein. Tatsächliche Bedürfnisse und Impulsaktivität sind siebenjährigen Kindern inhärent, aber mehr soziale Erfahrung hilft ihnen, ihr Verhalten besser zu regulieren.

Folglich wird die Lernaktivität bei Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren auf unterschiedliche Weise gebildet. Der Eintritt in die Schulbedingungen und die Anpassung daran werden anders sein. Die Schwierigkeit eines sechsjährigen Kindes besteht also darin, dass es an der notwendigen Willkür fehlt, was den Prozess der Annahme neuer Regeln erschwert; das Vorherrschen der Positionsmotivation führt zur Komplexität der Bildung der niedrigsten Stufe der tatsächlichen Entwicklung des schulischen Lernens - der inneren Position des Schülers.

Anpassung an die Schulbildung von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren und Analyse der Ursachen von Fehlanpassungen

Anpassung an die Schule ist die Neustrukturierung der kognitiven, motivationalen und emotional-volitionalen Sphären des Kindes beim Übergang zu einer systematisch organisierten Schulbildung. "Eine günstige Kombination sozialer äußerer Bedingungen führt zur Anpassung, eine erfolglose - zur Fehlanpassung."

Die Hauptmerkmale des systematischen Schulunterrichts sind wie folgt. Erstens beginnt das Kind mit dem Eintritt in die Schule, eine sozial bedeutsame und sozial geschätzte Aktivität auszuführen - eine pädagogische Aktivität. Zweitens zeichnet sich die systematische Schulbildung dadurch aus, dass sie die zwingende Erfüllung einer Zahl für alle die gleichen Regeln erfordert, die das gesamte Schülerverhalten während seines Schulaufenthalts regeln.

Der Schuleintritt erfordert ein gewisses Maß an Denkentwicklung, willkürliche Verhaltensregulation, Kommunikationsfähigkeit. Die Beurteilung des schulischen Anpassungsgrades besteht aus folgenden Blöcken:

1. Der Indikator der intellektuellen Entwicklung - enthält Informationen über den Entwicklungsstand höherer mentaler Funktionen, über die Lernfähigkeit und die Selbstregulation der intellektuellen Aktivität des Kindes.

2. Indikator der emotionalen Entwicklung - spiegelt das Niveau der emotionalen und ausdrucksstarken Entwicklung des Kindes und sein persönliches Wachstum wider.

3. Indikator für die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten (unter Berücksichtigung der psychologischen Neoplasmen der Krise 7 Jahre: Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau).

4. Der schulische Reifegrad des Kindes in der Vorschulzeit.

Die Forschungsergebnisse von G.M. Chutkina zeigte, dass anhand des Entwicklungsstandes jedes der aufgeführten Indikatoren drei Ebenen der sozialpsychologischen Anpassung an die Schule unterschieden werden können. In der Beschreibung jeder Anpassungsstufe werden wir die alterspsychologischen Merkmale der sechs- und siebenjährigen Schüler hervorheben.

1. Hoher Anpassungsgrad.

Der Erstklässler hat eine positive Einstellung zur Schule, nimmt die gestellten Anforderungen angemessen wahr; Lernmaterial ist leicht zu erlernen; beherrscht das Programmmaterial gründlich und vollständig; löst komplizierte Probleme, ist fleißig, hört aufmerksam auf Anweisungen, Erklärungen des Lehrers, führt Aufgaben ohne externe Kontrolle aus; zeigt großes Interesse an selbstständiger pädagogischer Arbeit (bereitet immer auf alle Unterrichtsstunden vor), nimmt gesellschaftliche Aufgaben bereitwillig und gewissenhaft wahr; eine günstige Statusposition in der Klasse einnimmt.

Wie aus der Beschreibung hervorgeht, ist der Entwicklungsstand aller oben aufgeführten Indikatoren hoch. Die Merkmale eines Kindes mit hoher Schuladaptation entsprechen den Merkmalen eines schulreifen Kindes, das die Krise 7 Jahre überstanden hat, da hier Hinweise auf die gebildete Willkür, Bildungsmotivation, u positive Einstellung zur Schule und entwickelte Kommunikationsfähigkeiten. Nach Angaben einiger Forscher kann ein sechsjähriger Erstklässler aufgrund der Unterentwicklung von Anpassungsaspekten wie Schulreife (in Bezug auf Willkürverhalten, Generalisierungsfähigkeit, Bildungsmotivation usw.) nicht als hoch eingestuft werden .), die fehlende Bildung von Persönlichkeitsneoplasmen der Krise seit 7 Jahren ( Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau) ohne das notwendige Eingreifen von Lehrern und Psychologen.

2. Durchschnittlicher AnpassungsgradDer Erstklässler hat eine positive Einstellung zur Schule, der Besuch verursacht keine negativen Erfahrungen, versteht den Unterrichtsstoff, wenn der Lehrer ihn detailliert und visuell erläutert, nimmt die Hauptinhalte des Lehrplans auf, löst selbstständig typische Probleme, ist konzentriert und aufmerksam, wenn Erledigen von Aufgaben, Aufgaben, Anweisungen von einem Erwachsenen, aber seiner Kontrolle; er ist nur dann konzentriert, wenn er mit etwas beschäftigt ist, das für ihn interessant ist (bereitet sich auf den Unterricht vor und macht fast immer Hausaufgaben); führt in gutem Glauben öffentliche Aufgaben aus, ist mit vielen Mitschülern befreundet.

3. Geringer Anpassungsgrad.

Ein Erstklässler hat eine negative oder gleichgültige Einstellung zur Schule; Beschwerden über schlechte Gesundheit sind keine Seltenheit; depressive Stimmung dominiert; es gibt Verstöße gegen die Disziplin; der vom Lehrer erläuterte Stoff lernt fragmentarisch; selbstständiges Arbeiten mit dem Lehrbuch ist schwierig; zeigt kein Interesse an selbstständigen Studienaufgaben; bereitet sich unregelmäßig auf den Unterricht vor, ständige Kontrolle, systematische Erinnerungen und Anreize durch Lehrer und Eltern sind erforderlich; behält die Arbeitsfähigkeit und Aufmerksamkeit während längerer Ruhepausen; um Neues zu verstehen und Probleme nach dem Modell zu lösen, ist eine erhebliche pädagogische Hilfe der Lehrer und Eltern erforderlich; führt öffentliche Aufträge kontrolliert aus, ohne viel Lust, passiv; Er hat keine engen Freunde, kennt nur einen Teil seiner Mitschüler mit Vor- und Nachnamen.

Tatsächlich ist dies bereits ein Indikator für "schulische Fehlanpassungen" [ 13].

In diesem Fall ist es schwierig, Altersmerkmale zu unterscheiden, da es sich um Störungen der somatischen und psychischen Gesundheit des Kindes handelt, die für den geringen Entwicklungsstand von Generalisierungsprozessen, Aufmerksamkeitsfunktionen anderer psychischer Prozesse und Eigenschaften mitentscheidend sein können in den ausgewählten Anpassungsindikatoren enthalten.

Also aufgrund von Altersmerkmale Erstklässler im Alter von sechs Jahren können nur in Ermangelung einer besonderen Organisation des Bildungsprozesses durch den Lehrer und der psychologischen Unterstützung einen durchschnittlichen Grad der Anpassung an die Schule erreichen.

Der nächste Aspekt, der beachtet werden sollte, ist das ungünstige Ergebnis des Anpassungsprozesses, die Gründe, die zur sogenannten Fehlanpassung führen.

Fehlanpassung und Fehlanpassungsstile

Nach der Definition von V.V. Kogan, "schulische Fehlanpassung ist eine psychogene Erkrankung oder psychogene Persönlichkeitsbildung eines Kindes, die seinen objektiven und subjektiven Status in Schule und Familie verletzt und die pädagogische und außerschulische Aktivität des Schülers beeinträchtigt".

Dieses Konzept ist mit Abweichungen in den schulischen Aktivitäten verbunden - Lernschwierigkeiten, Konflikte mit Klassenkameraden usw. Diese Abweichungen können bei geistig gesunden Kindern oder bei Kindern mit verschiedenen neuropsychiatrischen Störungen auftreten, gelten jedoch nicht für Kinder mit Lernstörungen aufgrund von Oligophrenie, organisch Störungen, körperliche Defekte.

Schulische Fehlanpassung ist die Bildung unzureichender Mechanismen zur Anpassung eines Kindes an die Schule in Form von Lernstörungen, Verhalten, Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, erhöhtes Niveau Angst, Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung.

Untersuchung des Verhaltens von sechs- und siebenjährigen Kindern, Erstklässlern, T.V. Dorozhovets, entdeckte drei maladaptive Stile: akkommodierend, assimilativ und unreif.

Der akkommodierende Stil spiegelt den Wunsch des Kindes wider, sein Verhalten vollständig den Anforderungen der Umwelt unterzuordnen.

Der Assimilationsstil zeichnet sich durch den Wunsch des Kindes aus, das soziale Umfeld seinen Bedürfnissen unterzuordnen. Bei einem unreifen Anpassungsstil, der mit der psychischen Unreife eines Kindes eines bestimmten Alters verbunden ist, sprechen wir von seiner Unfähigkeit, eine neue soziale Entwicklungssituation zu akzeptieren.

Ein erhöhter Ausdruck jedes dieser Anpassungsstile führt zu einer schulischen Fehlanpassung.

Das Verhalten dieser Kinder in der Schule ist anders. Erstklässler mit einem akkommodierenden Anpassungsstil, der dem typischen „guten Schüler“-Bild entspricht, befolgen bereitwillig alle Regeln und Normen des Schullebens und erweisen sich daher in der Regel als am besten an Lernaktivitäten und Schullebensnormen angepasst.

Positive Bewertungen von Lehrern tragen dank ihrer hohen Autorität zur Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ der Kinder und zur Erhöhung ihres soziometrischen Status bei.

Kinder mit dem Assimilationstyp der Anpassung, die für sie neue Schulregeln ignorieren oder nur in Anwesenheit eines Lehrers erfüllen, sind in der Regel in Bezug auf die Akzeptanz von Bildungsaktivitäten, den Anforderungen der Schule, fehlangepasst. Typisch für solche Fälle führen negative Bewertungen des Lehrers in Anwesenheit von Mitschülern in der Regel zu einer noch stärkeren Abnahme ihrer Autorität, ihres Status im Klassenzimmer und erschweren damit ihre soziale Anpassung. Es wurde jedoch festgestellt, dass die relativ schwache Orientierung der Kinder an der Autorität des Lehrers sie vor einer starken Unterschätzung des Selbstwertgefühls schützt.

Am schwierigsten anzupassen Kinder mit einem unreifen Stil, wenn dies auf eine unzureichende Willensentwicklung zurückzuführen ist. Diese Kinder sind nicht in der Lage, ihr Verhalten gemäß den Regeln und Normen des Schullebens zu koordinieren. Der Hauptgrund für die schulische Fehlanpassung in der Grundschule, so G.M. Chutkina, ist mit der Natur der Familienerziehung verbunden. Wenn ein Kind aus einer Familie zur Schule kommt, in der es die Erfahrung von „Wir“ nicht gespürt hat, hat es auch Schwierigkeiten, in eine neue soziale Gemeinschaft – Schule – einzutreten.

Neben dem Begriff der „schulischen Fehlanpassung“ gibt es in der Literatur die Begriffe „Schulphobie“, „Schulneurose“, „didaktogene Neurose“. Schulneurosen äußern sich in der Regel in unvernünftiger Aggression, Schulangst, Verweigerung des Unterrichts usw eine schlechte Einstellung zu sich selbst, eine negative Einschätzung von außen, Lehrer, Gleichaltrige.

Bei didaktogenen Neurosen ist die traumatische das lernende System selbst. In einer modernen Schule hat die Tätigkeit des Lehrers in der Regel nur sehr wenig Kontakt mit der Tätigkeit des Schülers, während die gemeinsame Tätigkeit von Lehrer und Schüler die effektivste Art des Erfahrungs- und Wissenstransfers ist. Die Ziele des Schülers und des Lehrers gehen zunächst auseinander: Der Lehrer muss lehren, der Schüler muss lernen, d.h. zuhören, wahrnehmen, auswendig lernen usw. Der Lehrer bleibt in einer Position "über" dem Schüler und unterdrückt manchmal, ohne es zu merken, die Initiative des Schülers, seine kognitive Aktivität, die dringend benötigte pädagogische Aktivität.

Didaktogene Neurosen beim Unterrichten von Sechsjährigen können entstehen, wenn der Lehrer nicht auf deren alterspsychologische Besonderheiten achtet. Nach Ansicht vieler Autoren (DB Elkonin, Sh.A. Amonashvili, VS Mukhina usw.) unterscheiden sich Stil und Art der pädagogischen Interaktion zwischen einem Lehrer und einem sechsjährigen Kind deutlich vom klassischen Ansatz des siebenjährigen Unterrichts. Jährigen. Auf dieses Problem wird im nächsten Abschnitt dieses Kapitels genauer eingegangen.

Übermäßige Müdigkeit und Überarbeitung können eine weitere Ursache für unangepasstes Verhalten sein. Der Schulbesuch selbst ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes. Der Erfolg seiner schulischen Ausbildung hängt von den Merkmalen der Erziehung in der Familie, seiner Vorbereitung auf die Schule ab.

Eine Reihe von Autoren (E. V. Novikova, G. V. Burmenskaya, V. Y. Kagan usw.) glauben, dass der Hauptgrund für die Fehlanpassung der Schule nicht die Fehler selbst bei den pädagogischen Aktivitäten oder die Beziehung des Kindes zum Lehrer sind, sondern die Gefühle über diese Fehler und Beziehungen.

Für viele Kinder ist der Schulbesuch schwierig. Jedes Kind ist mit mindestens einer der folgenden Situationen konfrontiert:

• Regimeschwierigkeiten (sie bestehen in einer relativ geringen Willkür in der Regulierung von Verhalten, Organisation);

• kommunikative Schwierigkeiten (am häufigsten bei Kindern beobachtet, die wenig Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen haben, äußern sie sich in der Schwierigkeit, sich an das Klassenteam, an ihren Platz in diesem Team zu gewöhnen);
• Beziehungsprobleme zum Lehrer;
• Probleme im Zusammenhang mit einer Veränderung des familiären Umfelds.

Schuladaptation ist somit der Prozess der Neustrukturierung der kognitiven, motivationalen und emotional-volitionalen Sphären des Kindes beim Übergang zu einer systematisch organisierten Schulbildung. Der Erfolg einer solchen Umstrukturierung hängt aus psychologischer Sicht vom Entwicklungsstand der intellektuellen Funktionen, der emotional-volitionalen Sphäre, der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten usw. ab. Die Unreife eines dieser Bereiche ist einer der Gründe, die zu der einen oder anderen Form von Fehlanpassung führen ...

Nach der bestehenden Klassifikation von Fehlanpassungsformen können sich Verstöße gegen den Anpassungsprozess an die Schule äußern in Form von:

• fehlende Bildung von Elementen der Bildungstätigkeit;
• fehlende Lernmotivation;
• Unfähigkeit, Verhalten, Aufmerksamkeit, Lernaktivität freiwillig zu regulieren;
• Unfähigkeit, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen.

Die Analyse literarischer Quellen ergab, dass sich die folgenden Autoren mit dem Problem der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren beschäftigten: V.S. Mukhina, D. B. Elkonin, L.I. Bozovic, J. Jirasek, N.A. Semago, E. E. Kravtsova, R. S. Nemov ua Gleichzeitig fehlen jedoch detaillierte Ergebnisse, die die Kriterien der Schulreife von Kindern bestimmen, was die Relevanz des von uns gewählten Themas noch einmal bestätigt.

II. Zusammensetzung der Fächer und Forschungsmethoden

2.1. Die Zusammensetzung der Fächer.

An der Studie nahmen Kinder der Vorbereitungsgruppe der Sekundarstufe №7 teil. Staromaryevka, Bezirk Grachevsky, Gebiet Stawropol.

An dem Experiment nahmen 32 Kinder im Alter von 6 (16 Kinder) bis 7 (16 Kinder) Jahren teil. Die Studie wurde vom 15. März bis 15. April durchgeführt.

Einige Kinder nahmen gerne an dem Experiment teil, waren konzentriert, aufmerksam und für einige bereitete die Umsetzung Schwierigkeiten.

2.2. Forschungsmethoden

2.2.1. Empirische psychodiagnostische Methoden.

Um die Schulreife von Kindern zu untersuchen, haben wir den Kern-Yirasek-Schulreifetest verwendet.

Orientierung Kern-Jirasek Schulreifeprüfung (Istratova O.N. Nachschlagewerk für Grundschulpsychologen. - Rostow k.A.: Phoenix, 2008.-442 S.: Abb.)

Der Orientierungstest Schulreife von J. Jirasek, der eine Modifikation des Tests von A. Kern ist, besteht aus fünf Aufgaben.

Die erste Aufgabe ist eine männliche Figur aus dem Gedächtnis zeichnen, Sekunde - Zeichnen einer geschwungenen glatten Linie; Dritter - Zeichnen eines Hauses mit einem Zaun; vierte - Skizzieren von geschriebenen Briefen, der fünfte - Zeichnen einer Gruppe von Punkten. Das Ergebnis jeder Aufgabe wird nach einem Fünf-Punkte-System bewertet (1 ist die höchste Punktzahl; 5 ist die niedrigste Punktzahl) und dann wird die Summe für drei Aufgaben berechnet. Die Entwicklung von Kindern, die bei drei Aufgaben insgesamt 3 bis 6 Punkte erhielten, gilt als überdurchschnittlich, von 7 bis 11 – im Durchschnitt von 12 bis 15 – unter der Norm. Kinder, die 12-15 Punkte erhalten haben, sollten eingehend untersucht werden, da auch geistig behinderte Kinder darunter sein können. Alle drei Aufgaben des grafischen Tests zielen darauf ab, die Entwicklung der Feinmotorik der Hand und die Koordination des Sehens und der Handbewegungen zu ermitteln. Diese Fähigkeiten sind in der Schule unerlässlich, um das Schreiben zu beherrschen. Darüber hinaus können Sie mit dem Test allgemein die intellektuelle Entwicklung des Kindes feststellen (Zeichnen einer männlichen Figur, aber Gedächtnis). Die Aufgaben „geschriebene Buchstaben nachzeichnen“ und „eine Gruppe von Punkten nachzeichnen“ zeigen die Fähigkeit des Kindes, ein Vorbild zu imitieren – eine Fähigkeit, die in der schulischen Bildung notwendig ist. Mit diesen Aufgaben können Sie auch feststellen, ob sich das Kind ohne Ablenkung eine Zeit lang an einer Aufgabe arbeiten kann, die für es nicht sehr attraktiv ist.

J. Jirassk führte eine Studie durch, um den Zusammenhang zwischen dem Erfolg des Schulreifetests und dem Erfolg in der Weiterbildung festzustellen. Es stellte sich heraus, dass Kinder, die im Test gut abschneiden, in der Schule eher gut abschneiden, aber Kinder, die im Test nicht gut abschneiden, in der Schule eher gut abschneiden. Daher betont Jirasek, dass das Testergebnis als Grundlage für eine Aussage über die Schulreife gelten kann und nicht als Schulunreife interpretiert werden kann (z. B. gibt es Fälle, in denen fähige Kinder eine Person skizzieren, was ihre Gesamtpunktzahl erheblich beeinflusst).

Der Kern-Jirasek-Test kann sowohl in der Gruppe als auch einzeln verwendet werden.

Anleitung zur Verwendung des Tests

Dem Kind (Kindergruppe) wird ein Testformular angeboten.Die erste Seite des Formulars sollte Informationen über das Kind enthalten und einen freien Platz zum Zeichnen der Figur eines Mannes lassen, auf der Rückseite befindet sich oben links ein Muster geschriebener Briefe und im unteren linken Teil ein Muster einer Punktgruppe. Die rechte Seite dieser Seite des Blattes bleibt für das Kind frei, um sich zu reproduzieren. Als Zuschnitt kann ein Blatt maschinengeschriebenes Papier dienen, das so ausgerichtet ist, dass sein unterer Teil länger als die Seite ist. Der Bleistift wird so vor die Versuchsperson gelegt, dass er den gleichen Abstand zu beiden Händen hat (wenn sich das Kind als Linkshänder herausstellt, muss der Experimentator eine entsprechende Eintragung im Protokoll vornehmen). Der Rohling wird mit der sauberen Seite vor das Kind gelegt.

Anleitung für Aufgabe Nummer 1

„Hier (jedem Kind zeigen) einen Mann zeichnen. So wie du kannst." Weitere Erläuterungen, Hilfestellungen oder Hinweise auf Fehler und Mängel in der Zeichnung sind nicht gestattet. Wenn die Kinder dennoch anfangen zu fragen, wie man zeichnet, sollte sich der Experimentator dennoch auf einen Satz beschränken: "Zeichne so, wie du kannst." Wenn das Kind nicht mit dem Zeichnen beginnt, sollten Sie sich ihm nähern und es ermutigen, zum Beispiel zu sagen: "Zeichne, du wirst Erfolg haben." Manchmal stellen die Jungs die Frage, ob es möglich ist, eine Frau anstelle eines Mannes zu zeichnen, in diesem Fall müssen sie antworten, dass jeder einen Mann zeichnet, und sie müssen auch einen Mann zeichnen. Wenn das Kind bereits begonnen hat, eine Frau zu zeichnen, sollte es ihm erlaubt sein, sie zu Ende zu zeichnen und es dann zu bitten, einen Mann neben sich zu zeichnen. Es sollte beachtet werden, dass es Zeiten gibt, in denen sich ein Kind kategorisch weigert, einen Mann zu zeichnen. Die Erfahrung hat gezeigt, dass eine solche Verweigerung mit Schwierigkeiten in der Familie des Kindes verbunden sein kann, wenn der Vater entweder gar nicht in der Familie ist oder eraber von ihm geht eine Art Drohung aus. Am Ende des Zeichnens der menschlichen Figur werden die Kinder aufgefordert, das Blatt Papier auf die andere Seite zu drehen.

Aufgabennummer 2.

"Sie müssen eine gekrümmte Linie skizzieren, wie im Beispiel gezeigt."

Aufgabennummer 3. Anweisung.

„Sehen Sie sich diese Aufgabe genau an: Sie müssen ein Haus und einen Zaun auf die gleiche Weise zeichnen. Aber seien Sie vorsichtig, der Zaun ist auf unterschiedliche Weise gezeichnet."

Aufgabennummer 4 wie folgt erklären:

„Schau, hier steht etwas geschrieben. Sie können noch nicht schreiben, aber versuchen Sie es, vielleicht gelingt es Ihnen genau so. Schauen Sie sich gut an, wie es geschrieben ist, und schreiben Sie es hier daneben an einem freien Platz." Es wird empfohlen, den Satz zu kopieren:

"Er hat Suppe gegessen" in Briefen geschrieben. Wenn ein Kind erfolglos die Länge einer Phrase errät und ein Wort nicht in eine Zeile passt, sollten Sie darauf achten, dass Sie dieses Wort höher oder niedriger schreiben können. Es ist zu beachten, dass es Kinder gibt, die bereits wissen, wie man einen geschriebenen Text liest, und sie dann, nachdem sie den ihnen vorgeschlagenen Satz gelesen haben, ihn in Druckbuchstaben schreiben. In diesem Fall ist es notwendig, eine Probe von Fremdwörtern zu haben, auch in schriftlicher Form.

Vor Aufgabe Nummer 5 sagt der Experimentator:

„Schauen Sie, hier sind Punkte gezeichnet. Versuchen Sie hier daneben, genau so zu zeichnen."

Gleichzeitig ist es notwendig zu zeigen, wo das Kind zeichnen soll, da bei manchen Kindern mit einer möglichen Abschwächung der Aufmerksamkeitskonzentration gerechnet werden muss. Während die Kinder ihre Aufgaben erledigen, ist es notwendig, sie zu überwachen und kurze Notizen über ihre Handlungen zu machen. Zunächst achten sie darauf, mit welcher Hand der zukünftige Schüler zeichnet - rechts oder links, ob er beim Zeichnen einen Bleistift von einer Hand in die andere überträgt. Sie merken auch, ob das Kind zu viel dreht, den Bleistift fallen lässt und unter den Tisch sucht, ob es trotz der Anleitung an anderer Stelle zu zeichnen begonnen hat oder sogar den Umriss der Probe umreißt, ob es das sicherstellen will er zeichnet schön usw.

Bewertung der Testergebnisse

Aufgabe Nummer 1 - Zeichnen einer männlichen Figur.

1 Punkt wird vergeben, wenn folgende Bedingungen erfüllt sind: Die gezeichnete Figur muss einen Kopf, Rumpf, Gliedmaßen haben. Der Kopf ist über den Hals mit dem Rumpf verbunden und sollte nicht größer als der Rumpf sein. Es gibt Haare auf dem Kopf (vielleicht sind sie von einer Mütze oder einem Hut bedeckt) und Ohren, im Gesicht - Augen, Nase, Mund, Hände enden mit einer fünffingrigen Bürste. Die Beine sind unten gebogen. Die Figur hat Herrenkleidung und wird in der sogenannten synthetischen Methode (Kontur) gezeichnet, die darin besteht, dass die ganze Figur (Kopf, Hals, Rumpf, Arme, Beine) sofort als Ganzes gezeichnet und nicht zusammengesetzt wird von separaten Fertigteilen. Mit dieser Zeichenmethode kann die gesamte Figur in einer Kontur skizziert werden, ohne den Bleistift vom Papier abzuheben. Die Abbildung zeigt, dass die Arme und Beine sozusagen aus dem Körper „wachsen“ und nicht mit ihm verbunden sind. Im Gegensatz zur synthetischen Methode des Zeichnens beinhaltet eine primitivere analytische Methode das Bild getrennt von jedem der Bestandteile der Figur. So wird zum Beispiel zuerst der Rumpf gezeichnet und dann die Arme und Beine daran befestigt.

2 Punkte. Erfüllung aller Anforderungen pro Einheit, außer beim synthetischen Ziehverfahren. Drei fehlende Details (Hals, Haare, ein Finger der Hand, aber kein Teil des Gesichts) können ignoriert werden, wenn die Figur synthetisch gezeichnet wird.

3 Punkte. Die Figur sollte einen Kopf, Rumpf und Gliedmaßen haben. Die Arme und Beine sind mit zwei Linien gezeichnet (volumetrisch). Hals, Haare, Ohren, Kleidung, Finger oder Füße sind nicht erlaubt.

4 Punkte. Eine primitive Zeichnung mit Kopf und Torso. Die Gliedmaßen (ein Paar reicht) werden mit jeweils nur einer Linie gezeichnet.

5 Punkte. Abwesend scharfes Bild Rumpf ("Cephalopoden" oder Vorherrschen von "Cephalopoden") oder beide Gliedmaßenpaare. Kritzeln.

Aufgabe Nummer 2 - Kopieren einer gekrümmten Linie.

1 Punkt - die Kurve ist exakt skizziert.

2 Punkte - die Kurve ist richtig skizziert, aber es gibt kleine Fehler, irgendwo wird ein spitzer Winkel gemacht.

3 Punkte - die Kurve ist korrekt gezeichnet, aber die Ecken sind nicht glatt, sondern scharf.

4 Punkte - die Kurve ist falsch gezeichnet und nur einige Elemente werden aus der Probe genommen.

5 Punkte - die Kurve ist falsch gezeichnet oder es gibt keine Kurve.

Aufgabe Nummer 3 - Ein Haus mit Zaun kopieren.

1 Punkt. Das Haus und der Zaun sind genau skizziert.

2 Punkte. Das Haus und der Zaun sind mit kleinen Fehlern skizziert.

3 Punkte. Das Haus und der Zaun sind nicht genau gezeichnet, eigene Elemente wurden hinzugefügt.

4 Punkte. Die Zeichnung ist nicht das, was benötigt wird, da Musterdetails vorhanden sind.

5 Punkte. Damen mit einem Zaun werden nicht richtig gezeichnet. Kein Bild.

Aufgabe Nummer 4 - Geschriebene Wörter kopieren

1 Punkt. Das schriftliche Muster wurde gut und vollständig leserlich kopiert.

Die Buchstaben sind nicht mehr als doppelt so groß wie die Musterbriefe. Der erste Buchstabe ist eindeutig der Großbuchstabe in der Höhe. Die Buchstaben sind klar in drei Wörtern verbunden. Die kopierte Phrase weicht um nicht mehr als 30 Grad von der horizontalen Linie ab.

2 Punkte. Das Muster ist noch lesbar kopiert. Die Größe der Buchstaben und die Einhaltung der horizontalen Linie werden nicht berücksichtigt.

3 Punkte. Explizite Aufteilung der Inschrift in mindestens zwei Teile. Mindestens vier Buchstaben des Musters können verstanden werden.

4 Punkte. Mindestens zwei Buchstaben stimmen mit dem Muster überein. Das gerenderte Sample erstellt weiterhin die Beschriftungslinie.

5 Punkte. Kritzeln.

Aufgabe Nummer 5 – Skizzieren einer Gruppe von Punkten

1 Punkt. Nahezu perfekte Kopie des Samples. Eine geringfügige Abweichung von einem Punkt von einer Linie oder Spalte ist zulässig. Eine Reduzierung der Stichprobe ist akzeptabel, und die Erhöhung sollte nicht mehr als das Doppelte betragen. Die Zeichnung sollte parallel zur Probe sein.

2 Punkte. Anzahl und Lage der Punkte müssen mit der Probe übereinstimmen. Sie können die Abweichung von maximal drei Punkten für die halbe Breite der Lücke zwischen Zeile und Spalte ignorieren.

3 Punkte. Die Figur als Ganzes entspricht der Probe und überschreitet diese in Breite und Höhe nicht um mehr als das Doppelte. Nummer

Punkte dürfen nicht dem Muster entsprechen, demnach sollten es nicht mehr als 20 und weniger als 7 sein. Jede Drehung ist erlaubt, auch um 180 Grad.

4 Punkte. Die Kontur des Bildes entspricht nicht dem Muster, besteht aber dennoch aus Punkten. Stichprobengrößen und Punktzahl sind nicht enthalten. Andere Formen (z. B. Linien) sind nicht zulässig.

5 Punkte. Kritzeln.

Gesamtbewertung der Testergebnisse

Als schulreif gelten Kinder, die in den ersten drei Teiltests drei bis sechs Punkte erreicht haben. Die Gruppe der Kinder mit den Werten sieben bis neun repräsentiert den durchschnittlichen Entwicklungsstand der Schulreife. Kinder, die 9-11 Punkte erhalten haben, benötigen zusätzliche Untersuchungen, um objektivere Daten zu erhalten. Besondere Aufmerksamkeit sollte der Gruppe der Kinder (normalerweise Einzelkinder) gewidmet werden, die 12-15 Punkte erreicht haben, was unter der normalen Entwicklung liegt. Solche Kinder brauchen eine gründliche individuelle Untersuchung der Intelligenz, die Entwicklung persönlicher, motivierender Qualitäten.

Somit kann man sagen, dass die Kern-Jirasek-Methodik eine erste Orientierung im Entwicklungsstand der Schulreife bietet.

2.2.2. Methoden der Verarbeitung und Interpretation experimenteller psychologischer Forschungsdaten.

Quantitative Verarbeitung - Manipulationen mit den Messeigenschaften des untersuchten Objekts und seiner Manifestationen in äußeren Formeigenschaften.

Die hochwertige Verarbeitung ist eine Methode des vorläufigen Eindringens in das Wesen eines Objekts, indem seine messbaren Eigenschaften anhand welcher Daten identifiziert werden.

Die quantitative Verarbeitung erfolgt mit den Mechanismen der mathematischen Statistik, die qualitative Verarbeitung mit den Techniken und Methoden der Logik.

Die mathematische Verarbeitung hat 2 Phasen: primär und sekundär.

Primäre Verarbeitungsmethoden zielen darauf ab, Informationen über den Forschungsgegenstand und -gegenstand zu organisieren. In dieser Phase werden die Rohinformationen nach dem einen oder anderen Grund gruppiert, in Tabellen eingetragen und der Übersichtlichkeit halber grafisch dargestellt.

Wir haben die folgenden Methoden der Primärverarbeitung verwendet:

1. Tabellen erstellen - Alle Daten werden in eine Tabelle eingetragen, anhand derer leicht festgestellt werden kann, wer welche Schulreife hat.
2. Erstellen von Diagrammen und Grafiken - eine grafische Darstellung der erzielten Ergebnisse.
3. Berechnung des häufigsten Moduswertes in einer Probe

Verwendete qualitative Forschungsmethoden:

• Analyse - Aufteilen des gesamten Objekts in Teile zum Zwecke ihrer unabhängigen Untersuchung.
• Synthese ist eine reale oder mentale Verbindung verschiedener Teile, Seiten eines Objekts zu einem einzigen Ganzen.
• Klassifizierung-Aufteilung einer Menge von Objekten in Gruppen, Klassen, abhängig von ihren gemeinsamen Eigenschaften.
• Generalisierung ist der Prozess der Festlegung der allgemeinen Eigenschaften und Attribute eines Objekts.

III. Die Ergebnisse einer experimentellen psychologischen Studie zur Schulreife von 6- und 7-jährigen Kindern.

1. Ergebnisse einer Studie zur Schulreife von sechsjährigen Kindern.

Bei der Untersuchung des Readiness-Levels haben wir folgende Ergebnisse erhalten:

schlechtes Ergebnis(12 Punkte und mehr).

In unserer Studie zur Untersuchung der Schulreife von 6-jährigen Kindern wurden folgende Indikatoren ermittelt (Grafik 3.1.1.):

1. Ergebnisse der Studie zur Schulreife von siebenjährigen Kindern.

In unserer Studie zur Untersuchung der Schulreife von 7-jährigen Kindern wurden folgende Indikatoren ermittelt (Grafik 3.1.2.)

3.3 ... Vergleichende Analyse der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren.

Die erhaltenen Daten können in Form eines Diagramms „Das Verhältnis des Bereitschaftsgrades von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren) und Histogrammen dargestellt werden.

Im Allgemeinen zeigte die Analyse der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren:

Die Schulreife für Sechsjährige liegt bei 13, was einer niedrigen Quote entspricht, d.h. die meisten Kinder, die wir untersuchen, haben eine geringe Lernbereitschaft

Die Mode für die Schulreife bei Siebenjährigen ist 6, was einer hohen Quote entspricht, d.h. Die meisten der von uns untersuchten Kinder weisen eine hohe Lernbereitschaft auf.

Im Allgemeinen ist die Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren durchschnittlich.

Ausgabe

Nach einer experimentellen psychologischen Studie über die Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

Schulreife der Sechsjährigen.

Geringe Bereitschaft (12 oder mehr Punkte)

50% der Testgruppe zeigtenschlechtes Ergebnis(12 Punkte und mehr).

25 % der Kinder zeigten sehr niedrige Ergebnisse - ein Proband erzielte 15 Punkte - Elinna hatte Schwierigkeiten, die Aufgaben 1,3,4 und 5 zu lösen: die Figur eines Mannes ist überproportional gezeichnet, der Körper hat die Form eines Ovals, die Arme und Beine sind im Verhältnis zum Körper kurz. Das Kind hat die geschwungene Linie richtig skizziert. Ein Haus mit Zaun zeichnen - das Haus ist leicht nach links geneigt und der Zaun ist sehr gestreckt und nicht richtig gezeichnet. Zeichnen einer Gruppe von Punkten - Die Einhaltung von Zeilen und Spalten ist gebrochen, anstelle von drei Zeilen und drei Spalten wird eine große Anzahl von Zeilen und Spalten gezeichnet. Betrugsphrasen - Kritzeleien, keine Elemente aus dem Muster.

Der zweite Proband erhielt 17 Punkte - die Figur eines Mannes ist überproportional gezeichnet - ein großer Kopf, ein kleiner Rumpf, kurze Beine und Arme. Die geschwungene Linie wird überhaupt nicht gezeichnet. Haus und Zaun - das Haus ist mit kleinen Fehlern gezeichnet (es gibt kein Rohr), der Zaun ist nicht richtig gezeichnet. Die Punkte sind richtig gezeichnet. Der Satz fehlt.

Kinder mit 13 Punkten. 12,5% der Kinder aus dieser Gruppe haben alle Aufgaben erledigt, jedoch alle mit Mängeln. Die menschliche Figur ist falsch gezeichnet, der Körper fehlt, nur der Kopf ist gezeichnet. Die geschwungene Linie wird nicht richtig gezeichnet, die Proportionen werden nicht beachtet. Das Haus ist auch unproportioniert - das Haus ist im Verhältnis zum Zaun sehr groß. Punktgruppe - keine Zeilen und Spalten. Satz - Gekritzel.

Bei 25% der Kinder war es schwierig, 1, 3, 5 Aufgaben auszuführen. Die Figur eines Mannes - Kinder respektieren die Proportionen nicht, ihnen fehlen Arme und Beine oder sie sind im Verhältnis zu einem sehr großen Körper sehr klein und dünn. Das Haus und der Zaun - das Fehlen eines Zauns in beiden Werken, in einem der Werke ist das Haus nicht richtig gezeichnet, anstelle eines Fensters hat das Kind 6 Fenster gezeichnet. Satz - Gekritzel.

Bei 25% der Kinder, die 12 Punkte erreichten, wurde die Schwierigkeit durch das Erledigen der Aufgaben 2 und 5 verursacht. Ein Kind setzte die Musterlinie einfach fort, während das andere sie mit scharfen Ecken zeichnete. Phrase - beide Kinder haben Kritzeleien.

12, 5% der Kinder mit 12 Punkten haben nur 1 Aufgabe nicht gemeistert - die Figur eines Mannes fehlt.

Durchschnittliche Bereitschaft (7-11 Punkte).

43, 75% der Kinder wiesen eine durchschnittliche Schulreife auf.

Bei 71,4% der Kinder verursachte die 5. Aufgabe Schwierigkeiten. Entweder zeichneten die Kinder Kritzeleien, oder ein Teil des Satzes war richtig geschrieben und ein Teil des Gekritzels. Alle anderen Aufgaben wurden mit kleinen Mängeln erledigt.

14, 3% der Kinder konnten die Aufgaben 1, 2 und 3 nicht bewältigen. Die Figur eines Mannes ist überproportional gezeichnet - er hat sehr lange Beine und kurze Arme. Die Kurve ist nicht genau gezeichnet, die Linie ist gekrümmt und gestrichelt. Das Haus ist sehr hoch.

14, 3% der Kinder haben alle Aufgaben gemeistert, jedoch mit kleineren Mängeln. Menschliche Figur - Proportionen werden nicht beachtet. Haus mit Zaun - kein Zaun.

Hohe Bereitschaft (3 - 6 Punkte).

6 zeigten 25 % der Kinder ein hohes Niveau und erhielten 6 Punkte - alle Aufgaben wurden erledigt.

Siebenjährige Schulreife.

Geringe Bereitschaft (12 oder mehr Punkte).

12,5% der Kinder aus dieser Gruppe zeigten eine geringe Bereitschaft.

Sie haben nicht alle Aufgaben richtig erledigt. Die Figur eines Mannes - ein Kind hat es gar nicht gezeichnet, das andere nur den Kopf gemalt, alles andere fehlt. Kurve - ein Kind hat es falsch gezeichnet - Proportionen werden nicht beachtet, scharfe Ecken sind vorhanden. Ein Haus mit Zaun - bei einem sind alle Details des Hauses separat gezeichnet, es gibt kein einzelnes Bild, das andere hat ein Haus mehr als ein Dach. Der Zaun wurde beide falsch gezeichnet. Punkte - Keine Zeilen- und Spaltenkonformität. Phrase - nicht geschrieben oder gekritzelt.

Durchschnittliches Niveau (11 - 7 Punkte).

31 zeigten 25 % der Kinder eine durchschnittliche Lernbereitschaft.

60 % der Probanden hatten Schwierigkeiten, die 4. Aufgabe zu lösen. Einige Probanden beobachteten die Anzahl der Zeilen und Spalten nicht (ihre Anzahl überschreitet um zwei Zeilen und zwei Spalten mehr). Einige haben nur zwei Spalten und die Anzahl der Zeilen überschreitet 2-3 mehr. Andere haben Kreise anstelle von Punkten, die Anzahl der Zeilen in der mittleren Spalte überschreitet.

Bei 20% der Kinder verursachte die 5. Aufgabe Schwierigkeiten. Anstelle der Phrase wird die vorherige Aufgabe (Punkte) gezeichnet.

20% der Kinder haben die 1. Aufgabe nicht gemeistert - alle Teile der Figur sind separat gezeichnet, es gibt kein Einzelbild.

Hohe Bereitschaft (3-6 Punkte) - 56, 25% der Kinder.

55, 5% der Kinder zeigten eine hohe Schulreife (5-7 Punkte).

Die Kinder dieser Gruppe haben alle Aufgaben gut gemeistert, aber 33,3% der Kinder haben Mängel bei der ersten Aufgabe - der Mann ist bei allen Kindern unverhältnismäßig. Bei 11,1% der Kinder bereitete die 2. Aufgabe Schwierigkeiten - die Kurve ist mit einer großen Anzahl von Wellen dargestellt (entsprechend der Stichprobe der 2. Welle).

Vergleichende Analyse der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren.

An der Studie nahmen 32 Kinder teil, darunter:

• Hohe Schulreife - 10 Personen (31, 2%) - 9 siebenjährige und 1 sechsjährige. Sechs- und Siebenjährige haben alle Aufgaben gemeistert, aber in einigen Arbeiten gibt es Mängel.
• Die durchschnittliche Schulreife liegt bei 12 Personen (37,5%) - 5 Siebenjährige und 7 Sechsjährige. Sechsjährige kamen mit den Aufgaben Nr. 5 und teilweise mit den Aufgaben Nr. 1, 2 und 3 nicht zurecht. Siebenjährige: Teilweise nicht mit Aufgabe Nr. 1, die zweite - Nr. 5 und die dritte - Nr. 4.
• Geringe Schulreife - 10 Personen (31,2%) - 2 Siebenjährige und 8 Sechsjährige. Einige Sechsjährige meisterten nicht alle Aufgaben (2 Kinder), bei einigen Kindern bereiteten die Aufgaben #1, #2, #3, #5 Schwierigkeiten. Zwei Siebenjährige konnten nicht alle Aufgaben lösen.

Abschluss

Das Problem unserer Forschung bestand darin, den Grad der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren zu untersuchen.

Die moderne Forschung zeigt, dass 30-40% der Kinder unvorbereitet in die erste Klasse einer Massenschule eintreten, dh die folgenden Komponenten der Bereitschaft nicht ausreichend ausgebildet haben:

Sozial,

Psychologische,

Emotional - willensstark.

Die erfolgreiche Lösung der Probleme der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung, die Steigerung der Bildungswirksamkeit und eine günstige berufliche Entwicklung werden maßgeblich davon bestimmt, wie richtig die schulische Vorbereitung der Kinder berücksichtigt wird.

Die Analyse der psychologischen Literatur zum Forschungsproblem lässt uns sagen, dass die Hauptaufgabe für in- und ausländische Wissenschaftler wie folgt lautet:

Finden Sie heraus, in welchem ​​Alter es besser ist, mit dem Training zu beginnen,

Wann und in welchem ​​Zustand des Kindes dieser Prozess nicht zu Störungen in seiner Entwicklung führt, seine Gesundheit beeinträchtigt. Wissenschaftler glauben, dass ein differenzierter Ansatz als soziales und pädagogisches Umfeld auf dem Niveau der Sprachbereitschaft von Grundschulkindern basiert. Eine differenziertere Herangehensweise wird effektiver durchgeführt, sofern die Sprachentwicklung der Erstklässler ermittelt wird.

Die vorliegende Studie zum Grad der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren beinhaltete eine Methodik, die darauf abzielte, den Grad der Schulreife von Kindern zu untersuchen.

Die Untersuchung wurde auf der Grundlage der Sekundarstufe №7 mit durchgeführt. Staromaryevka, Bezirk Grachevsky, Gebiet Stawropol. An der Studie nahmen Studenten im Alter von 6 (16 Personen) bis 7 (16 Personen) Jahren (Vorbereitungsgruppe) teil.

Als Hauptmethode wurde der Kern-Jirasek-Schulreifetest gewählt;

Die Ergebnisse unserer Studie bestätigen die Hypothese, dass der Grad der Bereitschaft von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren unterschiedlich ist.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt in der Erarbeitung von Empfehlungen für die Arbeit eines Psychologen.

Die Ergebnisse können von Schulpsychologen, Pädagogen und Eltern genutzt werden, um den Grad der Schulreife der Kinder zu bestimmen.

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Anhang 1.

Tabelle 1. Der Grad der Schulreife von Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren.

Anhang Nr. 3.

Eine ungefähre Version der Aufgabe.