Fortbildungsseminar für Klassenlehrer. Workshop-Workshop für Klassenlehrer „Formen außerschulischer Arbeit zur Moralerziehung“ methodische Weiterentwicklung zum Thema

Abschnitte: Schulpsychologischer Dienst , Sozialpädagogik

Ziel: Steigerung der Fachkompetenz der Klassenlehrer

Aufgaben:

die Gefühle und Emotionen von Lehrern in Bezug auf gefährdete Eltern zu verwirklichen:
die Aufmerksamkeit der Lehrkräfte auf die Typologie gefährdeter Eltern lenken,
Klassenlehrern helfen, verbale und nonverbale Barrieren bei der Kommunikation mit gefährdeten Eltern zu verstehen;
Förderung der Bildung effektiver Kommunikationsfähigkeiten zwischen Lehrern und „gefährdeten“ Eltern sowie der Entwicklung von Empathie gegenüber „gefährdeten“ Eltern.

Notwendige Materialien: A4-Blätter, Übungsbögen, Stifte, Zeitungen

Arbeitsformen: Minivorlesung, Brainstorming, Gruppenarbeit, praktische Übungen.

Seminarplan

1. Raumorganisation

2. Begrüßung. Treffen mit den Teilnehmern. Einführung in das Thema.

Grüße vom Moderator.
Übung „Name + Stimmung mit Händen“
Übung „Satz fortsetzen“

3. Hauptteil. Block 1

Übung „Sonne-Luft – Wasser“
Übung „Assoziationen“
Minivorlesung „Typen dysfunktionaler Familien. Psychologische Merkmale gefährdeter Eltern
Übung „Grafische Darstellung der Interaktion zwischen Klassenlehrer und „gefährdetem“ Elternteil“
Übung „Brainstorming“ „Positionen gefährdeter Eltern“ in Bezug auf Schule und Lehrer. Ursachen. Schwierigkeiten bei der Interaktion“
Übung „Wo ist mein Partner?“
Übung zu zweit „Risikogefühle von Eltern im Umgang mit Klassenlehrern und Lehrern“

4. Pause

5. Hauptteil. Block 2

Übung „Beschleunigen einer Dampflokomotive“
Minivorlesung mit Demonstration praktischer Übungen „Psychologische Methoden und Techniken für eine effektive Interaktion zwischen Klassenlehrer und gefährdeten Eltern“
Übung „Hallo!“
Übungsexperiment „Liebe Maria Iwanowna“
Kennenlernen der Merkblätter „Techniken zum Aufbau und zur Aufrechterhaltung des emotionalen Kontakts mit einem Elternteil“, „Techniken und Techniken zur Aufmerksamkeitsgewinnung, Weckung des Interesses des Gesprächspartners“, „Techniken und Techniken zur Orientierung in den Problemen, Interessen, Motiven und Positionen von der Gesprächspartner
Kennenlernen des Memos „Methoden und Techniken zur Reduzierung emotionalen Stresses“.
Übung „Du und ich vereinen“ + „Bedeutung betonen“
Mini-Vorlesung „Reflexives Zuhören und „Ich-Botschaft“ als wirksame Formen der Interaktion zwischen dem Klassenlehrer und dem „gefährdeten“ Elternteil.
Wir stellen das Memo „AKTIVE ZUHÖRTECHNIK“ vor.
Minitest „Können wir zuhören?“
Vorstellung des Memos „Ich-Aussage-Theorie“.
Übung „Regeln für eine effektive Interaktion zwischen dem Klassenlehrer und dem „gefährdeten“ Elternteil.“

6. Letzter Teil

Übung „Techniken der „psychologischen Selbstreinigung“ eines Lehrers“
Übung „Sonne: Strahlen der Reserve“
„Feedback-Kreis“
Ausfüllen von Feedback-Formularen
Abschlussritual.

FORTSCHRITT DES SEMINARS

1. Raumorganisation

2. Begrüßung. Treffen mit den Teilnehmern. Einführung in das Thema

Grüße vom Moderator

Übung „Name + Stimmung mit Händen“

Der Moderator lädt die Lehrer ein, sich vorzustellen, ihren Namen zu sagen und jetzt mit Hilfe ihrer Hände ohne Worte ihre Stimmung zu zeigen. Der nächste Teilnehmer ruft den Namen und zeigt die Stimmung des vorherigen, stellt sich dann vor und zeigt seine Stimmung. Und da „schneit“ es bis zum letzten Teilnehmer. Der Moderator stellt sich zunächst vor und zeigt seine Stimmung.

Übung „Satz fortsetzen“

Den Teilnehmern werden Karten mit der Aufschrift „Eltern in Gefahr sind…“ ausgehändigt. Aufgabe: Setzen Sie den Satz schnell und ohne zu zögern innerhalb von 1 Minute fort und geben Sie ihn an den Moderator weiter. Die Blätter sind nicht signiert. Der Moderator fasst die Vorstellungen der Teilnehmer über die Eltern der „Risikogruppe“ (auf der Bewusstseinsebene) zusammen: Er teilt sie in Absprache mit den Teilnehmern in drei Gruppen ein – „neutrale Einstellung“, „negative Einstellung“, „positiv“. Attitüde".
In der Regel ist die negative Einstellung und Wahrnehmung der Eltern in der „Risikogruppe“ um ein Vielfaches größer als in anderen Gruppen.
Anschließend werden die Ergebnisse dieser Aufgabe und die Gründe für die negative Wahrnehmung „gefährdeter“ Eltern durch die Mehrheit der Lehrkräfte besprochen.

3. Hauptteil

1 Block

Übung „Sonne – Luft – Wasser“(unterteilt in 3 Untergruppen).
Der Moderator bittet die Teilnehmer, sich anhand der Sonne-Luft-Wasser-Rechnung in drei Untergruppen aufzuteilen. Und dann platziert er die Gruppen „Sonne“, „Luft“, „Wasser“ an verschiedenen Stellen im Publikum.

Übung „Assoziationen“

Jede Untergruppe erarbeitet eigene Assoziationen zu „gefährdeten Eltern“ und schreibt diese auf einem eigenen Blatt nieder.
1 – Assoziation „Pflanzen“ („Wenn die Eltern der „Risikogruppe“ Pflanzen wären, dann wären dies ...)
2 – Assoziation „Fahrzeug“ („Wenn die Eltern der „Risikogruppe“ Fahrzeuge wären, dann wären dies ...)
3 – Assoziation „Tier“ („Wenn die Eltern der „Risikogruppe“ Tiere wären, dann wären dies ...).
Ausführungszeit – 2 Minuten.

Anschließend spricht ein Vertreter jeder Untergruppe über die Assoziationen der Teilnehmer (es können mehrere sein) und erklärt kurz, „warum“ sie mit diesem oder jenem verglichen haben. Der Moderator fordert die Teilnehmer auf, zu analysieren, welche Art von Assoziationen es mehr gab – negativ, positiv, neutral – und warum. Als Grund für diese Situation sehen viele Lehrkräfte ihre negativen Erfahrungen bei der Kommunikation mit „gefährdeten“ Eltern im Rahmen ihrer Arbeit.

Zusammenfassung: Alle Eltern sind sehr unterschiedlich. Und auch die Eltern der „Risikogruppe“ sind trotz der scheinbar eindeutigen Kriterien für die Zuordnung zu dieser Gruppe unterschiedlich.

Minivorlesung „Typen dysfunktionaler Familien. Psychologische Merkmale gefährdeter Eltern

Übung „Grafische Darstellung der Interaktion zwischen Klassenlehrer und „gefährdetem“ Elternteil“

Jeder Teilnehmer wird gebeten, die folgende Aufgabe zu lösen: Stellen Sie auf dem vorgegebenen Blatt Papier mithilfe von zwei Kreisen sich selbst und Ihren typischen „gefährdeten“ Elternteil in Interaktion dar und geben Sie in der Zeichnung genau Ihre Art der Interaktion mit Eltern wieder. Anschließend zeigt jeder Teilnehmer der Gruppe seine Zeichnung und erklärt seine Version. Als nächstes lädt der Moderator die Teilnehmer ein, sich auf der Grundlage der Ähnlichkeit der Zeichnungen zu Gruppen zusammenzuschließen und einen Namen für die gewählte Interaktionsmethode zwischen der CR (Leiterklasse) und dem Rgr (Elternteil der „Risikogruppe“) zu finden.

Übung „Brainstorming“ (Anhang 1 )

Wird auf Blättern in den in der vorherigen Übung gebildeten Untergruppen durchgeführt. Thema: „Positionen gefährdeter Eltern in Bezug auf Schule und Lehrer.“ Ursachen. Schwierigkeiten bei der Interaktion.“ Jede Untergruppe stellt ihre Arbeit vor. Diskussion.

Übung „Wo ist mein Partner?“

Die Teilnehmer sind eingeladen, einen Partner im Publikum nach dem Prinzip „Unsere Handflächengröße ist ähnlich“ zu finden (gemessen nur durch Überlappung „Handfläche an Handfläche“).

Übung zu zweit „Risikogefühle von Eltern im Umgang mit Klassenlehrern und Lehrern“ ( Anlage 2 )
Die Rollen werden paarweise verteilt: Einer ist „Klassenlehrer“, der andere ist „Elternteil der Risikogruppe“. Jedes Paar erhält eine Karte mit der Situation. Es ist notwendig, die vorgeschlagene Situation paarweise nach Rollen durchzuspielen. Die Aufgabe eines jeden besteht darin, zu verstehen, welche Gefühle ein „gefährdeter“ Elternteil in dieser Situation empfindet. (Nehmen Sie den Grund an). Als nächstes folgt ein Rollentausch und das Durchspielen einer anderen Situation. Diskussion: Gefühle „gefährdeter“ Eltern bei der Kommunikation mit dem Klassenlehrer.

4. Pause 5 Minuten

5. Hauptteil

2 Block

Übung zum Abbau von psycho-emotionalem und körperlichem Stress „Beschleunigung der Lokomotive“

Die Teilnehmer werden gebeten, abwechselnd zweimal in die Handflächen zu klatschen, um das Geräusch einer beschleunigenden Dampflokomotive zu erzeugen. Der Moderator zeigt die erforderliche Klatschmelodie. Die Übung ist sehr aktiv und reduziert den Stress durch Ermüdung.

Minivorlesung mit Demonstration praktischer Übungen „Psychologische Methoden und Techniken für eine effektive Interaktion zwischen Klassenlehrer und gefährdeten Eltern“ (Anhang 3 )

Wo beginnt normalerweise die Kommunikation zwischen zwei Menschen? Mit einer Begrüßung, in unserem Fall – mit dem Wort „Hallo“. Und es kann auf unterschiedliche Weise geschehen und zu unterschiedlichen Ergebnissen führen.

Übung „Hallo!“ (Anhang 4 )

Jeder Teilnehmer erhält eine Karte mit dem Namen einer Emotion, die jeder erleben kann. Aufgabe: Ohne die Karte den anderen Teilnehmern zu zeigen, sagen Sie das Wort „Hallo“ und versuchen Sie, die vorgeschlagene Emotion darzustellen. Die Aufgabe der anderen besteht darin, zu verstehen, welche Gefühle und Emotionen der Teilnehmer in dieses Wort steckt und es zu benennen. Außerdem: Was haben Sie in diesem Moment selbst gefühlt? Möchten Sie das Gespräch fortsetzen?

Zusammenfassung: Jeder hat diese Aufgabe erfolgreich abgeschlossen, das heißt, wir haben ein Verständnis dafür, „wie man“ und „wie man nicht geht“. Aber nicht alles ist so einfach: Manchmal sind wir so überwältigt von unseren (normalerweise negativen) Gefühlen gegenüber dem „gefährdeten“ Elternteil, dass der „gefährdete“ Elternteil, egal wie sehr wir uns bemühen, alle notwendigen Empfehlungen für eine effektive Kommunikation zu befolgen „Elternteil (und er ist auch ein Mensch! ) „liest“ in den ersten Sekunden alle unsere Emotionen und Gefühle auf nonverbaler Ebene, unabhängig davon, welche „süßen“ Reden wir gleichzeitig sagen.

Übungsexperiment „Liebe Maria Iwanowna“ (Anhang 5 )

Unter den Teilnehmern werden 5 Personen ausgewählt, die als „Klassenlehrer“ den vorgeschlagenen Satz so aussprechen, wie er auf ihrer Karte steht. Die Aufgabe von weiteren 5 - sie sind „Eltern einer „Risikogruppe“: ihre Emotionen und Gefühle zu verfolgen und sie nach jedem Aussprechen eines Satzes auszusprechen.

Zusammenfassung: GEFÜHLE EINES ELTERNTEILS DER „RISIKOGRUPPE“ UND SEINE STIMMUNG IN DER KOMMUNIKATION MIT CL. ALS FÜHRUNGSKRÄFTE HÄNGT ES SEHR VON UNSERER STIMMUNG (AKZEPTANZ – VERSTÄNDNIS – UNTERSTÜTZUNG) sowie unserem nonverbalen und verbalen VERHALTEN AB.

Kennenlernen der Merkblätter „Techniken zum Aufbau und zur Aufrechterhaltung des emotionalen Kontakts mit einem Elternteil“, „Techniken und Techniken zur Aufmerksamkeitsgewinnung, Weckung des Interesses des Gesprächspartners“, „Techniken und Techniken zur Orientierung in den Problemen, Interessen, Motiven und Positionen von der Gesprächspartner ( Anhang 6 )

Es ist wichtig, mit welchen Gefühlen die „gefährdeten“ Eltern zu uns kamen. Von uns – die Fähigkeit, emotionalen Stress bei einem Kommunikationspartner zu reduzieren. Diese Fähigkeit ist auch sehr wichtig, um psychische Probleme zu lösen und aus einer Stresssituation herauszukommen.

Kennenlernen des Memos „Methoden und Techniken zur Reduzierung von emotionalem Stress“ ( Anhang 7 ).

Ich schlage vor, aktiv an einigen Techniken zum Lösen von Spannungen zu arbeiten.

Übung „Was dich und mich verbindet“ + „Bedeutung betonen“

Jeder Teilnehmer im Kreis, der sich der Reihe nach an drei andere Teilnehmer wendet (der dritte Nachbar von rechts, der dritte Nachbar von links und der Nachbar gegenüber), findet Gemeinsamkeiten zwischen ihm und seinem Adressaten und beendet den folgenden Satz „Du und ich sind vereint durch ...“ + „Ich mag es an dir ...“

Seine Gefühle aussprechen, sie offen präsentieren (und sie dadurch „entladen“),
Gegenseitige Konfrontation (verbal, Blick, Körperhaltung...),
Abwertung der Situation, Reduzierung ihrer Bedeutung,
„Änderung“ der Situation (Präsentation einer transparenten Leinwand, von der Worte abprallen, „Reduzierung“, „Entfernung“ des Täters, Vorstellung von ihm als Kind...),
rätselhaft, verwirrend mit unerwarteten Bemerkungen, Gesten,
„Judo“ (Danke für Kritik, stimme ihr zu, schreibe die Worte des „Angreifers“ auf, bitte um Wiederholung),
Körperreaktionen (tiefes Atmen, Drehen der Schulter, „vorübergehen lassen“ der Aggression…).

Für eine effektive Kommunikation ist immer der Nachweis gleicher Positionen erforderlich!

Mini-Vorlesung „Reflexives Zuhören und „Ich-Botschaft“ als wirksame Formen der Interaktion zwischen dem Klassenlehrer und dem „gefährdeten“ Elternteil»

Wir stellen das Memo „AKTIVE ZUHÖRTECHNIK“ vor.

Minitest „Können wir zuhören?“ (Anhang 8 )

Viele Lehrer sagen: „Gefühle eines Elternteils, Emotionen eines Elternteils... Aber ich habe auch Gefühle und es wäre schön, wenn die Eltern auch davon wüssten!“
Die Kommunikation mit einem Elternteil über die Gefühle des Lehrers kann entweder effektiv oder unwirksam sein. Der Unterschied wird deutlich, wenn man den Unterschied zwischen den Konstruktionen „DU-Botschaft“, „Ich-Botschaft“ versteht.

Vorstellung des Memos „Ich-Aussage-Theorie“.
Die „Ich-Botschaft“-Formel erweist sich als effektiver, da sie Vertrauen und Respekt vermittelt und den Eltern die Möglichkeit gibt, ihre Gesundheit zu erhalten, und den Wunsch, weiterhin mit dem Lehrer zu interagieren.

WICHTIG! ZEIGEN SIE VERTRAUEN IN IHRE ELTERN!!!

vergessen Sie die vergangenen Fehler der Eltern,
dem Elternteil helfen, das Vertrauen zu gewinnen, dass er diese Aufgabe bewältigen kann,
Ermöglichen Sie dem Elternteil, bei Null anzufangen, basierend auf der Tatsache, dass der Lehrer an ihn glaubt, an seine Fähigkeit, Erfolg zu haben.
Erinnern Sie sich an vergangene Erfolge und kehren Sie zu ihnen zurück, nicht zu Fehlern.

Übung „Regeln für eine effektive Interaktion zwischen dem Klassenlehrer und dem „gefährdeten“ Elternteil.“

Jeder schreibt seiner Meinung nach 3 Grundregeln für eine effektive Interaktion zwischen dem Klassenlehrer und dem „gefährdeten“ Elternteil auf eine Karte.
Dann schlossen sie sich in drei Gruppen zusammen, diskutierten, erarbeiteten allgemeine Regeln, einschließlich aller vorgeschlagenen,
Dann Zusammenschluss zu einer Gruppe: Der Leiter fasst zusammen und schreibt auf das gemeinsame Blatt der Gruppe.

6. Fertigstellung

Die Interaktion mit „gefährdeten“ Eltern ist oft psychologisch anspruchsvoller
schwieriger als bei einem normalen Elternteil. Die psychologische Kraft des Lehrers wird stärker aufgewendet. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, die Techniken der „psychologischen Selbstreinigung“ zu beherrschen. Die Teilnehmer werden ermutigt, die von ihnen verwendeten Techniken zu diskutieren. Zum Beispiel Techniken:
– Reaktionstechniken – einer anderen Person von der Situation erzählen, körperliche Bewegung machen,
– Selbstreinigungsrituale – Kleidung wechseln, waschen, „Dreck von den Händen abschütteln“, auf eine brennende Kerze schauen, die geistige Unreinheiten „verbrennt“ usw.

Übung „Sonne: Strahlen der Reserve“ (Anhang 9 )

Jeder Teilnehmer erhält eine Karte mit einem Bild der Sonne. Aufgabe: Schreiben Sie Ihren Namen auf den Kreis und auf die Strahlen Ihre Qualitäten und Fähigkeiten, die Ihnen bei der Kommunikation mit „gefährdeten“ Eltern helfen/helfen werden. Auf Wunsch werden die schriftlichen Qualitäten allen vorgelesen.

Übung „Schneebälle“

Die Teilnehmer sind eingeladen, aus Zeitungspapier durch aktives „Zerkleinern“ 3 Schneebälle zu formen. Anschließend wird die Gruppe in zwei Untergruppen aufgeteilt, die sich in zwei Reihen im Abstand von 2 Metern gegenüber aufstellen. Der Moderator markiert die Grenze zwischen den Rängen, die nicht überschritten werden darf, und gibt die Aufgabe bekannt: Die Teilnehmer spielen „Schneebälle“, das Spiel findet in drei Runden à 30 Sekunden statt, in denen die Teams möglichst viele „Schneebälle“ werfen müssen ” so weit wie möglich auf die Seite des Feindes zu bewegen und anzuheben. Dadurch werden die „Schneebälle“ des Feindes auf Ihre Seite gelegt und zurückgeworfen. Auf Zeichen des Gastgebers wird das Spiel unterbrochen und die Anzahl der „Schneebälle“ auf jeder Seite der Mannschaft wird gezählt. Basierend auf den Ergebnissen von drei Runden wird das Siegerteam ermittelt, das vom gegnerischen Team und vom Moderator seinen wohlverdienten Applaus erhält.
Diese Übung macht sehr viel Spaß, ist aktiv und hilft, wie die Teilnehmer sagen, Verspannungen zu lösen und Kraft und Energie für das Leben zu geben.

„Feedback-Kreis“

Der Moderator lädt die Seminarteilnehmer ein, ihre Empfindungen, Gefühle und Meinungen über das Seminar nach dem Schema auszutauschen: „Ich fühle jetzt ... ich denke ... ich möchte ...“

Ausfüllen von Feedback-Formularen (Anhang 10 )

Abschlussritual – Übung „Danke für die Kommunikation“

Der erste Teilnehmer geht auf einen der anderen zu, schüttelt ihm die Hand mit den Worten: „Vielen Dank für die heutige Kommunikation“ und bleibt Hand in Hand mit ihm. Dann geht der zweite Teilnehmer zusammen mit dem ersten (per Hand) auf einen der anderen zu und schüttelt ihm ebenfalls die Hand mit den gleichen Worten usw., bis alle Gruppenmitglieder durch Händeschütteln „verbunden“ sind. Am Ende dankt der Moderator allen Lehrern für ihre Arbeit und fordert alle dazu auf, gemeinsam lauthals etwas zu rufen, das die Klassenlehrer ermutigt und verbindet, zum Beispiel: „Gemeinsam sind wir stark!“

Abschnitte: Schulpsychologischer Dienst , Sozialpädagogik

Ziel: Steigerung der Fachkompetenz der Klassenlehrer

Aufgaben:

die Gefühle und Emotionen von Lehrern in Bezug auf gefährdete Eltern zu verwirklichen:
die Aufmerksamkeit der Lehrkräfte auf die Typologie gefährdeter Eltern lenken,
Klassenlehrern helfen, verbale und nonverbale Barrieren bei der Kommunikation mit gefährdeten Eltern zu verstehen;
Förderung der Bildung effektiver Kommunikationsfähigkeiten zwischen Lehrern und „gefährdeten“ Eltern sowie der Entwicklung von Empathie gegenüber „gefährdeten“ Eltern.

Notwendige Materialien: A4-Blätter, Übungsbögen, Stifte, Zeitungen

Arbeitsformen: Minivorlesung, Brainstorming, Gruppenarbeit, praktische Übungen.

Seminarplan

1. Raumorganisation

2. Begrüßung. Treffen mit den Teilnehmern. Einführung in das Thema.

Grüße vom Moderator.
Übung „Name + Stimmung mit Händen“
Übung „Satz fortsetzen“

3. Hauptteil. Block 1

4. Pause

5. Hauptteil. Block 2

6. Letzter Teil

Übung „Techniken der „psychologischen Selbstreinigung“ eines Lehrers“
Übung „Sonne: Strahlen der Reserve“
„Feedback-Kreis“
Ausfüllen von Feedback-Formularen
Abschlussritual.

FORTSCHRITT DES SEMINARS

1. Raumorganisation

2. Begrüßung. Treffen mit den Teilnehmern. Einführung in das Thema

Grüße vom Moderator

Übung „Name + Stimmung mit Händen“

Übung „Satz fortsetzen“

3. Hauptteil

1 Block

Übung „Assoziationen“

Minivorlesung „Typen dysfunktionaler Familien. Psychologische Merkmale gefährdeter Eltern

Übung „Grafische Darstellung der Interaktion zwischen Klassenlehrer und „gefährdetem“ Elternteil“

Übung „Brainstorming“ (Anhang 1 )

Übung „Wo ist mein Partner?“

Die Teilnehmer sind eingeladen, einen Partner im Publikum nach dem Prinzip „Unsere Handflächengröße ist ähnlich“ zu finden (gemessen nur durch Überlappung „Handfläche an Handfläche“).

4. Pause 5 Minuten

5. Hauptteil

2 Block

Übung zum Abbau von psycho-emotionalem und körperlichem Stress „Beschleunigung der Lokomotive“

Minivorlesung mit Demonstration praktischer Übungen „Psychologische Methoden und Techniken für eine effektive Interaktion zwischen Klassenlehrer und gefährdeten Eltern“ (Anhang 3 )

Übung „Hallo!“ (Anhang 4 )

Übungsexperiment „Liebe Maria Iwanowna“ (Anhang 5 )

Kennenlernen des Memos „Methoden und Techniken zur Reduzierung von emotionalem Stress“ ( Anhang 7 ).

Ich schlage vor, aktiv an einigen Techniken zum Lösen von Spannungen zu arbeiten.

Übung „Was dich und mich verbindet“ + „Bedeutung betonen“

Seine Gefühle aussprechen, sie offen präsentieren (und sie dadurch „entladen“),
Gegenseitige Konfrontation (verbal, Blick, Körperhaltung...),
Abwertung der Situation, Reduzierung ihrer Bedeutung,
„Änderung“ der Situation (Präsentation einer transparenten Leinwand, von der Worte abprallen, „Reduzierung“, „Entfernung“ des Täters, Vorstellung von ihm als Kind...),
rätselhaft, verwirrend mit unerwarteten Bemerkungen, Gesten,
„Judo“ (Danke für Kritik, stimme ihr zu, schreibe die Worte des „Angreifers“ auf, bitte um Wiederholung),
Körperreaktionen (tiefes Atmen, Drehen der Schulter, „vorübergehen lassen“ der Aggression…).

Für eine effektive Kommunikation ist immer der Nachweis gleicher Positionen erforderlich!

Mini-Vorlesung „Reflexives Zuhören und „Ich-Botschaft“ als wirksame Formen der Interaktion zwischen dem Klassenlehrer und dem „gefährdeten“ Elternteil»

Wir stellen das Memo „AKTIVE ZUHÖRTECHNIK“ vor.

Minitest „Können wir zuhören?“ (Anhang 8 )

WICHTIG! ZEIGEN SIE VERTRAUEN IN IHRE ELTERN!!!

vergessen Sie die vergangenen Fehler der Eltern,
dem Elternteil helfen, das Vertrauen zu gewinnen, dass er diese Aufgabe bewältigen kann,
Ermöglichen Sie dem Elternteil, bei Null anzufangen, basierend auf der Tatsache, dass der Lehrer an ihn glaubt, an seine Fähigkeit, Erfolg zu haben.
Erinnern Sie sich an vergangene Erfolge und kehren Sie zu ihnen zurück, nicht zu Fehlern.

Übung „Regeln für eine effektive Interaktion zwischen dem Klassenlehrer und dem „gefährdeten“ Elternteil.“

Jeder schreibt seiner Meinung nach 3 Grundregeln für eine effektive Interaktion zwischen dem Klassenlehrer und dem „gefährdeten“ Elternteil auf eine Karte.
Dann schlossen sie sich in drei Gruppen zusammen, diskutierten, erarbeiteten allgemeine Regeln, einschließlich aller vorgeschlagenen,
Dann Zusammenschluss zu einer Gruppe: Der Leiter fasst zusammen und schreibt auf das gemeinsame Blatt der Gruppe.

6. Fertigstellung

Übung „Sonne: Strahlen der Reserve“ (Anhang 9 )

Übung „Schneebälle“

„Feedback-Kreis“

Der Moderator lädt die Seminarteilnehmer ein, ihre Empfindungen, Gefühle und Meinungen über das Seminar nach dem Schema auszutauschen: „Ich fühle jetzt ... ich denke ... ich möchte ...“

Ausfüllen von Feedback-Formularen (Anhang 10 )

Abschlussritual – Übung „Danke für die Kommunikation“

Seminar für Klassenlehrer zum Thema:

„Sind wir in der Bildung engagiert?“

Ziele:

Lehrkräfte mit den Merkmalen (Anzeichen) der Bildungssituation vertraut machen, um die Grenzen des „Bildungsfeldes“ abzustecken;

Vorbereitung eines Lehrers auf die Analyse (Selbstanalyse) seiner Lehrtätigkeit hinsichtlich ihres Beitrags zur Bildung des Einzelnen;

Entwicklung reflexiver Qualitäten der Lehrerpersönlichkeit.

Vorbereitung:

1) Erstellung eines Memos „Anzeichen einer Erziehungssituation“.

2) Erstellung von Blättern mit Anzeichen der Bildungssituation.

3) Buntstifte (rot und grün) für jeden Lehrer.

4) Eine Rolle buntes Toilettenpapier für die Demonstrationsübung.

Durchführung

1. Eröffnungsrede des Moderators.

Unterscheidet sich die Tätigkeit eines Lehrers, Schüler zu unterrichten, von der Tätigkeit, sie zu erziehen? Wie?

Ein Lehrer vermittelt nicht nur Wissen, sondern unterrichtet auch und führt bestimmte Aktionen aus. Was für?

2. Was ist Bildung?

Was ist Bildung aus persönlicher Sicht?

Bildungsaktivitäten sind:

pädagogische Aktivitäten, die darauf abzielen, die subjektive moralische Erfahrung eines Kindes zu entwickeln, indem sie es in die Situation einbeziehen, sein eigenes Leben zu verändern, Verantwortung, Unabhängigkeit, Kritikalität, ein Bedeutungssystem und die Fähigkeit zu erwerben, moralische Entscheidungen zu treffen, auch in Fragen seiner eigenen Bildung;

die Unterstützung des Lehrers bei der Schaffung der eigenen subjektiven Erfahrungen und Erfahrungen des Schülers, bei der Entwicklung und Einhaltung moralischer Standards sowie bei der Überwindung von Schwierigkeiten und der Lösung von Widersprüchen;

Organisation willensstarker, moralischer Bemühungen von Schulkindern, mit ihrer inneren Welt zu arbeiten – dem Wert, der semantischen, moralischen Sphäre des Einzelnen;

Schaffung von Bedingungen für die Manifestation und Entwicklung der persönlichen Qualitäten des Schülers;

Schaffung von Bedingungen durch den Lehrer für die Suche und den Erwerb des Sinns einer verantwortungsvollen, aktiven und kreativen Einstellung zur Bildung durch den Schüler sowie für die Übertragung dieser Erfahrungen auf den Bereich der eigenen Lebensgestaltung.

Der Zweck der Bildung ist die Bildung einer moralischen, kulturellen Persönlichkeit. Für einen Lehrer ist es einfacher, Etikette zu lehren und kulturelle Traditionen zu vermitteln. Aber wie bildet man ein Gewissen, die innere moralische Position einer Person?

Lesung eines Auszugs aus dem Buch „Pädagogik für alle“ von Simon Soloveitchik

„Wenn wir davon ausgehen, dass das Kind neben uns kein Gewissen hat, wird Bildung unmöglich.“

Jeder hat ein Gewissen. Es ist nicht unsere Aufgabe, das Gewissen zu erziehen; das Gewissen selbst entsteht in der Seele eines Kindes. Unsere Aufgabe ist es, Gewissenhaftigkeit zu fördern. Das Gewissen ist die Idee der allgemeinen Wahrheit, auf der alles beruht. Allmählich beginnt das Kind, nicht der höchsten Moral zu gehorchen, sondern der Gruppenmoral der ihm nahestehenden und respektierten Menschen, der Moral der „Standardgruppe“. Bei allem Gewissen ist es eine Schande, zu stehlen, aber aus der Sicht der Landkinder ist es eine Schande, nicht in den Garten eines anderen zu gelangen – das ist ein Zeichen von Feigheit. Unabhängig davon, wie sehr wir einem Jungen oder einem Mädchen versichern, dass es schlecht ist, schlechte Noten zu bekommen, funktioniert die Überzeugung nicht, wenn die Klasse nicht die armen Schüler, sondern die hervorragenden Schüler verachtet.

Überzeugungsarbeit hat hier wenig Wirkung, und Strafen haben überhaupt keine Wirkung, sie stärken nur das Vertrauen des Kindes in seine Richtigkeit und machen es stolz – schließlich ist jeder von uns stolz, wenn er für seinen Glauben leidet.

Es ist allgemein anerkannt, dass, wenn einem Kind ständig gesagt wird „Du kannst nicht, du kannst nicht“, sich dieses äußere – von außen kommende – „Du kannst nicht“ nach und nach in eine moralische Gewohnheit, in ein inneres „Ich“ verwandelt kann nicht ... sonst.“ Ist es so? Schauen wir uns diese Situation klar an ...

Demonstration der Folgen mehrfacher Verbote.

Ein Lehrer (der an der Demonstration teilnehmen möchte) meldet sich. Der Stuhl (steht in der Mitte, in der Nähe der Tafel, mit der Sitzfläche zum Publikum gerichtet) – symbolisiert die Position des Schülers – „sich auf die Schulbank gesetzt“. Setzen Sie sich bitte. Du bist ein Schuljunge.

Der Moderator übernimmt die Rolle eines Lehrers, der mit Verboten unterrichtet. Also…

1. Damit sich der Student an seine neue soziale Position gewöhnt, ist es wichtig, ihn auf seinem Stuhl zu halten:

Wohin haben dich deine Füße geführt? Wagen Sie es nicht, dorthin zu rennen! Damit deine Füße nicht da sind! Wenn Ihre Beine keine Ruhe finden, stimmt etwas mit Ihrem Kopf nicht! (Der Moderator verbindet die Beine des „Schülers“)

2. Es ist wichtig, dass der Schüler Selbstbeherrschung lernt:

Nicht anfassen! Nimm nicht! Platzieren Sie es an seinem Platz! Ruhig halten! (Der Moderator verbindet die Hände des „Schülers“)

3. Es ist wichtig, dass sich der Schüler während des Unterrichts auf den Unterrichtsstoff konzentriert:

Sitz still! Wenden Sie sich an die Tafel! Nicht drehen! (Sie verbinden die Schultern).

Halten Sie die Ohren offen! Ging es in einem Ohr hinein und im anderen wieder heraus? Hör mir im Unterricht zu! (Ohren verbinden)

Schauen Sie sich nicht um! Schauen Sie nicht in das Notizbuch eines anderen! Augen auf die Tafel! (mit verbundenen Augen). Jetzt wurde die gesamte Bandbreite externer „Neins“ auf den Schüler angewendet.

Reflexion nach der Demonstration:

Diskussion der Fragen:

Welche Gefühle und Gedanken haben Sie, wenn Sie einen Schüler in einem System von Verboten von außen betrachten?

Wie fühlst du dich, was denkst du als durch Verbote eingeschränktes Schulkind? Was willst du in dieser Situation? Tun Sie, was Sie wollen.

Wie streng sind diese Verbote? Ist das äußere „Don’t“ zu einem System innerer Werte und Handlungsrichtlinien geworden? Und warum? Stellen Sie sich vor, was muss in dieser Übung getan werden, damit aus „Sie können nicht“ „Ich kann nicht“ wird? (Die Bindungen stärken – die Verbote und das Strafsystem verschärfen – er zuckt, zuckt und versöhnt). Aber dann wird aus „Ich kann nicht“ nicht „Ich kann es nicht anders“, sondern zu „Ich kann es überhaupt nicht.“ (Passivität, Willenslosigkeit, Gesichtslosigkeit).

Kehren wir zu Soloveitchik zurück:

„Manchen Kindern wird gesagt: „Du kannst nicht, du kannst nicht“, und daraus wird „Ich kann nicht“, und in anderen Fällen findet diese Transformation aus irgendeinem Grund nicht statt ... Es kann festgestellt werden, dass die Transformation Die Umwandlung des „Du kannst nicht“ in ein „Ich kann nicht“ findet fast immer im Bereich der „äußeren Scham“, der Scham der Entblößung, statt. Eine tiefe menschliche Schande, wenn die Wahrheit verletzt wird, wird nicht durch Verbote „Das geht nicht, das geht nicht“ hervorgerufen. Er hat eine andere Wurzel – das Gewissen.

Scham kann nicht eingeflößt werden; die Natur der Scham erlaubt es nicht, sie einzuflößen. Man kann dem Jungen tausendmal sagen: „Du solltest dich schämen!“ - aber er schämt sich nicht, und er kann nicht anders, selbst wenn er sich schuldig fühlt, weil er sich nicht schämt.

Damit ein Kind von seinem Gewissen gequält wird, damit es weiß, was Schande ist, darf es nicht beschämt werden. Sich zu schämen bedeutet, das Gewissen zu beruhigen. Die Macht der Scham hängt nicht davon ab, wie oft wir uns schämen, sondern davon, wie sehr wir von dem Teenager respektiert werden, wie nah und lieb wir ihm sind.“

3. Arbeiten Sie in Gruppen

Aufgabe Nr. 1.

Erstellen Sie eine Liste der pädagogischen Maßnahmen des Lehrers und setzen Sie die Sätze fort:

- „Während der Vorbereitung einer außerschulischen Aktivität (Unterrichtsstunde) beschäftigt sich der Lehrer mit der Bildung, wenn...“

- „Während der Durchführung einer außerschulischen Aktivität (Lektion) ist der Lehrer mit der Bildung beschäftigt, wenn...“

- „Nach den Ergebnissen der Veranstaltung (Lektion) zu urteilen, kann man argumentieren, dass der Lehrer den Bildungsprozess durchführt, wenn...“

Präsentieren Sie nach 10 bis 15 Minuten Diskussion die Überlegungen Ihrer Gruppe.

Aufgabe Nr. 2.

Bitte sehen Sie sich die Liste der Bildungsmaßnahmen einzeln an.

Markieren Sie grün die fünf Bildungsmaßnahmen, die Sie am häufigsten nutzen.

Markieren Sie rot fünf Bildungsmaßnahmen, die Sie bei Ihren Schülern selten oder gar nicht anwenden.

Markieren Sie auf dem Gruppenblatt der Bildungseinflüsse die Übereinstimmungen mit der Liste, die die Gruppe entwickelt hat. Was blieb von der Aufmerksamkeit der Gruppe unbeachtet?

Korrelieren Sie Ihre selten genutzten pädagogischen Einflüsse mit den pädagogischen Einflüssen, die der Gruppe entgangen sind?

Worauf sollte man achten?!

Wenn vieles übereinstimmt, ist ein allgemeiner Trend erkennbar. Und wir brauchen zusätzliche Informationen, Hilfe für Klassenlehrer aus der Verwaltung, Methodiker, Psychologen.

Wenn es nicht übereinstimmt, handelt es sich um eine lokale Situation. Sie können individuell daran arbeiten.

Liste der Lehreraktionen

„Ich beschäftige mich mit Bildung“, wenn:

Ich schaffe Situationen, um das Kinderteam zu vereinen und zu vereinen;

Ich schaffe eine Situation für die Manifestation von Verantwortung und Unabhängigkeit, Toleranz;

Ich berücksichtige die Altersmerkmale und Lebenssituation des Studierenden;

Ich ermutige das Kind, seine eigene Initiative zu zeigen;

Ich beziehe Lebensfakten und persönliche (und persönliche) Erfahrungen in den Bildungsinhalt ein;

Ich schaffe eine Erfolgssituation;

Ich trainiere die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen“ im „moralisch-unmoralischen“ Bereich in verschiedenen Lebensumständen;

Ich helfe dem Kind, Schwierigkeiten zu überwinden und Widersprüche zu lösen;

Ich bringe mein eigenes Leben und meine persönlichen Erfahrungen in den Prozess der Kommunikation mit Kindern ein, aber ich verkünde nicht: Mach, was ich will;

Ich wende mich der Bildung reflexiver Persönlichkeitsmerkmale zu;

Bei der Kommunikation mit Studierenden konzentriere ich mich stets auf das, was ich, mein unmittelbares Umfeld und die Gesellschaft tun;

Ich vertraue auf die Unabhängigkeit der Kinder und hoffe auf ihre Verantwortung;

Ich inspiriere Sie, sich zum Wohle Ihrer selbst und anderer an einer gemeinsamen Sache zu beteiligen;

Ich zeige und zeige persönliches Interesse;

Ich schaffe und pflege ein günstiges psychologisches Klima und eine Atmosphäre des Interesses am Zusammenleben;

Ich stelle mich auf Vergnügen, Freude (für mich und andere) und Erfolg ein;

Ich unterstütze die Situation der gegenseitigen Unterstützung und Hilfe.“

4. Lesen der letzten Passage

Aus dem Buch von Simon Soloveitchik.

„Einflusspädagogik ist eine passive Pädagogik. Wir haben in unseren Köpfen einen bestimmten Kurs in Form des Bildes des Kindes skizziert, und nun werden alle unsere Handlungen davon bestimmt. In dem Moment, in dem ein echtes Kind abweicht, beginnen wir zu reagieren. Wenn Wenn er einem vorgegebenen Verhalten folgte, würden wir schlafen. Wir bemerken das Kind nicht, wir bemerken nur seine Mängel.

Moralische und spirituelle Bildung ist aktive Pädagogik. Wir rufen ein Gefühl der Sympathie hervor, wir erwecken Güte. Wir selbst schlafen nicht mit unserer Seele und lassen die Seele eines Kindes nicht einschlafen.

Die Zielpädagogik konzentriert sich auf das, was das Kind wissen, können und verstehen sollte. Sie sagt uns: Es ist notwendig, dass... Es ist notwendig, dass... Die Mittelpädagogik konzentriert sich darauf, wie diese bekannten „Musts und Musts“ erreicht werden können. Sie sagt: Um es zu bestellen, ist es notwendig... Um es zu bestellen, ist es notwendig...

Damit Kinder zu moralischen Menschen heranwachsen, dürfen wir von dem Kind nur das erreichen, was wir erreichen können, ohne es zu beeinträchtigen. Wenn es Moral gibt, wird es alles geben; Wenn es keine Moral gibt, wird es nichts geben.

Am Ende des Seminars werden die Lehrkräfte aufgefordert, Zeichen der Bildungssituation bei der Unterrichtsgestaltung und deren pädagogischen Einfluss zu nutzen sowie eine Selbstanalyse des pädagogischen Potenzials des Unterrichts durchzuführen. Es werden Memos mit einer Liste von Anzeichen der Erziehungssituation verteilt.

Anzeichen einer Erziehungssituation

Vorschau:

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Folienunterschriften:

Engagieren wir uns in der Bildung?

Unterscheidet sich die Tätigkeit eines Lehrers, Schüler zu unterrichten, von der Tätigkeit, sie zu erziehen? Ein Lehrer vermittelt nicht nur Wissen, sondern unterrichtet auch und führt bestimmte Aktionen aus. Was für?

Was ist Bildung aus persönlicher Sicht?

Pädagogische Tätigkeit ist: pädagogische Tätigkeit, die darauf abzielt, die subjektive moralische Erfahrung des Kindes zu entwickeln, indem es es in die Situation der Umgestaltung seines eigenen Lebens einbezieht; die Unterstützung des Lehrers bei der Schaffung der eigenen subjektiven Erfahrung des Schülers; Organisation willensstarker, moralischer Bemühungen, mit der eigenen inneren Welt zu arbeiten; Schaffung von Bedingungen für die Manifestation und Entwicklung der persönlichen Qualitäten des Schülers;

„Einbeziehung“ des Schülers in eine Situation, in der er Ereignisse erleben, objektive oder mentale Handlungen oder moralische Handlungen ausführen kann, die ihn zu dieser Erfahrung führen; dies ist eine Art „Einbindung“ der Studierenden in die Veranstaltungskette und ihre pädagogische Begleitung im Veranstaltungsraum; Schaffung von Bedingungen durch den Lehrer für die Suche und den Erwerb des Sinns einer verantwortungsvollen, aktiven und kreativen Einstellung zur Bildung durch den Schüler sowie für die Übertragung dieser Erfahrungen auf den Bereich der eigenen Lebensgestaltung.

Der Zweck der Bildung ist die Bildung einer moralischen, kulturellen Persönlichkeit.

„Man muss keine Kinder großziehen, man muss mit Kindern befreundet sein.“ S. S. Oloveichik

„Während der Vorbereitung einer außerschulischen Unterrichtsstunde ist der Lehrer an der Bildung beteiligt, wenn...“ „Bei der Durchführung einer außerschulischen Unterrichtsstunde ist der Lehrer an der Bildung beteiligt, wenn…“ „Nach den Ergebnissen der zu urteilen In diesem Fall kann argumentiert werden, dass der Lehrer den Bildungsprozess durchführt, wenn...“

Danke für die Arbeit!

Vorschau:

ERINNERUNG

Anzeichen einer Erziehungssituation(oder pädagogische Maßnahmen des Lehrers)

Unterstützung des Lehrers für die eigenen Bemühungen des Kindes um moralische Selbstveränderung.

Die Bildung eines Kindes als Verbündeter des Lehrers bei der Überwindung seiner eigenen Unzulänglichkeit, bei der „Anstrengung um sich selbst“.

Lenken Sie die Aufmerksamkeit des Lehrers auf den Bereich der Werte und Bedeutungen der vom Kind ausgeführten Handlungen und nicht auf die äußeren Eigenschaften und die Regulierung seiner Aktivitäten.

Ermutigen Sie den Schüler, eine Haltung gegenüber einer anderen Person als intrinsischen Wert zu zeigen.

Ausbildung der moralischen Fähigkeiten des Schülers durch den Lehrer (zu Hingabe, zu einem frei gewählten moralischen Akt, zur Dominanz anderer usw.).

Einbeziehung des Schülers in das kreative (schöpferische) Leben mit ständiger Reflexion seiner Ziele und Bedeutungen, jeder Tat und Handlung,

Ermutigen Sie den Schüler, Willensanstrengung, Anspannung und den Wunsch zu zeigen, sich vom „einfachen Weg“ abzuwenden; leben Sie nach Ihrem individuellen Plan; Unterstützung bei der Fortbewegung auf dem eigenen Weg.

Die Aufmerksamkeit des Lehrer-Erziehers richtet sich nicht auf den Prozess und das Ergebnis objektiver Aktivität, sondern auf die erwartete Veränderung des Verhaltens, des Bewusstseins, der moralischen und semantischen Sphäre des Individuums (oder der Möglichkeit davon).

Bildung einer aktiven Position der Studierenden im Prozess des Wissenserwerbs, in sozialen Projekten, wodurch die Merkmale Freiwilligkeit, Motivation und Selbstorganisation in ihren Aktivitäten verwirklicht werden.

Einbeziehung eines Schulkindes in Situationsereignisse, die ihn mit der Notwendigkeit konfrontieren, persönliche Funktionen (Selektivität, Reflexion, Sinnstiftung, Verantwortung, Wille, Kreativität, Willkür usw.) bei der Lösung existenzieller Probleme zu demonstrieren.

Wir alle kommen aus der Kindheit. Jeder Erwachsene erinnert sich an seine Kindheit und reproduziert oft Ereignisse aus seinem Leben während seiner Schulzeit. Eine gute Erinnerung bleibt an diesen Lehrer, mit dem es freudige Momente der Kommunikation gab, der bei der Lösung von Problemen und bei der Wahl eines Lebensweges half und ein interessanter Mensch war. Am häufigsten ist dies der Klassenlehrer. Er steht dem Kind im Lehrpersonal der Schule wirklich am nächsten.

Die Tätigkeit eines modernen Klassenlehrers ist das wichtigste Glied im Bildungssystem einer Bildungseinrichtung, der wichtigste Mechanismus zur Umsetzung einer individuellen Herangehensweise an die Schüler. Es wird durch moderne Aufgaben bestimmt, die die Weltgemeinschaft, der Staat und die Eltern der Bildungseinrichtung stellen – die maximale Entwicklung jedes Kindes, die Bewahrung seiner Einzigartigkeit, die Offenlegung seiner Talente und die Schaffung von Bedingungen für eine normale geistige und geistige Entwicklung , körperliche Perfektion.

Der Klassenlehrer prognostiziert, analysiert, organisiert, arbeitet zusammen und kontrolliert das tägliche Leben und die Aktivitäten der Schüler in seiner Klasse. Ein moderner Klassenlehrer nutzt in seiner Tätigkeit nicht nur bekannte Formen der pädagogischen Arbeit, sondern bezieht in seine Praxis auch neue Formen der Arbeit mit der Schülerschaft ein. Die Arbeitsformen richten sich nach der pädagogischen Situation. Die Zahl der Formen ist endlos: Gespräche, Diskussionen, Spiele, Wettbewerbe, Wanderungen und Ausflüge, Wettbewerbe, gesellschaftlich nützliche und kreative Arbeit, künstlerische und ästhetische Aktivitäten, Rollenspieltraining usw.

Wie sollte ein moderner Klassenlehrer sein? Welche Rolle spielt es im modernen Bildungsprozess?

All diese Fragen diskutierten die Lehrkräfte im theoretischen Teil des Seminars „Neue Ansätze für die Arbeit des Klassenlehrers im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards“, nachdem sie sich die Berichte angehört hatten:

Innovative Aktivitäten und Ansätze für die Arbeit des Klassenlehrers im Rahmen des Landesbildungsstandards (Safonova N.V., Stellvertretende Direktorin für Personalwesen);
Technologie zur Vorbereitung und Durchführung von Unterrichtsstunden (Lezina Yu.Yu., stellvertretende Direktorin für MR)
Das Erfolgsgeheimnis eines modernen Klassenlehrers (Kamenshchikova L.A., Lehrerin-Mentorin, Klassenlehrerin)
„Systemaktivitätsansatz in der Bildungsarbeit“ (Goryaeva L.B., Lehrerin-Methodologin, Klassenlehrerin).

Für Lehrer wurden methodische Materialien erstellt (Beurteilung der Wirksamkeit einer Unterrichtsstunde nach dem neuen Landesbildungsstandard , Technologien der Bildungsarbeit , Formen der Durchführung einer Unterrichtsstunde) Vorbereitung offener Unterrichtsstunden gemäß den Anforderungen des Standards, die vom 15. bis 20. Februar im Rahmen des Monats der Verteidigungsmassenarbeit stattfinden.

Im Rahmen des Seminars sprachen auch Lehrer (Markova L.V., Ivanov D.G., Iskakova G.Z. und Burbak N.N.), die Kursveranstaltungen im Dorf Yar-Sale zu den Themen besuchten:

„Korrektur- und Entwicklungsförderung sowie psychologische, medizinische und pädagogische Betreuung von Kindern mit Behinderungen im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für Menschen mit Behinderungen“
„Methodische Unterstützung und Vorbereitung von Lehrkräften auf die Arbeit mit hochbegabten Kindern.“

Workshop zum Thema „Formen außerschulischer Arbeit zur Moralerziehung“.

Epigraph: Kindererziehung ist ein riskantes Geschäft, denn im Erfolgsfall wird dieser mit viel Arbeit und Sorgfalt erworben, im Misserfolg ist die Trauer mit keiner anderen zu vergleichen. Demokrit

Jeder Mensch hat während seines Schulstudiums mit Menschen zu tun, die sich für den Beruf eines Lehrers entschieden haben. Ein Lehrer ist heute ein Spektrum von Funktionen, deren wichtigste die Bildung einer Person im weitesten Sinne des Wortes ist. Und wenn wir über Bildung sprechen, dann sprechen wir zunächst über einen Lehrer, der die Qualitäten eines Psychologen, eines Pädagogen und eines Psychotherapeuten vereint, denn an ihn wenden sich die Schüler mit ihren Sorgen und Freuden, Konflikten Mit den Eltern vertrauen sie ihm die Geheimnisse ihrer Kinder an. Wie kann ein Lehrer alles richtig organisieren? Welche Formen der Klassenarbeit sollten für den Klassenlehrer im Vordergrund stehen? Welche Funktionen sind in jeder Richtung die wichtigsten? Welche Diagnose- und Korrekturmethoden tragen dazu bei, die Arbeit des Klassenlehrers effektiv zu gestalten? Diese und weitere Fragen werden wir in unserem Seminar zur Moralerziehung versuchen zu beantworten. Die moralische Erziehung der Kinder betrifft nicht nur Klassenlehrer, sondern jeden Lehrer. Jeder Lehrer ist verpflichtet, Kinder an moralisches Verhalten heranzuführen.

Ziel der Arbeit:

Bei den Schülern eine moralische Haltung gegenüber den Menschen um sie herum zu entwickeln;
Bei den Schülern ein Bewusstsein für den Wert des menschlichen Lebens entwickeln;
Die emotionale Welt der Schüler mit moralischen Erfahrungen bereichern und ihre moralischen Gefühle entwickeln;
Systematische Anhäufung und Bereicherung der Erfahrungen moralischen Verhaltens der Studierenden durch die Organisation ihrer praktischen Tätigkeit;
Organisation der moralischen Selbsterziehung der Studierenden.

Was kann der Klassenlehrer in dieser Richtung tun?

Entwickeln Sie den Wunsch, in realen Lebenssituationen das erworbene moralische Wissen zu kennen, zu verstehen und entsprechend zu handeln;
Entwickeln Sie die Fähigkeit, in Extremsituationen zu kämpfen und zu überleben. Nennen Sie Beispiele von anderen Menschen, die in ähnlichen Situationen überlebt haben.
Fördern Sie das Interesse des Schülers an sich selbst und den Wunsch, sich zu verbessern.
Die Willensstärke und die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, seine Stärken und Schwächen kritisch zu reflektieren.
Arbeiten Sie in dieser Richtung mit Eltern und Lehrern zusammen und nutzen Sie aktive Formen der Interaktion.
Entwickeln Sie eine positive Einstellung gegenüber den Bräuchen und Traditionen Ihres Volkes, Ihrer Familie; die Fähigkeit zuzuhören und zu hören, zu schauen und zu sehen, zu erkennen und Rückschlüsse auf sich selbst zu ziehen.

Grundbegriffe der Richtung „Moral“

Moralische Wahl, moralische Erziehung und Verhalten, herausragende Menschen und ihre moralischen Werte, Selbstverwirklichung, Selbstverwirklichung, Lebenswerte und -regeln, Kenntnis ethischer Lehren, moralische Erfahrung.

Die Tätigkeit des Klassenlehrers ist ein zielgerichteter, systematischer, geplanter Prozess, der auf der Satzung einer allgemeinbildenden Einrichtung, anderen örtlichen Gesetzen, der Analyse bisheriger Aktivitäten, positiven und negativen Trends im gesellschaftlichen Leben und einem personenorientierten Ansatz basiert an Studierende unter Berücksichtigung der aktuellen Aufgaben des Lehrpersonals einer allgemeinbildenden Einrichtung und Situationen im Klassenteam. Um ihre Aufgaben pädagogisch kompetent, erfolgreich und effektiv wahrnehmen zu können, muss der Klassenlehrer über gute Kenntnisse der psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Arbeit mit Kindern eines bestimmten Alters verfügen und über die neuesten Trends, Methoden und Formen pädagogischer Aktivitäten informiert sein. und moderne Bildungstechnologien beherrschen. Daher widmet sich unser Workshop heute den Arbeitsformen des Klassenlehrers in Richtung"Moral".

In der modernen Bildung kommt der moralischen Bildung der Schüler eine nicht geringere, wenn nicht sogar größere Bedeutung zu als Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Daher sollte die Tätigkeit des Klassenlehrers darauf abzielen, den Kindern die Liebe zu den Menschen und zum Leben beizubringen und sie an nationale und universelle Werte heranzuführen. Und die Arbeitsformen des Klassenlehrers richten sich nach der pädagogischen Situation, die sich in der Schule und in der Klasse entwickelt hat, aus Traditionen. Die Zahl der Formen ist endlos: Gespräche, Schulungen, Diskussionen, Spiele, Wettbewerbe, Wanderungen, Ausflüge, Wettbewerbe usw. Einen besonderen Platz in der Tätigkeit des Klassenlehrers nimmt jedoch die Unterrichtsstunde ein – eine Form der Organisation des Prozesses der direkten Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern, bei der in diesem Fall moralische Probleme auftreten können. Die Bildung einer moralischen Persönlichkeit wird von vielen sozialen Bedingungen und biologischen Faktoren beeinflusst, aber die entscheidenden sind pädagogischer Natur, da sie am kontrollierbarsten sind und auf die Entwicklung einer bestimmten Art von Beziehung abzielen. In dieser Hinsicht kommt dem Klassenlehrer die Hauptrolle in der moralischen Erziehung der Schüler zu. Und folgende Formen der außerschulischen Arbeit helfen dem Klassenlehrer bei der Persönlichkeitsentwicklung:

thematische Unterrichtsstunden;
Schulungen zur moralischen Selbstverbesserung;
Diskussionen über moralische Fragen;
Organisation eines Zyklus moralischer Gespräche;
Studium des moralischen Erbes einer universellen menschlichen Natur: die goldene Regel der Moral, die Gebote der Bergpredigt;
Studium des moralischen Erbes der Schriftsteller und Dichter des Landes;
Ausflüge, Bekanntschaft mit historischen und unvergesslichen Orten des Landes, der Stadt:
Glückwünsche zum Feiertag an Klassenkameraden, Lehrer, Überraschungsmomente, Wettbewerbe;
Methoden zur Untersuchung der moralischen Entwicklung der Persönlichkeit.

Natürlich ist es schwierig, sich eine vollständige Liste der in diesem Bereich universellen Formen vorzustellen, denn Bildungsarbeit kann auf unterschiedliche Weise strukturiert sein. Dennoch werden wir versuchen, die gängigsten und traditionellsten Formen der Bildungsarbeit vorzustellen, die für einen erheblichen Teil der Lehrkräfte geeignet sind. Alle vorgestellten Formulare können unter Beteiligung sowohl einer Klasse als auch für einen bestimmten Link oder parallel durchgeführt werden.

Beginnen wir mit der Grundschule; in der Grundschule beginnt die Grundlage für die Entwicklung einer moralischen, spirituell reichen Persönlichkeit.

Daher schlagen wir die folgende Methodik „Speicherung menschlicher Qualitäten“ vor.

Ziel: Untersuchung des moralischen Entwicklungsstandes des Einzelnen und des Teams sowie seiner weiteren Entwicklung.

Fortschritt: Die Technik ist für jüngere Schulkinder konzipiert und wird in Form eines Spiels durchgeführt (Erklärung der Technik).

Diese Technik ermöglicht es Kindern, selbst Ziele für die Entwicklung ihrer Persönlichkeit und ihres Teams zu setzen.

Erstere sind wie Dürre;
der zweite - ein wenig Regen;

Und dann geben Sie die Aufgabe:

Auch mit Hilfe eines Spiels kann man die moralische Entwicklung jüngerer Schulkinder aktivieren; auch mit Hilfe eines Spiels gelangt ein Kind auf natürliche Weise in eine Situation moralischen Inhalts und aktiviert gleichzeitig das moralische Bewusstsein, das Gefühl und das Verhalten von Kindern. Außerdem ist das Spielen für ein Kind die attraktivste Aktivität, bei der es sich spielerisch ausdrücken und „fragen“ kann und gleichzeitig eine gewisse moralische Erfahrung macht.

Also, Spiel - Dramatisierung

Ziel ist es, sich in für einen selbst ungewöhnlichen positiven Erscheinungsformen zu verwirklichen oder umgekehrt die negativen Aspekte seines Verhaltens zu erkennen. In diesem Fall eine Dramatisierung von A. Bartos Gedicht „Like on Mother’s Name Day“.

Arbeitsfortschritt: Analyse und Verständnis des Bühnenmaterials. Analysieren Sie nach dem Lesen jede Phrase und versuchen Sie dann, sie zu spielen. Es ist wichtig, dass Kinder die Dramatik hinter der Komödie spüren. Und für den Lehrer ist es wichtig nachzuzeichnen, welche Gefühle diese Dramatisierung hervorrief: Lachen (ist es sinnvoll?), Mitleid, Verurteilung –?

Spielsimulation- Dies ist die Schaffung imaginärer Situationen moralischer Entscheidungen. Eine solche Situation ermöglicht nicht nur die Diagnose des moralischen Entwicklungsstandes eines Kindes, sondern regt auch sein Selbstbewusstsein an, verlangt vom Kind, seine Handlungen selbstständig zu gestalten und in den inneren Zustand der dargestellten Figur einzudringen. All dies entwickelt beim Kind eine sehr wichtige Fähigkeit – die Fähigkeit zur Empathie.

Empathie ist Verständnis, das auf der Erfahrung einer anderen Person basiert. Und dies ist einer der Bestandteile des moralischen Modells einer Person.

Zum Beispiel: das Spiel „Waschmaschine“.

In der Grundschule ist der Moment der Bestimmung des moralischen Niveaus der Schüler sehr wichtig, und eine noch wichtigere Aufgabe besteht dann darin, das Kind in die richtige Richtung zu führen und bei den Schülern Sensibilität und Verständnis für den Zustand eines anderen zu entwickeln Person, Freundlichkeit, die Fähigkeit, gute Manieren zu zeigen, Höflichkeit, kurz gesagt, dies legt ein moralisch hohes Fundament.

SYMBOLISCHE ZEICHNUNG

Je jünger die Kinder sind, desto wichtiger ist es, dass die Gedanken und Gefühle, die ihnen im Kopf entstehen, in bildlicher Form auf Papier festgehalten werden. Kinder lieben es zu zeichnen, und es ist das Zeichnen, das ihnen hilft, ihre Welt zu verstehen und auszudrücken und die Essenz vieler Phänomene zu erkennen. Zum Beispiel: Halten Sie eine Unterrichtsstunde ab, in der Sie über Barmherzigkeit sprechen und in der Sie eine Passage aus den Schriften des Buddhismus vorstellen, in der alle Menschen je nach Grad der Manifestation der Barmherzigkeit in drei Gruppen eingeteilt werden:

Erstere sind wie Dürre;
der zweite - ein wenig Regen;
wieder andere - der Regen, der alles um sich herum bedeckt.

Und dann geben Sie die Aufgabe:

Zeichnen Sie Ihr Gefühl auf, dass Menschen „wie eine Dürre“, „ein wenig Regen“, „ein Regen, der alles um sich herum bedeckt“ sind. Vergleichen Sie dann diese Zeichnungen und ziehen Sie Schlussfolgerungen. Natürlich spielt die Farbmalerei eine große Rolle bei der Zusammenfassung der Ergebnisse.

SPIEL „WASCHMASCHINE“

Damit die Schüler die Bedeutung und Notwendigkeit einer freundlichen Haltung zueinander spüren und dann üben können, freundliche Gefühle gegenüber anderen auszudrücken, laden wir sie ein, sich in zwei parallelen Reihen einander gegenüber aufzustellen und sich vorzustellen, dass sie eine Waschmaschine sind, durch die jeder läuft Spieler wird passen. Die Aufgabe der „Maschine“ besteht darin, denjenigen, der sie durchläuft, zu „waschen“, um ihn fröhlicher und glücklicher zu machen. Dazu können Sie ihm auf die Schulter klopfen, ihm die Hand schütteln und Ihr Handeln mit lobenden und anerkennenden Worten begleiten. Bei jeder groben Bewegung oder jedem groben Wort geht das Auto „kaputt“. Das Spiel beginnt erneut. Die Diskussion nach dem Spiel wird den Schülern helfen, die Gefühle zu verstehen, die bei wohlwollenden und unfreundlichen Einflüssen aufkamen, sowie was sie selbst bei der Ausführung bestimmter Handlungen erlebten.

Das nächste Alter ist die 5. bis 6. Klasse (10 bis 12 Jahre).

Für dieses Zeitalter geht es vor allem darum, mit Begriffen und Konzepten zu arbeiten, die die theoretische Grundlage der Richtung „Moral“ bilden. Ungefähre Themen für die Unterrichtsstunden der Klassen 5-6:

Was ist Moral (Verhaltensform - Gespräch)
Ursprung der Moral (Streit)
Moralische Lehren der Welt (Gespräch)
Das ABC der Moral (Gespräch mit Dramatisierungselementen)
Vertrauen und Ehrlichkeit (Diskussion)
Eine Unterrichtsreihe „Ich bin in der Welt... Die Welt ist in mir…“, die folgende Themen umfasst: „Frivolität. Angemessenheit. Faulheit. Harte Arbeit. Geiz. Großzügigkeit. Sparsamkeit. Takt. Philanthropie. Menschenfeindlichkeit."

Diese Entwicklungen werden uns bei der moralischen Bildung von Studierenden helfen, da die Veränderungen, die in den letzten Jahren in unserer Gesellschaft stattgefunden haben, eine theoretische Überarbeitung des Wertesystems dringend erforderlich machen. Veränderungen in der Jugend-Subkultur – Ignorieren der Erfahrungen früherer Generationen, der Meinungen von Erwachsenen, Misstrauen gegenüber Idealen, Vorrang materieller Werte vor spirituellen, Egoismus, Individualismus, Wachstum sexueller, nicht-traditioneller Orientierung in Beziehungen – all das hat den Inhalt und die Struktur der Bildungsaktivitäten moderner Schulen beeinflusst. Daher kann man V.G. nur zustimmen. Belinsky: „Es gibt viele Arten von Bildung, aber moralische Bildung sollte an erster Stelle stehen.“ Und Psychologen glauben im Allgemeinen, dass nach der Schule in der Regel alle Schulwissenschaften vergessen werden und nur allgemeine Ideen im Gedächtnis zurückbleiben. Eine andere Sache ist Moral, moralische Standards, denn für das zukünftige Leben muss ein Mensch die Gesetze der Moral perfekt beherrschen. Daher ist der Klassenlehrer ab der 5. Klasse verpflichtet, thematische Kommunikationsstunden in Richtung „Moral“ zu organisieren, um den Kindern universelle menschliche Werte bewusst zu machen. Auch in den Klassen 5-6 ist ein Aspekt wie der Wechsel des Lehrers und oft auch des Klassenpersonals wichtig. Wenn sich ein Schüler in einem neuen Team wiederfindet, gewöhnt er sich daher nicht sofort daran und es kann vorkommen, dass das Kind sehr große Probleme bei der Kommunikation mit Klassenkameraden und in Stresssituationen hat. Zunächst sollte der Klassenlehrer helfen. Um das Team zu vereinen und die Kinder einander näher zu bringen, schlagen wir vor, folgende psychologische Schulungen durchzuführen:

„Ode an mich selbst“

Ziel: Klärung Ihrer Vorzüge, Verständnis Ihres Lebens und persönliche Teilnahme daran.

Aufgabe: Nehmen Sie ein Blatt Papier und versuchen Sie, über sich selbst und Ihr Leben nachzudenken. Sie haben die Möglichkeit, eine Ode an sich selbst zu schreiben – ein Loblied, schreiben Sie so, dass Ihre Verdienste aufgeführt werden und deutlich wird, dass Sie nicht umsonst leben.

Nach Abschluss der Übung findet eine Diskussion statt.

Zusammenfassend.

Wir empfehlen Gesprächsthemen:

Wehe den Menschen, die den Sinn ihres Lebens nicht kennen.

Wenn jemand nicht weiß, auf welchen Pier er zusteuert, wird kein einziger Wind für ihn günstig sein.

Ein Leben, das keine bleibenden Spuren hinterlässt, wird mit jedem Schritt nach vorne ausgelöscht.

Diese Schulungen helfen dem Lehrer, selbst herauszufinden, wie die Schüler ihr Leben verstehen und welche Stärken sie haben. Auch die Kinder lernen sich kennen und tauschen Gefühle aus.

Als nächstes kommen die Klassen 7-8. Dies ist das Alter von 13-14 Jahren, das durch die Adoleszenz gekennzeichnet ist. Dies ist ein schwieriges Alter. Daher sollte bei der Durchführung von Unterrichtsstunden in Richtung „Moral“ viel Wert auf die Bildung einer toleranten und respektvollen Haltung gegenüber der Welt um uns herum gelegt werden und vor allem darauf, die Schüler in der Fähigkeit zu üben, bei der Lösung von Konflikten Kompromisse zu finden Situationen.

Ungefähre Themen und Kommunikationsstundenformen, die für ein bestimmtes Alter empfohlen werden:

Konfliktfreiheit, Respekt, Toleranz (Rollenspieldebatte)
Handkonflikt (Forschung)
Wie man Konflikte vermeidet (Rollenspiel)
Hallo Mann! (Diskussion)
Jeder hat seine eigenen scharlachroten Segel im Leben (Gespräch)
Über das Gute (Gespräch)
Erzähl mir von mir (runder Tisch)
Ist es einfach, erwachsen zu werden (Gespräch).

Es ist außerdem obligatorisch, dass der Klassenlehrer eine Diagnose toleranten Verhaltens durchführt, die dabei hilft, Konfliktschüler zu identifizieren. Wir schlagen vor, die folgenden Übungen und Spiele durchzuführen, um Konfliktverhalten vorzubeugen, über die Lilya Sabitovna, Soziallehrerin am Gymnasium, sprechen wird.

Für die Klassen 9-10 bieten wir folgende Empfehlungen an. Dies sind bereits völlig unabhängige Männer, die oft wichtige Entscheidungen treffen müssen, deren Folgen sich über viele Jahre hinweg bemerkbar machen werden. Dies sollten ihre eigenen Entscheidungen sein. Aber wir Lehrer müssen versuchen, uns zu orientieren, unauffällig und nachdenklich einzuschätzen, was um uns herum passiert.

Ungefähre Themen und Formen der Kommunikationsstunden:

Der Mensch wird wie ein Stern geboren (Gespräch)
Die Idee eines anständigen Lebens (Gespräch)
Über Barmherzigkeit (Gespräch)
Eintauchen in die Welt Ihres Selbst (Diskussion)
Was ist glücklichkeit? Dass ich lebe (Dialog)
Der Sinn des Lebens ist es, der ihm Wert verleiht! (Dialog)
Über Loyalität und Pflicht (Gespräch)
Ich bin in Frieden. Die Welt ist in mir (Gespräch mit diagnostischen Elementen).
Die Welt ist riesig (literarisches Gespräch)

Diese Entwicklungen werden Klassenlehrern dabei helfen, Oberstufenschülern die richtige Richtung für ihr zukünftiges Leben zu geben und ihnen beizubringen, über das Schicksal anderer nachzudenken.