Open Library ist eine offene Bibliothek mit Bildungsinformationen. Der moderne Schüler als Subjekt des Bildungsprozesses Lehrer und Schüler als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit

Jeder Schüler hat individuelle Persönlichkeits- und Aktivitätsmerkmale, d.h. Neigungsmerkmale (individuell-typologische Voraussetzungen), Fähigkeiten, intellektuelle Aktivität, kognitiver Stil, Anspruchsniveau, Selbstwertgefühl, Leistung; Merkmale der Durchführung von Aktivitäten (Planung, Organisation, Genauigkeit usw.). Jeder Schüler zeichnet sich durch seinen eigenen Tätigkeitsstil aus, insbesondere pädagogische, Einstellung dazu, Lernen.

Gleichzeitig zeichnen sich alle Schülerinnen und Schüler auf einer bestimmten Stufe des Bildungssystems durch erste gemeinsame und typische Merkmale und Merkmale aus. Dies liegt daran, dass jede Bildungsstufe in der Regel mit einem bestimmten Lebensabschnitt korreliert ist. Darüber hinaus sollte man die Besonderheiten (Inhalt, Form) der Bildungsstufen selbst berücksichtigen, wir korrelieren nicht nur mit Altersmerkmale, aber auch mit dem Gesetz der Anhäufung, des Aufbaus, des Wissenszuwachses; Strukturierung individueller Erfahrungen; die Konstruktion eines individuellen Thesaurus als geordnete Struktur der verbalen Intelligenz. Aus diesem Grund werden die abstrakt-typischen Fächer „Schüler“, „Student“ im öffentlichen Bewusstsein als gewisse Verallgemeinerungen aus diesen beiden (alters- und soziokulturellen) Gründen unterschieden.

Altersperiodisierung ist eines der komplexen und umstrittenen Probleme der Psychologie. Im Einklang mit dem Verständnis der mentalen Entwicklung durch die häusliche Psychologie als einen innerlich widersprüchlichen Prozess, der mit der Entstehung von mentalen und persönlichen Neoplasmen verbunden ist, hat L.S. Wygotski, nach P.P. Blonsky betrachtet bestimmte Epochen, Stadien, Phasen im allgemeinen Schema der Brüche oder Entwicklungskrisen. Gleichzeitig sind die Kriterien für ihre Differenzierung erstens Neoplasmen, die das Wesen jedes Zeitalters charakterisieren; zweitens die Dynamik des Übergangs von einer Periode zur anderen, die scharf, kritisch und langsam, allmählich, lytisch sein kann. D. B. Elkonin, der das Schema von L.S. Vygotsky definiert die Zeiträume nach der Krise von 7 Jahren wie folgt: Krise von 7 Jahren, Grundschulalter, Krise von 11-12 Jahren, Adoleszenz (beachten Sie, dass auch die Periode der frühen Adoleszenz unterschieden wird). Dieses Schema ist fast ausschließlich auf pädagogischer Basis aufgebaut.

Die Position von D. B. Elkonin: „Was ist drin? kritische Periode verursacht das Auftreten eines entsprechenden Neoplasmas und stellt die allgemeine Linie der nachfolgenden Entwicklung in einer stabilen Periode dar. Das pädagogische System „hält“ möglicherweise nicht mit den Veränderungen in der Entwicklung des Kindes (LS Vygotsky), wodurch es zu Bildungsschwierigkeiten und schulischem Versagen kommt, einer der Gründe dafür liegt in der sehr Dynamik der kindlichen Altersbildung.

Überall auf der Welt werden Studenten nach der Art des Bildungssystems benannt, in dem sie studieren (Schüler, Gymnasiasten, Realisten, Studenten). Innerhalb dieser Namen werden entsprechend dem Alter und dem Bildungsstand bereits stärker gebrochene Bezeichnungen unterschieden. Dies ist die sogenannte kulturhistorische Differenzierung, die der soziokulturellen altersbedingten Periodisierung des Fachwesens des Studierenden zugrunde liegt. Es hängt mit der Art der Aktivitäten des Kindes in öffentlichen Einrichtungen (Institutionen) des Staates zusammen. Daher die Bezeichnungen der Zeiträume nach Bildungsstufen - Vorschule, Schule (Juni, Mittel, Oberstufe), Schüler. Dies zeugt von den pädagogischen Kriterien der Periodisierung des Subjekts im Alter von 6 bis 22-23 Jahren. Folgende Periodisierungen werden allgemein akzeptiert: Vorschule (3-5 Jahre), Vorschule (5-7 Jahre), Grundschule (7-11 Jahre), Jugendlicher (Mittelschule) (11-15 Jahre), frühe Adoleszenz oder Senior Schulalter (15-18 Jahre) und Schüleralter (späte Adoleszenz, frühe Reife) - 17-18 Jahre - 22-23 Jahre (nach B.G. Ananiev).

Jede Altersperiode im Leben eines Menschen wird durch eine Kombination vieler Faktoren bestimmt, die auch als Indikatoren dienen. D. B. Elkonin nennt drei Hauptindikatoren, Faktoren, die sowohl die Entwicklung selbst als auch ihre Zeiträume bestimmen:

Eine bestimmte soziale Entwicklungssituation oder eine bestimmte Form der Beziehung, die ein Kind während eines bestimmten Zeitraums mit Erwachsenen eingeht;

Die Haupt- oder Hauptaktivitätsart;

Die wichtigsten mentalen Neoplasmen (in jeder Periode existieren sie von individuellen mentalen Prozessen bis hin zu Persönlichkeitsmerkmalen).

All diese Indikatoren laut D.B. Elkonin, stehen in einem komplexen Verhältnis von Interaktion und gegenseitiger Beeinflussung. Wenn jedoch für L.S. Vygotskys Hauptkriterium für die Entwicklung war Neoplasma, während für D.B. Elkonina, V. V. Davydov, der das Aktivitätskonzept entwickelte, war die Hauptart der führenden Aktivität. EIN V. Als bestimmendes Kriterium sieht Petrovsky die gesellschaftliche Entwicklungssituation, genauer die bewusste Umwelt, die Gemeinschaft. Bedeutsam für die Pädagogische Psychologie in diesem Ansatz A.V. Petrovsky ist der sozialpsychologische Aspekt der altersbedingten Periodisierung, der das Konzept einer stabilen und sich verändernden Umwelt, der Beziehung zwischen Persönlichkeitsentwicklung und den Eigenschaften der Umwelt, der Veränderung und Kontinuität von Anpassungsprozessen an die Gruppe, die Umwelt, die Individualisierung vorschlägt darin und weitere Integration.

„Übergänge der Persönlichkeit zu neuen Entwicklungsstadien in diesen Zuständen werden nicht durch jene psychologischen Gesetze bestimmt, die die Momente der Eigenbewegung einer sich entwickelnden Persönlichkeit ausdrücken würden, im Gegenteil, sie werden von außen durch die Einbeziehung eines Individuums in einer bestimmten Institution der Sozialisation oder sind durch objektive Veränderungen innerhalb dieser Institution bedingt, von denen sich die Persönlichkeit in ihrer Bildung abhängig macht. Denn nur weil die Gesellschaft Schulen schafft, entsteht das Schulalter als Stufe der Persönlichkeitsentwicklung“.

Die Berücksichtigung von Schülern und Studenten als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit orientiert sich an den Thesen von D.B. Elkonin: Die führende Aktivität des Kindes (Spiel, Bildungsaktivität, persönliche Kommunikation usw.) findet in einem bestimmten sozialen Umfeld statt, einer Entwicklungssituation, die zusammen geistige und persönliche Neubildungen bildet. Es ist auch zu berücksichtigen, dass sich im Verlauf der historischen Entwicklung die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, in denen sich das Kind entwickelt, ändern, sich die Inhalte und Methoden des Unterrichts ändern, und all dies kann nur den Wandel der Altersstufen der Entwicklung beeinflussen. Jedes Alter ist eine qualitativ besondere Phase der geistigen Entwicklung und zeichnet sich durch viele Veränderungen aus, die zusammen die Einzigartigkeit der Persönlichkeitsstruktur des Kindes in dieser Phase seiner Entwicklung ausmachen.

Jüngere Schüler als Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit. Das jüngere Schulkind ist der Beginn des sozialen Lebens einer Person als Subjekt der Tätigkeit, in diesem Fall der Bildung. In dieser Funktion zeichnet sich ein Jungstudent vor allem durch seine Bereitschaft dazu aus. Es wird durch das Niveau der physiologischen (anatomischen und morphologischen) und mentalen, vor allem intellektuellen Entwicklung bestimmt, die eine Möglichkeit zum Lernen bietet. In den Studien von L.I. Bozovic, D. B. Elkonina, N. G., N. I. Gutkina ua Beschrieben die Hauptindikatoren der Schulbereitschaft eines Kindes: die Bildung seiner inneren Position, die semiotische Funktion, die Beliebigkeit, die Fähigkeit, sich auf das Regelsystem zu konzentrieren usw. eine neue Welt, eine Welt der Erwachsenen. Dies ist die Bereitschaft für neue Verantwortlichkeiten, Verantwortung gegenüber der Schule, dem Lehrer, der Klasse. Die Erwartung des Neuen, das Interesse daran steht im Zentrum der Bildungsmotivation eines jüngeren Schülers. Es ist von Interesse als emotionale Erfahrung eines kognitiven Bedürfnisses, das der inneren Motivation pädagogischen Handelns zugrunde liegt, wenn das kognitive Bedürfnis eines jüngeren Schulkindes den diesem Bedürfnis deckenden Unterrichtsinhalt "entspricht".

In der Grundschule werden beim jüngeren Schulkind die Grundelemente der während dieser Zeit führenden pädagogischen Tätigkeit, die notwendigen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, ausgebildet. In dieser Zeit entwickeln sich Denkformen, die die weitere Assimilation des wissenschaftlichen Erkenntnissystems, die Entwicklung des wissenschaftlich-theoretischen Denkens sicherstellen. Hier nehmen die Voraussetzungen für eine eigenständige Orientierung im Lernen und im Alltag Gestalt an. In dieser Zeit findet eine psychische Umstrukturierung statt, die "vom Kind nicht nur eine erhebliche psychische Belastung, sondern auch eine große körperliche Ausdauer abverlangt".

In diesem Alter beginnt das Bewusstsein für sich selbst als Lerngegenstand. Das jüngere Schulkind als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit entwickelt und formt sich darin und beherrscht neue Methoden der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung und Klassifikation. Unter den Bedingungen einer zielgerichteten Entwicklungserziehung nach V.V. Davydov wird diese Bildung aufgrund der Konsistenz und Verallgemeinerung der Wissensentwicklung schneller und effizienter durchgeführt. In der pädagogischen Tätigkeit eines jüngeren Schülers wird eine Einstellung zu sich selbst, zur Welt, zur Gesellschaft, zu anderen Menschen gebildet und vor allem wird diese Einstellung vor allem durch diese Tätigkeit als Einstellung zu den Inhalten und Methoden des Unterrichts verwirklicht, der Lehrer, die Klasse, die Schule usw. usw.

Bezeichnend ist, dass sich im Zusammenhang mit der Veränderung der Lebensumstände, dem Wechsel von Familie oder Kindergarten in die Schule, die dominierenden Autoritäten des jüngeren Schulkindes etwas ändern. Neben der Autorität der Eltern tritt die Autorität des Lehrers auf.

Der Teenager als Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit. Im mittleren Schulalter (Jugendalter) (von 10-11 bis 14-15 Jahren) spielt die Kommunikation mit Gleichaltrigen im Rahmen der eigenen pädagogischen Tätigkeit des Jugendlichen eine führende Rolle. Die Aktivität, die Kindern dieses Alters innewohnt, umfasst solche Arten wie pädagogische, sozial-organisatorische, sportliche, künstlerische, arbeitsbezogene. Bei der Ausübung dieser Art von nützlichen Aktivitäten entwickeln Jugendliche einen bewussten Wunsch, an gesellschaftlich notwendiger Arbeit teilzunehmen, um gesellschaftlich bedeutsam zu werden. Er lernt, in verschiedenen Gruppen zu kommunizieren, wobei er die in ihnen angenommenen Beziehungsnormen, die Reflexion seines eigenen Verhaltens und die Fähigkeit, die Fähigkeiten seines „Ichs“ einzuschätzen, berücksichtigt. Dies ist das schwierigste Übergangsalter von der Kindheit ins Erwachsenenalter, in dem eine zentrale mentale, persönliche Neubildung eines Menschen entsteht – das „Erwachsensein“.

Die spezifische soziale Aktivität eines Jugendlichen ist eine große Anfälligkeit, Sensibilität für die Assimilation von Normen, Werten und Verhaltensweisen, die in der Welt der Erwachsenen und in ihren Beziehungen existieren. Einer der führenden Forscher im Jugendalter, D.I. Feldstein betont, dass die soziale Reifung eines Menschen, die Strukturierung seiner Selbsterkenntnis und Selbstbestimmung als aktiv handelndes Subjekt durch die Transformation der allgemeinen Position „Ich zur Gesellschaft“ in zwei einander ersetzende Positionen „Ich“ bestimmt wird bin in der Gesellschaft“ und „Ich und die Gesellschaft. Während dieser Zeit D.I. Feldstein unterscheidet drei Stadien: lokal launisch (10-11 Jahre), wenn das Bedürfnis nach Anerkennung von Erwachsenen erhöht ist; „Gesetzlich“ (12-13 Jahre), gekennzeichnet durch das Bedürfnis nach öffentlicher Anerkennung, nach gesellschaftlich anerkannter nützlicher Tätigkeit, die sich in der Sprachform „Ich habe auch das Recht, ich kann, ich muss“ ausdrückt; „Affirmativ-wirksam“ (14-15 Jahre), wenn die Bereitschaft, sich zu beweisen, seine Kräfte einzusetzen dominiert.

Am Ende der frühen Adoleszenz beginnen die Studierenden die Notwendigkeit einer eigenständigen Wahl eines Weiterbildungsprogramms zu erkennen, das die Bildung relativ stabiler Interessen und Präferenzen, Orientierung in verschiedenen Arbeitsbereichen und gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten voraussetzt.

Wenn für die Jüngeren Schulalter pädagogische Aktivität führt (in sie eintreten, die Rolle des Subjekts dieser Aktivität annehmen, Bildungsmotive bilden, ihren Inhalt und ihre Struktur beherrschen usw.), dann für ein Schulkind mittleren Alters (Jugendliche) sozial nützliche Aktivität in verschiedenen Formen handelt als führende Aktivität , in deren Mainstream sowohl die intime als auch die persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen und die sehr wichtige Kommunikation mit Vertretern des anderen Geschlechts stattfinden. Gleichzeitig wird die pädagogische Aktivität sozusagen zu einer fortlaufenden Aktivität - sie "bietet" die Individualisierung des Jugendlichen. In den Besonderheiten der Wahl der Mittel, der Methoden der pädagogischen Tätigkeit behauptet er sich. Die gleichzeitige Anpassung an eine neue Gemeinschaft, die Individualisierung in einer anderen, bereits bekannten und die anschließende Integration in diese sind komplex verwobene sozialpsychologische Prozesse, die für einen Jugendlichen von größter Bedeutung sind.

Sein Hauptwert ist ein System der Beziehungen zu Gleichaltrigen, Erwachsenen, Nachahmung eines verwirklichten oder unbewusst verfolgten "Ideals", eines Strebens nach der Zukunft (Unterschätzung der Gegenwart). Um seine Unabhängigkeit zu verteidigen, formt und entwickelt der Teenager auf der Grundlage der Reflexion sein Selbstbewusstsein, das Bild des "Ich", das Verhältnis von realem und idealem "Ich". Auf der Grundlage der Intellektualisierung mentaler Prozesse vollzieht sich deren qualitative Veränderung im Sinne immer größerer Beliebigkeit und Vermittlung.

In diesem Alter sucht ein Teenager nach Mitteln und Wegen, um seine Individualität zum Ausdruck zu bringen. Insofern als der Heranwachsende die Fähigkeit zur idealen Repräsentation im Freundeskreis in höchstem Maße realisiert, mobilisiert er alle seine inneren Ressourcen für die aktiv-schlanke Übertragung seiner Individualität (Gelehrsamkeit, sportlicher Erfolg, „Erfahrung“ in der Beziehung zwischen den Geschlechtern, Mut an Mut, besondere Manier beim Tanzen etc.) Gleichzeitig werden alle drei Mikrophasen realisiert - Anpassung, Individualisierung und Integration (A.V. Petrovsky).

Als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit zeichnet sich ein Jugendlicher durch die Tendenz aus, seine Position der subjektiven Exklusivität, der "Individualität", des (besonders bei Jungen manifestierten) Wunsches, sich durch etwas zu unterscheiden, zu behaupten. Dies kann die kognitive Motivation steigern, wenn es mit dem Inhalt der pädagogischen Aktivität korreliert – ihrem Thema, ihren Mitteln und Methoden zur Lösung von Bildungsproblemen. Das Streben nach „Exklusivität“ ist auch in der Leistungsmotivation enthalten, die sich in Komponenten wie „Belohnung“, „Erfolg“ manifestiert. Bildungsmotivation als Einheit von kognitiver Motivation und Leistungsmotivation wird beim Teenager durch das Prisma eng bedeutungsvoller und wirklich wirkender Motive des gesellschaftlichen Gruppenlebens gebrochen. Die soziale Aktivität des Jugendlichen ist auf die Assimilation von Normen, Werten und Verhaltensweisen ausgerichtet, die, dargestellt in den Inhalten der pädagogischen Tätigkeit und den Bedingungen ihrer Organisation, der Befriedigung dieser Motive entsprechen. Deshalb ist es wichtig, alle Prinzipien der Erziehung umzusetzen, die die intellektuelle Aktivität eines Teenagers aktivieren: seine Problematisierung, Dialogisierung; Individualisierung, aktiv-wirksame Formen der Organisation der Assimilation. Die Inhalte der Bildungsaktivitäten sollten in den allgemeinen soziokulturellen Kontext der modernen Literatur, Musik, Malerei, Tanz sowie in die modernen sozioökonomischen Bedingungen, Lebens- und Alltagsbedingungen einbezogen werden.

Älterer Schüler als Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit. Wenn er auf das Lernen ausgerichtet ist, wird ein Teenager zu einem älteren Schüler. Ein älterer Student als Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist eine Person, die eine Entscheidung getroffen hat (oder sich der Wahl einer Referenzumgebung für sie unterworfen hat), um weiter zu lernen. Dies bestimmt seine Spezifität als Subjekt. Ein Oberschüler (die Zeit der frühen Adoleszenz von 14-15 bis 17 Jahren) tritt unmittelbar nach dem Übergang von der Sekundarschule in die Oberstufe oder in neue Bildungseinrichtungen - Gymnasien, Hochschulen, Schulen - in eine neue soziale Entwicklungssituation ein. Diese Situation ist nicht nur durch neue Teams geprägt, sondern vor allem durch den Fokus auf die Zukunft: auf die Wahl des Lebensstils, des Berufes, der Bezugspersonen. Das Wahlbedürfnis wird durch die Lebenssituation selbst diktiert, von den Eltern initiiert und von der Bildungseinrichtung geleitet. Dementsprechend kommt in dieser Zeit der wertorientierten Tätigkeit die Hauptbedeutung zu. Es ist verbunden mit dem Wunsch nach Autonomie, dem Recht, man selbst zu sein.

In dieser Zeit beginnen Gymnasiasten, Lebenspläne zu schmieden und bewusst über die Berufswahl nachzudenken. Diese Wahl wird nicht nur durch die Orientierung an der Lebensnotwendigkeit der Berufung, an dem Tätigkeitsbereich, in dem der Mensch für andere als Arzt, Lehrer, Forscher am nützlichsten sein kann, sondern auch durch die Konjunktur, den Nutzen und die Praxis bestimmt Wert dieses Berufes in einer spezifischen Situation der sozialen Entwicklung des Landes.

Das Bedürfnis nach Selbstbestimmung, das an der Wende von Adoleszenz und Adoleszenz (LI Bozhovich) entsteht, beeinflusst nicht nur die Art der pädagogischen Tätigkeit eines älteren Schülers, sondern bestimmt sie manchmal. Dies gilt in erster Linie für die Wahl einer Bildungseinrichtung, Klassen mit erweitertes Training, wobei die Themen eines bestimmten Zyklus ignoriert werden: Humanitäre oder Naturwissenschaften. Dies ist einerseits Ausdruck der Orientierung der individuellen, beruflichen Orientierung, andererseits aber auch ein Mangel an den Anforderungen der Allgemeinheit Bildungsprogramm Bildungseinrichtung, die Grundlage für Unzufriedenheit und Ansprüche von Lehrern, Eltern, der Grund für Konflikte.

Ein älterer Schüler als Subjekt pädagogischer Tätigkeit zeichnet sich aufgrund der Besonderheiten der gesellschaftlichen Entwicklungssituation, in der er sich befindet, durch einen qualitativ neuen Inhalt dieser Tätigkeit aus. Erstens treten neben den internen kognitiven Motiven zur Wissensbeherrschung in Fächern mit persönlichem semantischem Wert breite soziale und engstirnige externe Motive auf, unter denen die Leistungsmotive einen großen Platz einnehmen. Die Bildungsmotivation verändert sich qualitativ in ihrer Struktur, denn für einen Gymnasiasten ist die Bildungstätigkeit selbst ein Mittel zur Verwirklichung der Lebensentwürfe der Zukunft. Das Lernen als eine auf die Beherrschung von Wissen ausgerichtete Aktivität zeichnet nur wenige aus, das wichtigste interne Motiv für die meisten Studierenden ist die Ergebnisorientierung.

Das Hauptthema der pädagogischen Tätigkeit eines älteren Schülers, d.h. Ziel ist die strukturelle Organisation, Integration, Systematisierung individueller Erfahrungen durch Erweiterung, Ergänzung, Einführung neuer Informationen. Die Entwicklung von Selbstständigkeit, ein kreativer Umgang mit Entscheidungen, die Fähigkeit, solche Entscheidungen zu treffen, bestehende zu analysieren und diese kritisch und konstruktiv zu verstehen, sind auch Inhalte der pädagogischen Tätigkeit eines Gymnasiasten.

Ein Gymnasiast entwickelt eine besondere Form der pädagogischen Tätigkeit. Es beinhaltet Elemente der Analyse, Recherche im Gesamtkontext von bereits erkannten oder wahrgenommenen Bedarf an beruflicher Orientierung, persönlicher Selbstbestimmung. Die Autorität der Eltern, die an der persönlichen Selbstbestimmung des Oberschülers teilhaben, wächst.

Die Bereitschaft der Studierenden zur beruflichen und persönlichen Selbstbestimmung umfasst ein System von Wertorientierungen, klar ausgedrückte Berufsorientierungen und Berufsinteressen, entwickelte theoretische Denkweisen, Beherrschung der Methoden wissenschaftliches Wissen, die Fähigkeit zur Selbsterziehung. Dies ist die letzte Stufe der Reifung und Persönlichkeitsbildung, in der sich die wertorientierte Tätigkeit des Schülers am besten entfaltet. In diesem Alter wird auf der Grundlage des Wunsches der Schüler nach Autonomie eine vollständige Struktur des Selbstbewusstseins gebildet, die persönliche Reflexion entwickelt, Lebenspläne und Perspektiven werden verwirklicht und die Ebene des Anspruchs wird gebildet.

Student als Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit. Das Studentenalter (18-25 Jahre) stellt einen besonderen Lebensabschnitt dar, vor allem deshalb, weil nach allgemeiner Bedeutung und nach den Grundgesetzen eher das Alter von 18 bis 25 Jahren das erste Bindeglied ist die Kette des reifen Alters als das letzte Glied in der Kette der kindlichen Entwicklung.

Das Studium ist eine besondere soziale Kategorie, eine besondere Gemeinschaft von Menschen, die organisatorisch durch die Hochschule verbunden ist. Historisch hat sich diese soziale und berufliche Kategorie seit der Entstehung der ersten Universitäten im 11.-12. Jahrhundert entwickelt. Zur Studierendenschaft gehören Personen, die sich gezielt und systematisch Wissen und berufliche Fähigkeiten aneignen, die eine sorgfältige wissenschaftliche Arbeit leisten sollen. Als soziale Gruppe zeichnet sie sich durch eine berufliche Orientierung, die Bildung einer stabilen Einstellung zum zukünftigen Beruf aus, die sich aus der Richtigkeit der Berufswahl, der Angemessenheit und Vollständigkeit des Verständnisses des Studenten für den gewählten Beruf ergibt. Letzteres beinhaltet Kenntnisse über die Anforderungen des Berufs und die Bedingungen der beruflichen Tätigkeit. Die Forschungsergebnisse weisen darauf hin, dass das Niveau des Berufsverständnisses (ausreichend - ungenügend) direkt mit seiner Einstellung zum Lernen korreliert: Je weniger ein Student über den Beruf weiß, desto weniger positiv ist seine Einstellung zum Lernen. Gleichzeitig zeigt sich, dass die Mehrheit der Studierenden eine positive Einstellung zum Lernen hat.

In sozialpsychologischer Hinsicht zeichnen sich College-Studenten im Vergleich zu anderen Bevölkerungsgruppen durch den höchsten Bildungsstand, den aktivsten Kulturkonsum und eine hohe kognitive Motivation aus. Gleichzeitig ist die Studierendenschaft eine soziale Gemeinschaft, die sich durch höchste soziale Aktivität und eine recht harmonische Verbindung von intellektueller und sozialer Reife auszeichnet. Unter Berücksichtigung dieser Besonderheit der Schülerschaft liegt die Haltung des Lehrers gegenüber jedem Schüler als Partner der pädagogischen Kommunikation, eine interessante Persönlichkeit für den Lehrer.

Ein wesentlicher Indikator für einen Schüler als Subjekt einer pädagogischen Tätigkeit ist seine Fähigkeit, alle Arten und Formen dieser Tätigkeit auszuführen. Die Ergebnisse der Spezialstudien zeigen jedoch, dass die meisten Studierenden nicht wissen, wie man Vorlesungen hört und aufzeichnet, Notizen zur Literatur macht (in den meisten Fällen werden nur 18-20% des Vorlesungsmaterials aufgezeichnet). Laut V.T. Lisovsky konnten nur 28,8 % der Studierenden vor Publikum sprechen, 18,6 % konnten argumentieren, 16,3 % konnten Probleme analytisch einschätzen. Anhand des Materials einer spezifischen soziologischen Studie konnte gezeigt werden, dass nur 37,5% der Studierenden ein gutes Studium anstrebten, 53,6% versuchten es nicht immer und 8% strebten überhaupt kein gutes Studium an. Aber selbst bei denjenigen, die ein gutes Studium anstrebten, verlief das Studium in 67,2 % der Fälle nicht gut. Angesichts der Veränderungen der quantitativen Indikatoren dieser Fähigkeiten und Einstellungen zum Lernen insgesamt im letzten Jahrzehnt bleibt das Gesamtbild ihrer unvollständigen Entwicklung bestehen.

Die psychologische Struktur der pädagogischen Tätigkeit setzt sich daraus zusammen Motive, Tore, Mittel und das beabsichtigte (oder erreichte) Finale Ergebnis... Jede Aktivität, einschließlich der pädagogischen, basiert immer auf einigen Bedürfnissen des Individuums (dem Gegenstand der Aktivität), aber sie sind nicht direkt in die Struktur der Aktivität eingeschlossen, da sie ihr vorausgehen und sie, lange bevor sie begonnen haben, initiieren.

Die Lernaktivität unterscheidet sich von jeder praktischen Aktivität dadurch, dass sie nicht darauf abzielt, ein externes Objekt, sondern das eigentliche Subjekt der Aktivität - den Schüler - zu transformieren. Inhalt Bildungsaktivitäten sind die Grundlagen des Wissens auf dem Gebiet der verschiedenen Wissenschaften, dh der Theorie. Theorie in Form wissenschaftlicher Konzepte als verallgemeinertes Wissen, das das Wesen von Objekten und Phänomenen widerspiegelt, abstrahiert von ihren spezifischen sinnlich wahrgenommenen Eigenschaften (privat äußere Zeichen), ist im Lehrmaterial jeder Ausbildungsstufe eines Schülers ab der 1. Klasse enthalten (ein Beispiel für theoretische Konzepte - "Klang", "Buchstabe", "Wort", "Satz", "Wert", " Zahl", "Addition", "Subtraktion" usw.). Theoretisches Wissen wird immer mehr, wenn das Kind von der Grundschule bis zur Oberstufe aufsteigt, und das Kind, das nicht nur dieses wissenschaftliche Wissen als solches erwirbt, beherrscht die Fähigkeit zum theoretischen Denken und entwickelt sich dadurch geistig (intellektuell). Inhalt der Bildungstätigkeit ist also theoretisches Wissen, und sein Ergebnis ist die intellektuelle Entwicklung des Schülers, die Beherrschung der Fähigkeit, mit Hilfe dieses Wissens theoretisch zu denken, und die Bildung der Fähigkeit, wissenschaftliche und praktische Fragen selbstständig und sicher zu navigieren.

Das Ergebnis einer Lernaktivität oder Entscheidung Lernaufgabe ist daher die Assimilation einer bestimmten allgemeinen Methode zur Umwandlung von Handlungen mit dem Gegenstand der Aktivität (der Text einer Übung in russischer Sprache, Aufgaben und Beispiele in Mathematik oder Physik, Geographie oder Geschichte - in jedem Fach), das ist die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten. Unter dem Begriff der Assimilation sollte man nicht nur das Auswendiglernen von Wissen verstehen, wie viele fälschlicherweise glauben, sondern die Fähigkeit, mit Wissen der Materie zu handeln, wenn Wissen verstanden, verstanden und in die Fähigkeit umgewandelt wird, mit ihnen bei der Lösung verschiedener Lebensaufgaben zu operieren , das heißt, sie sind uns zu eigen geworden, zu einer Art intellektueller Fähigkeit geworden, zu einem Instrument der eigenen geistigen Tätigkeit.

Eine richtig organisierte pädagogische Aktivität sollte zu einer solchen Assimilation führen Lehrmaterial wenn die Studierenden nicht nur über Wissen verfügen, sondern dieses auch in der Praxis anwenden können („Wissen plus Fähigkeiten“).

Es ist notwendig, die pädagogische Tätigkeit der Schüler so zu organisieren, dass sie die Schüler ermutigt, dieses Wissen durch die Kraft ihrer eigenen mentalen (analytischen und synthetischen) Handlungen selbst aktiv und geschickt zu erwerben. Dies kann nur durch ein System streng definierter pädagogischer Maßnahmen gefördert werden, die sequentiell durchgeführt werden.

Bildungsaktivität ist wie jede Aktivität eine aktive Interaktion des Subjekts mit der umgebenden Realität, die durchgeführt wird, um seine Bedürfnisse zu befriedigen. Die Bedürfnisse selbst liegen jedoch außerhalb der Aktivität. Ein aktiver Aktivitätsanreiz ist ein Bedürfnis, aber in der Aktivität selbst manifestiert er sich immer nicht von selbst, sondern als Motiv für diese Aktivität, die einen Menschen zum Handeln anregt: sich ein Ziel setzen, die notwendigen Mittel finden, um erfolgreich zu erreichen und ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, das mehr oder weniger dem gesetzten Ziel entspricht.

Die psychologische Struktur der pädagogischen Tätigkeit ist also im Allgemeinen dieselbe wie die jeder anderen Tätigkeit: Motiv – Zweck – Mittel – Ergebnis. In dem Wissen, welches Ergebnis in der pädagogischen Tätigkeit von Schülern erreicht werden muss (zur Aneignung von theoretischem Wissen), baut der Lehrer seine eigene Tätigkeit entsprechend auf: bildet ein angemessenes Motiv für die Schüler (Interesse an der Theorie), setzt ein zukunftsadäquates Ziel result (prognostiziert und projiziert das zukünftige Ergebnis) und wählt die meisten aus wirksame Mittel(Methoden und Techniken) des Lehrens, um den Erhalt dieses Ergebnisses (Zielerreichung) sicherzustellen.

Die Lernaktivität hat eine externe Struktur, bestehend aus solchen Hauptkomponenten wie Motivation; Lernziele in bestimmten Situationen in verschiedenen Formen von Aufgaben; Trainingsaktivitäten; Steuerung sich in Selbstbeherrschung verwandeln; Grad in Selbstwertgefühl verwandeln. Jede der Komponenten der Struktur dieser Aktivität hat ihre eigenen Eigenschaften. Gleichzeitig ist die Bildungsaktivität, da sie von Natur aus eine intellektuelle Aktivität ist, durch die gleiche Struktur wie jeder andere intellektuelle Akt gekennzeichnet, nämlich: das Vorhandensein eines Motivs, eines Plans (Intention, Programm), Ausführung (Umsetzung) und Kontrolle.

Betrachten wir jede der Komponenten der äußeren Struktur der Bildungstätigkeit genauer.

Motivation, ist nicht nur einer der Hauptbestandteile Aufbauorganisation Bildungsaktivität, sondern auch, was sehr wichtig ist, ein wesentliches Merkmal des Gegenstands dieser Aktivität. Sie kann in Bezug auf die Aktivität intern oder extern sein, bleibt aber immer eine interne Eigenschaft des Individuums als Subjekt dieser Aktivität.

Lernmotivation wird als eine bestimmte Art von Motivation in Lernaktivitäten, Lernaktivitäten, definiert. Wie bei jeder anderen Art wird die Lernmotivation durch eine Reihe von Faktoren bestimmt, die für diese Aktivität spezifisch sind:

Sie wird vom Bildungssystem selbst bestimmt, von der Bildungseinrichtung, in der Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;

Die Organisation des Bildungsprozesses;

Subjektive Merkmale des Schülers (Alter, Geschlecht, intellektuelle Entwicklung, Fähigkeiten, Anspruchsniveau, Selbstwertgefühl, seine Interaktion mit anderen Schülern usw.);

Subjektive Eigenschaften des Lehrers und vor allem das System seiner Beziehung zum Schüler, zur Materie;

Fünftens die Besonderheiten des Themas.

Lernmotivation ist, wie jede andere Art auch, systemisch. Es zeichnet sich durch Direktionalität, Stabilität und Dynamik aus. In den Werken von L.I. Bozovic und ihre Mitarbeiter, basierend auf der Untersuchung der pädagogischen Aktivität von Schulkindern, wurde festgestellt, dass dies durch eine Hierarchie von Motiven veranlasst wird, in der entweder interne Motive, die mit dem Inhalt dieser Aktivität und ihrer Umsetzung verbunden sind, vorherrschend oder breit sein können soziale Motive, die mit dem Bedürfnis des Kindes verbunden sind, eine bestimmte Position im System der sozialen Beziehungen einzunehmen. Dementsprechend ist es bei der Analyse der Motivation der Bildungstätigkeit nicht nur erforderlich, den dominierenden Anreiz (Motiv) zu bestimmen, sondern auch die gesamte Struktur der Motivationssphäre einer Person zu berücksichtigen. In Anbetracht dieses Bereichs in Bezug auf die Lehre hat A.K. Markova betont die Hierarchie ihrer Struktur. Es umfasst also: die Notwendigkeit des Lernens, die Bedeutung des Lernens, das Motiv des Lernens, den Zweck, die Emotionen, die Einstellung und das Interesse.

Lernaktivität wird primär durch ein inneres Motiv stimuliert, wenn ein kognitives Bedürfnis auf das Aktivitätsobjekt - die Entwicklung einer verallgemeinerten Handlungsweise - "entspricht" und darin "objektiviert" wird, gleichzeitig wird es durch eine Vielzahl von externe Motive, zum Beispiel Selbstbestätigung, Prestige, Pflicht, Notwendigkeit, Leistung etc. Auf der Grundlage der Untersuchung der Bildungstätigkeit von Schülern wurde gezeigt, dass unter den soziogenen Bedürfnissen das Leistungsbedürfnis den größten Einfluss auf die seine Wirksamkeit, die als der Wunsch einer Person verstanden wird, die Ergebnisse ihrer Tätigkeit zu verbessern. Die Zufriedenheit mit dem Lernen hängt vom Grad der Befriedigung dieses Bedürfnisses ab. Dieses Bedürfnis führt dazu, dass sich die Studierenden stärker auf ihr Studium konzentrieren und gleichzeitig ihre soziale Aktivität steigern. Das Bedürfnis nach Kommunikation und Dominanz hat einen erheblichen, aber umstrittenen Einfluss auf das Lernen. Für die pädagogische Tätigkeit sind die Motive des intellektuellen und kognitiven Plans besonders wichtig. Die Motive des intellektuellen Plans sind bewusst, verständlich und tatsächlich handelnd. Sie werden von einer Person als Wissensdurst wahrgenommen, als Bedürfnis (Bedürfnis) nach ihrer Aneignung, als Wunsch, den Horizont zu erweitern, Wissen zu vertiefen, zu systematisieren. Dies ist genau die Gruppe von Motiven, die mit spezifisch menschlicher kognitiver Aktivität korreliert, seinem intellektuellen Bedürfnis, charakterisiert nach L.I. Bozovic, mit einem positiven emotionalen Ton und Unersättlichkeit.

Um die Motivationssphäre des Lernens von Schülern zu analysieren, ist es wichtig, ihre Einstellung dazu zu charakterisieren. Also, A. K. Markov, der drei Arten von Einstellungen definiert - negativ, neutral und positiv - führt zu einer klaren Unterscheidung der letzteren auf der Grundlage der Beteiligung des Schülers am Bildungsprozess. Dies ist sehr wichtig für die Verwaltung der Lernaktivitäten des Schülers. Der Autor unterteilt eine positive Einstellung zum Lernen in a) positiv, implizit, aktiv, d. h. die Bereitschaft des Schülers, mitzulernen; b) positiv, aktiv, kognitiv; c) positiv, aktiv, persönlichkeitssensibel, d. h. die Einbeziehung des Schülers als Kommunikationssubjekt, als Person und Mitglied der Gesellschaft. Mit anderen Worten, die Motivationssphäre des Subjekts pädagogischen Handelns bzw. seiner Motivation ist nicht nur mehrkomponentig, sondern auch heterogen und auf unterschiedlichen Ebenen, was einmal mehr durch die extreme Komplexität nicht nur seiner Bildung und Abrechnung, sondern auch einer adäquaten Analyse überzeugt.

Der zweite in Folge, aber im Wesentlichen der Hauptbestandteil der Struktur der Bildungstätigkeit ist Bildungsaufgabe , die als Akt der Durchführung einer Aktivität gelöst wird und nur dann als gelöst angesehen werden kann, wenn vorher festgelegte Änderungen in dem Subjekt eingetreten sind. Das Konzept des "Lernproblems" sollte nicht mit einem bestimmten Problem verwechselt werden, das in einer Unterrichtsstunde in einem beliebigen Fach gelöst wird, wie z. Unter einer pädagogischen Aufgabe als psychologischer Begriff wird eine solche Aufgabe verstanden, deren Lösung sich nicht auf die Erzielung einer bestimmten Antwort nach der Transformation des Bildungsgegenstandes (lexikalisches oder mathematisches Material, wie in diesen Beispielen) reduziert, sondern zur Assimilation des Schülers eines bestimmten allgemeine Art und Weise, Aktionen mit einer bestimmten Klasse von Objekten auszuführen, ermöglicht es, zu logarithmen, die Wurzel zu extrahieren oder einen mathematischen Ausdruck zu potenzieren oder kompetent auf Russisch zu schreiben. Sie wird dem Schüler als spezifische Bildungsaufgabe (deren Formulierung für deren Lösung und Ergebnis äußerst wichtig ist) in einer spezifischen Bildungssituation angeboten, deren Gesamtheit den Bildungsprozess selbst als Ganzes darstellt.

Der Hauptunterschied zwischen einer pädagogischen Aufgabe und allen anderen Aufgaben, so D.B. Elkonin ist, dass sein Ziel und Ergebnis darin besteht, das Subjekt selbst zu verändern und nicht die Objekte, mit denen das Subjekt handelt.

Fast alle Bildungsaktivitäten sollten als System von Bildungsaufgaben dargestellt werden. Sie werden in bestimmten pädagogischen Situationen gegeben und beinhalten bestimmte pädagogische Aktionen - Subjekt, Kontrolle und Hilfs (technisch), wie Schematisieren, Unterstreichen, Aufschreiben usw.

Eine Bildungsaufgabe wird derzeit wie jede andere als systemische Bildung (G.A. Ball) betrachtet, bei der zwei Komponenten benötigt werden: das Subjekt der Aufgabe im Ausgangszustand und das Modell des Sollzustands des Subjekts der Aufgabe. Eine Aufgabe ist ein komplexes Informationssystem über jedes Phänomen, Objekt, Prozess, bei dem nur ein Teil der Informationen klar definiert ist und der Rest unbekannt ist. Sie kann nur auf der Grundlage der Lösung des Problems oder der so formulierten Informationen gefunden werden, dass Inkonsistenz, Widerspruch zwischen einzelnen Konzepten, Bestimmungen, die die Suche nach neuem Wissen erfordern, Beweise, Transformationen, Übereinstimmungen usw.

Die Zusammensetzung der Bildungsaufgabe wird in den Werken von L.M. Friedmann. In jeder Aufgabe, einschließlich einer pädagogischen, werden das Ziel (die Anforderung), die Gegenstände, die Teil der Bedingung der Aufgabe sind, und ihre Funktionen hervorgehoben. Bei einigen Problemen werden Methoden und Lösungswege angegeben (sie werden in expliziter oder häufiger in latenter Form angegeben).

In der Interpretation von L.M. Friedman, jede Aufgabe umfasst die gleichen Teile:

· Sachgebiet - eine Klasse von fraglichen festen bezeichneten Objekten;

· Die Beziehungen, die diese Objekte verbinden;

· Die Anforderung des Problems - ein Hinweis auf das Ziel der Problemlösung, d.h. was im Zuge der Entscheidung festgestellt werden muss;

· Aufgabenoperator (Aufgabenmethode) - eine Menge dieser Aktionen (Operationen), die unter der Bedingung der Aufgabe ausgeführt werden müssen, um ihre Lösung auszuführen.

Die Lösungsmethode bezieht sich auf die subjektiven Eigenschaften des menschlichen Lösers, die nicht nur die Wahl und Reihenfolge der Operationen, sondern auch die allgemeine Lösungsstrategie bestimmen. Die Lösung des Problems auf verschiedene Weise bietet große Chancen, die Bildungsaktivitäten und die Entwicklung des Themas selbst zu verbessern. Bei der Lösung eines Problems auf eine Weise besteht das Ziel des Schülers darin, die richtige Antwort zu finden; Bei der Lösung des Problems auf verschiedene Weise steht er vor der Wahl der prägnantesten und wirtschaftlichsten Lösung, die es erfordert, viele theoretische Kenntnisse, bekannte Methoden und Techniken zu aktualisieren und für eine bestimmte Situation neue zu entwickeln.

Um das Problem zu lösen, muss der Subjektlöser über eine bestimmte Menge von Mitteln verfügen, die nicht im Problem enthalten sind und von außen angezogen werden. Lösungswerkzeuge können materiell (Werkzeuge, Maschinen), materialisiert (Texte, Diagramme, Formeln) und ideal (Wissen, das in den Solver involviert ist) sein.

E.I. Mashbits hebt die wesentlichen Merkmale der Bildungsaufgabe aus der Sicht des Managements von Bildungsaktivitäten hervor:

Konzentrieren Sie sich auf das Thema, denn seine Lösung setzt Veränderungen nicht in der "Aufgabenstruktur" selbst voraus, sondern in dem es bestimmenden Thema.

Das Lernziel ist mehrdeutig oder vage. Schüler können einer Aufgabe eine etwas andere Bedeutung beimessen als ein Lehrer. Dieses Phänomen tritt aus verschiedenen Gründen auf: aufgrund der Unfähigkeit, die Anforderung des Problems zu verstehen, Verwechslung verschiedener Beziehungen. Dies hängt oft von der Motivation des Themas ab.

Um ein Ziel zu erreichen, müssen nicht nur eine, sondern mehrere Aufgaben gelöst werden, und die Lösung einer Aufgabe kann zur Erreichung verschiedener Ziele der Übung beitragen. Daher, um alle zu erreichen Lernziel Es ist eine Reihe von Aufgaben erforderlich, bei denen jede ihren zugewiesenen Platz einnimmt.

Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit wird in einer bestimmten pädagogischen Situation eine pädagogische Aufgabe gestellt (besteht). Die Lernsituation kann kollaborativ oder konflikthaft sein. Darüber hinaus, wenn der Subjektkonflikt, d.h. das Aufeinanderprallen verschiedener Positionen, Beziehungen, Standpunkte zum Thema trägt zur Assimilation bei, dann zwischenmenschlich, d.h. der Konflikt zwischen den Studenten selbst als Menschen, Individuen, verhindert ihn.

Inhaltlich kann die Bildungssituation neutral oder problematisch sein. Beide Arten dieser Situationen werden im Unterricht präsentiert, aber die Organisation der zweiten erfordert vom Lehrer (Lehrer) große Anstrengungen Einsen. Die Schaffung einer Problemsituation setzt die Existenz eines Problems (Aufgabe) voraus, d.h. das Verhältnis der neuen und bekannten (gegebenen), pädagogischen und kognitiven Bedürfnisse des Schülers und seine Fähigkeit (Fähigkeit), dieses Problem zu lösen (V. Okon, AM Matyushkin, AV Brushlinsky, MI Makhmutov usw.).

Eine der wichtigen strukturellen Komponenten der Aktivität ist Handlung - morphologische Einheit jeder Aktivität. Dies ist das wichtigste "Gestaltende" menschlichen Handelns. „Menschliche Tätigkeit existiert nicht anders als in Form einer Handlung oder einer Handlungskette, ... " Laut A. N. Leont'ev ist der Handlungsgegenstand nichts anderes als sein wahrgenommenes unmittelbares Ziel. Mit anderen Worten: Bezieht sich das Motiv auf die Aktivität als Ganzes, dann entsprechen die Handlungen einem bestimmten Ziel. Dadurch, dass die Tätigkeit selbst durch Handlungen repräsentiert wird, ist sie sowohl motiviert als auch zielgerichtet (zielorientiert), während Handlungen nur dem Ziel entsprechen.

Wie in der Aktivitätstheorie von A.N. Leontyev: „Es gibt eine Art Beziehung zwischen Aktivität und Aktion. Das Motiv der Aktivität kann unter Verschiebung auf das Objekt (Ziel) der Handlung übergehen. Als Ergebnis dieser Aktion wird Aktivität ... Auf diese Weise werden neue Aktivitäten geboren, neue Einstellungen zur Realität entstehen."

Der Zeitpunkt ihres Übergangs auf die Betriebsebene ist für die Analyse von Schulungsmaßnahmen von wesentlicher Bedeutung. Laut A. N. Leont'ev, Operationen sind Handlungsmethoden, die bestimmte Bedingungen erfüllen, unter denen ihr Ziel gegeben ist. Bewusste zielgerichtete Handlungen beim Lernen, die viele Male wiederholt werden und in andere komplexere Handlungen einbezogen werden, hören allmählich auf, ein Objekt der bewussten Kontrolle des Schülers zu sein, und werden zu einer Möglichkeit, diese komplexere Handlung auszuführen. Dies sind die sogenannten bewussten Operationen, frühere bewusste Handlungen wurden zu Operationen. Eine verstärkte Handlung wird zur Bedingung für die Durchführung einer anderen, komplexeren Handlung und bewegt sich auf die Ebene der Operation, d.h. wie eine Technik zum Ausführen einer Aktivität. Gleichzeitig führt die Automatisierung von Bewegungen (nach N.A. Bernstein) bei der Entwicklung neuer motorischer Fähigkeiten zu einer Entlastung der aktiven Aufmerksamkeit.

Neben den "bewussten" Handlungen in der Tätigkeit gibt es Operationen, die bisher nicht als zielgerichtete Handlungen erkannt wurden. Sie sind durch "Anpassung" an bestimmte Lebensbedingungen entstanden. Zum Beispiel in der sprachlichen Entwicklung des Kindes, seiner intuitiven "Anpassung" der Methoden der grammatikalischen Gestaltung der Äußerung an die Normen der Sprachkommunikation von Erwachsenen. Das Kind ist sich dieser Handlungen nicht bewusst, weshalb sie nicht als solche definiert werden können. Folglich sind sie selbsttragend, intuitiv als Ergebnis der Nachahmung, der Gestaltungsoperationen, seiner inneren, intellektuellen Handlungen.

In der allgemeinen Struktur der Bildungsaktivitäten wird den Kontrollaktionen (Selbstkontrolle) und Gutachten (Selbstachtung). Dies liegt daran, dass alle anderen Trainingsaktion wird willkürlich, reguliert nur, wenn es Kontrolle und Bewertung in der Struktur der Aktivitäten gibt. Die Kontrolle über die Ausführung einer Handlung erfolgt durch einen Rückkopplungsmechanismus oder eine umgekehrte Afferenzierung in der allgemeinen Aktivitätsstruktur als komplexes Funktionssystem (P.K. Anokhin).

Im allgemeinen Schema des Funktionssystems, das Hauptglied, wo der Vergleich des "Modells der erforderlichen Zukunft" (nach N.A. Bernstein) oder des "Bildes des Ergebnisses einer Handlung" (P.K. (P.K. Anokhin). Das Ergebnis des Vergleichs zwischen dem, was erreicht werden sollte, und dem, was erreicht wurde, ist die Grundlage für die Fortsetzung der Aktion (bei Übereinstimmung) oder Korrektur (bei Nichtübereinstimmung). Somit kann argumentiert werden, dass Kontrolle gleichsam drei Verbindungen voraussetzt: 1) das Model, Bild das erforderliche, gewünschte Ergebnis der Aktion; 2) Vergleichsprozess dieses Bild und echte Aktion und 3) Entscheidung fällenüber die Fortsetzung oder Korrektur der Aktion. Diese drei Glieder repräsentieren die Struktur der internen Kontrolle des Unternehmens über seine Umsetzung.

In den Werken von O.A. Konopkin, A. K. Osnitsky und anderen gehört das Problem der Kontrolle (Selbstkontrolle) zu den allgemeinen Problemen der persönlichen und objektiven Selbstregulierung.

Die Bedeutung der Rolle von Kontrolle (Selbstkontrolle) und Bewertung (Selbstbewertung) in der Struktur der Aktivität liegt darin begründet, dass sie den inneren Mechanismus des Übergangs vom Äußeren zum Inneren, vom Interpsychischen zum Intrapsychischen (LS Wygotski), dh Kontroll- und Bewertungshandlungen des Lehrers in den Handlungen der Selbstkontrolle und Selbstbewertung des Schülers. Gleichzeitig ist das psychologische Konzept von L.S. Vygotsky, wonach jede psychische Funktion zweimal auf der Bühne des Lebens auftritt und den Weg "von der Interpsy, dem Äußeren, die in Kommunikation mit anderen Menschen ausgeführt wird, zum Intrapsychischen", d.h. zum inneren, eigenen, d.h. das Konzept der Verinnerlichung erlaubt es Ihnen, die Bildung Ihrer eigenen inneren Kontrolle oder genauer gesagt der Selbstkontrolle als schrittweisen Übergang zu interpretieren. Dieser Übergang wird durch die Fragen des Lehrers vorbereitet, die Fixierung des wichtigsten, grundlegenden. Der Lehrer erstellt sozusagen ein allgemeines Programm einer solchen Kontrolle, das als Grundlage für die Selbstkontrolle dient.

P. P. Blonsky skizzierte vier Stadien der Manifestation der Selbstbeherrschung in Bezug auf die Assimilation des Materials:

1) zeichnet sich durch das Fehlen jeglicher Selbstkontrolle aus. Ein Schüler in diesem Stadium hat das Material noch nicht beherrscht und kann nichts entsprechend kontrollieren;

2) vollständige Selbstkontrolle. In dieser Phase überprüft der Student die Vollständigkeit und Richtigkeit der Wiedergabe des assimilierten Materials;

3) die Phase der selektiven Selbstkontrolle, in der der Schüler kontrolliert, nur die wichtigsten Punkte zu den Themen überprüft;

4) es gibt keine sichtbare Selbstkontrolle, sie wird sozusagen auf der Grundlage von Erfahrungen aus der Vergangenheit durchgeführt, auf der Grundlage einiger unbedeutender Details, die sie akzeptieren wird.

Ähnlich wie bei der Selbstkontrolle findet die Bildung des Subjektselbstwertgefühls in der Handlungsstruktur statt. EIN V. Zakharova bemerkte ein wichtiges Merkmal in diesem Prozess - den Übergang von Selbstwertgefühl in Qualität, die Merkmale des Gegenstands der Aktivität - sein Selbstwertgefühl. Dies bestimmt eine weitere Position der Bedeutung von Kontrolle (Selbstkontrolle), Bewertung (Selbsteinschätzung) für die allgemeine Struktur des pädagogischen Handelns. Demnach liegt es daran, dass in diesen Komponenten der Zusammenhang zwischen der Tätigkeit und dem Persönlichen fokussiert wird, in ihnen wird die objekthafte prozessuale Handlung zu einer persönlichen, subjektiven Eigenschaft. Diese Situation zeugt erneut von der inneren Untrennbarkeit der beiden Komponenten des persönlichkeitsaktiven Ansatzes des Bildungsprozesses, seiner Zweckmäßigkeit und seines Realismus.

Der moderne Student als Subjekt des Bildungsprozesses

Lehrer und Schüler sind Subjekte des Bildungsprozesses, die zur Selbstentfaltung „verdammt“ sind, deren innere Stärke als Quelle und Impuls für die Entwicklung jedes Einzelnen dient. „Das Subjekt in seinen Handlungen, in den Handlungen seiner schöpferischen Initiative offenbart und manifestiert sich nicht nur; er ist in ihnen geschaffen und bestimmt. Daher kann das, was er tut, bestimmen, was er ist; die Richtung seiner Tätigkeit kann er selbst bestimmen und gestalten. Nur darauf beruht die Möglichkeit der Pädagogik, zumindest Pädagogik im großen Stil“. (S. L. Rubinstein)

Moderne Studierende sind ein Spiegelbild aller Veränderungen, die in den letzten Jahrzehnten im Land und in der Welt stattgefunden haben. Die Informatisierung der Gesellschaft rollt katastrophal und wie ein Tsunami über uns hinweg und bedeckt uns kopfüber, und in diesem Wasserstrom, unter der gigantischen Kraft der Welle, rauscht das Bewusstsein des Kindes hilflos und einsam. Das Kind würgt zum Schweben und schaltet das Mosaik ein , oder Clip-Denken e.

Wort "Klipp" aus dem Englischen übersetzt bedeutet „Haarschnitt; aufschneiden". Clip- oder Mosaikdenken - die Angewohnheit, schnell Bilder zu wechseln, zu flackern, ein Fragment wahrzunehmen und kein integrales Objekt, was letztendlich zur Ablehnung wahrer spiritueller Werte führt, spirituelles Erbe im Bereich von Kultur und Kunst - alles, was Konzentration und die Fähigkeit erfordert, Ursachen zu erkennen - und Wirkungsbeziehungen. Junge Leute bevorzugen die Methode der schnellen und einfachen Aufnahme einer gigantischen Menge an Informationen, weil sie dem Informations-Tsunami nicht anders widerstehen können. Daher - Oberflächlichkeit und ein absoluter Mangel an Verständnis dafür, was tiefes und vollständiges Wissen ist.

Es ist nicht verwunderlich, dass es für einen modernen Teenager bereits eine Superaufgabe ist, alles aus der klassischen Literatur des 19.-20. Jahrhunderts zu beherrschen. Ausnahmen gibt es natürlich unter den Studenten, also denen, die sich noch immer gegen die Mosaik-Clip-Epidemie wehren. Aber das Verdienst dabei ist in größerem Maße die Familie, nicht die Schule. Es gibt jedoch nur wenige solcher Kinder, tatsächlich nur wenige in der Gesamtmasse der Studenten.

Die Besitzer von Clip Thinking sind nicht in der Lage, das Lehrmaterial gründlich und gründlich zu analysieren , die Intention des Autors eines Kunstwerks verstehen, da die Bilder nicht lange in ihren Köpfen "verweilen". Sie vergessen schnell, was ihnen beigebracht wurde, weil sie einen ständigen Wechsel der "Bilder" brauchen, sonst langweilen sie sich einfach und werden uninteressant. Die kognitive Aktivität heutiger Schüler kann bedingt als "latent" bezeichnet werden. Aber das Bewusstsein von Kindern ist eine schützende Reaktion des Körpers auf Informationsüberflutung.

Clip-Denken ist eine Denkweise, bei der eine Person nicht in Konzepten und Bildern denkt, sondern in Situationen, Bildern und Emotionen . Die Mehrheit der Studierenden erlebt eine Abnahme der Wissensassimilation, eine Schwächung des Empathie- und Verantwortungsgefühls, es kommt zu einem fragmentierten Informationskonsum, dem Aufbau nicht logischer, sondern emotionaler Beziehungen. Es sollte beachtet werden, dass mit der ständigen Verwendung von Sekundärinformationen die Fähigkeit der Schüler, kreativ zu sein, abnimmt. Aber Kreativität ist eine Tätigkeit, die etwas qualitativ Neues hervorbringt, das es noch nie gegeben hat. Das Kind hört auf, nach Kreativität, Kreativität zu streben, nur das zu verarbeiten, was bereits existiert, und auf unterschiedliche Weise, indem es Fragmente vorgefertigter Informationen kombiniert.

Aber es gibt auch einen Vorteil der "Clip-Wahrnehmung" - eine hohe Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung. Ein weiteres Merkmal ist die Bevorzugung nicht-textueller, visuell-figurativer Informationen. Rückseite Clip-Denken, das eine Art Virtuosität und Reaktivität erfordert, ist die Unfähigkeit, eine lange lineare Sequenz wahrzunehmen - homogene und monostyle Informationen, einschließlich eines Buchtextes.

Heute beginnt sich vor unseren Augen die Prophezeiung des kanadischen Philosophen Marshall McLuhan (1911 - 1980) zu bewahrheiten, dass die Entwicklung elektronischer Kommunikationsmittel das menschliche Denken in die Vortext-Ära zurückführen und die lineare Zeichenfolge aufhören wird Grundlage unserer Kultur sein.

Jeder praktizierende Lehrer weiß genau, dass moderne Schulkinder überwiegend visuell und kinästhetisch sind. Sie müssen schauen und anfassen, malen und malen, um sich durch das eigene Gefühl Wissen über die Welt anzueignen. Visuelle Motorik ist der Begriff für motorische Reaktionen, die durch visuelle Stimulation koordiniert werden. Kinästhetik- Wissen über Ihre Wahrnehmung, über Ihre Gefühle erwerben . Paradoxerweise kann eine äußerlich frivole Technik wie das Einfärben von Text mit Markern sehr produktiv sein, zum Beispiel bei der Analyse eines poetischen Werkes.

Clip-like ist eine Lebensweise einer Person, die gezwungen ist, ständig „an dem einen oder anderen festzuhalten“, eine Formel, die für einen modernen Menschen ziemlich universell ist. Und das ist, so traurig es auch für uns Erwachsene ist, eine erschreckende Realität.

Die geistige Entwicklung des Kindes und die führenden Aktivitätsarten.

Jede Altersperiode im Leben eines Menschen wird durch eine Kombination vieler Faktoren bestimmt, die auch als Indikatoren dienen. D. B. Elkonin nennt 3 Hauptindikatoren, Faktoren, die sowohl die Entwicklung selbst als auch ihre Zeiträume bestimmen.

Ein bestimmtes Alter im Leben eines Kindes oder die entsprechende Entwicklungsperiode ist eine relativ abgeschlossene Periode, deren Bedeutung hauptsächlich durch seine Stellung und funktionelle Bedeutung auf der allgemeinen Kurve der kindlichen Entwicklung bestimmt wird. Jedes Alter oder jede Periode ist durch die folgenden Indikatoren gekennzeichnet:

1. eine bestimmte soziale Entwicklungssituation oder eine bestimmte Beziehungsform, die ein Kind in einem bestimmten Zeitraum mit einem Erwachsenen eingeht;

2.die Haupt- oder Hauptaktivität (es gibt mehrere) verschiedene Typen Aktivitäten, die bestimmte Entwicklungsphasen des Kindes charakterisieren);

3. die wichtigsten mentalen Neoplasmen (in jeder Periode existieren sie von individuellen mentalen Prozessen bis hin zu Persönlichkeitsmerkmalen).

Alle diese Indikatoren stehen laut Elkonin in einem komplexen Zusammenspiel von Interaktion und gegenseitiger Beeinflussung. Wenn jedoch für L.S. Vygotskys Hauptkriterium für die Entwicklung war Neoplasma, während für D.B. Elkonin war die wichtigste Art der führenden Aktivität.

Aufgrund der Art der Veränderung der führenden Aktivitätstypen des Kindes in verschiedenen sozialen Situationen seiner Entwicklung bestimmte Elkonin auch die Altersperioden der geistigen Entwicklung. 6 führende Aktivitätsarten:

1. direkte emotionale Kommunikation; 2. subjektmanipulative Tätigkeit; 3. Rollenspiel; 4. Bildungsaktivitäten; 5. intime und persönliche Kommunikation; 6. Bildungs- und Berufstätigkeiten.

Bildungsaktivitäten. Schüler als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit.

Lernaktivität ist eine Aktivität, deren Inhalt die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsweisen im Bereich wissenschaftlicher Konzepte ist. Eine solche Aktivität muss durch angemessene Motive motiviert sein. Sie können nur Motive sein, die direkt auf ihren Inhalt bezogen sind, also Motive für den Erwerb verallgemeinerter Handlungsweisen oder Motive für ihr eigenes Wachstum, ihre eigene Verbesserung. Gelingt es, solche Motive bei Schülern auszubilden, dann unterstützt dies mit neuen Inhalten füllende allgemeine Handlungsmotive, die mit der Position des Schülers verbunden sind, bei der Umsetzung gesellschaftlich bedeutsamer und gesellschaftlich geschätzter Aktivitäten. Dies ist die Aktivität des Erwerbs neuer Fähigkeiten. Persönliche Erfolge, persönliche Verbesserung erlangen eine tiefe soziale Bedeutung, daher ist der Prozess der Bildung von Bildungsaktivitäten von großem pädagogischen Wert.

Die beschriebenen Handlungsmotive werden als erzieherisch und kognitiv bezeichnet. Ihr Unterschied zu breiten kognitiven Motiven besteht darin, dass sie nicht nur darauf abzielen, Informationen über verschiedenste Phänomene der umgebenden Realität zu erlangen, sondern verallgemeinerte Handlungsmethoden in einem bestimmten Bereich des Studienfachs zu beherrschen.

Die Berücksichtigung des Studierenden als Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit basiert auf der These von D.B. Elkonin, dass die führende Aktivität des Kindes (Spiel, Bildungsaktivität, persönliche Kommunikation usw.) in einem bestimmten sozialen Bereich stattfindet, einer Entwicklungssituation, die zusammen geistige und persönliche Neubildungen bildet. Dabei ist auch zu berücksichtigen, dass „… sich im Verlauf der historischen Entwicklung die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, in denen sich das Kind entwickelt, die Inhalte und Methoden des Unterrichts ändern, und all dies kann nur den Wandel der Altersstufen beeinflussen“ der Entwicklung. Jedes Alter ist eine qualitativ besondere Phase der geistigen Entwicklung und zeichnet sich durch eine Vielzahl von Veränderungen aus, die zusammen die Einzigartigkeit der Struktur der kindlichen Persönlichkeit in dieser Phase seiner Entwicklung ausmachen.“

Das jüngere Schulkind ist der Beginn des sozialen Lebens einer Person als Subjekt der Tätigkeit, in diesem Fall der Bildung. Schulreife bedeutet die Bildung einer Einstellung zur Schule, zum Lernen, zur Erkenntnis der Entdeckerfreude, zum Eintritt in eine neue Welt, die Welt der Erwachsenen. Dies ist die Bereitschaft zu neuen Verantwortlichkeiten, Verantwortung gegenüber anderen Menschen – einem Lehrer, einer Klasse. Die Erwartung des Neuen, das Interesse daran steht im Zentrum der Bildungsmotivation eines jüngeren Schülers. Es ist ein Interesse als emotionales Erleben eines kognitiven Bedürfnisses, das als Grundlage für die innere Motivation der pädagogischen Aktivität dient, wenn das kognitive Bedürfnis eines jüngeren Schülers den diesem Bedürfnis deckenden Unterrichtsinhalt „entspricht“.

Die Schulreife eines Kindes wird durch die Erfüllung einer Reihe von Voraussetzungen bestimmt. Dazu gehören: allgemeine körperliche Entwicklung des Kindes, Besitz von ausreichendem Wissen, Besitz von „alltäglichen“ Fähigkeiten zur Selbstbedienung, Verhaltenskultur, Kommunikation, Elementararbeit; Sprachkenntnisse; Voraussetzungen für die Beherrschung des Schreibens (Entwicklung kleiner Handmuskeln); die Fähigkeit zur Zusammenarbeit; Lust und Interesse zu lernen. Die intellektuellen, persönlichen und Aktivitätsqualitäten, die für den Schüler als Subjekt der erzieherischen Tätigkeit der Arbeit erforderlich sind, werden buchstäblich vom Moment der Geburt an gebildet. Der Eintritt des Kindes in das Schulleben, seine Einstellung zur Schule und der Studienerfolg sowie seine Beteiligung an pädagogischen Aktivitäten hängen maßgeblich vom Bildungsgrad ab. In der Grundschule werden beim jüngeren Schulkind die Grundelemente der während dieser Zeit führenden pädagogischen Tätigkeit, die notwendigen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, ausgebildet. In dieser Zeit entwickeln sich Denkformen, die die weitere Assimilation des wissenschaftlichen Erkenntnissystems, die Entwicklung des wissenschaftlich-theoretischen Denkens sicherstellen. Hier nehmen die Voraussetzungen für eine eigenständige Orientierung im Lernen und im Alltag Gestalt an. Während dieser Zeit kommt es zu einer psychologischen Umstrukturierung, „Anspruchsvoll von. ein Kind nicht nur von erheblicher psychischer Belastung, sondern auch von großer körperlicher Ausdauer." Das jüngere Schulkind zeichnet sich durch die Dominanz externer oder nach A. A. Lyublinskayas praktischer Aktivität aus, und die Stärke dieser Aktivität ist ziemlich groß.

Bildungsaktivitäten, einschließlich des Erwerbs neuen Wissens, der Fähigkeit, verschiedene Probleme zu lösen, der Freude an der pädagogischen Zusammenarbeit, der Akzeptanz der Autorität des Lehrers, führen in dieser Entwicklungsphase einer Person, die sich im Bildungssystem befindet (AN Leontiev , DB Elkonin, VV Davydov). Führen ist nach A. N. Leontiev eine Tätigkeit, die nicht nur lange dauert, sondern in deren Mainstream auch: a) andere, private Tätigkeitsformen gebildet werden; b) der Intellekt entwickelt sich als eine Reihe von sensorisch-wahrnehmungsbezogenen, mnemologischen und aufmerksamen Funktionen, und c) die Persönlichkeit des Subjekts der Aktivität wird gebildet. In der pädagogischen Tätigkeit eines jüngeren Schülers bilden sich private Aktivitätsarten wie Schreiben, Lesen, Arbeiten am Computer, visuelle Aktivität und der Beginn der gestalterischen und kompositorischen Tätigkeit aus.

Das jüngere Schulkind als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit entwickelt und formt sich darin und beherrscht neue Methoden der Analyse (Synthese), Verallgemeinerung und Klassifikation. Unter den Bedingungen einer zielgerichteten Entwicklungserziehung wird diese Bildung nach V.V.Davydov aufgrund der Konsistenz und Verallgemeinerung der Wissensentwicklung schneller und effizienter durchgeführt. Die Einstellung zu sich selbst, zur Welt, zur Gesellschaft, zu anderen Menschen wird in der pädagogischen Tätigkeit einer jüngeren Schülerin geprägt, aber vor allem werden diese Beziehungen hauptsächlich durch sie als Einstellung zu Inhalt, Lehrmethoden, Lehrer, Klasse, Schule usw. .d.

Bezeichnend ist, dass sich im Zusammenhang mit der Veränderung der Lebensumstände, dem Wechsel von Familie oder Kindergarten in schulische Verhältnisse, die dominierenden Autoritäten beim jüngeren Schulkind etwas ändern. Neben der Meinungs- und Beurteilungshoheit der Eltern tritt die Autorität des Lehrers auf. "Und der Lehrer hat es gesagt!" - das Baby protestiert gegen die kategorische Aussage der Mutter. Am Ende der Grundschule, wenn die Hauptphase der Anpassung als Makrophase der Entwicklung (nach AV Petrovsky) vorbei ist, wird der Schüler nicht nur zum Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit, sondern auch, was sehr wichtig ist, der aktiven zwischenmenschlichen Interaktion !

Vorlesung 5. Motivation für Lernaktivitäten (2 Stunden)

Im Kontext der Aktivitätstheorie von A. N. Leont'ev wird der Begriff "Motiv" nicht verwendet für „Bezeichnungen des Erlebens eines Bedürfnisses, aber als dasjenige Ziel, in dem dieses Bedürfnis in den gegebenen Bedingungen konkretisiert wird und worauf die Tätigkeit gerichtet ist, als es anzuregen“. Beachten Sie, dass das Verständnis eines Motivs als „objektiviertes Bedürfnis“ es als ein inneres Motiv definiert, das Teil der Struktur der Aktivität selbst ist.

Am vollständigsten ist die Definition des Motivs, die von einem der führenden Forscher dieses Problems - L. I. Bozhovich - vorgeschlagen wurde. Als Motive können nach L.I. Bozhovich Objekte der Außenwelt, Vorstellungen, Ideen, Gefühle und Erfahrungen, kurz alles, in dem sich das Bedürfnis verkörpert hat, fungieren. Diese Definition des Motivs beseitigt viele Widersprüche in seiner Interpretation, in der die energetische, dynamische und inhaltliche Seite kombiniert wird. Gleichzeitig betonen wir, dass der Begriff „Motiv“ bereits der Begriff „Motivation“ ist, der "Wirkt als komplexer Mechanismus zur Korrelation der Persönlichkeit externer und interner Verhaltensfaktoren, der die Entstehung, Richtung und Methoden der Umsetzung bestimmter Aktivitätsformen bestimmt."

Am weitesten gefasst ist das Konzept der "Motivationssphäre", das sowohl die affektive als auch die volitionale Sphäre der Persönlichkeit (L. S. Vygotsky), die Erfahrung der Befriedigung eines Bedürfnisses, umfasst.

Lernmotivation ist definiert als eine bestimmte Art von Motivation, die in einer bestimmten Aktivität enthalten ist - in diesem Fall Lernaktivität, Lernaktivität. Wie jeder andere Typ wird auch die Lernmotivation durch eine Reihe von Faktoren bestimmt, die für die jeweilige Aktivität spezifisch sind. Erstens wird sie vom Bildungssystem selbst, von der Bildungseinrichtung bestimmt; zweitens die Organisation des Bildungsprozesses; drittens - die subjektiven Merkmale des Schülers (Alter, Geschlecht, intellektuelle Entwicklung, Fähigkeiten, Anspruchsniveau, Selbstwertgefühl und seine Interaktion mit anderen Schülern usw.); viertens durch die subjektiven Eigenschaften des Lehrers und vor allem durch das System seiner Beziehungen zum Schüler, zur Arbeit; fünftens die Besonderheiten des Themas.

Lernmotivation ist, wie jede andere auch, systemisch und zeichnet sich durch Konzentration, Stabilität und Dynamik aus. In den Werken von LIBozhovich und ihren Mitarbeitern wurde auf der Grundlage der Untersuchung der Bildungsaktivität von Schulkindern festgestellt, dass dies durch eine Hierarchie von Motiven ausgelöst wird, bei denen entweder interne Motive mit dem Inhalt dieser Aktivität und ihrer Umsetzung oder breite soziale Motive können dominant sein, verbunden mit dem Bedürfnis des Kindes, eine bestimmte Position im System der sozialen Beziehungen einzunehmen. Gleichzeitig kommt es mit zunehmendem Alter zu einer Entwicklung des Verhältnisses von interagierenden Bedürfnissen und Motiven, zu einer Veränderung der führenden dominanten Bedürfnisse und deren eigentümlicher Hierarchisierung.

In Anbetracht dieses Bereichs in Bezug auf die Lehre betont A.K. Markova die Hierarchie seiner Struktur. Es umfasst also: die Notwendigkeit des Lernens, die Bedeutung des Lernens, das Motiv des Lernens, den Zweck, die Emotionen, die Einstellung und das Interesse.

Die Bedeutung der Schaffung von Bedingungen für das Entstehen von Interesse am Lehrer, am Lernen (als emotionale Erfahrung der Befriedigung eines kognitiven Bedürfnisses) und die Bildung von Interesse selbst wurde von vielen Forschern festgestellt. Auf Basis einer systematischen Analyse wurden die wesentlichen Faktoren formuliert, um sicherzustellen, dass die Lehre für die Studierenden interessant ist. Die wichtigste Voraussetzung für die Schaffung von Lerninteresse ist nach dieser Analyse die Erziehung breiter sozialer Handlungsmotive, das Verständnis ihrer Bedeutung, das Bewusstsein für die Bedeutung der untersuchten Prozesse für die eigene Aktivität.

Eine notwendige Bedingung, um das Interesse der Schüler an den Lerninhalten und an der Lernaktivität selbst zu wecken, ist die Möglichkeit, geistige Eigenständigkeit und Initiative beim Lernen zu zeigen. Je aktiver die Lehrmethoden, desto einfacher ist es, die Schüler für sie zu interessieren. Das wichtigste Mittel, um ein nachhaltiges Lerninteresse zu fördern, ist der Umgang mit solchen Fragen und Aufgaben, deren Lösung eine aktive Suche nach Aktivität erfordert.

Eine wichtige Rolle bei der Bildung von Lerninteressen spielt die Schaffung einer Problemsituation, der Kollision von Schülern mit einer Schwierigkeit, die sie mit Hilfe ihres Wissensbestandes nicht lösen können; bei Schwierigkeiten sind sie von der Notwendigkeit überzeugt, neues Wissen zu erwerben oder altes in einer neuen Situation anzuwenden.

Das Bedürfnis nach Kommunikation und Dominanz hat einen erheblichen, aber umstrittenen Einfluss auf das Lernen. Für die Aktivität selbst sind jedoch die Motive des intellektuellen und kognitiven Plans besonders wichtig. Die Motive des intellektuellen Plans sind bewusst, verständlich und tatsächlich handelnd. Sie werden von einer Person als Wissensdurst wahrgenommen, als Bedürfnis (Bedürfnis) nach ihrer Aneignung, als Wunsch, den Horizont zu erweitern, Wissen zu vertiefen, zu systematisieren. Dies ist genau die Gruppe von Motiven, die mit spezifisch menschlicher Aktivität, kognitiven, intellektuellen Bedürfnissen korreliert, die nach L. I. Bozhovich durch einen positiven emotionalen Ton und eine Entsättigung gekennzeichnet sind. Geleitet von ähnlichen Motiven, ohne Rücksicht auf Ermüdung, Zeit, Konfrontation mit anderen Reizen und anderen Ablenkungen, arbeitet der Schüler beharrlich und enthusiastisch am Lehrstoff, genauer an der Lösung des Bildungsproblems. Hier wurde von Yu.M. Orlov eine wichtige Schlussfolgerung gezogen - "Kognitive Bedürfnisse verbunden mit einem hohen Leistungsbedürfnis haben den größten Einfluss auf die schulischen Leistungen."

Die Charakterisierung ihrer Einstellung dazu ist wichtig für die Analyse der Motivationssphäre des Lernens von Schülern. Daher führt A. K. Markova, der drei Arten von Einstellungen definiert: negativ, neutral und positiv, zu einer klaren Unterscheidung der letzteren auf der Grundlage der Beteiligung am Bildungsprozess. Es ist sehr wichtig für die Verwaltung der Bildungsaktivitäten des Schülers: "A) positiv, implizit, aktiv ... bedeutet die Bereitschaft des Schülers, sich am Lernen zu beteiligen ... b) positiv, aktiv, kognitiv, c) ... positiv, aktiv, persönlich voreingenommen, bedeutet die Beteiligung des Schülers als Fach der Kommunikation, als Person und als Mitglied der Gesellschaft“. Mit anderen Worten, die Motivationssphäre des Subjekts der pädagogischen Tätigkeit bzw. seiner Motivation ist nicht nur mehrkomponentig, sondern auch heterogen und auf unterschiedlichen Ebenen, was einmal mehr durch die extreme Komplexität nicht nur seiner Ausbildung, sondern auch der Abrechnung überzeugt und sogar angemessen ist Analyse.

Gleichzeitig besteht ein Zusammenhang zwischen dem Niveau der geistigen Entwicklung und der Entwicklung, der Bildung der Motivationssphäre, der Motivation. Basierend auf der Studie jüngerer Schulkinder stellte M. V. Matyukhina daher fest, dass sich im Prozess der geistigen Entwicklung eines jüngeren Schülers auch die Motivation entwickelt. „Eine hohe geistige Anfangsentwicklung ist einerseits die wichtigste Voraussetzung für die Umsetzung der kindlichen Ausgangsmotivation und andererseits eine Voraussetzung für die Bildung einer positiven Motivation im pädagogischen Handeln. " Gleichzeitig wird ein direkter Zusammenhang zwischen einer hohen geistigen Entwicklung und aufkommenden positiven Motivationstendenzen hergestellt und umgekehrt. Gleichzeitig besteht ein Zusammenhang zwischen Motivation, die Voraussetzung ist, und dem Erfolg, Kinder mit hoher und mittlerer Motivation zu unterrichten.

Es wurde auch festgestellt, dass die Möglichkeit und Produktivität der Motivationsbildung durch die Zielsetzung der Bildungstätigkeit eine äußerst wichtige Voraussetzung für die Organisation der Bildungstätigkeit ist. In den Studien, die unter der Leitung von A.K. Markova durchgeführt wurden, wurden Studien von T.I. Lyakh und O.A.

"... Zuerst beginnt das erzieherische und kognitive Motiv zu wirken, dann wird es dominant und erlangt Selbständigkeit, und erst nachdem es realisiert ist", das heißt, die erste Bedingung ist die Organisation, die Gestaltung der Bildungstätigkeit selbst. Gleichzeitig ist die Effektivität der Motivation, wie O. A. Chuvalova, "Besser geformt, wenn man auf Methoden hinweist", als das "Ergebnis" der Aktivität. Gleichzeitig manifestiert es sich für verschiedene Altersgruppen unterschiedlich, je nach Art der Lernsituation und der strengen Kontrolle des Lehrers. Je jünger der Schüler ist, desto stärker ist die Abhängigkeit effektiver Motivation von der Art der Lernsituation und der Starrheit der Kontrolle des Lehrers. Je jünger der Schüler ist, desto stärker ist die Abhängigkeit der Wirksamkeitsbildung als erster Stufe des pädagogischen und kognitiven Motivs von der Verpflichtung der Situation und der Kontrolle des anwesenden Lehrers. Generell zeigen Studien zur Bildungsmotivation von Schülern ein ungenügendes Maß ihrer Spontanbildung, die grundsätzliche Möglichkeit ihrer zielgerichteten schrittweisen Entwicklung unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Alters mit überwiegender Fokussierung auf Handlungsmethoden (nicht auf das Ergebnis).

Die Stabilität der Bildungsmotivation wurde im Rahmen des Konzepts von A.K. Markova, Ya.K. Zolotykh, T.I. Lyakh, T.A. Platonov, T.A. und einer Gruppe von EISavonko (NMSimovova, ZM Khizroeva, IP Imenitova, etc.) untersucht das Studienmaterial der Studierenden. Psychologische Stabilität wird von Forschern als die Fähigkeit definiert, das erforderliche Maß an geistiger Aktivität bei einer Vielzahl von Faktoren aufrechtzuerhalten, die eine Person beeinflussen. In Bezug auf die Bildungsmotivation ist ihre Stabilität ein so dynamisches Merkmal, das die relative Dauer und hohe Produktivität der Aktivität sowohl unter normalen als auch unter extremen Bedingungen gewährleistet. Ausgehend von der systemischen Darstellung von Nachhaltigkeit betrachten Forscherinnen und Forscher diese in Kombination mit Merkmalen der Lernmotivation wie Stärke, Bewusstsein, Effektivität, Bildung des sinnbildenden Handlungsmotivs, Prozessorientierung etc.

Die Lernmotivation als besondere Form der Motivation zeichnet sich durch eine komplexe Struktur aus, zu deren Formen die Struktur der internen (für den Prozess und Ergebnis) und der externen (Belohnung, Vermeidung) Motivation gehört. Wesentlich sind solche Merkmale der Bildungsmotivation wie ihre Stabilität, die Verbindung mit dem Niveau der intellektuellen Entwicklung und die Art der Bildungstätigkeit.

Vorlesung 6. Psychologische Lerntheorien (2 Stunden)

Lernmodelle. Entwicklungserziehung im heimischen Bildungssystem, Problemlernen, programmiert und andere

In den 30er Jahren des laufenden Jahrhunderts formulierte L. S. Vygotsky eines der konzeptionellen Prinzipien der modernen Bildung: "Lernen bleibt der Entwicklung nicht hinterher, sondern führt sie voran." Wenn der erste Teil dieser Bestimmung den Zusammenhang zwischen geistiger Entwicklung und Lernen festlegt, dann setzt der zweite auch eine Antwort auf die Frage "wie führt es" voraus, welche psychologischen Mechanismen dem Lernen eine solche Rolle zuschreiben. Gleichzeitig stellte L. S. Vygotsky fest, dass die Entwicklung eines Kindes „Fällt nicht mit dem Verlauf des Bildungsprozesses selbst zusammen und hat eine eigene innere Logik, verbunden, aber nicht in der Dynamik auflösend schulische Ausbildung». Die Forschungen von L. S. Vygotsky selbst, D. B. Elkonin, V. V. Davydov legten die psychologischen Grundlagen für die Entwicklung eines integralen häuslichen Konzepts der Entwicklungserziehung, das alle vier Hypostasen des aktiven Engagements des Kindes in der Welt widerspiegelt: "... Eintritt in die Natur, in die Welt der menschlichen Kultur, in die Welt der Lebensgefährten sowie in die Entwicklung des kindlichen Selbstbewusstseins."

Gegenwärtig wurden zwei Hauptrichtungen der Entwicklungserziehung systematisch entwickelt: V.V.Davydova und L.V. Zankova. Wenn die erste auf den Vorschlägen von L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontyev basiert, dann ist die zweite eine kritisch verstandene und kreativ revidierte Erfahrung aller psychologischen und pädagogischen Errungenschaften von L. V. Zankov. Gleichzeitig stand LV Zankov selbst dieser Erfahrung sowohl zu Beginn der Entwicklung seines Experimentalsystems als auch nach dessen Fertigstellung eher skeptisch gegenüber. Er glaubte, dass sich die Möglichkeiten, sich auf die Errungenschaften der Pädagogik und Psychologie zu verlassen, im Vergleich zur Vorperiode nicht wesentlich erweitert hätten.

LV Zankov, der sich der intensiven Entwicklung der Schüler zur Aufgabe stellt, bewertet kritisch a) die aus seiner Sicht unzulässige Vereinfachung des Unterrichtsmaterials; b) ungerechtfertigtes langsames Studium des Lehrmaterials; c) monotone Wiederholungen von Lehrmaterial. Gleichzeitig ist das Lehrmaterial selbst von L.V. Zankov . geprägt "Der Mangel an theoretischem Wissen, ihre Oberflächlichkeit, Unterordnung unter die Kultivierung von Fähigkeiten." Die Entwicklung der Bildung zielt laut L.V. Zankov in erster Linie darauf ab, diese Lerndefizite zu überwinden. In dem entwickelten experimentellen System der Bildungsentwicklung werden nach L.V. Zankov die folgenden Prinzipien festgelegt:

Das Prinzip des Lehrens auf hohem Schwierigkeitsgrad. Die Umsetzung dieses Prinzips setzt die Einhaltung des Schwierigkeitsgrades, die Überwindung von Hindernissen, das Verständnis der Zusammenhänge und die Systematisierung der untersuchten Phänomene voraus. Der Inhalt dieses Prinzips kann mit problematischem Lernen korreliert werden.

Das Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens, nach dem die Entwicklung von Konzepten, Beziehungen, Verbindungen innerhalb des akademischen Fachs und zwischen den Fächern nicht weniger wichtig ist als die Entwicklung von Fähigkeiten. Der Inhalt dieses Prinzips kann mit der Bedeutung des Verständnisses des allgemeinen Handlungsprinzips korreliert werden.

Das Prinzip der Sensibilisierung von Schülern für den eigenen Unterricht. Dieses Unterrichtsprinzip zielt auf die Entwicklung der Reflexion, auf die Bewusstwerdung der eigenen Person als Lerngegenstand. Der Inhalt dieses Prinzips kann mit der Entwicklung der persönlichen Reflexion, der Selbstregulierung, korreliert werden.

Das Prinzip der Arbeit an der Entwicklung aller Schüler. Nach diesem Grundsatz sollte berücksichtigt werden individuelle Eingenschaften, aber Training sollte jeden entwickeln, denn "Entwicklung ist eine Folge von Training" (L. V. Zankov). Der Inhalt dieses Prinzips kann mit der Humanisierung des Bildungsprozesses korreliert werden. Die charakteristischen Merkmale des Systems von LV Zankov sind: Konzentration auf eine hohe allgemeine Entwicklung der Schulkinder (dies ist das zentrale Merkmal des Systems); der hohe Schwierigkeitsgrad, auf dem das Training durchgeführt wird; ein schnelles Weitergeben von Lehrmaterial, ein starker Anstieg des Anteils an theoretischem Wissen. Dieses Lehrsystem entwickelt das Denken, die emotionale Sphäre der Schüler, lehrt sie, die allgemeine Bedeutung, den Hauptinhalt des Gelesenen, zu verstehen und zu erkennen.

In der Arbeit von N. I. Arginskaya, N. Ya. Dmitrieva, A. V. Polyakova, 3. I. Romanova „Wir lehren nach dem System von L. V. Zankov“ (1993), wird ein ganzheitliches Trainingssystem basierend auf dem von L. V. Zankov entwickelten System vorgestellt. Zankov-Prinzipien. Gleichzeitig wird betont, dass zu Beginn der Ausbildung, beispielsweise beim Leseunterricht in der Primarstufe, "eine ganzheitliche emotionale und ästhetische Erfahrung" stehen sollte (3. I. Romanovskaya, 1991). Die Integrität des geschaffenen Bildes, die Integrität der Wahrnehmung, die Integrität des Textverständnisses ist Grundlage und Ausgangspunkt für die spätere Vertiefung und Differenzierung von Entwicklungsobjekten.

Das System der Entwicklungserziehung, nach V.V.Davydov, steht ihnen durch das bestehende Bildungssystem gegenüber, hauptsächlich in der grundlegenden Richtung der Kognition, der kognitiven Aktivität des Schülers. Wie Sie wissen, richtet sich die bestehende Lehre überwiegend vom Besonderen, Konkreten, Individuellen zum Allgemeinen, Abstrakten, Ganzen; von Fall, Tatsache zu System; vom Schein zum Wesen. Das Denken des Kindes, das sich im Laufe eines solchen Trainings entwickelt, wird von V.V.Davydov als empirisch bezeichnet. Im allgemeinen theoretischen Kontext der Arbeiten von LS Vygotsky, DB Elkonin, stellte VV Davydov die Frage nach der Möglichkeit der theoretischen Entwicklung eines neuen Lehrsystems mit einer dem traditionellen entgegengesetzten Richtung: vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Abstrakten zum Konkreten, vom System zum Singulären. VV Davydov nannte das Denken des Kindes, das sich im Laufe eines solchen Trainings entwickelt, theoretisch, und ein solches Training selbst wurde als entwicklungsfördernd bezeichnet. Gleichzeitig beruft sich V. V. Davydov auf die Ausgangspositionen von L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin hinsichtlich der Tatsache, dass das Erlernen seiner führenden Rolle in der geistigen Entwicklung vor allem durch den Inhalt des assimilierten Wissens (D. B. Elkonin) erfolgt, aus dem die Methoden abgeleitet werden (oder Wege) zur Organisation der Ausbildung.

V. V. Davydov nennt sechs Hauptunterschiede zwischen empirischem und theoretischem Wissen (wobei der Begriff „Wissen“ für „Abstraktion“, „Verallgemeinerung“, „Konzept“ gebräuchlich ist:

Empirisches Wissen (nach V.V.Davydov)	Theoretische Kenntnisse (nach V.V.Davydov)
1. Wissen wird durch den Vergleich von Objekten und Ideen über sie entwickelt; als Ergebnis werden in ihnen gemeinsame Eigenschaften unterschieden.	1. Wissen entsteht bei der Analyse der Rolle und Funktionen einer bestimmten Beziehung innerhalb eines integralen Systems, die Beziehung ist die genetische Ausgangsbasis aller Manifestationen des Systems.
2. Beim Vergleich wird eine bestimmte Menge von Objekten, die einer bestimmten Klasse zugeschrieben werden, herausgegriffen (auf der Grundlage einer formal gemeinsamen Eigenschaft, ohne ihren inneren Zusammenhang offenzulegen).	2. Im Analyseprozess wird eine genetisch ursprüngliche Beziehung, eine universelle Grundlage, das Wesen eines integralen Systems offenbart.
3. Auf Beobachtung basierendes Wissen spiegelt seine äußeren Eigenschaften in der Darstellung eines Objekts wider.	3. Wissen, das als mentale Transformation von Objekten entsteht, reflektiert ihre inneren Beziehungen und Verbindungen und „geht“ über die Grenzen der Repräsentation hinaus.
4. Formal Allgemeingut reiht sich mit dem Besonderen und Einzigartigen ein.	4. Die Verbindung zwischen der wirklich existierenden universellen Beziehung des integralen Systems und seinen verschiedenen Manifestationen wird als die Verbindung zwischen dem Universellen und dem Individuum festgelegt.
5. Die Konkretisierung des Wissens besteht in der Auswahl von Abbildungen, Beispielen, die in diese Fächergruppe aufgenommen werden.	5. Die Konkretisierung besteht in der Herleitung und Erklärung spezieller und individueller Manifestationen der universellen Grundlage eines integralen Systems.
6. Die Mittel zur Fixierung von Wissen sind Worte-Begriffe.	6. Wissen wird in Methoden der mentalen Aktivität und dann in symbolischen Mitteln ausgedrückt.

In der Charakterisierung des theoretischen Wissens von VV Davydov, das als Ergebnis einer sinnvollen Abstraktion und Verallgemeinerung gewonnen wurde und die Grundlage des entwicklungsbezogenen Lernens bildet, die Bedeutung der mentalen Aktion der Analyse (und dementsprechend der Synthese) und nicht nur des Vergleichs und der Transformation um a) genetische Ausgangsbasis zu schaffen, b) Verbindungen aller Eigenschaften, um eine verallgemeinerte Art der geistigen Aktivität zu identifizieren und zu verarbeiten. Ein weiterer, nicht minder wichtiger Unterschied zwischen theoretischem Wissen besteht darin, dass während seiner Bildung Verbindungen zwischen dem Allgemeinen und dem Individuum, Verbindungen innerhalb eines integralen Systems, ein Verständnis seines Wesens offenbart und hergestellt werden, das aktive geistige Aktivität (und nicht nur Repräsentation) voraussetzt ). Und als drittes ist die Existenzform des theoretischen Wissens hervorzuheben. In der Theorie von V.V.Davydov sind dies vor allem Methoden der geistigen Aktivität, verallgemeinerte Aktionsmethoden nach D. B. Elkonin.

Dieses Verständnis von theoretischem Wissen und der Hauptrichtung der Lehre als Aufstieg vom Abstrakten zum Konkreten basiert auf einer anderen, eigentlich psychologischen Interpretation bestehender dialektischer Prinzipien. V.V.Davydov behauptet also, nachdem er die allgemeinen didaktischen Prinzipien des Bewusstseins, der Klarheit, der Kontinuität, der Zugänglichkeit und des wissenschaftlichen Charakters berücksichtigt hat, eine andere, eigentlich psychologische und pädagogische Natur von ihnen.

Erstens, das Prinzip der Kontinuität wird in das Prinzip der qualitativen Unterschiede in den Lernstadien umgewandelt, die sich jeweils auf eine andere Stufe der geistigen Entwicklung beziehen. Zweitens, das Prinzip der Zugänglichkeit wird in das Prinzip der entwicklungspolitischen Bildung umgewandelt und mit neuen Inhalten gefüllt, „wenn es möglich ist, das Tempo und den Inhalt der Entwicklung durch die Organisation der Bildungswirkung auf natürliche Weise zu steuern“. Drittens, das Bewußtseinsprinzip erhält als Wirkprinzip einen neuen Inhalt. Auf der Grundlage dieses Prinzips erhalten Studierende Informationen nicht in vorgefertigter Form, sondern nur durch Klärung, Festlegung der Bedingungen ihrer Herkunft als Tätigkeitsweisen. Dieses dritte Prinzip diente als Grundlage (V.V.Davydov, V.V. Rubtsov) für die Bildung eines neuen Lehrmodells als transformativ-reproduzierende Aktivität der Schüler. Viertens, Dies ist das Prinzip der Klarheit, das von V.V.Davydov als Prinzip der Objektivität festgelegt wurde. Bei der Umsetzung dieses Prinzips muss der Student das Thema identifizieren und in Form eines Modells präsentieren. Dies ist ein wesentliches Merkmal der transformativ-reproduzierenden Aktivität des Lernens, wenn das Modell, die zeichensymbolische Repräsentation seines Prozesses und Ergebnisses einen bedeutenden Platz einnimmt.

Die Entwicklung der Bildung in Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der Assimilation der Inhalte der akademischen Fächer sollte in Übereinstimmung mit ihrer Struktur und ihren Merkmalen entwickelt werden (V.V.Davydov). Dementsprechend formuliert V.V.Davydov die wichtigsten Bestimmungen, die nicht nur den Inhalt der akademischen Fächer charakterisieren, sondern auch die Fähigkeiten, die bei den Schülern bei der Beherrschung dieser Fächer in Bildungsaktivitäten vermittelt werden sollten:

"ICH. Die Aneignung von Wissen allgemeiner und abstrakter Art geht der Bekanntschaft der Schüler mit spezifischeren und spezifischen Kenntnissen voraus; letztere werden von den Studierenden aus dem Allgemeinen und dem Abstrakten wie aus ihrer einheitlichen Basis abgeleitet.

2. Das Wissen, das das Gegebene ausmacht akademisches Fach oder seinen Hauptabschnitten lernen die Schüler, indem sie die Bedingungen ihrer Herkunft analysieren, wodurch sie notwendig werden.

3. Bei der Ermittlung der fachlichen Quellen für bestimmtes Wissen sollten die Schüler zunächst in der Lage sein, im Unterrichtsmaterial zu erkennen genetisch ursprünglich, eine wesentliche, universelle Beziehung, die Inhalt und Struktur des Datenobjekts des Wissens bestimmt.

4. Die Studierenden reproduzieren diese Haltung in speziellen Fach-, Grafik- oder Buchstabenmodellen, die es ihnen ermöglichen, ihre Eigenschaften in reiner Form zu studieren.

5. Die Studierenden sollen in der Lage sein, die genetisch ursprüngliche, universelle Relation des untersuchten Gegenstandes im System des privaten Wissens darüber in einer solchen Einheit zu konkretisieren, die das Denken des Übergangs vom Allgemeinen zum Besonderen und zurück sicherstellt.

6. Die Schüler sollten in der Lage sein, von der Ausführung von Handlungen in einem mentalen Plan zu einer Ausführung in einem externen Plan überzugehen und umgekehrt.

Die Entwicklung der Bildung nach dem System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov, eingeführt in die Praxis der Schulbildung, erhielt eine umfassende Interpretation in den Werken von L. I. Aidarova, A. K. Markova, V. V. Rubtsov, A. Z. Zak , VV Repkina, MM Razumovskaya, GG Granin und andere Die Idee der Entwicklung des Unterrichts wurde kurz in den experimentellen Lehrsystemen von DN Bogoyavlenskiy, SF Zhuikov, MF Kosilova, I. . Ya. Kaplunovich, BE Khaev sowie in den Erfahrungen von TV Nekrasova, GN Kudina . verkörpert , RG Milruda ua In der von LV Tarasov vorgestellten „Neues Modell Allgemeinbildung... Ökologie und Dialektik “, tatsächlich werden auch die wichtigsten Bestimmungen der Entwicklungserziehung von DB Elkonin, VV Davydov verwendet. All dies zeugt davon, dass Entwicklungsunterricht eine wirklich lehrergesteuerte geistige Entwicklung eines Schülers ist, der das Potenzial und die Perspektiven für die Umsetzung in die Unterrichtspraxis hat.

Der Erwerb individueller Erfahrungen einer Person in einem sozialen Umfeld, insbesondere Bildungsinstitutionen, ist das Ergebnis eines komplexen Zusammenspiels von Entwicklung, Ausbildung, Erziehung, wobei Entwicklung das Endziel der Ausbildung ist und selbst (zusammen mit der Erziehung) Bedingung und Grundlage für Entwicklung ist, die ihre eigenen Ebenen, Linien und Richtungen hat. Entwicklungsorientiertes Lernen ist nach L. S. Vygotsky eine produktive Umsetzung des Prinzips der Förderung der Lernentwicklung.

Benötigte Literatur

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zusätzliche Literatur

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Bildung, Sozialisation und persönliche Entwicklung

UDC 37,0 + 373,3 / 0,5 / 159,9 + 316,7

Ovsyannikov Alexander Olegovich

Kandidat für Pädagogik, außerordentlicher Professor der Abteilung für französische und spanische Sprachen des Linguistischen Zentrums der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität. KI Herzen, [E-Mail geschützt], St. Petersburg

Schüler als Subjekt der Kreativität

Anmerkung. Dieser Artikel ist der Kreativität der Schüler gewidmet. Die Quellen der kreativen Tätigkeit der Studierenden werden analysiert, insbesondere werden die theoretischen Grundlagen der Pädagogischen Psychologie vermittelt, darunter die These, dass Kreativität in erster Linie kein Ergebnis, sondern ein Prozess subjektiver Entwicklung ist. Wir gehen davon aus, dass sich die Persönlichkeit des Schülers erst dann als Subjekt der Kreativität voll entfaltet, wenn der Schüler „seinen“ Lehrer findet, wenn sein Leben und der Beruf, den er beherrscht, sich vollständig durchdringen und sich gegenseitig bereichern, wenn eine neue Betätigungsrunde zum Ansporn wird zur weiteren persönlichen Selbstgestaltung, und der Grad der Zufriedenheit durch externe und interne Aktivitäten ist direkt proportional zum Komplexitätsgrad des zu lösenden Problems.

Schlüsselwörter: Lehrer; Student; pädagogische Psychologie; pädagogische Kreativität; Kreativität der Schüler; der Prozess der subjektiven Entwicklung.

Ovsiannikov Alexandr Olegovich

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Dozent des Linguistischen Zentrums der Herzen Pädagogischen Staatlichen Universität St. Petersburg, [E-Mail geschützt], St. Petersburg

Schüler als Gegenstand der Schöpfung

Anmerkung. Im Bildungsprozess wird die Rolle des Lehrers anerkannt. Dieser Artikel widmet sich der Rolle der Schüler und Studenten im Bildungsprozess. Wir analysieren die Quellen der Schülerschöpfung, insbesondere die pädagogische Psychologie. Die Schöpfungsforschung hat gezeigt, dass ein Mensch während aller Lebensperioden (einschließlich Schule und Universität) in der Lage ist, Wissen zu erwerben und seine Sichtweise zu erweitern. Die echte Schülererstellung ist mit Hilfe eines kreativen Lehrers möglich. Wir ziehen einige Schlussfolgerungen, insbesondere die Schlussfolgerung, dass die Schöpfung kein Ergebnis ist, sondern der Prozess einer subjektiven Entwicklung.

Schlüsselwörter: ein Lehrer; ein Schüler; pädagogische Psychologie; Schaffung von Lehrern; Erstellung von Schülern; ein Prozess der subjektiven Entwicklung.

Die Idee der hohen Mission des Lehrers ist seit langem im Bewusstsein der modernen Gesellschaft verankert, ebenso wie die Idee der Notwendigkeit der kreativen Natur seiner Aktivitäten. Творчеству педагога и возможностям его развития в стенах школы и вуза посвящено достаточное количество научных статей и монографий (В. И. Андреев, Т. Г. Браже, В. А. Кан-Калик, В. П. Ушачёв, М. Е. Кудрявцева usw.). Diese Arbeiten betrachten so wichtige Aspekte des Problems der pädagogischen Kreativität wie die kreative Individualität des Lehrers, die Kreativität in der pädagogischen Kommunikation, die wissenschaftliche und methodische Kreativität des Lehrers, das Verhältnis der pädagogischen Fähigkeiten

und pädagogische Kreativität, die Bedingtheit der Entwicklung des kreativen Potenzials des Lehrers durch seine kontinuierliche Weiterbildung, die Typologie der kreativen Persönlichkeiten von Lehrern, das System der beruflich bedeutsamen kreativen Qualitäten von Lehrern und eine Reihe anderer Aspekte.

Gleichzeitig wird der Kreativität der Schüler in der wissenschaftlichen Literatur viel weniger Aufmerksamkeit geschenkt, obwohl offensichtlich ist, dass diese Fragen eng miteinander verbunden sind und der pädagogische Prozess insbesondere als die kreative Reaktion der Schüler auf die Kreative Aktivitäten. Mit anderen Worten, der Erfolg im Unterricht hängt nicht nur von den kreativen Bemühungen des Lehrers ab,

Organisation und Präsentation von Lehrmaterial, sondern auch von den Gegenbemühungen des Schülers, es zu meistern. Natürlich sind viele Bestimmungen der Theorie der kreativen Entwicklung des Lehrers auf den Schüler anwendbar, denn Letzterer ist auch eine voll ausgebildete Persönlichkeit (Adoleszenz), die, wenn auch nicht immer bewusst, in der Lage ist, seine Lernstrategie (Selbststudium) umzusetzen. Allerdings gibt es auch signifikante Unterschiede zwischen pädagogischer und studentischer Kreativität. Wir werden versuchen, dieses Problem zu verstehen.

In letzter Zeit hat sich in der russischen Wissenschaft die Ansicht durchgesetzt, dass Kreativität nicht nur und nicht so sehr ein Ergebnis, sondern ein Prozess der subjektiven Entwicklung ist. Ausgedrückt von S. L. Rubinstein, und dann kreativ entwickelt und ergänzt von seinen Anhängern -K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. V. Brush-linsky, S. G. Batishchev - es basiert auf einer Reihe wichtiger philosophischer Bestimmungen. Die wichtigsten davon sind:

Die Aussage, dass die Mehrebenennatur des Objektiven ebenso viel reicher und mehrdimensional ist, als nur auf der Objekt-Ding-Ebene zu liegen; als Ergebnis muss der Mensch auch als Über-Ding bejaht werden, nicht reduzierbar auf soziale Rollen und Funktionen;

Die Stellung der Unendlichkeit der Bildung des Menschen und der Welt im Ganzen; das spirituelle Leben eines Menschen wirkt bei diesem Ansatz "zunächst als Neubewertung der Werte, als Umdenken des Lebens .... Neubetonung, Reintonation"; die Idee der grundsätzlichen Möglichkeit der Lebensschöpfung im weitesten Sinne des Wortes folgt logisch aus dieser Sicht des menschlichen Lebens;

Die Bestimmung über das intersubjektive Wesen des menschlichen Daseins, das ein Gefühl der Zugehörigkeit und Liebe als besondere schöpferische Beziehung zu einer Person voraussetzt;

Die Bestimmung über die Mehrebenennatur der menschlichen Psyche, die die Motivation bestimmt; bei der Erklärung jeglichen menschlichen Handelns müssen Motive unterschiedlicher Ebenen und Pläne in ihrer realen Verflechtung und komplexen Verflechtung berücksichtigt werden; als Konsequenz, kreative Manifestationen Persönlichkeiten lassen sich nicht auf einen Handlungsbereich beschränken

ness, da sie eine Folge des gesamten Komplexes des Seelenlebens einer Person sind.

Somit kann festgestellt werden, dass der Mechanismus der Lebenserschaffung im Mittelpunkt der von jedem Menschen entwickelten Verhaltensstrategie steht. Besondere Manifestationen dieses Mechanismus sind die Entwicklung einer Unterrichtsstrategie durch den Lehrer bzw. den Schüler - seine eigene Unterrichtsstrategie. Wir wagen anzunehmen, dass sich die Persönlichkeit des Schülers erst dann als Subjekt der Kreativität voll entfaltet, wenn er „seinen“ Lehrer findet, wenn sein Leben und der Beruf, den er beherrscht, in völliger Durchdringung und gegenseitiger Bereicherung sind, wenn eine neue Betätigungsrunde zum Ansporn wird zur weiteren persönlichen Selbsterschaffung, wenn der Grad der Freude an den äußeren und inneren Aktivitäten des Individuums direkt proportional zum Grad der Komplexität des zu lösenden Problems ist.

Die Figur des Schülers war und ist immer das wichtigste Element eines komplexen Bildungsmodells. Das moderne Aktivitätsmodell konzentriert sich im Gegensatz zum naturnahen Modell von Ya. A. Komensky und dem anthropologischen Modell von KD Ushinsky primär auf die Veränderung, Transformation und Bildung neuer Persönlichkeitsmerkmale des Schülers. Die Spezifität der Bildung in den Oberstufen der Sekundarstufe und an der Universität wird durch die Persönlichkeit des Bildungsadressaten bestimmt - ein junger Mensch in diesem Alter (16-23 Jahre), der am sensibelsten für Entwicklungseinflüsse ist. Während dieser sechs bis sieben Jahre befinden sich Gymnasiasten und Schüler in einer Situation organisiertes Lernen, wodurch wir hier flexibel die Möglichkeiten adäquater Methoden nutzen können. Daten zu Veränderungen in der geistigen Entwicklung der Studierenden während dieser Zeit zeigten einerseits große Möglichkeiten zur Steigerung der Intelligenz während der Studienzeit, andererseits eine unzureichende Nutzung dieser Möglichkeiten. Folglich sollte die Hauptfunktion des Lehrers hier nicht nur die Kenntnis der psychologischen und pädagogischen Daten der Schüler und deren Berücksichtigung in verschiedenen Ausbildungs- und Ausbildungssituationen sein (wie dies in der vorherigen Entwicklung des methodischen Denkens der Fall war), sondern sondern auch die Entwicklung individueller Lernstrategien, die dazu beitragen würden,

die schnellste und vollständigste Entfaltung der Persönlichkeit des Studenten bei der Annäherung an das praktische Ziel würde ihm Befriedigung aus dem Studium bringen. Wenn früher die Hauptfunktion des Lehrers hauptsächlich in der Vermittlung sozialer Erfahrungen lag, dann muss der Lehrer in der modernen Schule zunächst die Funktion erfüllen, den Verlauf der individuellen intellektuellen Entwicklung jedes Kindes zu projizieren.

Die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers setzt die maximale Verwirklichung seiner Aktivität, Selbständigkeit und Initiative im Lernprozess voraus. Die menschliche Aktivität ist eine universelle Form seiner Existenz als Individuum, eine Bedingung für die Verwirklichung seiner selbst als Person, eine Quelle ständiger Entwicklung in allen Stadien der Ontogenese.

Viele Wissenschaften beschäftigen sich mit dem Studium der Natur der menschlichen Aktivität, unter denen die Pädagogische Psychologie einen wichtigen Platz einnimmt, die die Quellen der geistigen Aktivität des Kindes, die Mechanismen seiner Entstehung und die Manifestationsmerkmale in verschiedenen Aktivitätsarten untersucht . Dieses Problem wurde im Rahmen der allgemeinen methodologischen Aktivitätstheorie (LS Vygotsky, AN Leontiev, SL Rubinstein) umfassend entwickelt, die die Grundprinzipien der Beziehung zwischen Lernen und geistiger Entwicklung, der Einheit von Bewusstsein und Aktivität, sozialer und Individuell. Auf dieser theoretischen Grundlage hat die Pädagogische Psychologie die Position des Lernenden nicht nur proklamiert, sondern auch in die Praxis umgesetzt. Dies bestimmte seine Grundstellung unter den Pädagogischen Wissenschaften, stellte eine enge Verbindung zu Didaktik, Methodik und Unterrichts- und Erziehungspraxis her. Daher ist es kein Zufall, dass viele von ihr erarbeitete theoretische Vorschläge und experimentelle Grundlagen, die die Grundlage für die Humanisierung und Demokratisierung der modernen Schule bildeten, deren radikale Neustrukturierung maßgeblich beeinflussten.

Das von KD Ushinsky zu seiner Zeit formulierte Prinzip der studentischen Aktivität als Person ist das Grundprinzip der Lehre und Erziehung. Dies bedeutet jedoch nicht, dass das Verständnis dieses Prinzips, seine Umsetzung unverändert bleiben.

„Wenn dies wirklich ein Prinzip und kein Dogma ist“, glaubt Yakimanskaya, „dann sollte es sich ständig weiterentwickeln, mit neuen Inhalten angereichert werden, gesellschaftlich bedeutsame Bildungsziele erfüllen, den wissenschaftlichen Wissensstand selbst über die Natur der Subjektivität eines Kindes widerspiegeln Aktivität."

In Anlehnung an LS Vygotsky, der die These "Lernen führt zur Entwicklung" formulierte, begannen die Forscher, verschiedene Lehr-(Erziehungs-)Programme intensiv theoretisch zu entwickeln und experimentell zu erproben. Der Mechanismus der Bildung der subjektiven Aktivität des Kindes wurde in der Anfangsphase der Entwicklung dieser Programme als seine Verinnerlichung sozialer Einflüsse unter der Anleitung eines Erwachsenen betrachtet, wie wir oben am Rande erwähnt haben. Durch die Verinnerlichung werden diese Einflüsse intern, d.h. subjektive, persönliche Neoplasien. Darauf aufbauend wurde die Aktivität des Kindes (sein Wesen, Charakter) als ganz von außen gegeben verstanden, bestimmt durch den Bildungsinhalt. Die persönliche Erfahrung des Kindes selbst wurde aufgrund seiner individuellen Interaktion mit seiner Umwelt unwillkürlich als unvollkommen, ungenügend und sozialisationsbedürftig charakterisiert. Es wurde erkannt, dass eine speziell organisierte Ausbildung die Hauptquelle ist, die die subjektive Aktivität des Kindes bildet, die Hauptbedingung für den Eintritt in die Welt der Erwachsenen, das Kennenlernen der Kultur der Gesellschaft, in der es lebt, die Aneignung dieser Kultur durch sie mit Hilfe entwickelter normativer Standards - sensorisch, mnemonisch, logisch, motorisch, ethisch usw. So wurde die Aktivität des Kindes nach dem Grad seiner Zuordnung sozial spezifizierter Standards bewertet. Der Inhalt der inneren Welt des Kindes wiederum wurde als eine Art Projektion der pädagogischen (Erziehungs-, Erziehungs-) Bedingungen, deren Verinnerlichung verstanden.

Die Wirksamkeit pädagogischer Einflüsse wurde dadurch bestimmt, inwieweit es möglich war, eine Persönlichkeit mit vorgegebenen Eigenschaften auszubilden. Es ist klar, dass bei der Erreichung dieses Ziels besonderes Augenmerk auf das Endergebnis gelegt wurde. Das Lernen konzentrierte sich nicht auf die Bildung eines Mechanismus

Selbstentwicklung des Individuums (Schule und Universität sind nur altersbedingte Stufen dieser Selbstentwicklung) und das Endprodukt ist eine umfassend entwickelte Persönlichkeit, die in ihrem Handeln und Verhalten gesellschaftlich festgelegte Standards reproduziert. Es stellte sich heraus, dass Schule und Universität es sich zur Aufgabe gemacht haben, eine fertige, etablierte Persönlichkeit für die Gesellschaft vorzubereiten, die in Zukunft nur unter den gegebenen Bedingungen funktionieren sollte. Die Umsetzung dieses pädagogischen Modells über viele Jahre hat dazu geführt, dass die Schule nicht ihrer psychologischen Natur entsprechend den Mechanismus der Selbsttätigkeit bildete, nicht die Voraussetzungen für die Wahl schuf. Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass sich die allgemeinbildende Schule und die Universität in dieser Phase, anstatt auf die Prozesse in der Persönlichkeitsentwicklung zu achten, hauptsächlich auf das Endergebnis konzentrierten - die Beurteilung, ob die entwickelte Persönlichkeit dem Sozialstandards gegeben.

In dieser Zeit in der Pädagogischen Psychologie, die viel von der Kybernetik und der Informationstheorie anlehnte, wurden intensiv Trainingsprogramme entwickelt, die auf den Bedingungen und Indikatoren der Ausbildung mentaler Handlungen mit vorbestimmten Qualitäten (ein Maß für Generalisierung, Vollständigkeit des Handelns, Anwendungsbreite usw.) ... Je besser die mentalen Handlungen des Schülers den gegebenen logischen Standards entsprachen, desto effektiver wird der Lernprozess organisiert. Die individuelle Assimilationserfahrung, die jeder Schüler macht, wurde entweder ignoriert oder auf jede erdenkliche Weise überwunden. Persönliche Unterschiede in der Arbeit wurden als unerwünscht angesehen, als Abweichung von einem vorgegebenen Handlungsschema. Fairerweise muss zugegeben werden, dass ein solcher Mechanismus zur Bildung kognitiver Aktivität im Allgemeinen dem Zeitgeist entsprach (60-70 Jahre des 20 und Fähigkeiten, bildete einen Schüler-Performer, der die gegebenen logischen Muster reproduziert.

Da eine echte bürgerliche Position jedoch nur in einer demokratischen Gesellschaft möglich ist, wenn eine Person ihre Sicht auf die Welt um sich herum entwickelt und keine Angst davor hat

darüber zu offenbaren, so manifestiert sich die wahre Aktivität des Schülers im Lernprozess nicht nur und nicht so sehr in der Anpassung an Lerneinflüsse, sondern in deren eigenständiger Transformation basierend auf subjektiver Erfahrung, die für jeden einzigartig und unwiederholbar ist. „Diese Aktivität, so Yakimanskaya, manifestiert sich nicht nur darin, wie ein Mensch normativ vorgegebene Muster aufnimmt, sondern auch darin, wie er sie transformiert, wie er seine selektive Einstellung zu objektiven und sozialen Werten, den gegebenen Wissensinhalten, der Natur der ihre Verwendung in ihrer theoretischen und praktischen Tätigkeit“.

Eine wichtige Quelle kognitiver Aktivität ist die Kreativitätserfahrung des Schülers, die ihm nicht nur die Aufnahme des Gegebenen, sondern auch dessen Transformation ermöglicht. Die Mechanismen zur Reproduktion von Wissen (Fähigkeiten) und die Mechanismen der Kreativität sind unterschiedlicher Natur, obwohl sie eng miteinander verbunden sind. Dabei steht außer Frage, dass die Beherrschung der individuellen Kreativitätserfahrung ohne die Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, in denen gesellschaftliche und historische Erfahrungen kristallisiert sind, nicht möglich ist.

Um das Gesagte zusammenzufassen:

1. Der Erfolg im Unterricht hängt nicht nur von den kreativen Bemühungen des Lehrers ab, das Unterrichtsmaterial zu organisieren und zu präsentieren, sondern auch von den gegenkreativen Bemühungen des Schülers, es zu meistern;

2. Im Zentrum der Verhaltensstrategie, die jeder Mensch entwickelt, steht der Mechanismus der Lebenserschaffung. Eine besondere Manifestation dieses Mechanismus ist die Entwicklung einer eigenen Unterrichtsstrategie durch den Schüler;

3. Im Zentrum der Kreativität des Schülers steht die angeborene Aktivität einer Person, die Essenz der universellen Form ihrer Existenz als Individuum, eine Bedingung für die Verwirklichung ihrer selbst als Person, eine Quelle ständiger Entwicklung in allen Stadien der Ontogenese, insbesondere in seiner Studienzeit, als die Sensibilität für sich entwickelnde Einflüsse besonders groß ist;

4. Die Ausbildung des Selbstaktivitätsmechanismus eines Schülers in Übereinstimmung mit seiner psychologischen Natur ist ein dringendes Bedürfnis für ein modernes Bildungssystem;

5. Die wahre Aktivität des Schülers im Lernprozess manifestiert sich nicht nur und nicht

sowohl in der Anpassung an Lerneinflüsse, als auch in ihrer eigenständigen Transformation auf der Grundlage subjektiver Erfahrungen, die für jeden einzigartig und unwiederholbar ist;

6. Kreativität ist kein Ergebnis, sondern ein Prozess der subjektiven Entwicklung.

Bibliographische Liste

1. Rubinstein SL Probleme der allgemeinen Psychologie. - SPb: Peter, 2000.-712 S.

2. Witt N. V. Individuelle psychologische Grundlagen der Lehre Fremdsprache an der Uni. - M.: Nauka, 1979.-- 95 S.

3. Petukhova IA Intellektuelle Entwicklung von Erwachsenen. - M.: Nauka, 1987.-- 81 S.

4. Sailor D. Sh, Popev D. M, Melnikova NN Bildungsqualitätsmanagement basierend auf neuen Informationstechnologien und Bildungsmonitoring. - M .: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 1999 .-- 95 p.

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