Lyutaya L.F.,

Lehrer für allgemeine Berufsdisziplinen GBPOU "Bryukhovetsky Agrarian College", Art.-Nr. Bryukhovetskaya, Region Krasnodar

ANWENDUNG EINER KONZENTRIERTEN AUSBILDUNG IN DER UNTERRICHTSBEREICHSFACHRICHTUNG „TECHNISCHE MECHANIK“

Die Entwicklung der Technologie und die Einführung neuer Technologien in die moderne Produktion beinhaltet die Erhöhung des Bildungsniveaus, der beruflichen Fähigkeiten und der Mobilität moderner Fachkräfte. Die moderne Gesellschaft braucht einen Menschen, der in der Lage ist, sich unter veränderten Produktionsbedingungen selbstständig und kreativ Wissen anzueignen, es sich anzueignen und anzuwenden. Die Analyse des modernen Unterrichtssystems zeigt eine Reihe von Mängeln und Widersprüchen. Die Angleichung einer akademischen Disziplin an eine solche Ausbildungsorganisation erstreckt sich über einen langen Zeitraum; nicht die Fähigkeit, Muster zu erkennen, wird in das Absolute eingeführt, sondern die Kenntnis spezifischer Regeln, einzelner Formeln, die im Unterricht erlernt werden; ist sehr vielfältig: In fast jeder Unterrichtsstunde trifft die Schüler auf ein Kaleidoskop neuer Konzepte, Gesetze, Regeln, Prinzipien, Daten und Phänomene. „Die Folge dieser „Inhaltsvinaigrette“ ist, dass die Aufmerksamkeit der Studierenden auf mehrere Fächer gestreut wird. Der ständige Wechsel von Fächern, Klassenzimmern und Lehrern ermöglicht es den Schülern nicht, sich vollständig in eines davon zu vertiefen, gibt ihnen nicht die Möglichkeit, über etwas nachzudenken oder tiefer über eine Frage oder ein Thema nachzudenken, das sie interessiert.“ Die Lösung dieses Widerspruchs erfordert einen Übergang zu einer anderen Lernorganisation, die den Bildungsprozess so nah wie möglich an die natürlichen psychologischen Eigenschaften der menschlichen Wahrnehmung, Assimilation und Speicherung von Informationen bringen würde. Konzentriertes Training erfüllt diese Aufgabe. „Der Zweck des konzentrierten Lernens besteht darin, die Mehrfächerigkeit des Schulalltags, die Kaleidoskopizität von Empfindungen und Eindrücken bei der Wissensbildung und die Fragmentierung des Erkenntnisprozesses zu beseitigen.“ Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses beim konzentrierten Training wird durch die tatsächliche Integration aller Komponenten des Lernprozesses erreicht: Ziel, Inhalt, Kontrolle und Bewertung. Konzentriertes Training folgt dem Geist der Demo-

„Kratisierung und Humanisierung der Bildung, vereint alle Komponenten des pädagogischen Prozesses, erfüllt die Bedürfnisse einer modernen weiterführenden Berufsschule.“

Die Disziplin „Technische Mechanik“ spielt eine wichtige Rolle bei der Ausbildung des ingenieurtechnischen Denkens des angehenden Maschinenbautechnikers und trägt zur Ausbildung der Fähigkeiten bei, sich selbstständig im schnellen Fluss wissenschaftlicher und technischer Informationen zurechtzufinden. Das ständig wachsende Informationsvolumen und der Einsatz neuer Methoden der Tragwerksplanung erfordern die Auswahl der notwendigen Informationen für die Ausbildung von Fachkräften eines bestimmten Profils. Der weitreichende Weg, einfach die Studienzeit zu erhöhen, ist ausgeschöpft. Das Erreichen von Zielen wie Integrität, Konsistenz des Erkenntnisprozesses, Interesse am Lernen, Vielfalt der Bildungsaktivitäten im Rahmen des Klassen-Unterrichtssystems mit seinem Mehrfächercharakter und die Zerstreuung des Lernprozesses im Studium der „Technischen Mechanik“. Die Disziplin bringt nicht die gewünschte pädagogische Wirkung. Um diese Ziele zu erreichen, muss der Lehrer: Unterrichtsmaterial systematisieren; Markieren Sie die Hauptsache; strukturieren Sie es anhand der Einheitlichkeit der Formelstruktur und der Ähnlichkeit von Gesetzen und Phänomenen; die Einheit der Berechnungsmethoden in der Disziplin „Technische Mechanik“ und deren Praxisbezug herzustellen; organisieren die selbstständige Arbeit der Studierenden. „Russische Universitäten haben positive Erfahrungen mit der konzentrierten Ausbildung in bestimmten Disziplinen gesammelt: Pädagogik (V.S. Bezrukova, Jekaterinburger Ingenieurpädagogisches Institut]); Spezialfächer (V.M. Gareev et al., Ufa Aviation Institute; A.T. Popov, T.V. Davydov, Magnitogorsk Mining and Metallurgical Institute). ]". Die pädagogische Technologie des konzentrierten Trainings gilt als einer der Ansätze zur Organisation der Ausbildung, die es ermöglicht, Schwierigkeiten zu überwinden, die im Rahmen des traditionellen Klassen-Unterrichtssystems der Ausbildung nicht immer zu überwinden sind.

„Konzentriertes Lernen ist eine Technologie zur Organisation des Lernens, bei der die Energie und Arbeitszeit der Studierenden für kurze oder längere Zeit auf das Studium einer oder mehrerer Disziplinen konzentriert wird.“ Ziel des konzentrierten Trainings ist die Steigerung - 64 -

Forschung zur Qualität der Lehre und Ausbildung der Studierenden (Erlangung systematischen Wissens, ihrer Mobilität etc.) durch Schaffung einer optimalen Organisationsstruktur des Bildungsprozesses. Der Zweck der konzentrierten Bildung besteht auch darin, die Mehrfächerigkeit des Schulalltags, die Kaleidoskopizität von Empfindungen und Eindrücken bei der Wissensbildung und die Fragmentierung des Erkenntnisprozesses zu beseitigen. Die didaktische und methodische Unterstützung des Prozesses des konzentrierten Unterrichts im Fach „Technische Mechanik“ umfasst: Gestaltung der Inhalte des Fachs „Technische Mechanik“ unter Bedingungen konzentrierter Ausbildung, methodische Unterstützung des konzentrierten Unterrichts im Fach, Lehrerausbildung als Voraussetzung für die Durchführung eines konzentrierten Trainings. Die Umsetzung der Bildungstechnologie des konzentrierten Unterrichts im Fach „Technische Mechanik“ im pädagogischen Prozess erfordert eine adäquate inhaltliche Strukturierung der Bildungsinformationen. Der Ausbildungsprozess der Fachlehre ist inhaltlich modular und formal konzentriert gestaltet. Die didaktischen Voraussetzungen für die Umsetzung einer konzentrierten Fachlehre bestehen in der Aufbereitung der Fachinhalte für die Bedingungen der konzentrierten Lehre nach folgendem Algorithmus: Analyse der Fachinhalte auf Notwendigkeit und Möglichkeit der Systematisierung und Strukturierung, Hervorhebung gemeinsame Studienobjekte; Schlüsselthemen; Vorbereitung des Fachinhalts auf die Konzentrationsbedingungen (Aufbau eines Strukturdiagramms des Fachs, Gestaltung des Arbeitsprogramms des Fachs (Gestaltung von Modulen zur Präsentation und zum Verständnis von Lehrmaterial und Entwicklung des Zeitaspekts); des konzentrierten Lernens); bei der Entwicklung einer didaktischen und methodischen Unterstützung für den Prozess des konzentrierten Lernens Das modulare Programm für das Studium der Fachrichtung „Technische Mechanik“ spiegelt die inhaltliche Komponente des Lernprozesses (Inhalte der Unterrichtsinformation), die prozessuale Komponente (Formen und Methoden des Unterrichts) sowie die Anforderungen an die Fähigkeiten des Studierenden im Fach wider Zeitlich ist das Studium der Inhalte des Moduls entsprechend dem Strukturdiagramm des Moduls aufgebaut.

Blockschaltbild der Inhalte des Schulungsmoduls des Abschnitts 2 „Materialfestigkeit“

Das Unterrichtsmaterial ist nach den Grundsätzen der Integrität und Konsistenz strukturiert. Es wird ein „Kern“ des Wissens identifiziert (Postulate, Gesetze, Muster), um den sich eine „Hülle“ bildet – Material angewandter Natur. Die so strukturierten Inhalte der Disziplin erfordern auch geeignete Mittel zur visuellen Darstellung und Gestaltung Zu diesem Zweck werden häufig Referenzsignale, Struktur- und Logikdiagramme, Tabellen und pädagogische Präsentationen verwendet, um die Formen und Methoden des Unterrichtsmaterials so weit wie möglich zu diversifizieren und die Integrität sicherzustellen Die wichtigste Bildungs- und Organisationseinheit in der konzentrierten Ausbildung ist nicht der Unterrichtsblock, der verschiedene Formen der Ausbildungsorganisation umfasst. Ein Block ist eine temporäre Bildungseinheit.

eine Einheit, die einen relativ unabhängigen Teil des Lehrmaterials enthält. Unter den Bedingungen eines radikalen Wandels im Bildungsprozess bestehen strukturierte Bildungsblöcke aus theoretischer Ausbildung (Vorlesungen), selbstständiger Arbeit der Studierenden an Lehrmaterialien in verschiedenen Formen, praktischem Unterricht, Laborarbeiten, Tests, Prüfungen, Prüfungsaufgaben Für die Umsetzung einer konzentrierten Ausbildung ist die Ausbildung des Lehrers eine Änderung der Unterrichtsform und der Struktur des gesamten Bildungsprozesses erforderte eine inhaltliche Änderung der Lehrtätigkeit des Lehrers, was wiederum nicht nur eine Umstrukturierung des Unterrichtsmaterials mit sich brachte in integrierte didaktische Einheiten, aber auch vielfältige Arten von Aktivitäten und Formen der pädagogischen Interaktion mit Schülern im Lernprozess. Eine unabdingbare Voraussetzung für den Erfolg ist, dass jeder Lehrer seinen Platz und seine Rolle im pädagogischen Prozess überdenkt. Jeder Lehrer muss bereit sein, nicht nur eine Unterrichtsstunde pro Tag qualitativ durchzuführen, sondern an einem gesamten Thema zu „arbeiten“, nicht nur als Träger von Bildungsinformationen und als Controller zu fungieren, sondern als Controller, um der Organisator der Bildung zu sein und kognitive Aktivitäten von Studierenden in verschiedenen Formen, um ein breites Spektrum an Methoden und Techniken in beruflichen Aktivitäten einzusetzen. Konzentrierte Ausbildung ermöglicht die Einsparung von Lernzeit (ein großer Teil wird in kürzerer Zeit erlernt), sorgt für die Integration von Theorie und Praxis und fördert die Umsetzung eines ganzheitlichen Erkenntnisprozesses; es werden günstige Bedingungen für die Zusammenarbeit geschaffen; und die Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern schafft ein günstiges Mikroklima; erhöht die Beherrschung des Stoffes und aktiviert das kognitive Interesse.

Liste der verwendeten Literatur

1. Bilbas A.N. Fachgruppenform der Unterrichtsorganisation // Öffentliche Bildung. 1993. Nr. 2. S. 20-21.

2. Ibragimov G.I., Kolesnikov V.G. Konzentrierte Ausbildung in der Berufsfachschule. Kasan, 1998. S. 103.

3. Konzentrierte Ausbildung im System der beruflichen Sekundarbildung // Berufsbildende Sekundarstufe. 1996. Nr. 3. S. 83-89.

4. Klyueva G.A. Konzentrierte Ausbildung der theoretischen Grundlagen des Berufs in der Berufsschule. Kasan, 2000. 13 S.

5. Lukyanova V.S., Ostapenko A.A. Schule des Selbstausdrucks. Asowscher experimentell-pädagogischer Komplex: dreijährige Reise // Pädagogisches Bulletin von Kuban. Krasnodar. 1998. Nr. 1. S. 20-25.

6. Ostapenko A.A. „Immersion“-Unterricht in Physik // Physik in der Schule. 1988. Nr. 4. S. 25-28.

7. Ostapenko A.A. Konzentriertes Lernen: Modelle der Bildungstechnologie. Krasnodar: Ministerium für Bildung und Wissenschaft, 1998, 56 S.

8. Prokhorova Ya.G. Konzentrierter Unterricht der russischen Sprache in der Grundschule. Asowskaja: AESPC, 1997. 32 S.

BILDUNGSMINISTERIUM DER REGION KRASNOJARSK

Regionale staatliche, haushaltsbezogene Berufsbildungseinrichtung

„KRASNOYARSK INSTALLATIONSSCHULE“

EIN V. Paschichina

METHODIK ZUR VERMITTLUNG DER GRUNDLAGEN DER TECHNISCHEN MECHANIK IN VERSCHIEDENEN UNTERRICHTSARTEN

Krasnojarsk

2017

Für Lehrkräfte, die Studierende in Fachrichtungen unterrichten, die Teil einer erweiterten Fachgruppe sind, wurde ein methodisches Handbuch zu den Grundlagen der Technischen Mechanik zusammengestellt:

22.00.00 „Materialtechnologien“;

08.00.00 „Ingenieur- und Bautechnologien“;

15.00.00 „Maschinenbau“;

21.00.00 „Angewandte Geologie, Bergbau, Öl- und Gastechnik und Geodäsie“;

13.00 Uhr „Strom- und Wärmekrafttechnik“

Ziel des Methodenhandbuchs ist der Nachweis pädagogischer Erfahrungen in der Vermittlung der Fachrichtung „Technische Mechanik“ in Unterrichtseinheiten unterschiedlicher Art.

Die Organisation des Unterrichts und seine Durchführung werden durch die Art des Unterrichts und dessen Struktur bestimmt. Am häufigsten werden bei der Vermittlung der Grundlagen der „Technischen Mechanik“ folgende Unterrichtsarten verwendet: Präsentation neuer Materialien, praktische Übungen, kombinierte Unterrichtsstunden, deren Lehrmethoden in diesem Artikel besprochen werden.

GENERELLE RICHTLINIEN

Die Disziplin „Technische Mechanik“ deckt ein breites Spektrum an Fragestellungen aus unterschiedlichen Wissenschaftsbereichen ab: Theoretische Mechanik, Festigkeitslehre, Maschinenteile und Mechanismen.

Die Aufnahme dieser Disziplin in die Lehrpläne von Bildungseinrichtungen zielt darauf ab:

Steigerung des technischen Wissensniveaus der Studierenden, damit sie den Aufbau und die Funktionsweise von Mechanismen und Maschinen verstehen.

Tragen Sie zu einer tieferen wissenschaftlichen Begründung der in der Sondertechnik, Materialwissenschaft und anderen technischen Disziplinen untersuchten Fragestellungen bei.

Sorgen Sie für ein bewusstes Verständnis der im Unterricht behandelten Arbeitstechniken und Prozesse.

Bringen Sie den Schülern bei, Berechnungen von Strukturelementen hinsichtlich Festigkeit, Steifigkeit, Stabilität, Scherung, Quetschung und Kompression durchzuführen.

Führen Sie Montage- und Demontagearbeiten entsprechend der Art der Verbindungen von Teilen und Baugruppen durch.

Den Schülern eine materialistische Weltanschauung zu vermitteln und ihr kulturelles Niveau zu erhöhen.

Erfüllen Sie die Anforderungen des Arbeitgebers, indem Sie Ihren Ausbildungsstand bei internationalen Wettbewerben „Young Professionals“ nachweisen (WorldSkillsRussland).

Eine große Menge an Lehrmaterial und eine begrenzte Anzahl von Stunden, die für das Studium des Fachs vorgesehen sind, erschweren den Unterricht in diesem Fach.

In diesem Artikel wird eine Methodik zur Vermittlung der Grundlagen der Disziplin „Technische Mechanik“ in verschiedenen Unterrichtsformen vorgeschlagen. Dabei wird berücksichtigt, dass die Hauptausbildungsform der Unterricht mit einer konstanten Schülergruppe ist.

LEKTION Nr. 1 Präsentation von neuem Material.

Thema: Einführung. Technische Mechanik und ihre Abschnitte.

Ziel: Die Studierenden mit den Grundkonzepten und der Terminologie der Mechanik vertraut machen. Interesse am Thema wecken, indem auf die Vielfalt der von der Mechanik untersuchten Objekte hingewiesen wird.

Visuelle Hilfen:

Porträts der bedeutendsten Maschinenbauwissenschaftler.

Plakate mit Darstellungen von Objekten, deren Bewegung oder Gleichgewicht in verschiedenen Teilgebieten der Disziplin „Technische Mechanik“ behandelt werden.

Präsentation.

Modelle mechanischer Getriebe und Maschinenteile.

Kleine Architektur- und Innenformen aus Maschinenteilen.

Unterrichtsinhalte: Jede Unterrichtsstunde beginnt mit einer Begrüßung des Publikums und des Lehrers, einer Einführung oder der Überprüfung der Anwesenheit der Schüler bei der Unterrichtsstunde.

Der Unterschied zwischen dieser Unterrichtsform und einer Unterrichtsstunde, beispielsweise einer kombinierten Unterrichtsform, besteht darin, dass keine Befragung oder Kontrolle der Hausaufgaben erfolgt. Die Präsentation neuer Materialien erfolgt zu Beginn des Studienjahres oder zu Beginn des Studiums eines neuen Fachbereichs.

In diesem Artikel wird der Aufbau der Unterrichtsstunde vorgeschlagen, die auf die erste Unterrichtsstunde im Fach „Technische Mechanik“ abgestimmt ist.

Die Wirksamkeit des Lernprozesses hängt nicht nur von den Ausbildungsinhalten ab, sondern auch davon, wie der Stoff aufgenommen wird. Die Verbesserung der Qualität der materiellen Assimilation wird durch Motivation gelöst, wodurch die Effizienz der Wahrnehmung, des Verständnisses und der Kontrolle der materiellen Assimilation gesteigert wird. Alle Elemente eines effektiven Unterrichts müssen mit der Gesundheit interagieren.

Motivation gibt dem Bildungsprozess Richtung, Selektivität, Sinnhaftigkeit, Dynamik und ist der wichtigste Faktor für erfolgreiches Lernen. Um die Bildungsmotivation zu entwickeln, ist es notwendig, diese durch die richtig gewählte Art der Ausbildung durch den Lehrer selbst zu formen.

Die Effektivität der Wahrnehmung setzt eine Vielzahl eingesetzter Techniken voraus. Die Vielfalt der methodischen Techniken führt nicht zu einer Ermüdung der Studierenden, da undeutliches Sprechen ebenso wie lautes Sprechen die Wahrnehmung erschwert. Langfristiges Betrachten von Videomaterial führt zu schneller visueller Ermüdung, ein Audiostream führt zu auditiver Ermüdung usw. Daher glaube ich, dass die erste Lektion der Schlüssel zum weiteren Erfolg ist. Bei der Präsentation einer Disziplin ist es notwendig, alle Arten der Wahrnehmung einzubeziehen: auditiv, visuell, taktil. Als Grundlage können Sie das Sprichwort von Konfuzius nehmen: „Sag es mir – und ich werde es vergessen, zeige es mir – und ich werde mich erinnern, lass es mich tun – und ich werde es verstehen.“ Daher beinhaltet die erste Lektion eine Demonstration von Porträts, Poster, Präsentationen, Modelle mechanischer Getriebe, Maschinenteile.

Die Präsentation neuen Materials muss mit kurzen historischen Informationen beginnen. Bei der Darstellung der Hauptstadien der Entwicklung der Mechanik ist zu beachten, dass sich die Mechanik wie andere Wissenschaften im Zusammenhang mit den praktischen Bedürfnissen der Gesellschaft entwickelt hat. Hervorzuheben sind die Werke des größten Wissenschaftlers der Antike – Archimedes, sowie die Studien von Leonardo da Vinci, Galileo und Newton. Um Leonardo da Vinci als Beweis für die Nützlichkeit der Wissenschaft zu zitieren: „Die Mechanik ist die edelste und vor allem nützlichste Wissenschaft.“ Geben Sie einige interessante Details der Biografien von M.V. an. Lomonosov und N.E. Schukowski und die Rolle russischer Wissenschaftler bei der Entwicklung der Mechanik (Vortrag wird erwartet).

Die Abschnitte der „Technischen Mechanik“ müssen mit einem Strukturdiagramm dargestellt werden, das für eine gewisse Konsistenz beim Studium der Disziplin sorgt. Bei der Charakterisierung der Teilgebiete der Mechanik ist es notwendig, auf die Vielfalt der mit ihren Methoden gelösten Probleme hinzuweisen. Zeigen Sie bekannte Größen aus dem Physikkurs auf Postern.

Machen Sie sich auf die Rolle der Technologie in der modernen Welt aufmerksam und machen Sie sich auf die Vielfalt der Teile und Methoden ihrer Verbindungen aufmerksam. Ermöglichen Sie den Studierenden anhand von Modellen, die Einsatzgebiete eines bestimmten mechanischen Getriebes (Kettengetriebe) selbstständig zu benennen und so einen Dialog herzustellen. Achten Sie auf das Material, aus dem das Zahnrad gefertigt ist (Schneckenrad), und nennen Sie unbedingt alle Punkte, die später untersucht werden.

Auch kreatives Potenzial muss genutzt werden. Es werden außerschulische Aktivitäten für Studierende angeboten – Entwurf und Modellierung verschiedener Figuren, die anschließend im Unterricht immer wieder beim Studium von Abschnitten der „Technischen Mechanik“ eingesetzt werden. In der Einführungsstunde werden kleine Architektur- und Innenformen vorgestellt, die von Studierenden früherer Studienjahre erstellt wurden. Dies ist eine interessante, zugängliche, unterhaltsame und leicht verständliche Möglichkeit, die Disziplin zu studieren. Sagen Sie, dass, wenn die Figuren fertig sind, unbedingt eine Ausstellung über technische Kreativität „Entertaining Mechanics“ stattfinden wird; die Ergebnisse dieser außerschulischen Aktivität werden in der College-Gruppe des sozialen Netzwerks „VKontakte“ präsentiert, wo die Schüler für ihr Lieblingsmodell stimmen können. Alle Projektteilnehmer erhalten bei bestandener Prüfung oder Anrechnung zusätzliche Punkte, was die Studierenden zur Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten dieser Art motiviert. Die Motivation zu außerschulischen Aktivitäten wirkt sich positiv auf die schulischen Leistungen der Studierenden aus und gehört zur Kategorie der gesundheitsschonenden pädagogischen Technologien.

In der Einführungsstunde ist die Bekanntgabe der im Lehrplan vorgesehenen Anzahl praktischer und selbstständiger Arbeiten erforderlich. Erläutern Sie die Notwendigkeit einer rechtzeitigen Entscheidung und Erbringung der Arbeit als Schlüssel zum erfolgreichen Abschluss der Sitzung. Um den Stoff zu festigen, führt der Lehrer ein Umfragegespräch mit den Schülern, in dem er zusätzliche Erläuterungen gibt, einzelne Formulierungen klärt und Fragen der Schüler beantwortet. Den Abschlussteil der Unterrichtsstunde bilden Hausaufgaben, die sich aus dem Unterrichtsinhalt ergeben.

LEKTION 2 Kombinierter Unterricht

Thema: Ein paar Kräfte und ihre Wirkung auf den Körper. Moment der Paarkräfte und Äquivalenz von Paaren.

Ziel: Die Schüler mit dem Konzept eines Kräftepaares und seiner physikalischen Bedeutung vertraut machen.

Visuelle Hilfen:

Ball.

Poster.

Unterrichtsinhalte: Der Unterricht beginnt mit einer Begrüßung und Überprüfung der Anwesenheit der Schüler zum Unterricht. Anschließend überprüft der Lehrer die Hausaufgaben, was normalerweise damit beginnt, dass die Schüler kurz ihre Notizen in ihren Heften durchgehen. Gleichzeitig wird festgestellt, inwieweit die Hausaufgabe von den Studierenden richtig verstanden und erledigt wurde. Der Inhalt der Hausaufgabe richtet sich nach dem in der vorherigen Unterrichtsstunde behandelten Stoff und wird auf eine der folgenden Arten überprüft: Befragung der Schüler, Überprüfung von Problemlösungen, Testaufgaben, Ausfüllen von Diagrammen usw. In einer Lektion zu diesem Thema werden Testaufgaben zum Thema „Ebenensystem konvergierender Kräfte“ bereitgestellt, um das Wissen zu testen und das Gedächtnis der Schüler in einer logischen Reihenfolge des gesamten untersuchten Fragenkomplexes wiederherzustellen. Die Testaufgaben dauern 20–25 Minuten und umfassen theoretische Fragen (Auswahl der richtigen Antwort, Vervollständigen eines fehlenden Wortes) und praktische Fragen (Aufstellen von Gleichungen ∑Fixund ∑Fiy).

Nach der Prüfung der Hausaufgaben geht der Lehrer zur Präsentation des neuen Materials über, dessen Präsentation den wichtigsten Teil des Unterrichts darstellt und eine sorgfältige Vorbereitung durch den Lehrer erfordert. Bei der Unterrichtsvorbereitung legt der Lehrer den Inhalt des Unterrichtsmaterials fest, legt die Reihenfolge seiner Präsentation fest, wählt Fragen und Beispiele aus, die erforderlich sind, um den Grad der Beherrschung des neuen Materials durch die Schüler festzustellen, und festigt es im Gedächtnis der Schüler pädagogische und visuelle Hilfsmittel, die für die Demonstration im Unterricht erforderlich sind.

Zu einem neuen Thema stellt der Lehrer die Konzepte eines Kräftepaares, der Hebelwirkung, des Moments eines Paares und der Äquivalenz von Paaren vor. Anschließend fordert der Lehrer die Schüler auf, selbstständig zu bestimmen, was mit dem Körper passiert, auf den ein Kräftepaar ausgeübt wird. Die Antworten sind unterschiedlich und nicht immer richtig. Anschließend demonstriert der Lehrer die Wirkung eines Kräftepaares, indem er einen Ball aufnimmt. Nach einer visuellen Erklärung können die Schüler leicht antworten, dass ein Kräftepaar dazu neigt, den Körper zu drehen. Als nächstes erklärt der Lehrer das Moment des Paares, die Hebelwirkung, die Äquivalenz der Paare und das Moment des resultierenden Paares. Nach der Präsentation neuen Materials haben die Studierenden die Möglichkeit, Fragen zu stellen. Wenn es Fragen zum Thema gibt, werden diese von der Lehrkraft erläutert. Wenn es keine Fragen gibt, besteht der nächste Schritt der Lektion darin, den neuen Stoff zu festigen.

Um den Stoff zu festigen, wird den Studierenden die Lösung mehrerer Aufgaben zur Bestimmung des Moments eines Paares, der Größe der Kräfte und des resultierenden Moments angeboten.

Aufgabe 1. Bestimmen Sie den Wert der Paarkräfte, wenn M=100 N*m, a=0,2 m.

Aufgabe 2. Wie ändert sich der Wert der Paarkräfte, wenn die Schulter verdoppelt wird, während der numerische Wert des Moments beibehalten wird?

Aufgabe 3. Welche der folgenden Paare sind äquivalent:

F 1 = 100 kN, a 1 = 0,5 m; F 2 = 20 kN, a 2 = 2,5 m; F 3 = 1000 kN, a 3 = 0,03 m.

Aufgabe 4. Bei einem Kräftepaar mit einem Wert von 42 kN beträgt die Schulter 2 m. Ersetzen Sie das gegebene Kräftepaar durch ein äquivalentes Paar.

Aufgabe 5. Das System der Kraftpaare wird schematisch dargestellt und die Werte von Kraft und Hebelwirkung angegeben. Es ist notwendig, den Moment des resultierenden Paares zu bestimmen.

Beispielaufgaben können mit Fragen durchsetzt sein. Aufgaben werden von den Studierenden einzeln an der Tafel gelöst, andere Studierende werden vor Ort in die Beantwortung und Lösung von Beispielen und Problemen einbezogen.

Der letzte Schritt ist die Zuweisung von Hausaufgaben: Sie müssen die Notizen wiederholen und das Lehrbuch von A.I. verwenden. Arkusha „Technische Mechanik“, S. 27-33. Und erledigen Sie auch die Aufgabe, den Moment des resultierenden Paares zu bestimmen.

LEKTION Nr. 3 Praktische Lektion

Visuelle Hilfen:

1. Methodische Hinweise zur Durchführung praktischer Arbeiten.

2. Plakat.

Unterrichtsinhalte: Der Unterricht beginnt mit einer Begrüßung und Überprüfung der Anwesenheit der Schüler zum Unterricht. Die Umsetzung praktischer Arbeiten beginnt mit der Lösung einer allgemeinen Beispielaufgabe. Den Schülern werden ein Algorithmus zur Lösung eines Problems, Regeln zum Erstellen von Diagrammen und zum Zusammenstellen von Gleichungen gezeigt. Um jede Phase der Lösung eines Problems abzuschließen, können Studierende an die Tafel gerufen werden. Bei der Erläuterung werden den Studierenden alle Möglichkeiten aufgezeigt, die ihnen bei der Durchführung praktischer Arbeiten zur Verfügung stehen. Nach der Lösung des allgemeinen Problems stellen die Studierenden bestehende Fragen und erhalten ergänzende Erläuterungen und Formulierungen dazu.

Die Studierenden führen die praktische Arbeit individuell durch. Dadurch können Sie den Wissensstand jedes einzelnen Schülers überprüfen.

Als zusätzliche Motivation für pädagogische Aktivitäten wird den Schülern der Gruppe Folgendes angeboten: Wenn die Arbeit (Lösung des Problems und deren Gestaltung) in einer Zeit abgeschlossen wird, die der Dauer des Präsenzunterrichts entspricht, ist kein zusätzlicher Schutz erforderlich beim Bestehen der praktischen Arbeit.

Während der praktischen Arbeit erhalten die Studierenden eine methodische Anleitung, die kurze theoretische Informationen, ein Beispiel praktischer Arbeit und Varianten von Problemstellungen mit Diagrammen vermittelt.

Praktische Lektion Nr. 1

Thema: Bestimmung von Reaktionen idealer Bindungen durch eine analytische Methode.

Ziel: Lernen Sie, Gleichgewichtsgleichungen aufzustellen und die Reaktionen idealer Bindungen auf analytische Weise zu bestimmen.

Kurze theoretische Informationen.

Gleichgewichtsbedingung für ein ebenes System konvergierender Kräfte:𝛴 Fкх=0,𝛴 Fku=0.

Für das Gleichgewicht eines ebenen Systems konvergierender Kräfte ist es notwendig und ausreichend, dass die algebraischen Summen der Projektionen aller Kräfte des Systems auf jede der beiden Koordinatenachsen gleich Null sind.Die Projektion des Systems auf die Achse ist gleich der Größe der Kraft multipliziert mit dem Kosinus des Winkels zwischen der Kraft und der Achse.

- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - X

F X = FCOSα

- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - XF X = - FCOSα

XF X = F

XF X = - F

XF X = 0

Beispiel: Bestimmen Sie analytisch die Kräfte in den Stäben AB und BC eines gegebenen Stabsystems (Abbildung 1.1).

Gegeben: F 1 = 28kN; F 2 = 42 kN; α 1 = 45°; α 2 = 60°;α 3 = 30°.

Definieren: Bemühungen S A und S C .

Reis. 1.1

Lösung:

a) Wir betrachten das Gleichgewicht von Punkt B, in dem alle Stäbe und äußeren Kräfte zusammenlaufen (Abb. 1.1);

b) Wir verwerfen die Verbindungen AB und BC und ersetzen sie durch Kräfte in den StäbenS A UndS C . Wir werden die Kraftrichtungen vom Knoten B übernehmen, vorausgesetzt, die Stäbe sind gestreckt. Zeichnen wir in einer separaten Zeichnung ein Diagramm der Kraftwirkung am Punkt B (Abb. 1.2).

Abb.1.2

c) Wählen Sie ein Koordinatensystem so, dass eine ihrer Achsen mit einer unbekannten Kraft zusammenfällt, zum Beispiel mitS A . Bezeichnen wir im Diagramm die Winkel, die die einwirkenden Kräfte mit der Achse X bilden, und stellen wir die Gleichgewichtsgleichungen für ein ebenes System konvergierender Kräfte auf:

𝛴 F kh = 0; F2 + F1 S C · - S A = 0; (1)

𝛴 F ku = 0; F2 – F1 – S C = 0 (2)

Aus Gleichung (2) ermitteln wir die KraftS C = .

Ersetzen wir die Zahlenwerte:S C = = 16,32 kN.

Wert gefundenS C Wir ersetzen Gleichung (1) und ermitteln daraus den WertS A ;

S A = F2 + F1 · S C · ;

S A = 42 · 0,259 + 28 · 0,5 + 16,32 · 0 = 24,88 kN.

Antwort: S A = 24,88 kN;S MIT = 16,32 kN.

Schilder deuten darauf hin, dass beide Stäbe gestreckt sind.

Ausgangsdaten

1

Planen

F 1 , kN

F 2 , kN

α 1 , Hagel

α 2 , Hagel

α 3 , Hagel

Referenzliste

1. Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ (in der Fassung vom 3. April 2014) „Über Bildung in der Russischen Föderation“

2. Abaskalova N.P., Prilepo A.Yu. Theoretische und praktische Aspekte gesundheitsorientierter pädagogischer Technologien // Vestn. Päd. Innovationen.- 2008.-Nr

3. Internetressource tsitaty.com

4. Arkusha A.I., Frolov M.I. Technische Mechanik // Lehrbuch, Moskau, Höhere Schule.

1

Die Umsetzung der Anforderungen des Hauptstudiums setzt voraus, dass die Absolventen bestimmte Kompetenzen entwickelt haben. In diesem Artikel wird der Einfluss passiver, aktiver und interaktiver Lernwerkzeuge auf die Lernergebnisse untersucht. Verglichen werden Gruppen mit unterschiedlichen Lehransätzen für Disziplinen wie „Theoretische Mechanik“, „Technische Mechanik“ und „Modellierung im Ingenieurwesen“. Die Ergebnisse der Zwischenzertifizierungen in technischen Disziplinen wurden über mehrere Jahre hinweg überwacht. Wenn es um die Beherrschung des theoretischen Stoffes geht, zeigten die Ergebnisse von Prüfungen und Studienleistungen eine Notensteigerung um ca. 3 %. Im Bereich der Lösung praktischer Probleme sind die Ergebnisse jedoch in Gruppen, in denen innovative pädagogische Technologien eingesetzt wurden, um etwa 8–9 % höher. Darüber hinaus entwickelten die Studierenden die Fähigkeit, nach Informationen zu suchen, sich mündlich und schriftlich zu verständigen und im Team zu arbeiten.

technische Disziplinen

Entwicklung von Kompetenzen

interaktive Lehrmethoden

1. Gestaltung der wesentlichen Bildungsprogramme einer Hochschule bei der Umsetzung einer niveauorientierten Ausbildung nach Landesbildungsstandards / Hrsg. S.V. Korshunova. – M.: MIPC MSTU im. N.E. Bauman, 2010. – 212 S.

2. Raevskaya L.T. Fachliche Kompetenzen im Studium der Theoretischen Mechanik / L.T. Raevskaya // Bildung und Wissenschaft: aktueller Stand und Entwicklungsperspektiven: eine Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten basierend auf den Materialien der Internationalen Wissenschafts- und Praxiskonferenz vom 31. Juli 2014: um 18 Uhr. – Tambow: Ucom Consulting Company LLC, 2014. – S. 143-144.

3. Buderetskaya I.V. Interaktive Lehrmethoden //Materialien des Seminars „Interaktive Methoden und innovative Lehrtechnologien im Bildungsprozess“ [Elektronische Ressource]. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (Zugriffsdatum: 09.06.2017).

4. Tatur Yu.G. Bildungsprozess an einer Universität: Methodik und Designerfahrung: Lehrbuch. Zulage /Yu.G. Tatur. – M.: Verlag der MSTU im. N.E. Bauman, 2009. – 262 S.

5. Rogova E.M. Merkmale der Organisation des Lernprozesses basierend auf der Fallmethode. Methodisches Handbuch / hrsg. M.A. Malysheva / Moderne Lehrtechnologien an einer Universität (Erfahrung der National Research University Higher School of Economics in St. Petersburg). – Abteilung für Betriebsdruck der National Research University Higher School of Economics – St. Petersburg, 2011. – 134 S.

In den Landeshochschulbildungsstandards ist die Ausbildung bestimmter Kompetenzen eine zwingende Voraussetzung für die Beherrschung eines Bachelorstudiengangs. Der Kompetenzbegriff umfasst Module – Wissen, Fertigkeiten und persönliche Qualitäten. „Ein modulares Bildungsprogramm ist eine Reihe und Abfolge von Modulen, die darauf abzielen, die für die Vergabe einer Qualifikation erforderlichen Kompetenzen zu erwerben.“

Innovative Technologien sind solche, bei denen es nicht so sehr um die Beherrschung einer Disziplin geht, sondern vielmehr um die Bildung von Kompetenzen, für die sie aktive und interaktive Lehrmethoden einsetzen. Zu diesen Technologien zählen beispielsweise Informations- und Kommunikationstechnologien (Einbeziehung der Informatik in das Studium technischer Disziplinen), persönlichkeitsorientierte Technologien (Entwicklung der natürlichen Fähigkeiten und Kommunikationsfähigkeiten der Schüler), didaktische Technologien (Einsatz neuer Techniken und Methoden im Bildungsprozess). , usw.

Von den ersten Treffen mit Studierenden an müssen Lehrende technischer Disziplinen ein konkretes Verständnis für die Ziele des Studiums der Disziplin und den Beitrag dieser Disziplin zur Kompetenzbildung vermitteln. Um dies zu erreichen, sollte das Bildungsprogramm überwiegend problembasiertes, forschungsbasiertes Lernen bieten und zukünftige Absolventen motivieren, die erforderlichen Kompetenzen zu erwerben. Es ist üblich, mehrere grundlegende Methoden der Unterrichtsorganisation zu identifizieren, die von Lehrern in ihrem Fachgebiet verwendet werden. Die passive Methode ist eine Form der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, bei der der Lehrer der Hauptakteur ist, der den Unterrichtsverlauf steuert, und die Schüler als passive Zuhörer fungieren. Wir glauben nicht, dass die passive Methode vollständig aufgegeben werden sollte. Die Frage ist das Verhältnis, der Anteil passiver Methoden am gesamten Erkenntnisprozess. Diese Methode sollte sich nicht durchsetzen.

Eine aktive Lernmethode ist eine Organisation des Bildungsprozesses, die eine aktivere Interaktion mit dem Lehrer fördert als die passive Methode. Während passive Methoden einen autoritären Interaktionsstil voraussetzten, gingen aktive Methoden von einem demokratischen Stil aus. Gleichzeitig müsse der Lehrer „die traditionelle Unterrichtsmethodik überdenken, wenn es im Klassenzimmer nur die übliche Tafel und Kreide gibt.“

Interaktive Methode. Heutzutage reicht es nicht mehr aus, nur in seinem Fachgebiet kompetent zu sein und ein gewisses Maß an Wissen an Studierende weitergeben zu können. Derzeit muss der Lehrer den Prozess so organisieren, dass er die Schüler selbst in den Wissenserwerb einbezieht, was durch aktive und vor allem interaktive Lehrmethoden erleichtert wird. Es ist bekannt, dass Schüler durch die aktive Beteiligung am Lernprozess den gelernten Stoff leichter verstehen und sich daran erinnern können. Die interaktive Methode ist die „Abschließung“ der Schüler mit sich selbst. Im Vordergrund steht die Kommunikation zwischen den Studierenden beim Wissenserwerb. Die Rolle des Lehrers im interaktiven Unterricht besteht darin, die Aktivitäten der Schüler so zu steuern, dass sie die Ziele des Unterrichts erreichen. Interaktives Lernen ist in erster Linie Dialoglernen.

Es gibt viele Formen des aktiven und interaktiven Lernens, erinnern wir uns nur an einige davon: kreative Aufgaben, Vorträge mit Fehlern, Brainstorming, Konferenzen mit Präsentation von Berichten und Diskussion, pädagogische Diskussion, Lernen mit Computerprogrammen, Fallmethode. Die Fallmethode kann als komplexes System dargestellt werden, das andere, einfachere Erkenntnismethoden umfasst. Es umfasst Modellierung, Systemanalyse, Problemmethode, Gedankenexperiment, Simulationsmodellierung, Klassifizierungsmethoden und Spielmethoden, die in der Fallmethode eine Rolle spielen. Der Erwerb von Kompetenzen basiert auf Aktivität. Dies bedeutet, dass die Möglichkeit, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, von der Aktivität der Studierenden abhängt. Die richtige Organisation dieser Tätigkeit ist die Aufgabe eines Lehrers an einer Hochschule.

Ziele der Studie

Langfristige Beobachtungen des Bildungsprozesses haben eine zunehmend schwächere mathematische Vorbereitung der Bewerber, einen Mangel an Unabhängigkeit und Interesse am Lernen, den Wunsch, aus irgendeinem Grund im Internet nach Antworten zu suchen, Konzentrationsstörungen und Angst vor öffentlichen Reden ergeben und ein Mangel an Toleranz gegenüber den Aussagen anderer. All dies regte die Suche nach neuen Ansätzen für die Arbeit mit aktuellen Studierenden an.

Im Lernprozess ist vor allem darauf zu achten, dass sich die Studierenden mit dem Lernstoff identifizieren, in die Lernsituation einbezogen werden, zum aktiven Handeln angeregt werden, einen Erfolgszustand erleben und motivieren ihr Verhalten entsprechend. Beispielsweise gibt eine Diskussion in Kleingruppen jedem Teilnehmer die Möglichkeit, etwas Eigenes in die Diskussion einzubringen, sich unabhängig vom Lehrer zu fühlen, Führungsqualitäten zu zeigen und den Stoff zu wiederholen. Und obwohl neue Sichtweisen auf das Lernen nicht von allen Lehrern als Leitfaden für die Änderung ihrer eigenen Unterrichtsmuster und der Suche nach interaktiven Möglichkeiten der Interaktion mit der Gruppe akzeptiert werden, können wir Forschungsdaten nicht ignorieren, die bestätigen, dass die Verwendung aktiver Ansätze eine wirksame Art des Unterrichtens ist .

Der Zweck unserer experimentellen Studie bestand darin, die Möglichkeit und Wirksamkeit des Einsatzes aktiver und interaktiver Formen im Unterricht technischer Disziplinen zu ermitteln. Die Ziele der Studie waren folgende: Überwachung der Ergebnisse von Zwischenzertifizierungen in mehreren technischen Disziplinen in mehreren Gruppen über einen Zeitraum von drei Jahren; in mehreren Gruppen von Jahr zu Jahr den Anteil aktiver und interaktiver Ansätze sowohl in Vorlesungen als auch im Praxis- und Laborunterricht sukzessive erhöhen; Führen Sie traditionelle Kurse in technischen Disziplinen in einer Gruppe durch; eine vergleichende Analyse der Ergebnisse von Zwischenzertifizierungen in Gruppen mit einem hohen Anteil aktiver Methoden und in der Gruppe der traditionellen Ausbildung über drei Jahre durchführen; Sammeln Sie nach Möglichkeit Informationen über die wichtigsten und effektivsten Methoden. Der Unterricht in allen Gruppen erfolgte durch denselben Lehrer.

Forschungsmethoden

Basierend auf den Zielen der Studie wurden am 08.03.01 Richtungsgruppen ausgewählt. „Bau“, 13.03.02. „Elektrische Energietechnik und Elektrotechnik“ (Bachelor-Profil), mit dem die Autoren dieses Artikels gearbeitet haben. Wir nutzten aktive Formen der Interaktion in der Lehre von Disziplinen wie „Theoretische Mechanik“, „Technische Mechanik“ und „Modellierung im Ingenieurwesen“. Im dritten Semester wird die theoretische Mechanik studiert, die Studierenden legen eine Prüfung und benotete Studienleistungen ab. Technische Mechanik wird im vierten Semester belegt und muss als Leistungsnachweis erbracht werden. Der Studiengang „Modellierung im Ingenieurwesen“ wird Bachelor-Absolventen des dritten Studienjahres angeboten, ein Zwischenzeugnis ist bestanden.

Es wurden mehrere Methoden ausgewählt.

In der Vorlesung kam überwiegend die Brainstorming-Methode zum Einsatz. Vorlesungen enthielten notwendigerweise problematische Fragen, deren Antwort mit dieser Methode gefunden werden sollte. In der theoretischen Mechanik war es beispielsweise notwendig, die Anzahl unbekannter Reaktionen von Stützen in der Statik zu bestimmen, das Konzept des Vektormoments oder die Reihenfolge der Lösung von Problemen zu formulieren. Im Zuge der technischen Mechanik wurde beim ersten Kennenlernen der Assur-Gruppen vorgeschlagen, die Klasse einer bestimmten Assur-Gruppe zu berechnen, eine Gruppe der 4. Klasse zu simulieren und anschließend eine Präsentation vor dem gesamten Publikum durchzuführen, bei der dies erforderlich war um Ihre Wahl zu rechtfertigen. In der Vorlesung zur Disziplin „Modellierung im Ingenieurwesen“ wurde nach Erläuterung der Klassifizierung der Modellierungsarten vorgeschlagen, das CFD-Modellierungsprogramm (Computational Fluid Dynamics) zu charakterisieren, das den Prozess der Umströmung eines Objekts mit einigen auf einem Computer nachbildet Flüssigkeit oder Gas (was anhand von Dias demonstriert wurde). Es mussten folgende Fragen beantwortet werden: reales oder mentales Modell, dynamisch oder statisch, diskret oder kontinuierlich usw.

Die Methode der „kreativen Aufgabe“ trug dazu bei, die Forschungskompetenzen der Studierenden zu entwickeln. Die Studierenden erhielten solche Aufgaben, nachdem sie sich mit den grundlegenden Ansätzen zur Formalisierung und Modellierung des Gleichgewichts und der Bewegung materieller Körper vertraut gemacht hatten. In der theoretischen Mechanik beispielsweise wurden Studienanfänger in den Aufgaben des Abschnitts „Statik“ gebeten, nicht nur die Reaktionen von Bindungen zu berechnen, sondern auch deren Abhängigkeit von der Art der Bindungen zu ermitteln. Nach ein wenig Recherche sollten sie zu einem Schluss kommen, welche Vorteile bestimmte Stützen haben. In den Abschnitten „Kinematik“ und „Dynamik“ lösen Studierende das gleiche Problem mit unterschiedlichen Methoden, was ihren Horizont erweitert, ihnen hilft, den Stoff zu wiederholen und ihre Fähigkeiten zur Problemlösung zu entwickeln. In der Technischen Mechanik war es notwendig, eine vergleichende Analyse von Methoden zur Lösung statisch unbestimmter Probleme durchzuführen. Zur Prüfung wurden Balkenstabkonstruktionen vorgeschlagen; die Entscheidung sollte anhand der Energiemethode und der Methode des Vergleichs der Verformungen und der Begründung der Vorteile der einen oder anderen Methode getroffen werden.

Die Fallstudienmethode ist ein Vorschlag an eine Gruppe einer bestimmten Situation, um eine Lösung zu finden, diese Entscheidung mit einer detaillierten Analyse der Lösungssuche zu begründen. Es wurde möglich, die Fallmethode in der Lehre technischer Disziplinen für die Arbeit in Kleingruppen einzusetzen. Kleingruppenaktivitäten gehören zu den effektivsten Strategien, da sie allen Schülern die Möglichkeit geben, sich an der Arbeit zu beteiligen, die Zusammenarbeit und zwischenmenschliche Kommunikationsfähigkeiten zu üben (insbesondere die Fähigkeit, aktiv zuzuhören, eine gemeinsame Meinung zu entwickeln und Meinungsverschiedenheiten zu lösen). Beispielsweise wurden Studienanfängern, die mit dem Studium der theoretischen Mechanik begannen, Aufgaben gestellt wie: „Zwei Lasten mit den Massen m1=m kg und m2=3m kg, verbunden durch einen schwerelosen, nicht dehnbaren Faden, müssen gehoben und transportiert werden.“ Ein Arbeiter schlug vor, ein Gewicht zu heben, indem man das erste Gewicht hielt, ein zweiter Arbeiter schlug vor, sich beim Heben am zweiten Gewicht festzuhalten, und ein dritter meinte, dass der Faden zwischen den Gewichten nicht reißen würde, egal an welchem ​​Gewicht man sich festhalte. Wer hat Recht? In welcher Situation ist die Wahrscheinlichkeit eines Fadenbruchs geringer, wenn auf die entsprechende Last zum Heben auf jeden Fall die gleiche Kraft F ausgeübt wird? Zu Beginn der Unterrichtsstunde wurden die Grundsätze der Gruppenarbeit besprochen: Die Unterrichtsstunde ist keine Vorlesung, es wird allgemeine Arbeit unter Beteiligung jedes einzelnen Schülers der Gruppe erwartet; alle Teilnehmer sind gleich, unabhängig von Alter, sozialem Status und Erfahrung; jeder Teilnehmer hat das Recht auf seine eigene Meinung zu jedem Thema; Es gibt keinen Platz für direkte Kritik am Einzelnen (nur die Idee kann kritisiert werden).

Die Zeit zur Besprechung der Aufgabenstellung und Lösung war auf 30-40 Minuten begrenzt. Anschließend hielt ein Vertreter jeder Gruppe eine kurze Präsentation gemäß der Liste der zu behandelnden Themen. Die Fragen umfassten nicht nur das Ergebnis der Lösung, sondern auch eine Analyse des Lösungsprozesses. Nach der Präsentation aller Gruppen fasste der Lehrer die Ergebnisse zusammen, wies auf häufige Fehler hin und zog Schlussfolgerungen.

In der Lehre der Disziplin „Modellierung in der Technik“ wurde die Methode „Computersimulation“ eingesetzt. Den Studierenden wurden beispielsweise Aufgaben zur Modellierung eines technologischen Prozesses mithilfe von Visualisierungstools angeboten. Es wurde vorgeschlagen, den transienten Prozess beim Starten des Geräts zu diagnostizieren und dann die Methode der Parameterauswahl zu verwenden, um den transienten Prozess zu optimieren. Die Gruppe wurde in Untergruppen zu je zwei Schülern aufgeteilt. Folgende Ziele wurden festgelegt: 1) Einarbeitung in die instrumentellen Anwendungen des Scilab-Softwarepakets, Erwerb von Fähigkeiten in der ersten Arbeit mit dem visuellen Modellierungssystem Xcos; 2) Computerforschung der dynamischen Eigenschaften des Objekts. Als Beispiel haben wir das einfachste geschlossene System zur Steuerung des Flüssigkeitsstands in einer Strömung mit negativer Rückkopplung vorgeschlagen, einschließlich eines Steuerobjekts (CO) in Form einer Trägheitsverbindung 1. Ordnung mit Verzögerung und einer Steuervorrichtung (CU). stellt einen PI-Regler dar (siehe Abb. 1). Das Durchflussniveau h wird durch Verändern der Position S des verstellbaren Schiebers eingestellt.

Reis. 1. Diagramm des Flüssigkeitsstandkontrollsystems

Die Studierenden müssen aus den entsprechenden Blöcken der Anwendungspalette ein Modell des Systems erstellen, den transienten Prozess untersuchen und solche Übertragungskoeffizienten und Integrationszeitkonstanten auswählen, die die transiente Prozesszeit und die Schwingungsamplitude beim Starten des Niveauregelsystems reduzieren würden. Parameter kр – Übertragungskoeffizient des Reglers; Ti - Integrationszeit wurde optimiert. hЗ – spezifizierter Durchflusspegel. Die Modellierung des Prozesses begann mit der Aufstellung einer Differentialgleichung und der Ermittlung der Übertragungsfunktionen des Kontrollobjekts (Wo-(p)) und des Kontrollgeräts (Wð-(p)). Nach der Arbeit im Programm anhand des resultierenden Diagramms des Übergangsprozesses musste die Richtigkeit der angegebenen Einstellparameter der Regler kp und Ti überprüft werden. Durch die Auswahl der Parameter haben wir den transienten Prozess optimiert.

Testmethode. Die Abteilung hat Testaufgabensätze auf Computern entwickelt, die Hunderte von Aufgaben in Abschnitten allgemeiner technischer Disziplinen enthalten. Sie werden den Studierenden angeboten, um ihre Beherrschung des Stoffes zu überprüfen, nachdem sie während des Semesters einige Abschnitte technischer Disziplinen absolviert haben. Diese Aufgaben erfordern einige Recherche und einiges an Berechnung. In der Computerklasse des Fachbereichs helfen Tests zu bestimmten Themen bei der Beherrschung des Lehrstoffs.

So werden Berufskompetenzen wie PC-1, PC-2, PC5, PC-6 gebildet, die beispielsweise für die Qualifizierung von Bachelorstudiengängen im Bereich „Bauwesen“ erforderlich sind.

Im Rahmen des Studiums technischer Disziplinen sollten auch allgemeine kulturelle Kompetenzen entwickelt werden. Die Fähigkeit, mündliche Rede logisch zu korrigieren und begründet zu konstruieren (OK-2), Denkkultur, Zielsetzung, Selbstentwicklung, Fortbildung (OK-1, OK-6), Organisationsfähigkeit, Teamarbeit. Um kompetente mündliche Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln und die Angst vor öffentlichen Reden zu überwinden, wird beispielsweise im Rahmen des Studiums des Studiengangs „Technische Mechanik“ jeder Studierende gebeten, einen Aufsatz zu verfassen und einen Vortrag zu einem ausgewählten Thema zu halten. Die Studierenden werden in die Regeln zum Erstellen von Folien für eine Präsentation eingeführt und erhalten Zeit zum Sprechen. Hier sind verschiedene Berichtsthemen im Zusammenhang mit zukünftigen beruflichen Tätigkeiten im Bereich Maschinenbau: Methoden und Mittel zum Schutz vor Fahrzeugvibrationen; Betriebssicherheit; Vibration und Schutz davor, Vibrationsdämpfung.

Ergebnisse. Schlussfolgerungen

Unsere Universitäten verwenden eine Hundert-Punkte-Bewertung der Ergebnisse der Zwischenzertifizierung. Lassen Sie uns einige Ergebnisse präsentieren. Durchschnittliche Punktzahl der Gruppe für Kursarbeiten in theoretischer Mechanik (in Gruppen, in denen der Anteil aktiver und interaktiver Methoden jährlich zunahm): 1. Jahr – 71,2 Punkte, 2. Jahr – 75,4 Punkte, 3. Jahr – 76,2 Punkte. Etwa die gleiche Dynamik lässt sich bei den Prüfungsnoten in der Theoretischen Mechanik beobachten. Durchschnittliche Punktzahl für die Prüfung in Technischer Mechanik: 1. Jahr – 75,9 Punkte, 2. Jahr – 79,7 Punkte, 3. Jahr – 88,3 Punkte. In der Gruppe mit überwiegend passiven Lerninstrumenten blieben die Ergebnisse über drei Jahre ungefähr gleich: 70-73 Punkte für die Kursarbeit, 70-75 für die Prüfung in Technischer Mechanik. Die durchschnittliche Punktzahl der Gruppe für den Test in technischer Modellierung: 1. Jahr – 68,3 Punkte, 2. Jahr – 76,4 Punkte, 3. Jahr – 78,2 Punkte. Abbildung 2 zeigt die durchschnittlichen Ergebnisse der letzten drei Studienjahre im Vergleich zum Studienjahr 2013/14 (überwiegend passive Lernmethode) in einigen technischen Disziplinen.

Abb.2. Reihe 1 – Modellierung in der Technik, Reihe 2 – Theoretische Mechanik, Reihe 3 – Technische Mechanik

Somit können wir eine Verbesserung der Lernergebnisse in allen Disziplinen feststellen, besonders auffällig sind jedoch die Veränderungen in der Technischen Mechanik, wo die durchschnittliche Punktzahl für 3 Jahre bei 81,3 lag und im Verhältnis zum Durchschnitt die Steigerung im dritten Jahr 8,6 % betrug. Auch wenn die Ergebnisse für andere Disziplinen bescheidener ausfallen, kann davon ausgegangen werden, dass der Einsatz aktiver und interaktiver Ansätze in der Lehre eine effektivere Auseinandersetzung mit den Anforderungen der Landesbildungsstandards ermöglicht. Der Einsatz innovativer Technologien erfordert vom Lehrer erhebliche methodische Arbeit: Vorbereitung von Karten, Aufgaben, Folien, Handbüchern. All dies trägt zu einem höheren Niveau der Beherrschung des Lehrmaterials bei. Darüber hinaus kann dies durch die Lösung atypischer Probleme, die Teilnahme an universitätsinternen, städtischen und regionalen Wettbewerben, beispielsweise in der theoretischen Mechanik, erreicht werden, an denen Studierende unserer Universität aktiv teilnehmen. Die wichtigsten Ergebnisse bei der Bildung allgemeiner kultureller Kompetenzen sind folgende: Die Studierenden wurden aktiver im Bildungsprozess und erwarben die Fähigkeit, im Team zu arbeiten. Zukünftig ist geplant, die Erfahrung im Einsatz neuer Lehrmethoden auf Disziplinen wie „Mechatronik“ für Master, „Analytische Mechanik“ und „Stärke der Werkstoffe“ auszudehnen.

Bibliografischer Link

Raevskaya L.T., Karyakin A.L. INNOVATIVE TECHNOLOGIEN IN DER LEHRE TECHNISCHER DISZIPLINEN // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2017. – Nr. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26753 (Zugriffsdatum: 26. November 2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

In Fortführung des Themas der letzten Lektion möchten wir Ihnen jene Lehrmethoden vorstellen, die erst seit relativ kurzer Zeit auf dem Markt sind und deren aktive Umsetzung im pädagogischen Prozess gerade erst beginnt. Wenn wir über das traditionelle Bildungssystem sprechen, dann sind moderne Lehrmethoden in den entsprechenden Institutionen äußerst selten zu finden, aber bei Privatschulen, Ausbildungszentren und anderen ähnlichen Organisationen tauchen immer häufiger neue Methoden in ihren Aktivitäten auf . In dieser Lektion erfahren Sie, warum diese Methoden als effektiver gelten als herkömmliche Methoden. Neben den Vorteilen nennen wir aber auch die wesentlichen Nachteile innovativer Methoden, denen nicht weniger Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte.

Zunächst stellen wir fest, dass moderne Lehrmethoden im Gegensatz zu traditionellen durch leicht unterschiedliche Merkmale gekennzeichnet sind, nämlich:

• Moderne Lehrmethoden befinden sich bereits in der Entwicklung und werden an ein bestimmtes pädagogisches Konzept angepasst. Die Entwicklung basiert auf der spezifischen methodischen und philosophischen Sichtweise des Autors
• Der technologische Ablauf von Aktionen, Vorgängen und Interaktionen orientiert sich an Zielvorgaben, die ein klares erwartetes Ergebnis darstellen
• Die Umsetzung von Methoden umfasst die damit verbundene Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden, die auf vertraglicher Grundlage erfolgt und die Grundsätze der Differenzierung und Individualisierung sowie der optimalen Nutzung menschlicher und technischer Potenziale berücksichtigt. Kommunikation und Dialoge müssen zwingende Bestandteile sein
• Pädagogische Methoden werden stufenweise geplant und sequentiell umgesetzt. Darüber hinaus sollten sie für jeden Lehrer, aber garantiert für jeden Schüler erreichbar sein
• Ein unverzichtbarer Bestandteil der Methoden sind Diagnoseverfahren, die die notwendigen Instrumente, Indikatoren und Kriterien zur Messung der Ergebnisse studentischer Aktivitäten enthalten.

Moderne Lehrmethoden haben in vielen Fällen keine psychologische und pädagogische Begründung, weshalb es schwierig ist, sie einheitlich einzuordnen. Dies verhindert jedoch nicht nur den Einsatz in Bildungsaktivitäten, sondern hat auch keinen wesentlichen Einfluss auf den Erfolg dieser Anwendung.

Moderne Lehrmethoden

Zu den beliebtesten modernen Lehrmethoden gehören heute:

Vorlesung

Eine Vorlesung ist eine mündliche Form der Informationsvermittlung, bei der visuelle Hilfsmittel zum Einsatz kommen.

Die Vorteile einer Vorlesung bestehen darin, dass die Studierenden durch große Informationsmengen navigieren, der Unterricht in der Regel von einer großen Anzahl von Studierenden besucht wird und der Lehrer den Inhalt und die Reihenfolge seiner Präsentation leicht steuern kann.

Zu den Nachteilen von Vorlesungen gehört, dass es kein Feedback der Studierenden gibt, keine Möglichkeit besteht, ihren anfänglichen Wissens- und Fähigkeitsstand zu berücksichtigen, und dass der Unterricht strikt von Stundenplänen und Zeitplänen abhängig ist.

Seminar

Das Seminar ist eine gemeinsame Diskussion zwischen Lehrenden und Studierenden über die behandelten Themen und die Suche nach Lösungsansätzen für bestimmte Probleme.

Die Vorteile des Seminars bestehen darin, dass der Lehrer den Wissensstand und die Fähigkeiten der Studierenden berücksichtigen und kontrollieren kann, um eine Verbindung zwischen dem Thema des Seminars und den Erfahrungen der Studierenden herzustellen.

Nachteile des Seminars sind die geringe Teilnehmerzahl im Unterricht und die Anwesenheit eines Lehrers.

Ausbildung

Ausbildung ist eine Lehrmethode, deren Grundlage die praktische Seite des pädagogischen Prozesses ist und deren theoretischer Aspekt nur von untergeordneter Bedeutung ist.

Die Vorteile der Ausbildung liegen in der Möglichkeit, ein Problem aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten und seine Feinheiten und Nuancen zu erfassen, die Studierenden auf das Handeln in Lebenssituationen vorzubereiten, diese zu verbessern und ein positives emotionales Klima zu schaffen.

Der Haupt- und Hauptnachteil der Ausbildung besteht darin, dass die Studierenden am Ende begleitet und unterstützt werden müssen, da sonst die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten verloren gehen.

Modulare Ausbildung

Bei der modularen Ausbildung handelt es sich um die Aufteilung von Bildungsinformationen in mehrere relativ unabhängige Teile, die als Module bezeichnet werden. Jedes Modul hat seine eigenen Ziele und Methoden der Informationspräsentation.

Die positiven Eigenschaften der modularen Lernmethode liegen in ihrer Selektivität, Flexibilität und der Möglichkeit, ihre Komponenten – Module – neu anzuordnen.

Die negativen Aspekte bestehen darin, dass der Lehrstoff separat erlernt werden kann und dadurch unvollständig wird. Auch die logische Verbindung von Informationsmodulen kann verloren gehen, was zu einer Fragmentierung des Wissens führt.

Fernunterricht

Fernunterricht bezieht sich auf den Einsatz von Telekommunikation im pädagogischen Prozess, der es dem Lehrer ermöglicht, die Schüler zu unterrichten, während er sich in großer Entfernung von ihnen befindet.

Die positiven Eigenschaften der Methode sind die Möglichkeit, eine große Anzahl von Studierenden einzubeziehen, die Möglichkeit des Lernens zu Hause, die Möglichkeit der Studierenden, möglichst viele Lehrveranstaltungen auszuwählen und die Möglichkeit, die Ergebnisse des Lernprozesses auf verschiedene elektronische Medien zu übertragen.

Zu den Nachteilen zählen hohe Anforderungen an die technische Ausstattung des pädagogischen Prozesses, der fehlende Sichtkontakt zwischen Lehrer und Schüler und die damit einhergehende verminderte Motivation des Schülers.

Wertorientierung

Die Werteorientierungsmethode dient dazu, den Schülern Werte zu vermitteln und sie mit sozialen und kulturellen Traditionen und Regeln vertraut zu machen. Typischerweise werden im Arbeitsprozess Werkzeuge verwendet, die diese Regeln und Traditionen widerspiegeln.

Die positiven Eigenschaften der Werteorientierung bestehen darin, dass sie die Anpassung der Schüler an die realen Lebensbedingungen und die Anforderungen der Gesellschaft oder des Handelns fördert.

Der Schwachpunkt der Methode besteht darin, dass der Schüler angesichts der tatsächlichen Sachlage möglicherweise von den erhaltenen Informationen enttäuscht sein kann, wenn der Lehrer einige Aspekte ausgeschmückt hat.

Fallstudie

Analyse von "Rubel"

Die Methode zur Analyse von „Trümmern“ besteht darin, Situationen zu simulieren, die im wirklichen Leben häufig auftreten und durch einen hohen Arbeitsaufwand gekennzeichnet sind, sowie die effektivsten Wege zur Lösung der durch solche Situationen verursachten Probleme zu entwickeln.

Positiv zu vermerken ist, dass sich die vorgestellte Methode durch eine hohe Motivation der Studierenden, ihre aktive Beteiligung am Problemlösungsprozess und die Wirkung auszeichnet, die analytische Fähigkeiten und systematisches Denken entwickelt.

Der Nachteil besteht darin, dass die Studierenden zumindest über grundlegende Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen müssen, die es ihnen ermöglichen, die gestellten Probleme zu lösen.

Partnerarbeit

Basierend auf den Anforderungen der Paararbeitsmethode wird ein Schüler mit einem anderen Schüler gepaart und gewährleistet so den Erhalt von Feedback und Bewertung von anderen im Prozess der Bewältigung einer neuen Aktivität. Grundsätzlich sind beide Parteien gleichberechtigt.

Die Arbeit zu zweit ist gut, weil sie es dem Schüler ermöglicht, eine objektive Einschätzung seiner Aktivitäten zu erhalten und seine Defizite zu verstehen. Darüber hinaus werden Kommunikationsfähigkeiten entwickelt.

Der Nachteil besteht in der Möglichkeit von Schwierigkeiten aufgrund der persönlichen Unvereinbarkeit der Partner.

Reflexionsmethode

Bei der Reflexionsmethode geht es darum, die notwendigen Voraussetzungen zu schaffen, damit die Studierenden den Stoff selbstständig verstehen und ihre Fähigkeit entwickeln können, eine aktive Forschungsposition in Bezug auf den untersuchten Stoff einzunehmen. Der pädagogische Prozess erfolgt durch die Erledigung von Aufgaben durch die Studierenden mit einer systematischen Überprüfung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten, bei der Fehler, Schwierigkeiten und die erfolgreichsten Lösungen notiert werden.

Die Vorteile der reflexiven Methode bestehen darin, dass die Studierenden die Fähigkeiten zur eigenständigen Entscheidungsfindung und zum selbstständigen Arbeiten entwickeln, ihr Verantwortungsbewusstsein für ihr Handeln schärfen und steigern.

Es gibt aber auch Nachteile: Der Tätigkeitsbereich der Studierenden, der die Problematik des von ihnen untersuchten Themas bzw. der Fachdisziplin repräsentiert, ist begrenzt und der Erwerb und die Vertiefung erfolgt ausschließlich durch Erfahrung, d. h. mittels .

Rotationsmethode

Die Rotationsmethode besteht darin, den Schülern während einer Aktivität oder Unterrichtseinheit verschiedene Rollen zuzuweisen, sodass sie vielfältige Erfahrungen sammeln können.

Die Vorteile der Methode bestehen darin, dass sie sich positiv auf die Motivation der Studierenden auswirkt, die negativen Auswirkungen von Routinetätigkeiten überwindet und ihren Horizont und ihr soziales Umfeld erweitert.

Einer der Nachteile ist die erhöhte Belastung der Studierenden, wenn neue und ungewohnte Anforderungen an sie gestellt werden.

Leader-Follower-Methode

Bei dieser Methode schließt sich ein Schüler (oder eine Gruppe) einem erfahreneren Schüler (oder einer Gruppe) an, um unbekannte Fähigkeiten zu erlernen.

Die Vorteile der Methode liegen in der Einfachheit, der schnelleren Anpassung der Studierenden an neue Aktivitäten und der Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten.

Die Schwierigkeit besteht darin, dass der Student nicht immer in der Lage ist, die tiefenpsychologischen Gründe für die Entscheidungsfindung seines erfahreneren Partners zu verstehen.

„Fliegende“ Methode

Dieses einfache Wort bezieht sich auf eine Methode, bei der aktuell relevante Fragen zum untersuchten Thema oder Problem durch den Austausch von Informationen und Meinungen gelöst werden, wodurch es möglich wird, die Fähigkeiten der Studierenden zu verbessern.

Die Vorteile der betrachteten Methode liegen in der Anbindung an reale Situationen im Lernprozess sowie darin, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, bei Entscheidungen emotional-willkürlich und inhaltlich-problematisch vorzugehen.

Die Nachteile bestehen darin, dass der Lehrer oder Diskussionsleiter in der Lage sein muss, die Aufmerksamkeit auf wichtige Details zu lenken und kompetente Verallgemeinerungen vorzunehmen, die er den Schülern anbieten wird. Darüber hinaus besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit abstrakter Diskussionen, auch solcher mit negativer emotionaler Konnotation.

Mythologeme

Die Mythologem-Methode beinhaltet die Suche nach ungewöhnlichen Wegen zur Lösung von Problemen, die unter realen Bedingungen auftreten. Eine solche Suche wird auf der Grundlage von Metaphern durchgeführt; das heißt, es wird ein nicht existierendes Szenario entwickelt, das dem bestehenden ähnelt.

Die positiven Eigenschaften der Methode sind die Bildung einer Einstellung der Studierenden zur kreativen Suche nach Problemlösungen und eine Verringerung der Angst der Studierenden vor neuen Aufgaben und Problemen.

Zu den negativen Aspekten gehört die verminderte Aufmerksamkeit für rationales, kalkuliertes Handeln unter realen Bedingungen.

Erfahrungsaustausch

Bei der Erfahrungsaustauschmethode handelt es sich um einen kurzfristigen Transfer des Studierenden an einen anderen Studienort (auch in andere Länder) und die anschließende Rückkehr zurück.

Die präsentierten Erfahrungen tragen zum Teamzusammenhalt bei, verbessern die Qualität der Kommunikation und erweitern den eigenen Horizont.

Der Nachteil der Methode liegt in der Wahrscheinlichkeit, dass es aufgrund persönlicher und technischer Schwierigkeiten an einem neuen Ort zu Stresssituationen kommt.

Brainstorming

Beinhaltet die Zusammenarbeit in kleinen Gruppen, deren Hauptziel darin besteht, eine Lösung für ein bestimmtes Problem oder eine bestimmte Aufgabe zu finden. Die zu Beginn des Angriffs vorgeschlagenen Ideen werden zunächst ohne Kritik zusammengestellt, in den folgenden Phasen diskutiert und die produktivste ausgewählt.

Brainstorming ist insofern effektiv, als es auch Schülern mit einem Mindestmaß an Wissen und Kompetenzen die Teilnahme ermöglicht, keine umfangreiche Vorbereitung erfordert, bei den Schülern die Fähigkeit entwickelt, schnell zu denken und sich an Gruppenarbeit zu beteiligen, minimalen Stress verursacht und eine Unternehmenskultur pflegt Kommunikation und entwickelt Fähigkeiten zur Teilnahme an Diskussionen.

Diese Methode ist jedoch für die Lösung komplexer Probleme nicht sehr effektiv, liefert keine klaren Indikatoren für die Wirksamkeit von Lösungen, erschwert die Identifizierung des Autors der besten Idee und zeichnet sich außerdem durch Spontaneität aus, die Studierende vom Thema entfernen kann.

Thematische Diskussionen

Die Methode der thematischen Diskussion besteht darin, bestimmte Probleme und Aufgaben in einem bestimmten Bereich einer Disziplin zu lösen. Diese Methode ähnelt dem Brainstorming, unterscheidet sich jedoch dadurch, dass der Diskussionsprozess auf einen bestimmten Rahmen beschränkt ist und zunächst aussichtslose Lösungen und Ideen sofort verworfen werden.

Zu den Vorteilen der Methode gehört, dass die Informationsbasis der Studierenden über die diskutierte Disziplin erweitert und die Kompetenz zur Lösung spezifischer Probleme ausgebildet wird.

Der Nachteil besteht darin, dass es schwierig ist, eine Lösung für das Problem zu finden, da dieses Ziel nur erreicht werden kann, wenn der Lehrer oder Diskussionsleiter über die Fähigkeit verfügt, weniger informierten Teilnehmern Informationen präzise und umfassend zu vermitteln.

Beratung

Beim Consulting oder, wie die Methode auch genannt wird, geht es darum, dass ein Student bei einer erfahreneren Person Informationen oder praktische Hilfe zu Fragestellungen zu einem bestimmten Thema oder Forschungsgebiet einholt.

Das Positive an dieser Methode ist, dass der Studierende eine gezielte Förderung erhält und seine Erfahrungen sowohl im Studienfach als auch im zwischenmenschlichen Umgang steigert.

Der Nachteil besteht darin, dass die Methode nicht immer anwendbar ist, was von den Besonderheiten der Lehrtätigkeit abhängt und in einigen Fällen Materialkosten für die Umsetzung erfordert.

Teilnahme an offiziellen Veranstaltungen

Die Teilnahme an offiziellen Veranstaltungen beinhaltet den Besuch von Ausstellungen, Konferenzen usw. Im Wesentlichen geht es darum, die Veranstaltung auszuwerten, einen kurzen Bericht zu verfassen und diesen dann dem Lehrer vorzustellen. Dazu gehört auch die vorbereitende Vorbereitung und Recherche thematischer Fragestellungen und Probleme rund um das Veranstaltungsthema.

Die positiven Aspekte der Methode sind die Mobilisierung der Studierenden zur Suche nach für das Veranstaltungsthema relevanten Informationen, die Entwicklung betriebswirtschaftlicher Kommunikationsfähigkeiten und die Verbesserung der analytischen Fähigkeiten.

Zu den Nachteilen gehört, dass die Emotionen und Eindrücke nach dem Besuch der Veranstaltung die tatsächliche objektive Beurteilung verfälschen können.

Nutzung von Informations- und Computertechnologien

Das Wesentliche der vorgestellten Methode wird schon aus dem Namen deutlich: Im pädagogischen Prozess kommen moderne High-Tech-Mittel zur Informationsübertragung wie Computer, Laptops, digitale Projektoren etc. zum Einsatz. Die von den Studierenden erfassten Informationen werden in Kombination mit visuellen Daten (Videomaterialien, Grafiken usw.) präsentiert und das untersuchte Objekt, Phänomen oder der untersuchte Prozess kann dynamisch dargestellt werden.

Der Vorteil der Methode besteht darin, dass die Demonstration des Unterrichtsmaterials dynamisch sein kann, einzelne Elemente des Materials oder das gesamte Material jederzeit wiederholt werden können, der Lehrer den Schülern Kopien des Materials zur Verfügung stellen kann, was bedeutet, dass sie dort später studiert werden können Es sind keine besonderen Bedingungen erforderlich, beispielsweise in einem Klassenzimmer oder einer Klasse.

Die Nachteile bestehen darin, dass in den meisten Fällen kein interaktiver Zusammenhang besteht, bei der Anwendung der Methode die individuellen Eigenschaften der Schüler nicht berücksichtigt werden und der Lehrer keine Möglichkeit hat, einen anregenden Einfluss auf seine Schüler auszuüben.

Und separat, als eigenständige Methode, sind sonderpädagogische Simulatoren zu erwähnen.

Bildungssimulatoren

Bei der Erstellung von Simulatoren werden bestimmte pädagogische Aufgaben oder Situationen im Zusammenhang mit der untersuchten Disziplin modelliert. Dies geschieht mit speziellen Geräten, die sich in den dafür vorgesehenen Räumlichkeiten befinden.

Die Studierenden beherrschen komplexe Fähigkeiten, Problemlösungsalgorithmen, psychomotorische Aktionen und mentale Operationen, um Entscheidungen in Bezug auf die schwerwiegendsten Situationen und Probleme innerhalb einer Disziplin zu treffen.

Darüber hinaus gibt es eine Reihe von Anforderungen an effektive Simulatoren:

• Simulatoren sollten unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten einer bestimmten Disziplin entwickelt werden, denn Bildungsaufgaben müssen in ihrem funktionalen und inhaltlichen Inhalt den Aufgaben des realen Lebens entsprechen
• Am Simulator durchgeführte pädagogische Aufgaben sollten darauf abzielen, den Schülern ein zeitnahes Feedback zu geben, anhand dessen die Qualität der von den Schülern durchgeführten Aktionen beurteilt werden kann
• Der Simulator sollte für die wiederholte Wiederholung von Aufgaben durch Studierende ausgelegt sein, denn Es ist notwendig, die Automatisierung korrekter Aktionen zu erreichen. Die Richtigkeit von Handlungen kann wiederum durch die Kommentare der Lehrer sowie durch die Empfindungen, die die Schüler durch ihre Sinne und Erfahrungen empfinden, angezeigt werden.
• Trainingsaufgaben, die mithilfe eines Simulators durchgeführt werden, müssen so ausgewählt werden, dass der Schwierigkeitsgrad der Erledigung zunimmt. Dadurch kann der Schüler die Praxis nicht nur richtig beherrschen, sondern auch nicht verlieren

Jede Lehrmethode, die im pädagogischen Prozess eingesetzt werden soll, kann maximale Ergebnisse liefern, wenn festgestellt wird, dass sie wirklich für den Einsatz geeignet ist. Dies kann nur durch eine Analyse der Merkmale beider Studierenden und des Bereichs, in dem sie Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben, festgestellt werden.

Die Wirksamkeit einer bestimmten Lehrmethode kann auch dadurch beurteilt werden, dass die Inhalte der Lernaufgaben und -methoden, die den Studierenden angeboten werden, daraufhin analysiert werden, ob sie aktuellen Problemen und Situationen entsprechen.

Die Produktivität des pädagogischen Prozesses, während die Schüler sich neues Wissen aneignen und neue Fähigkeiten erwerben, erfordert, dass Lehrer in jeder untersuchten Disziplin ein Orientierungssystem entwickeln. Die Schaffung optimaler Inhalte von Bildungsprogrammen ermöglicht es den Schülern, systematisches Denken zu entwickeln, das ihr erfolgreiches Lernen und ihre erfolgreiche Entwicklung, das Vorhandensein kognitiver Interessen, die Motivation für späteres Lernen und die Beherrschung aller Kenntnisse, Fähigkeiten, Fächer und Disziplinen garantiert.

Aber in der pädagogischen Tätigkeit gibt es keine universelle Methode oder kein Methodensystem und kann es auch nicht geben. Es ist wichtig, einen integrierten Ansatz anwenden zu können, was bedeutet, dass Lehrer bei ihrer Arbeit nicht nur modernen oder traditionellen Lehrmethoden den Vorzug geben sollten, sondern jede davon einzeln und zusammen anwenden und sich die Aufgabe stellen sollten, die optimalste zu entwickeln und effektives Bildungsprogramm.

In dieser Lektion haben wir über moderne Lehrmethoden gesprochen und ihre wichtigsten Vor- und Nachteile aufgezeigt. Natürlich haben wir nicht alle Funktionen offengelegt (wir haben uns tatsächlich auch kein solches Ziel gesetzt), aber die bereits verfügbaren Informationen sollten ausreichen, um Ihnen bei der Entscheidung zu helfen, welche Methode Sie am meisten anspricht. Was Sie wollten, möchte ich im Detail verstehen und was ich später in meiner Lehrtätigkeit anwenden kann.

In der nächsten Lektion werden wir ein ebenso ernstes Thema der direkten Interaktion zwischen Lehrer und Schüler ansprechen – wir werden über Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf die Persönlichkeit der Schüler sprechen.

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Wenn Sie Ihr Wissen zum Thema dieser Lektion testen möchten, können Sie einen kurzen Test bestehend aus mehreren Fragen absolvieren. Für jede Frage kann nur 1 Option richtig sein. Nachdem Sie eine der Optionen ausgewählt haben, geht das System automatisch zur nächsten Frage über. Die Punkte, die Sie erhalten, hängen von der Richtigkeit Ihrer Antworten und der für die Bearbeitung aufgewendeten Zeit ab. Bitte beachten Sie, dass die Fragen jedes Mal anders sind und die Optionen gemischt sind.