"EIN. M. Borodich, Methodik zur Sprachentwicklung bei Kindern, M., 1981 Thema der Methodik zur Sprachentwicklung bei Kindern Das Wesen der Methodik und ihre methodischen Grundlagen Methodik für den Russischunterricht ... "

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A. M. Borodich, "Methodik zur Sprachentwicklung"

Kinder ", M., 1981

Das Thema der Methodik zur Sprachentwicklung bei Kindern

Das Wesen der Technik und ihre methodische Grundlage

Die Methodik des Russischunterrichts ist ein Teilgebiet der Pädagogik. Es hebt hervor

die Methodik zur Sprachentwicklung im Kindergarten und die Methodik zum Unterrichten der russischen Sprache in der Grundschule und

weiterführende Schule. Jeder von ihnen hat seine eigenen Ziele, Ziele und Inhalte.

Die Methode der Sprachentwicklung ist eine pädagogische Wissenschaft, die die Gesetze der pädagogischen

Aktivitäten zur Sprachbildung bei Vorschulkindern im Kindergarten.

Die Hauptaufgabe der Methodik besteht darin, auf wissenschaftlicher und pädagogischer Basis die effektivsten Mittel, Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung zu entwickeln, Kindergärtnerinnen damit auszustatten, damit sie die notwendigen Sprechfertigkeiten und Fähigkeiten bei Kindern entwickeln können mit maximalem Erfolg.

Die Methodik zur Sprachentwicklung bietet wie andere private Methoden eine Antwort auf die folgenden grundlegenden Fragen: 1) Was soll gelehrt werden (welche Sprachfähigkeiten sind bei Kindern zu erziehen); 2) wie man unterrichtet (welche Methoden und Techniken sollten unter welchen Bedingungen bei der Gestaltung der Kindersprache verwendet werden); 3) warum auf diese Weise unterrichtet werden sollte (welche Daten aus Theorie und Praxis rechtfertigen die vorgeschlagenen Wege der Sprachentwicklung).

Die methodische Theorie spiegelt die objektiven Merkmale des Unterrichtens von Kindern in ihrer Muttersprache wider und fasst das Beste auf dem Gebiet der Sprachentwicklungsmethoden zusammen, das in der häuslichen Vorschulerziehung geschaffen wurde und jetzt existiert.

Die Methodik legt eine Reihe solider Normen zur Lösung bestimmter Probleme der Sprachentwicklung fest (z. ). Es ist wichtig, dass diese Normen ausreichend begründet sind und von jedem Lehrer verstanden werden.

Methodische Theorie entwickelt sich in Einheit mit methodischer Praxis. In der Praxis werden die Richtigkeit und Aktualität bestimmter methodischer Vorgaben überprüft, und die Praxis selbst wirft der Wissenschaft wichtige, noch nicht gelöste Fragen auf. Aus der Praxis ergab sich beispielsweise die Notwendigkeit, das Programm der Alphabetisierungsvorbereitung im Kindergarten (1962) zu klären; Derzeit besteht ein deutlicher Bedarf an klareren Empfehlungen für den Stundenplan zur Sprachentwicklung, bei der Entwicklung von Methoden zur Aktivierung der Sprache von Kindern mit unterschiedlichem Sprachentwicklungsniveau.

Ein Pädagoge, der die methodologische Theorie nicht kennt, erzieht Kinder blind, geht nur von seinen eigenen Annahmen aus oder kopiert die Erfahrungen anderer. Er vermisst vieles, da er die ganze Fülle an Techniken, Methoden der Sprachentwicklung, die von Generationen der besten Lehrer erarbeitet und in der Methodik zusammengefasst wurden, nicht vorhersehen kann.

Die Methode der Sprachentwicklung ist eng mit anderen privaten Methoden der Vorschulerziehung verwandt, da die Sprache eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung der gesamten Persönlichkeit eines Kindes ist. Das Verstehen der Sprache anderer und die eigene aktive Sprache sind in jedem pädagogischen Prozess notwendig, sie begleiten alle Aktivitäten des Kindes. EI Tikheeva wies darauf hin, dass "die Muttersprache, ihre ungehinderte und umfassende Entwicklung zur Grundlage der Erziehung gestellt werden sollte".

Bei der Beherrschung dieser oder jener Technik (Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte, visuelle Aktivität usw.) muss der Lehrer auch Informationen darüber lernen, wie er die Sprache von Kindern lenken kann, da er bei jeder Art von Aktivität seinen Wortschatz entwickeln, den Fähigkeiten der verbalen Kommunikation (die Fähigkeit zuzuhören, zu antworten, zu fragen, die Fähigkeit, kohärent über Ihre Idee, über die geleistete Arbeit usw. zu kommunizieren).

Die Methodik der Sprachentwicklung gehört wie alle pädagogischen Wissenschaften zu den Sozialwissenschaften. Ihre methodische Grundlage ist die marxistisch-leninistische Sprach- und Denklehre. Die marxistisch-koleninistische Philosophie definiert Sprache als soziales Phänomen, als wichtigstes Kommunikationsmittel zwischen Menschen.

Das Denken, das wie die Sprache im Prozess der Arbeitstätigkeit eines Menschen entstanden und entwickelt wurde, ist ein Spiegelbild des Seins um ihn herum. Die unauflösbare Verbindung der Sprache mit dem Denken beruht auf der Produktionstätigkeit von Menschen, dem Bedürfnis, Gedanken auszutauschen, gemeinsame Handlungen. Obwohl Sprache und Denken nicht ohneeinander existieren, repräsentieren sie nicht dasselbe Phänomen. Das Denken ist ein Spiegelbild der objektiven Realität, während die Sprache eine Ausdrucksform ist, ein Mittel, um Gedanken zu festigen und an andere Menschen weiterzugeben. Wort und Begriff sind dialektisch voneinander abhängig.

Die marxistische These über die untrennbare Verbindung von Sprache und Denken ist von grundlegender Bedeutung für die Entwicklung eines muttersprachlichen Unterrichtssystems, für die Begründung der Forderung nach dem Verhältnis von Erziehungs- und Erziehungsarbeit.

Die marxistisch-leninistische Philosophie gibt eine Antwort auf die Frage nach dem Ursprung der Sprache. Die Theorie der Sprachentstehung wurde von F. Engels auf der Grundlage eines materialistischen Verständnisses der Entwicklungsgeschichte der Gesellschaft und des Menschen aufgestellt. Seine wichtigsten Bestimmungen sind wie folgt: Die Sprache entstand mit der Entstehung der menschlichen Gesellschaft, mit der Entstehung und Entwicklung der Arbeit, im Prozess der Bildung des Kommunikationsbedürfnisses; es entstand sofort als Klangsprache. Es gibt keine Sprache außerhalb der Gesellschaft.

Ein Kind, das geboren wird, findet eine „fertige“ Sprache. Seine eigene Rede formt sich im Prozess der Kommunikation als Entwicklung von Sprachnormen. Erwachsene sollten das Kind aktiv an die in einer bestimmten Gesellschaft vorhandene Sprache heranführen und seine sprachliche Entwicklung leiten.

Die Methodik der Sprachentwicklung basiert auf dem System von Gesetzen und Kategorien der marxistischen Dialektik, die die universellen Formen, Seiten und Zusammenhänge jeder Entwicklung widerspiegeln. Sprache ist ein historisches Phänomen, das sich verändert. Daher müssen wir beim Unterrichten von Kindern moderne Sprachnormen für Orthopädie, Grammatik und Wortschatz berücksichtigen (z. B. neues Vokabular verwenden, das für Kinder zugänglich ist: die Wörter Raumschiff, Satellit, Raketenwissenschaftler usw.).

Wir bringen Kindern die Landessprache bei, damit Pädagogen wissen sollten, wie sich die Sprachen der Völker der UdSSR entwickeln, was ihre Verbindung zur russischen Sprache ist. W. I. Lenin im Jahr 1914 in dem Artikel "Ist es notwendig, eine Staatssprache zu haben?" bestimmte die Position russischer Marxisten zur Frage des Verhältnisses zwischen Nationalsprachen und Kulturen. Polemisieren mit den Schwarzhundertern und Liberalen, V.

I. Lenin schrieb: „Wir wissen besser als Sie, dass die Sprache von Turgenev, Tolstoi, Dobrolyubov, Chernyshevsky großartig und mächtig ist. ... Und wir stehen natürlich dafür ein, dass jeder Einwohner Russlands die Möglichkeit hat, die große russische Sprache zu lernen.

Wir wollen nicht nur eines: ein Element des Zwanges ... Deshalb sagen russische Marxisten, dass es notwendig ist: Es gab kein Privileg einer der Nationen und keine Verletzung der Rechte einer nationalen Minderheit ... ".

Von den ersten Tagen der Gründung des sozialistischen Staates an wurden alle Fragen der nationalen Beziehungen von der Partei vom Standpunkt des proletarischen Internationalismus, vom Standpunkt der nationalen Politik Lenins aus entschieden. Die Partei sieht es als ihre Aufgabe an, jedem Bürger der UdSSR die volle Freiheit zu gewährleisten, „ihre Kinder in jeder Sprache zu sprechen, zu erziehen und zu erziehen, ohne irgendwelche Privilegien, Einschränkungen oder Zwänge beim Gebrauch bestimmter Sprachen zuzulassen.

Die Verfassung der UdSSR besagt, dass die Gleichberechtigung der Bürger unseres Landes durch die Politik der Annäherung aller Nationen und Nationalitäten sowie durch die Möglichkeit der Verwendung der Muttersprache und der Sprachen anderer Völker der UdSSR gewährleistet wird (Artikel 36). Das Hauptgesetz unseres Landes verankert das Recht auf Schulbesuch in der Muttersprache (Artikel 45).

Lenin wies mit genialer Scharfsinnigkeit darauf hin, dass der gesamte Verlauf des gesellschaftlichen Lebens zur Annäherung aller Völker führen würde, und wer „die russische Sprache beherrschen muss, wird sie ohne Stock lernen“.

1979 fand in Taschkent eine wissenschaftlich-theoretische Konferenz "Die russische Sprache - die Sprache der Brüderlichkeit und Zusammenarbeit der Völker der UdSSR" statt. Auf der Konferenz wurden Fragen der Verbesserung des Russischunterrichts sowie der Vorschulvorbereitung von Kindern auf Russisch in nationalen Kindergärten diskutiert.

Verbindung der Methodik mit anderen Wissenschaften

Die Methodik der Sprachentwicklung ist mit anderen Wissenschaften verbunden, vor allem mit der Sprachwissenschaft - Linguistik.

Es stützt sich auf Daten aus Bereichen der Linguistik wie Phonetik und Orthopädie, die sich mit dem Laut, der Ausspracheseite der Sprache, der Lexikologie und Grammatik befassen, die den Wortschatz der Sprache, die Struktur von Wörtern und Sätzen (Morphologie und Syntax) untersuchen.

Sprache ist ein Zeichensystem. Im Wortschatz gibt es zum Beispiel eine Gruppierung von Wörtern nach der Bedeutung der Wurzel; in der Grammatik - ein System einheitlicher Bedeutungen von Morphemen usw. Aufgrund der Systematik der Sprache lernt das Kind sehr schnell seine Muttersprache.

Gegenwärtig entwickelt sich an der Schnittstelle von Linguistik und Psychologie ein neuer wissenschaftlicher Zweig - die Psycholinguistik, deren Daten zunehmend von privaten Methoden des Sprachunterrichts verwendet werden. Sowohl die Linguistik als auch die Psycholinguistik helfen, ein so komplexes Problem wie den Unterschied und die Beziehung zwischen den Konzepten von Sprache und Rede zu lösen. Lassen Sie uns näher auf dieses Thema eingehen.

Der berühmte Linguist A. A. Reformatsky stellt fest, dass das Wort "Sprache" in diesem Fall, wenn in der Pädagogik über die Entwicklung und Bereicherung der Sprache von Kindern gesprochen wird, nicht durch das Wort "Sprache" ersetzt werden kann, da es den psychophysiologischen Prozess bedeutet. Sprache ist "verschiedene Formen des Sprachgebrauchs in verschiedenen Kommunikationssituationen". Es wird als eine Aktivität interpretiert, die in das allgemeine System der menschlichen Aktivität eingeschlossen ist, ein Kind.

Sprache ist ein System von verbalen Zeichen – ein Mittel oder Instrument der Kommunikation, und Sprache oder Sprachaktivität ist der eigentliche Prozess der Kommunikation.

Die Linguistik untersucht die Sprache als abstraktes System. Psychologie, das Studium der Sprache, bestimmt die Arten der Sprachaktivität, findet die Wege der verbalen Kommunikation bei einem Kind heraus, stellt die Merkmale des Sprachgebrauchs einer Person unter verschiedenen Bedingungen fest usw.

In der Linguistik und Psychologie wurde die Lehre von den Funktionen der Sprache (oder den funktionalen Merkmalen der Sprachaktivität) entwickelt. Das Wichtigste bei der verbalen Kommunikation ist, dem Gesprächspartner einige Gedanken mitzuteilen, in diesem Fall ist die Sprache ein Kommunikationsmittel, eine Verhaltensregulation. Dies ist die erste Funktion der Sprache - kommunikativ.

Die zweite Funktion der Sprache besteht darin, ein Mittel, ein Instrument der Erkenntnis zu sein. Sprache ist sowohl eine Existenzform der sozialgeschichtlichen Erfahrung der Menschheit als auch ein Mittel, diese Erfahrung eines Individuums zu meistern.

Die dritte Funktion der Sprache besteht darin, ein Instrument der intellektuellen Aktivität zu sein, das psychische Probleme löst (Planungsfunktion).

Im Sprechprozess können Emotionen, persönlicher Geschmack bei der Auswahl sprachlicher Mittel und poetisches Hören manifestiert werden. Dies ist eine ausdrucksstarke, ästhetische Funktion der Sprache. Eine andere Funktion ist der Sprache inhärent - Nominativ, dh die Funktion des Benennens, Benennens bestimmter Dinge und Phänomene der Realität.

Die Methode der Sprachentwicklung basiert auf den physiologischen Grundlagen der Sprache, die von I.P. Pavlov und seinen Anhängern entdeckt wurden. Sprachaktivität wird durch unterschiedliche, sehr komplexe physiologische Mechanismen bereitgestellt, abhängig vom Inhalt verschiedener Sprachphänomene (Objekte benennen, Wörter verstehen, phrasale Sprache usw.). Bei der Wahrnehmung und Wiedergabe von Sprache findet in erster Linie eine unbewusste oder bewusste Wortwahl aufgrund ihrer Bedeutung statt.

In der Physiologie wird das Wort als besonderes Signal betrachtet, das unmittelbare Signale – Empfindungen, Wahrnehmungen und Darstellungen sowie die Sprache insgesamt – als zweites Signalsystem ersetzt.

Die unauflösbare Einheit des ersten und zweiten Signalsystems ist die naturwissenschaftliche Grundlage für das Verhältnis von Visuellem und Verbalen im Prozess des Sprachunterrichts. Physiologische Daten bestätigen die große Rolle der Beziehung von auditiven und kinästhetischen (muskulös-gelenkigen, motorischen) Impulsen, die von den Sprachorganen kommen, bei der Sprachbildung. Pavlov nannte diese kinästhetischen Empfindungen die basale Hauptkomponente des zweiten Signalsystems.

Physiologische Daten helfen, den Aktivierungsprozess des kindlichen Wortschatzes besser zu verstehen.

Der aktive Wortschatz des Vorschulkindes ist viel schlechter als sein passiver Wortschatz. Dies liegt daran, dass das Kind einen unzureichend ausgebildeten Mechanismus zur Auswahl von Wörtern hat. Aufgabe des Lehrers ist es, den Mechanismus der Wortwahl bei Kindern zu verbessern, immer feinere Differenzierungen zu entwickeln (zum Beispiel die Übungen "Wer sagt schneller?", "Wer kennt mehr Wörter?" Story-Plan, den Inhalt der zu komponierenden Story usw.).

Die Bildung der grammatikalischen Seite der Sprache verläuft ebenfalls nach den Gesetzen der Bildung neuronaler Verbindungen, Stereotypen. Die ersten bedingten Verbindungen haben den Charakter einer breiten Ausstrahlung, sie verursachen grammatikalische Fehler in der Sprache des Kindes ("Beine", "Messer", "Bälle"). Dieser Prozess kann sich verzögern, da Kinder keine eigenständige Orientierung an der Form eines Wortes entwickeln, sie nicht darauf hören. Im Prozess der Sprachübung entwickelt das Kind durch den Einfluss eines Erwachsenen und den Einsatz spezieller Techniken (Korrektur, wiederholte Übung, Betonung des notwendigen Teils des Wortes mit der Stimme usw.) den Ersatz einiger Stereotype mit anderen, ihre Differenzierung. Die Entwicklung eines Stereotyps, insbesondere dessen Ersetzung, erfordert bekanntlich zahlreiche Verstärkungen. Dies erklärt die Notwendigkeit solcher methodischen Regeln bei der Entwicklung der kindlichen Sprache wie Wiederholung, gezielte Sprechübungen, Übungen. Daher muss der Erzieher geduldig und beharrlich in seinen pädagogischen Bemühungen sein.

Die Methode der Sprachentwicklung verwendet anatomische Daten über die Struktur der Sprachorgane von Kindern. Diese Daten werden bei der inhaltlichen und methodischen Entwicklung der Arbeit mit Kindern berücksichtigt.

Wie bereits erwähnt, ist die Methodik der Sprachentwicklung eng mit verschiedenen Zweigen der Psychologie verbunden, vor allem mit der Kinder- und Pädagogischen Psychologie. Die Methodik basiert auf der Hauptthese der Psychologie über die Entwicklung des Kindes als soziales Phänomen, über die führende Rolle von Bildung und Erziehung in der geistigen Entwicklung des Kindes (LS Vygotsky, AV Zaporozhets, AP Usova, SL Rubinstein, A .

Lyublinskaya, D. B. Elkonin, V. V. Davydov). Eine äußerst wichtige Position, die von der Methodik noch nicht vollständig gemeistert wurde, ist die Aussage von LS Vygotsky über die Orientierung des Erwachsenenunterrichts an der "Zone der proximalen Entwicklung" des Kindes. Der Erzieher muss sich auf die zukünftige Entwicklung des Kindes konzentrieren, er muss wissen, was das Kind heute noch mit Hilfe eines Erwachsenen macht, und morgen wird es in der Lage sein, es alleine zu tun.

Bei der Steuerung der Sprachentwicklung stützen sich Pädagogen auf Daten aus der Kinderpsychologie über die Art und Bedeutung der Aktivität eines Kindes, insbesondere im Bereich der geistigen Aktivität. Zur Bestimmung des Inhalts und der Art der Sprachentwicklung von Vorschulkindern verwenden wir Daten aus der Kinderpsychologie über das Alter und die individuellen Merkmale der Sprache, über den ungefähren Entwicklungsstand in jeder Altersstufe. Bei der Entwicklung eines Systems von Methoden und Techniken zur Sprachbildung werden die Besonderheiten mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale von Vorschulkindern (Wahrnehmung, Denken, Vorstellungskraft usw.) berücksichtigt.

Die Methode der Sprachentwicklung wird der Vorschulpädagogik, insbesondere der Vorschuldidaktik, zugeordnet.

Die allgemeinen Bestimmungen der Didaktik (Grundsätze des Unterrichts, Bedingungen für eine effektive pädagogische Tätigkeit der Kinder, Mittel und Methoden der Erziehung und des Unterrichts) in der Methodik der Sprachentwicklung werden in Bezug auf ihren Inhalt und die Besonderheiten der Sprachentwicklung verwendet in Kindern. Bei der Arbeit an der Sprachentwicklung bildet der Erzieher nicht nur die Sprachfähigkeiten des Kindes aus, bereichert sein Wissen über die Umgebung und den Wortschatz, sondern leistet auch eine große Bildungsarbeit im Einklang mit den Aufgaben der Vorschulpädagogik: entwickelt Denken, geistige Fähigkeiten , bildet moralische Qualitäten, ästhetische Ideen usw. usw.

Sprache dient auch als Mittel der Bildung. Die Sprache der Kunstwerke, die Sprache des Erziehers und aller um sie herum wirken sich umfassend auf das Kind aus. In dieser Hinsicht berücksichtigen die Methoden der Sprachentwicklung die Anforderungen an die Sprache des Lehrers, Möglichkeiten zur Verbesserung der Sprache des Personals einer Vorschuleinrichtung, die Methoden der methodischen Bildung der Eltern von Schülern, dh allgemeine Fragen der pädagogischen Propaganda.

Der Sprachentwicklungsprozess von Kindern im Kindergarten sollte die Einheit von Unterricht und Erziehung darstellen.

Daher wird die Lehrveranstaltung "Methoden der Sprachentwicklung" studiert, nachdem die Studierenden die Lehrveranstaltungen Pädagogik, Psychologie und Geschichte der Pädagogik beherrscht haben.

Die Verbindung zwischen der Methodik der Sprachentwicklung und der Geschichte der Vorschulpädagogik ist selbstverständlich.

Die Kenntnis der Geschichte der Sprachentwicklungsmethodik hilft, die Dynamik der Wissenschaft zu erkennen und ihren aktuellen Stand besser zu verstehen. Darüber hinaus kann ein Großteil des fortschrittlichen methodologischen Erbes der Vergangenheit in das bestehende System des Unterrichtens von Kindern verwendet werden.

Die Methodik zur Sprachentwicklung im Kindergarten steht in Kontakt mit der Methodik des Russischunterrichts in der Grundschule. Die Lehrkraft steht vor der Aufgabe, zur erfolgreichen Beherrschung der sprachpraktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Vorschulkindern beizutragen, die sie auf die Beherrschung der Alphabetisierung, auf das schulische Lernen vorbereiten.

Die Hauptabschnitte der Methodik sind die Bildung kohärenter Sprache, die Bildung der Klangkultur der Sprache, die Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Fähigkeiten in der mündlichen Sprache von Kindern. Wichtige Abschnitte sind die Vorbereitung der Kinder auf das Alphabetisierungstraining, die Gestaltung von künstlerischen und sprachlichen Aktivitäten auf der Grundlage der Einarbeitung in die Kinderliteratur. Im Prozess des Sprachunterrichts und der alltäglichen Sprachkommunikation wird das Kind zu einer bewussten Einstellung zu seiner Sprache gebracht, sprachliche Interessen und kognitive Aktivitäten werden auf der Grundlage von sprachlichem Material entwickelt.

In der Grundschule wird der Lehrer auf diese Sprachfähigkeiten, die den Kindern zur Verfügung stehen, zurückgreifen und sie weiterentwickeln, neue Fähigkeiten und Fertigkeiten bilden. So hat die Methodik des Grundschulunterrichts der russischen Sprache die folgenden Abschnitte: Alphabetisierung, dh elementares Lesen und Schreiben; Lesetechnik (Klassenzimmer und außerschulisch), d. h. die Kinder mit den Fähigkeiten des flüssigen, bewussten und ausdrucksstarken Lesens auszustatten; Studium der Grundlagen der Phonetik, Grammatik, Wortbildung; Arbeit an den Elementen der Interpunktion, Rechtschreibung; die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede von Schülern, in deren Verlauf sich die Kinder der Sprache als zu überdenkendes Studienfach bewusst werden, geplant.

Somit sind die Aufgaben des Unterrichtens der Muttersprache in verschiedenen Altersstufen unterschiedlich. Aber die Grundvoraussetzungen der Wissenschaft sind die gleichen: Überall ist der Gegenstand der Wissenschaft der Prozess der Beherrschung einer Sprache, unabhängig vom Ausbildungsniveau, die Methodik untersucht die objektiven Gesetze der Beherrschung einer Sprache, entwickelt Trainingssysteme, testet sie usw.

Das Studium der Sprachentwicklungsmethoden an einer pädagogischen Hochschule hat einen eigenen fachlichen Schwerpunkt. Die Inhalte sind in der Regel anwendungsorientiert, d. h. auf der Grundlage der Theorie auf die praktischen Aufgaben des Unterrichts und der Erziehung von Vorschulkindern ausgerichtet.

Dabei wird berücksichtigt, dass ein Hochschulabsolvent neben methodischen Informationen zur Arbeit mit Kindern über organisatorische Kenntnisse und Fähigkeiten in der Arbeit mit Erwachsenen – Pädagogen, Eltern, Methodiker, Schüler pädagogischer Schulen in diesem Fach. Daher umfasst der Inhalt des Universitätslehrgangs der Methodik zusätzlich die folgenden Abschnitte: Schaffung von Bedingungen im Kindergarten für die richtige Entwicklung der kindlichen Sprache; methodische Anleitung von Pädagogen zur Entwicklung der kindlichen Sprache; Lehrmethoden der Sprachentwicklung in Vorschuleinrichtungen.

Somit verfügt die Methodik zur Sprachentwicklung im Kindergarten über reiche theoretische Grundlagen. Seine Verbindungen zu anderen Wissenschaften, vor allem der Sprachwissenschaft, sollen vertieft und gestärkt werden.

Methoden der wissenschaftlichen Forschung Die wissenschaftliche Erforschung der Methodik der Sprachentwicklung von Kindern ist ein Weg, etwas Neues in die Theorie und Praxis der Arbeit auf diesem Gebiet einzuführen.

Forschung kann unterschiedlicher Natur sein: historisch und methodisch (kritische Analyse des Erbes der Vergangenheit, Bewertung und Überprüfung aus modernen Positionen), experimentell (mit einem streng wissenschaftlichen pädagogischen Experiment im Kindergarten), die fortgeschrittene Erfahrung von Pädagogen zusammenfassend.

Forschung kann von Einzelpersonen durchgeführt werden - Vorschulerzieherinnen an ihrem Arbeitsplatz, speziell ausgebildete Vollzeit- oder Teilzeit-Aufbaustudiengänge, sowie ganze Teams - Labore, Abteilungen, Vorschuleinrichtungen.

Zuallererst ist es wichtig, das Problem sowie das Forschungsthema klar zu definieren, was vor allem möglich ist, wenn man den Stand der Methodik der Arbeit von Lehrern in diesem Abschnitt untersucht (Pädagogen, Methodiker, Lehrer von pädagogischen Schulen, Institute ) und die Ergebnisse dieser Arbeit - das Sprachniveau von Kindern in Kindergärten, Kenntnisse und Fähigkeiten von Erziehern, Studenten pädagogischer Hochschulen, Studenten pädagogischer Universitäten.

Es ist notwendig, diese Phänomene objektiv beurteilen zu können, um ihre Stärken und Schwächen zu finden. Dies wird es ermöglichen, die wenig entwickelten, aber wirklich wichtigen, wesentlichen Themen herauszugreifen, die den Anforderungen der heutigen Zeit entsprechen.

Die Praxisanalyse erfolgt gleichzeitig mit dem Studium der einschlägigen Literatur, wodurch festgestellt werden kann, inwieweit das für die Forschung herangezogene Phänomen untersucht wurde, ob die in der Literatur erfassten Daten ausreichend aktiv genutzt werden.

Nach sicherer Themenwahl legen sie das wissenschaftliche Ziel fest, stellen das beabsichtigte Ergebnis – eine Hypothese – vor und skizzieren je nach Inhalt die Methoden der weiteren Arbeit.

Wenn die besten Praktiken von Pädagogen zusammengefasst werden, wird die Beobachtung die Hauptmethode der wissenschaftlichen Forschung sein. Als wissenschaftliche Methode zeichnet sich die Beobachtung durch Begrenztheit, Selektivität des Themas, Planung, Systematik und Genauigkeit der Sachverhaltsfestlegung aus. Die Ergebnisse werden in einem Tagebuch festgehalten und unterwegs ausgewertet (Vorauswertung). Es ist ratsam, Stenografie, Tonbandaufzeichnung der Rede von Kindern und des Lehrers, Timing des Prozesses, Skizzen, Fotografieren und Filmen zu verwenden.

Auch Methoden wie Gespräche mit der Lehrkraft und den Kindern, das Studium von Dokumentationen (Jahres- und Kalenderpläne, Klassennotizen, Sitzungsprotokolle etc.), schriftliche Materialien (Berichte, Alben, Ausstellungen etc.) kommen zum Einsatz. Mithilfe von Fragebögen können eine Reihe von Fragen ermittelt werden.

Meistens hat die methodische Forschung den Charakter eines Experiments. Der Unterschied zwischen einem pädagogischen Experiment und einer experimentellen Vertiefungsarbeit besteht darin, dass in dem Experiment in getrennten Phasen die Ergebnisse der Arbeit in den Experimentalgruppen des Kindergartens (in denen das Neue eingeführt wird) und der Kontrolle (Arbeiten nach dem Üblichen) , allgemein anerkannte Methodik) verglichen. Alle Beobachtungen im Experiment werden genau aufgezeichnet; Arbeitsbedingungen, Methoden und Arbeitstechniken schaffen eine bewusst neue Situation, die auch begründet und beschrieben wird.

Folglich ist die erste Stufe der experimentellen Forschung die Formulierung einer wissenschaftlichen Hypothese.

Die zweite Phase des Experiments ist die Entwicklung von Indikatoren, Kriterien, nach denen die pädagogische Aktivität des Erziehers und das Sprachentwicklungsniveau der Kinder bewertet werden. Es werden Fragebögen, Protokolle und Fragebögen erstellt, mit deren Hilfe Daten zum Sprachentwicklungsniveau von Kindern in der Kontroll- und Experimentalgruppe erhoben werden (es kann mehrere dieser Gruppen geben, die zuverlässigere Daten liefern). Der erste Abschnitt wird durchgeführt - das Studium der Sprache von Kindern. Die Sammlung solchen Materials kann sowohl unter den Bedingungen spezieller Testsitzungen mit der gesamten Gruppe als auch im Rahmen eines natürlichen Experiments mit einer kleinen Gruppe von Kindern durchgeführt werden, wenn sie einfach eine Art Sprachqualität offenbaren, aber nicht bilden es. Für dieselben Indikatoren werden während des Experiments nachfolgende Abschnitte erstellt, die einen Vergleich der erhaltenen Daten ermöglichen. Die gesammelten Ergebnisse dieser „Ermittlung“ werden nach allgemein anerkannten Methoden verarbeitet.

Es folgt die Hauptphase - die Organisation und Durchführung des pädagogischen Prozesses der Sprachbildung von Kindern in den Experimentalgruppen (der "formative" Teil des Experiments). Die Arbeit mit Kindern kann vom Forscher selbst oder von ihm ausgebildeten Pädagogen durchgeführt werden. In der Kontroll- und Experimentalgruppe sind zunächst alle Bedingungen angeglichen, Erzieherinnen und Erzieher werden gleichermaßen zu allgemeinen Fragen der Sprachentwicklung unterrichtet (die Arbeit muss gleichermaßen korrekt durchgeführt werden), in der Kontrollgruppe jedoch nicht die neuen methodischen Empfehlungen des Forschers Gebraucht.

Das methodische Experiment dauert 1-2 Jahre, sodass Sie das Arbeitssystem für diesen Abschnitt des Programms überprüfen können.

Es sind kurzfristige, selektive Experimente erforderlich, die das methodische Hauptexperiment begleiten und dabei helfen können, den Wert einer bestimmten Technik zu überprüfen. Also, Yu.

S. Lyakhovskaya testete selektiv die Wirkung von Wettkampftechniken bei der Aktivierung des Wörterbuchs ("Staffel", "Wer sagt mehr?", "Wessen Team weiß mehr?").

Die nächste Stufe des Experiments ist die Verarbeitung der erhaltenen Ergebnisse. Es wird in folgenden Formen durchgeführt: verbale Analyse und Gruppierung von Fakten, Vergleich der Sprachqualität, Ableitung digitaler Indikatoren, eine mathematische Verarbeitungsmethode, die die Beziehung zwischen Indikatoren aufzeigt, die die Zuverlässigkeit von Schlussfolgerungen bestimmt.

Das Experiment kann durch eine umfassende Überprüfung der erhaltenen Daten abgeschlossen werden. Um die neue Methodik zu vermitteln, organisiert der Forscher kreative Seminare, Lehrerkreise, verteilt einige schriftliche Materialien, sammelt Feedback zu seiner Methodik, demonstriert allgemein die Arbeit mit Kindern und diskutiert sie mit Lehrern. Soll die Forschung als Dissertation formalisiert werden, müssen ihre wesentlichen Inhalte und Ergebnisse in der pädagogischen Presse veröffentlicht werden. Ein Student macht sich nicht nur mit der Durchführung wissenschaftlicher Forschung vertraut, sondern beherrscht auch im Lernprozess bestimmte Elemente eines methodischen Experiments (Aufstellung pädagogischer Fakten, Studium und Analyse von Literatur, Verallgemeinerung fortgeschrittener Erfahrungen, selektives Kurzzeitexperiment ). Dies wird durch die Durchführung von Kontroll- oder Kursarbeiten zur Methodik der Sprachentwicklung, Unterricht in einem Fachseminar oder in einem wissenschaftlichen Studentenkreis erleichtert.

Bildung der Methodik zur Entwicklung der Kindersprache als Wissenschaft Bildung der Methodik zur Entwicklung der Kindersprache als Wissenschaft Die russische demokratische Pädagogik wurde unter dem Einfluss der Ansichten über die Erziehung der revolutionären Demokraten V.G.Belinsky, N.G. Chernyshevsky, N.A.

Pisarev. Bei der Erziehung einer neuen Person - eines Bürgers, eines Patrioten, eines revolutionären Kämpfers - gaben sie ihrer Muttersprache, dem künstlerischen Wort, einen großen Platz und glaubten, dass eine solche Erziehung schon in jungen Jahren beginnen sollte.

Die Fortsetzung fortschrittlicher pädagogischer Ideen war das von dem hervorragenden Russischlehrer KD Ushinsky entwickelte System des Muttersprachunterrichts. Die materialistischen Ansichten des großen Lehrers manifestierten sich in einem Verständnis der historischen und gesellschaftlichen Rolle von Sprache und Denken sowie ihrer Herkunft. Laut KD Ushineky ist Sprache "nicht dem Menschen angeboren und kein Geschenk, das vom Himmel gefallen ist." Dies ist die Frucht der langen Arbeit der Menschheit, eine Spur des geistigen Lebens des Volkes. Das Erlernen der Muttersprache, das Kind nimmt enormen Reichtum in Besitz, wird von diesem größten nationalen Mentor beeinflusst. Die Behauptung von KD Ushinsky über die Notwendigkeit, ein Kind in seiner Muttersprache zu unterrichten, war fortschrittlich.

KD Ushinsky nannte seine Muttersprache "einen erstaunlichen Lehrer". „Durch das Erlernen der Muttersprache lernt das Kind nicht nur Wörter, ihre Ergänzungen und Modifikationen, sondern eine endlose Reihe von Konzepten, Ansichten über Gegenstände, eine Vielzahl von Gedanken, Gefühlen, künstlerischen Bildern, Logik und Sprachphilosophie – und lernt leicht und schnell, in zwei, drei Jahren, so viel, dass nicht einmal die Hälfte davon in zwanzig Jahren fleißigem und methodischem Unterrichten zu bewältigen ist. Das ist der Lehrer dieses großen Volkes – sein eigenes Wort!“

KD Ushinsky begründete die Notwendigkeit einer gezielten Anleitung durch Erwachsene beim Spracherwerb eines Kindes. Es sollte vor der Schule beginnen, da das Kind seine Gedanken und Gefühle oft nicht in der richtigen Sprachform ausdrücken kann, braucht es die Hilfe eines Lehrers.

Ein wertvoller Beitrag zur Vorschulpädagogik sind die Ansichten von KD Ushineky zur Notwendigkeit einer "vorbereitenden" Bildung für Kinder vor dem Schuleintritt.

Ushinsky identifizierte zwei Arten von Training:

systematisch oder methodisch ab dem siebten Lebensjahr und vorbereitend, das ein Vorschulkind in einer Familie, einem Kindergarten, einer "kleinen" Schule erhalten kann.

Vorbereitende Bildung, einschließlich Sprachentwicklung, soll machbar sein (bis zu einer halben Stunde pro Tag), zugänglich, unterhaltsam, abwechslungsreich.

Beim anfänglichen Unterrichten der Kinder in der Muttersprache sah KD Ushinsky drei Ziele. Die erste besteht darin, die Gabe der Sprache zu entwickeln, dh die Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken. Dafür ist die Klarheit des Unterrichts, das Vertrauen auf bestimmte vom Kind wahrgenommene Bilder (Naturphänomene, Bilder) wichtig. Das zweite Ziel besteht darin, dem Kind beizubringen, seine Gedanken in die bestmögliche Form zu kleiden. Die idealen Beispiele für diese Form sind Kunstwerke, sowohl Volks- als auch Autorenkunst. Ushinsky hat die Anforderungen an die Auswahl von Werken für Kinder klar definiert: positive Ideen, Kunstfertigkeit, Zugänglichkeit der Inhalte.

Er war der erste, der ein Kinderlesesystem entwickelte. Der große Lehrer nahm Volksmärchen, Rätsel, Witze, Sprichwörter, Werke russischer Schriftsteller und seine eigenen in den Lesekreis der Kinder auf. Das dritte Ziel ist die praktische Aneignung der Grammatik, bevor sie als Wissenschaft studiert wird. Eine Vielzahl von Übungen kann diesem Ziel dienen - Sätze mit einem bestimmten Wort bilden, Wörter in der richtigen Form auswählen usw. Alle drei Ziele sollten gleichzeitig ausgeführt werden.

KD Ushinsky konnte seine theoretischen Ansichten über die Rolle des künstlerischen Wortes in der Kindererziehung umsetzen und schuf die klassischen Lehrbücher "Kinderwelt und Leser" (1861) und "Rodnoe Slovo" (1864). (Die Literaturliste des "Kindergarten-Erziehungsprogramms" zum Lesen und Erzählen von Kindern enthält seine Geschichten "Wissen, wie man wartet", "Nah beieinander, aber langweilig getrennt", "Morgenstrahlen".) So begründete KD Ushinsky die führende Rolle der Muttersprache bei der Erziehung von Kindern, was zur Zuordnung der Sprachentwicklung in einem speziellen Abschnitt der Pädagogik beigetragen hat. Die theoretischen und praktischen Vorkehrungen des großen Lehrers dienten als Grundlage für die Entstehung einer Methodik zur Entwicklung der Kindersprache als eigenständige Wissenschaft.

Viele fortschrittliche Ansichten von KD Ushinsky über den Erstunterricht der Muttersprache wurden später in der russischen und sowjetischen Vorschulpädagogik verwendet, die in der Praxis der Vorschulerziehung verkörpert wurde. Die Ideen von K. D. Ushinsky fanden glühende Anhänger unter den prominenten Persönlichkeiten der Vorschulerziehung dieser Zeit - A. S. Simonovich, E. N. Vodovozova, E. I. XIX. Jahrhundert.

Entwicklung der Methodik während der Sowjetzeit

Die Methodik zur Sprachentwicklung nahm erst in der Sowjetzeit als eigenständige Wissenschaft Gestalt an. Bereits die ersten Jahre der Existenz des Sowjetstaates waren geprägt von der Massenorganisation von Kindergärten, der Entstehung der Theorie der öffentlichen Vorschulerziehung.

Eine große Eroberung der Sowjetmacht war die Einrichtung von Kindergärten und Spielplätzen in den nationalen Regionen mit der Erziehung der Kinder in ihrer Muttersprache.

Für Vorschularbeiter wurde es notwendig, den Inhalt und die effektivsten Wege zur Entwicklung der kindlichen Sprache zu bestimmen. Diese Aufgaben wurden nicht sofort gelöst. Die Zeit, in der die Grundlagen der sowjetischen Vorschulpädagogik gelegt wurden, war schwierig. Es war eine Zeit des Kampfes gegen den Einfluss der bürgerlichen Pädagogik, der Theorie der „freien Bildung“.

In der Methodik zur Sprachentwicklung wurde eine gewisse Einseitigkeit bei der Formulierung von Aufgaben für den Kindergarten beobachtet. Das Hauptaugenmerk der Methodisten lag auf der Verwendung von Kinderliteratur.

N.K.Krupskaya spielte eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der sowjetischen Vorschulerziehung. In ihren pädagogischen Arbeiten beschäftigte sie sich auch mit der Frage der Sprachbildung von Kindern. NK Krupskaja betrachtete die Sprache als die Grundlage der geistigen Erziehung; Wortschatz, sein Reichtum ist ein wichtiger Aspekt der Sprache. Sie sagte, dass der Wortschatz der Kinder ihr Wissen über die Umwelt widerspiegeln sollte, insbesondere das Wissen über das Leben der Menschen, ihre Arbeit. So schrieb NK Krupskaya in „Bemerkungen zum Entwurfsprogramm für den Kindergarten“ (1932) unter Hinweis auf seine Mängel: „Das Wörterbuch der Vorschulkinder wird nicht erweitert. Alte Märchen sprachen von Menschen, jetzt ist keine Rede mehr von Menschen. Der Horizont erweitert sich nicht ... Kindern muss beigebracht werden, zuzuhören, ihre Sprache zu entwickeln.“

NK Krupskaya machte die Vorschularbeiter nicht nur auf die strenge Auswahl von Inhalten für die Spracharbeit mit Kindern aufmerksam, sondern wies auch auf die Notwendigkeit hin, korrekte, fortschrittliche Methoden der Sprachentwicklung anzuwenden. NK Krupskaya wies Beobachtungen die Hauptrolle zu.

Sie schrieb, dass ein Kind „alles anfassen, riechen, Dutzende Male etwas tun, Dutzende Male untersuchen, seinen Namen Dutzende Male wiederholen muss usw. usw. ihre Arbeit, ihre Beziehungen." Die kritischen Anmerkungen von NK Krupskaya wurden bei der Erstellung neuer Kindergartenprogramme berücksichtigt, waren für die Pädagogen von großer Bedeutung, an die sich ihre Reden oft richteten. Nadezhda Konstantinovna hatte großen Einfluss auf die Entstehung der Kinderliteratur in unserem Land.

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Methodik für die Sprachentwicklung spielten die Aktivitäten von E. I. Tikheeva, einer talentierten Lehrerin, Anhängerin von KD Ushinsky, einer Persönlichkeit des öffentlichen Lebens im Bereich der Vorschulerziehung. EI Tikheeva kannte die Erfahrungen mit Kindergärten in Russland und Italien, seit 1913 leitete sie selbst den Kindergarten. Nach KD Ushinsky betrachtete sie ihre Muttersprache als Hintergrund, auf dem sich alle Erziehung und Erziehung in Kindergarten und Schule abspielt. EI Tikheeva räumte der Methodik der Sprachentwicklung den Hauptplatz in ihrer pädagogischen Theorie ein.

EI Tikheeva kam zu dem Schluss, dass es notwendig sei, spezielle Programme und Pläne für die Bildung von Kindern im Kindergarten sowie organisierte Klassen zu erstellen. Eine wichtige Rolle spielte das Erscheinen des Buches von EI Tikheeva "Die Entwicklung der Sprache eines Vorschulkindes" im Jahr 1937. Es hob die Erfahrung mit der Arbeit an der Sprachbildung von Kindern des von Tikheeva geleiteten Kindergartens sowie die Erfahrung mit Lehrmethoden zur Sprachentwicklung am Leningrader Pädagogischen Institut hervor. A.I. Herzen. Die Rolle der Sprache als Instrument der Sozialerziehung wurde aus materialistischer Sicht betrachtet.

In Anbetracht dessen, dass die Sprachentwicklung notwendigerweise mit einer Art von Aktivität des Kindes (Spiel, Arbeit, Urlaub, intellektuelle Aktivität) verbunden sein muss, bauen EI Tikheeva und ihr methodisches System nur auf diese Arten von Aktivitäten auf. Dies erklärt die unscharfe Auswahl von Sprachentwicklungsaufgaben. EI Tikheeva hat solche Fragen wie die Bereicherung des Wortschatzes (Plan der Bekanntschaft mit der Umwelt; Methoden der Arbeit am Wortschatz von Kindern) sowie die Entwicklung einer zusammenhängenden Sprache (Geschichten über Spielzeug und Bilder, Unterricht über das lebendige Wort).

EI Tikheeva war dagegen, Kindern zu früh Lesen und Schreiben sowie eine Fremdsprache beizubringen. Sie glaubte, dass das Kind im Voraus gut vorbereitet werden muss. Es stimmt, EI Tikheeva gab zu, dass es bei Kindern, die ihre Muttersprache gut beherrschen, möglich ist, etwas früher als im Alter von 7 bis 8 Jahren mit dem Erlernen einer Fremdsprache zu beginnen, warnte jedoch davor, dass die Muttersprache der Hauptfaktor bleiben sollte die normale Gesamtentwicklung eines Kindes.

E.A.Flerina, die erste Ärztin der pädagogischen Wissenschaften im Bereich der Vorschulpädagogik, Professorin am Moskauer Staatlichen Pädagogischen Institut, benannt nach V.I. VI. Lenin.

In den 1920er Jahren widmete sich E.A.Flerina ernsthaft der Arbeit mit einem Kinderbuch. Am intensivsten beschäftigte sie sich mit dem Problem des künstlerischen Lesens für Kinder und betrachtete es als integralen Bestandteil des allgemeinen Systems der ästhetischen Bildung.

EA Flerina reflektierte ihre Erfahrungen in der Arbeit mit Kindern sowie Lehrerfahrungen in dem ersten Lehrbuch, das für Schüler von pädagogischen Vorschulen und Studenten von pädagogischen Instituten bestimmt war - "Lebendes Wort in einer Vorschuleinrichtung" (1933).

Die Hauptabschnitte dieses Handbuchs waren umgangssprachlicher Rede und Konversation, künstlerischem Lesen und Geschichtenerzählen für Kinder sowie Geschichtenerzählen für Kinder gewidmet. Es ist wertvoll, dass EAFlerina die Bedeutung eines Kunstwerks als Kunstwerk betonte, die Forderung nach einem sorgfältigen Umgang mit dem Text, der Anwendung verschiedener Techniken bei der Übermittlung an Kinder (z ).

Die Weiterentwicklung von Theorie und Praxis der Vorschulpädagogik erforderte die Verbesserung der Kindergartenangebote. 1938 wurde ein neues programmatisches und methodisches Dokument veröffentlicht - "Leitfaden für eine Kindergärtnerin". Es ist wichtig, dass in diesem Dokument eine der Hauptaufgaben für den Kindergarten gestellt wurde - die Entwicklung der Sprache von Kindern. Das Material zur Sprecharbeit wurde in ein eigenständiges Kapitel unterteilt. Es skizzierte Anforderungen wie die Ausbildung der Ausdruckskraft der Sprache von Kindern, die Fähigkeiten des Verhaltens im Prozess des Sprechens; einige Wege und Mittel zur Lösung dieser Probleme aufgezeigt. Die Nachteile des "Leitfadens" waren, dass er wenig Anforderungen an die Entwicklung einer korrekten Aussprache, an die kohärente Sprache der Kinder stellte und den Kindern als Hauptarbeitsmethoden das Lesen und Geschichtenerzählen angeboten wurde.

Die Weiterentwicklung von Fragen der Aus- und Weiterbildung von Vorschulkindern spiegelte sich in der Neuauflage des "Leitfadens für eine Kindergärtnerin" (1945) wider, in der die Aufmerksamkeit auf die Muttersprache und die Umwelterziehung der Kinder verstärkt wurde.

Diese Zeit ist nicht nur durch die Verbesserung des Inhalts von Programm- und Methodendokumenten gekennzeichnet, sondern auch durch das Aufkommen wissenschaftlicher Forschung auf dem Gebiet der Sprachentwicklungsmethoden, die weit verbreitete Popularisierung der besten Erfahrung von Pädagogen bei der Gestaltung der Kindersprache.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Arbeit an der Verbesserung der Vorschulerziehung während des Großen Vaterländischen Krieges nicht aufhörte. Die Lehrer widmeten der Erziehung des Patriotismus bei den Kindern große Aufmerksamkeit, führten sie in ihre heimische Natur, ihre Heimatorte und die russische Volkskunst ein. Werke der Volkskunst galten als starkes Mittel, um einem Kind die Liebe zu seiner Heimat einzuflößen.

1948 entwickelte das Zentrale wissenschaftliche und methodische Amt für Vorschulerziehung des Bildungsministeriums der RSFSR ein wertvolles Dokument - einen methodischen Brief "Muttersprache im Kindergarten", der die Vielfalt der Arbeitsmittel und -methoden zur Sprachentwicklung widerspiegelte .

Eine weitere Stufe in der Ausbildung der Sprachentwicklungsmethodik ist mit der Entwicklung von Lernproblemen im Kindergarten in der Vorschulpädagogik verbunden. 1948 fand die Allrussische wissenschaftliche Konferenz zur Vorschulerziehung statt, die die Ergebnisse der Forschungsarbeiten der letzten Zeit zusammenfasste und neue Aufgaben in diesem Bereich skizzierte. Auf der Konferenz wurden sowohl allgemeine Fragen (die Natur der Vorschulerziehung, ihr Einfluss auf Kinder) als auch die spezifischen Erfahrungen mit der Methodik des Unterrichtens von Kindern in ihrer Muttersprache ausführlich diskutiert.

Großes Interesse erregte die Arbeit von A.P. Usova über die Verwendung von Volkskunst, einschließlich der verbalen, bei der Erziehung von Vorschulkindern.

Nach und nach hat sich durch die zielgerichtete Tätigkeit wissenschaftlicher und praktischer Mitarbeiter ein System des muttersprachlichen Unterrichts im Kindergarten entwickelt.

Für Pädagogen wurden Handbücher zur Muttersprache veröffentlicht, und es wurden regelmäßig Artikelsammlungen veröffentlicht, die die besten Erfahrungen im Kindergarten widerspiegeln.

1956 erschien erstmals ein Lehrbuch für Schülerinnen und Schüler an vorschulpädagogischen Schulen "Methoden zur Sprachentwicklung und zum Muttersprachenunterricht im Kindergarten", das in der Folge mehrfach nachgedruckt wurde.

In den 50-60er Jahren wurde einem so neuen Abschnitt in der Arbeit zur Sprachentwicklung viel Aufmerksamkeit geschenkt, wie der Bildung einer grammatikalisch korrekten Sprache. Pädagogen und Forscher haben empirisch versucht herauszufinden, wie Kindern am schnellsten und einfachsten geholfen werden kann, die komplexe grammatikalische Struktur der russischen Sprache zu beherrschen. A. N. Gvozdev hat dazu einen großen Beitrag geleistet.

Es ist wertvoll, dass in der Vorschuldidaktik jener Jahre Bildung als Bildungsprozess betrachtet wurde.

Besonderer Wert wurde darauf gelegt, den Kindern das Handeln beizubringen und die Beobachtungsgabe zu entwickeln. Natürlich wurde die Aufmerksamkeit der Pädagogen in erster Linie auf ein neues Problem gelenkt - die Methodik und der Inhalt des Sprachunterrichts, gleichzeitig trat eine Verzögerung bei einem anderen Problem auf - die Entwicklung der Sprache bei anderen Arten von Aktivitäten von Kindern.

Die Hohlphase bei der Bildung der Vorschulerziehung und damit der Methoden der Sprachentwicklung fand im Zusammenhang mit dem Dekret des Zentralkomitees der KPdSU und des Ministerrats der UdSSR vom 21. Weiterentwicklung der Vorschuleinrichtungen, Verbesserung der Bildung und medizinischen Versorgung von Vorschulkindern." ... Der Erlass schlug vor, unter Berücksichtigung der örtlichen Gegebenheiten Krippen und Kindergärten zu einer einzigen Vorschuleinrichtung zusammenzufassen, ein einheitliches Bildungsprogramm zu entwickeln, das weiter umgesetzt wurde.

1960 wurde das weltweit erste wissenschaftliche Forschungsinstitut für Vorschulerziehung der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR gegründet. Unter anderem wurde dort ein Sprachentwicklungslabor in Betrieb genommen.

Das Laborpersonal beteiligte sich an der Untersuchung der Kontinuität in der Sprachentwicklung von Kindern in verschiedenen Altersstufen, auch in der frühen Kindheit. Die Materialien dieser Studien wurden im Kindergartenprogramm verwendet, 1962 genehmigt und 1969 verbessert.

Die nachfolgenden Ausgaben des "Programms" im Bereich der Sprachentwicklung hielten die Sprachstandards der Erstausgabe stabil, sie spezifizierten nur individuelle Anforderungen, spezifizierten Listen empfohlener Belletristik. Im Allgemeinen zeichnet sich das moderne "Programm" durch eine verstärkte Aufmerksamkeit für die Probleme der geistigen und sensorischen Bildung, der Selbständigkeit und der Kreativität der Kinder aus.

Die 60-70er Jahre sind durch das Studium verschiedener Fragen der Sprachentwicklungsmethodik gekennzeichnet.

Das für die Methodik neue Problem der phonemischen Wahrnehmung von Kindern wird entwickelt (D. B. Elkonin, F. A. Sokhin ua), und es wird ein Langzeitexperiment durchgeführt, um Vorschulkindern das Lesen und Schreiben in Kindergärten beizubringen. Das gesamte System, Kinder mit sozialen Phänomenen vertraut zu machen, ist auf wissenschaftlicher Grundlage aufgebaut. Die Entwicklung der kindlichen Sprache wird in engem Zusammenhang mit den Problemen der mentalen Bildung untersucht.

Ein moderner Ansatz wird auch in der Entwicklung des Problems der Wortschatzarbeit beobachtet, das eng mit der Sinneserziehung verbunden ist. Es wird darauf hingewiesen, dass dem Kind beigebracht werden muss, im Fach die bedeutendsten, unter den gegebenen Umständen bedeutsamsten Zeichen, Eigenschaften zu unterscheiden und nicht nur die Fähigkeit zu erziehen, einzelne isolierte Eigenschaften zu unterscheiden und zu benennen, sondern auch Methoden zur Untersuchung von Objekten zu entwickeln, verallgemeinerte Kenntnisse und Fähigkeiten, die ihm letztendlich helfen, sich im umgebenden Leben besser zurechtzufinden (V.I. Loginova, V.N. Avanesova, G.M. Lyamina, Yu.S.

Lyakhovskaya).

Neue Aufgaben im Dekret des Zentralkomitees der KPdSU und des Ministerrats der UdSSR "Über die Vollendung des Übergangs zur allgemeinen Sekundarschulbildung für junge Menschen und die Weiterentwicklung der Sekundarschulen" (1972) forderten die Verbesserung der umfassenden Bildung in Kindergärten, zur Verbesserung der besonderen Vorbereitung der Kinder auf die Schule.

In der Vorschulpädagogik der 60-70er Jahre wurde das Hauptaugenmerk auf die Überbrückung der Kluft zwischen der Erforschung von Erziehungsproblemen und Fragen der kindlichen Entwicklung gelegt.

Der Beschluss des Zentralkomitees der KPdSU und des Ministerrats der UdSSR "Über die weitere Verbesserung der Bildung, Erziehung der Schüler allgemeinbildender Schulen und ihre Vorbereitung auf die Arbeit" (1977) intensivierte die Forschung zur Verbesserung der Effizienz des Unterrichts in Kindergarten, volle Kontinuität in der Arbeit von Vorschulgruppen und Grundschulen zu erreichen. So trat Ende der 70er Jahre eine charakteristische Tendenz auf - die Schaffung und umfassende experimentelle Erprobung von Klassensystemen für die Sprachentwicklung, die für ein ganzes akademisches Jahr ausgelegt waren. Die Ergebnisse langjähriger Forschung wurden in Form von Unterrichtssammlungen gedruckt und in die Massenpraxis eingebracht.

Es ist erfreulich, dass diese Entwicklungen die Mängel beseitigt haben, auf die AV Zaporozhets bei der Analyse des Standes der Vorschulerziehung bis in die 60er Jahre hingewiesen hat: Überschätzung der Anforderungen an die geistige Entwicklung, übermäßige Komplexität des künstlerischen Materials, Trockenheit in der Unterrichtsorganisation.

Moderne Erziehungs- und Ausbildungsaufgaben im Kindergarten erfordern eine Verbesserung der Organisationsformen eigenständiger künstlerischer Aktivitäten von Kindern. So wurde im Forschungsinstitut für Vorschulerziehung über die Organisation der künstlerischen und sprachlichen Aktivitäten von Kindern geforscht, die Schaffung eines dafür notwendigen fachräumlichen Umfelds. Interessant sind Versuche, eine neue Art komplexer Aktivitäten zu schaffen, die verschiedene künstlerische Aktivitäten (Sprache, visuelle, musikalische) kombinieren.

Es sollte auch ein neues Thema in der wissenschaftlichen Forschung Ende der 70er Jahre erwähnt werden - das Management der kindlichen Wortbildung als besondere Art der Benennung von Objekten (Forschungsinstitut für Vorschulerziehung), die Untersuchung von Möglichkeiten zur Optimierung der Sprachbildung, einschließlich der Rolle von Problemsuchsituationen, kreative Aufgaben (Abteilung für Vorschulpädagogik Rostow am Don).

Alle diese Studien zeichnen sich durch die Aufmerksamkeit auf die Stärkung der entwicklungspolitischen Rolle traditioneller Formen der Arbeit mit Kindern aus.

Gegenwärtig, in der Zeit des entwickelten Sozialismus, als eine neue historische Gemeinschaft - das Sowjetvolk - entstand, hat die Rolle der russischen Sprache als Sprache der interethnischen Kommunikation zugenommen. Unter diesen Bedingungen hat der Unterricht von Russisch als Zweitsprache in nationalen Kindergärten nationale Bedeutung und Relevanz. Es wurde eine Verallgemeinerung der Erfahrungen mit solchen in Georgien, Usbekistan und anderen Unions- und autonomen Republiken verfügbaren Schulungen organisiert, Standard-Lehrmaterialien und visuelle Hilfsmittel entwickelt, und eine wissenschaftliche Untersuchung dieses gesellschaftlich bedeutsamen Problems ist im Gange.

Die Bedürfnisse der Praxis, die Verbesserung der Arbeit der Kindergärten, stellen alle neuen Probleme vor die Methodik der Sprachentwicklung. Sie, wie auch die Vorschulpädagogik im Allgemeinen, steht vor einer ernsthaften, vielversprechenden Aufgabe - die potentiellen psychophysiologischen Fähigkeiten eines Vorschulkindes zu ermitteln, die derzeit nicht vollständig realisiert sind. Es ist auch wichtig, die Einheit der Ausbildung praktischer, geistiger und künstlerischer Sprachfähigkeiten von Kindern zu gewährleisten.

Klarere Empfehlungen sind zu Fragen der konsequenten Erschwerung der Arbeit an der Sprache von Kindern während des Schuljahres in allen Altersgruppen erforderlich. Die Probleme der Aktivierung und Individualisierung des Muttersprachunterrichts, der Kontinuität der Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern im Kindergarten und in der Grundschule sind nicht vollständig gelöst.

In den "Grundrichtungen der wirtschaftlichen und sozialen Entwicklung der UdSSR für 1981-1985 und für den Zeitraum bis 1990" wird die Aufgabe gestellt - "die Voraussetzungen für einen schrittweisen Übergang zum Unterricht von Kindern ab 6 Jahren in Vorbereitungsklassen zu schaffen". der allgemeinbildenden Schulen." Dies erfordert eine intensivere Untersuchung des Problems der kindlichen Sprachbildung und der Besonderheiten des Alphabetisierungsunterrichts für Kinder im siebten Lebensjahr.

Es ist wichtig, die angewandte Richtung der Methodik weiterzuentwickeln. Unschätzbare Hilfe wird den Pädagogen durch systematisierte Klassensammlungen geboten, die das Beste aus dem methodologischen Erbe zusammenfassen und das Ergebnis der gemeinsamen Arbeit von Wissenschaftlern, Methodikern und Praktikern sind. Es werden auch kommentierte Beschreibungen der Erfahrungen führender Pädagogen über lange Zeiträume benötigt.

Wir brauchen auch wissenschaftliche Entwicklungen zur Planung der pädagogischen Arbeit zur Entwicklung der kindlichen Sprache sowie zur Beobachtung und Bewertung der Aktivitäten der Lehrkraft und der gesamten vorschulischen Einrichtung in diesem Abschnitt.

Abschließend ist zu betonen, dass sich die moderne Methodik der Sprachentwicklung über einen langen historischen Zeitraum als Wissenschaft herausgebildet hat. Es ist noch heute unmöglich, diese Methodik als ausgereift zu betrachten - sie bereichert und verbessert sich ständig. Die Aufgaben des Aufbaus des Kommunismus in unserem Land, Veränderungen im System der Grundschulbildung - all dies erfordert dringend eine weitere Verbesserung der Methodik für die Sprachentwicklung.

Aufgaben, Inhalte und Methoden der Sprachentwicklung Aufgaben der Sprachentwicklung Der Kindergarten ist das erste Glied im System der öffentlichen Bildung. Um hoch gebildet zu werden, muss ein Mensch alle Reichtümer seiner Muttersprache beherrschen. Daher ist eine der Hauptaufgaben des Kindergartens die Bildung der richtigen mündlichen Sprache von Kindern auf der Grundlage ihrer Beherrschung der literarischen Sprache ihres Volkes.

Die Sprachentwicklung muss eng mit der Entwicklung des kindlichen Denkens verknüpft sein. Durch die Beherrschung der Sprache ermöglicht ihre grammatikalische Struktur den Kindern, frei zu denken, zu fragen, Schlussfolgerungen zu ziehen und verschiedene Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen zu reflektieren.

Die wichtigste Voraussetzung für die Lösung von Sprachproblemen im Kindergarten ist die richtige Organisation der Umgebung, in der Kinder den Wunsch haben zu sprechen, ihre Umgebung zu benennen und in die verbale Kommunikation einzutreten.

EI Tikheeva schrieb über eine der allgemeinen Aufgaben der Sprachentwicklung von Kindern wie folgt: „Zuallererst und vor allem ist es notwendig, dafür zu sorgen, dass auf jeden Fall mit der Unterstützung des Wortes zur Bildung in . beigetragen wird den Geist von Kindern mit einem reichen und bleibenden inneren Inhalt, um genaues Denken zu fördern, die Entstehung und Stärkung von bedeutsamen Gedanken, Ideen und die kreative Fähigkeit, sie zu kombinieren. Ohne all dies verliert die Sprache ihren Wert und ihre Bedeutung.

Das Wesen eines Wortes besteht aus seinem Inhalt und seiner Form. Die harmonische Einheit des einen und des anderen bestimmt den Wert des Wortes.“

Wenn wir die allgemeine Aufgabe der korrekten mündlichen Sprachbildung konkretisieren und die besonderen Aufgaben, aus denen sie besteht, hervorheben, meinen wir immer diese Einheit von semantischem Inhalt und der richtigen kindlichen Sprachform. Es gibt sieben solcher besonderen Aufgaben, die den Hauptkomponenten von Sprache und Rede entsprechen.

1. Entwicklung des Wortschatzes. In der Vorschulkindheit werden Wörter aus dem Hauptvokabular der Sprache gelernt, ihre Auswahl hängt vom Vokabular anderer ab, von der Orientierung des Kindes in der Welt um sie herum usw.

Im Kindergarten gibt es ein Vokabelarbeitsprogramm, das die Erzieherin anleitet, zunächst einen solchen Wortschatz auszuwählen, der für die normale Kommunikation zwischen dem Kind und anderen benötigt wird und der von ihm langsam, schwer, mit Fehlern spontan erworben wird. Der Lehrer sorgt mit speziellen Techniken dafür, dass die Kinder nicht nur die Bedeutung der notwendigen Wörter kennen und verstehen, sondern sie auch aktiv in ihrer Sprache verwenden, damit sie Interesse und Aufmerksamkeit für das Wort entwickeln (Warum sagen sie das? Können Sie das sagen? Wie soll man es besser sagen, genauer? ).

Bei der Förderung einer Kultur der mündlichen Rede ist es notwendig, die Kinder von unhöflichen Ausdrücken oder umgangssprachlichen Wörtern zu entwöhnen und sie durch literarische zu ersetzen. Wortschatzarbeit wird im Zusammenhang mit dem Kennenlernen der Kinder mit der Umwelt durchgeführt. Die Botschaft eines Wortes, das ein Objekt oder Phänomen bezeichnet, tritt während des allgemeinen Bildungsprozesses der Bekanntschaft mit diesem Objekt auf.

2. Bildung des grammatikalischen Aspekts der Sprache. Ein Wörterbuch ist ein Baustein der Sprache. Die Grammatik legt Normen für das Ändern von Wörtern und Möglichkeiten fest, sie in einem Satz zu kombinieren.

Darüber hinaus definiert es die konstruktiven Modelle der Sprache (Ableitung, Flexion).

Das Kind hört grammatikalische Sprache von anderen. Er versteht das Gehörte, lernt die grammatikalische Struktur, lernt die Modelle der Sprache. Der Lehrer organisiert eine Vielzahl von Sprachübungen für Kinder, einschließlich im Sprachunterrichtssystem Übungen, die die Aufmerksamkeit der Kinder auf die für sie komplexesten und notwendigsten Strukturen lenken, bestimmte Regeln der Morphologie und Syntax der Muttersprache festlegen ("Let's träume, was es wäre ..." - Übung im Gebrauch des Konjunktivs; "Rate mal, was fehlt?" - Übung im Gebrauch von Substantiven im Genitiv; "Ich fange an, und du bist fertig!" - Übung im Gebrauch gängiger Sätze usw.).

Der Lehrer macht die Kinder mit für sie neuen grammatikalischen Formen vertraut, stärkt den richtigen Gebrauch der schwierigsten Formen und entwickelt schließlich die Gewohnheit, grammatikalisch richtig zu sprechen.

3. Bildung der Klangkultur der Sprache. Zuallererst muss das Kind die Lautstruktur der Sprache, die richtige Lautaussprache, beherrschen. Die Arbeit an der Lautseite der Sprache basiert auf den Daten der russischen Phonetik und Orthopädie. Ein imitierendes und lernendes Kind lernt gezielt (unter dem Einfluss von Erwachsenen) das Stresssystem in Worten, die Intonationsstruktur der Muttersprache, die Aussprache von Wörtern. Es ist sehr wichtig, das Kind und die Verhaltenskultur im Prozess der verbalen Kommunikation zu lehren, die richtige Sprechweise zu einer stabilen Gewohnheit zu machen (ein umgänglicher Ton, eine aufmerksame Haltung und ein Blick auf den Gesprächspartner, die Fähigkeit, zu bleiben sich in einer neuen Gesellschaft usw.).

Die wichtigste Qualität klingender Sprache ist ihre Ausdruckskraft. NK Krupskaya sprach über die Erziehung dieser Qualität bei Kindern, ihre Bedeutung für ihr zukünftiges Erwachsenenleben, wenn jeder vor Publikum sprechen muss, um Redner zu sein. Sie betonte, dass es notwendig sei, nicht zurückzuhalten und zu unterdrücken, sondern die natürliche Ausdruckskraft der Sprache von Kindern zu entwickeln, dann wird es häufiger möglich sein, einen Redner zu treffen, "dessen Rede voller Ausdruck ist, dessen Augen leuchten, auf dessen Gesicht und in dessen Geste sich seine Gedanken und Gefühle widerspiegeln ..."

Das Vorschulalter ist eine fruchtbare Zeit für die Entwicklung solcher Sprachgewohnheiten und -fähigkeiten.

4. Bildung umgangssprachlicher (dialogischer) Rede: die Fähigkeit der Kinder, die an sie gerichtete Rede zu hören und zu verstehen, ein Gespräch zu führen, Fragen zu beantworten und zu stellen. Das Niveau der kohärenten Umgangssprache hängt vom Stand des Wortschatzes des Kindes und davon ab, wie gut es die grammatikalische Struktur der Sprache beherrscht. Konversation als Rede mit einem Gesprächspartner setzt auch die Fähigkeit voraus, sich im Gespräch kulturell zu verhalten, taktvoll, zurückhaltend zu sein. Die Lehrkraft beeinflusst den Inhalt der Kindergespräche, fördert den Wunsch, etwas Neues voneinander zu lernen. Der Lehrer sollte den Kindern sagen, dass Sie viele interessante Dinge lernen können, wenn Sie Erwachsene nach ihrer Arbeit, Ruhe usw. fragen.

5. Geschichtenerzählen lehren (Monologe). Das Beherrschen der Monologsprache ist sehr wichtig, um Kinder auf die Schule vorzubereiten, in der diese Fähigkeit gefestigt wird. Kohärente Sprache trägt zur Bildung des Denkens und seiner verschiedenen Qualitäten bei. Darüber hinaus hilft die Geschichte des Kindes, seinen Wortschatz zu identifizieren, Sätze zu bilden und den Inhalt kompositorisch zu gestalten. Kinder entwickeln die Fähigkeit, mündliche Geschichten zu hören, die nicht immer von einer Show begleitet werden, sie zu verstehen und dann zu imitieren, was sie gehört haben - nacherzählen.

Im Vorschulalter wird den Kindern auch beigebracht, die einfachsten Geschichten selbst zu komponieren, in deren Inhalt und Form sich die Selbständigkeit und schöpferische Tätigkeit des Kindes manifestieren soll.

Im Kindergarten wird die Fähigkeit, langsam zu erzählen, Gedanken zu reflektieren, das Publikum anzusprechen, sowie die Fähigkeit, vor einem unbekannten Publikum (im Urlaub, in Anwesenheit von Erwachsenen, in einer anderen Gruppe) zu sprechen, angesprochen trägt zur Verbesserung der Sprache bei, entwickelt Einfallsreichtum und Fähigkeiten zum Verhalten im Team.

6. Bekanntschaft mit Fiktion. In der Vorschule werden die Kinder an die besten Werke der Kinderliteratur herangeführt. Der Lehrer bildet bei den Kindern einige elementare Fähigkeiten aus: Zuhören und Verstehen von Kunstwerken, Urteilen über ihre Helden. Kinder sollten lernen, kleine, zugängliche Gedichte auswendig zu lernen und ausdrucksstark zu rezitieren. Alle diese Aufgaben stehen in engem Zusammenhang mit der Erziehung des moralischen Charakters und der ästhetischen Empfindungen der Kinder.

Der Lehrer muss bei jedem Kind das Interesse am Lesen und Betrachten von Illustrationen wecken, ihm den richtigen Umgang mit dem Buch beibringen und sein Wissen mit Freunden teilen. Es gilt zu erreichen, dass im Kindergarten das künstlerische Wort ein ständiger Begleiter der Kinder ist, in der alltäglichen Umgangssprache und in festlicher Atmosphäre erklingt, die Muße erfüllt, in Dramatisierungen, Dramatisierungsspielen, Filmen wiederbelebt.

7. Kinder darauf vorbereiten, lesen und schreiben zu lernen. Alle pädagogischen Arbeiten zur Entwicklung der Sprache eines Kindes im Kindergarten bereiten es auf das Lernen in der Schule vor, wo eine korrekte mündliche Rede, die Fähigkeit, anderen zuzuhören, sich in den Inhalt ihrer Sprache zu vertiefen, gegebenenfalls die Antwort eines Freundes zu ergänzen oder zu korrigieren notwendig. Die Sprache wird zum Gegenstand der Analyse der Kinder, was für sie sehr schwierig ist. Für ein erfolgreiches Lernen in der Schule sind folgende Eigenschaften von größter Bedeutung: die Fähigkeit, das Gesagte des Lehrers zu hören, die Fähigkeit, seine Gedanken klar, genau und grammatikalisch korrekt in gemeinsamen Sätzen auszudrücken, kurze zusammenhängende Geschichten. Diese Fähigkeiten werden bei Kindern gezielt ausgebildet, vor allem in den Senioren- und Schulvorbereitungsgruppen. Parallel dazu wird mit Kindern im Alter von sechs Jahren gearbeitet, um den Erwerb der Alphabetisierung vorzubereiten. Kinder beschäftigen sich mit der Klanganalyse der Sprache, bilden Sätze aus zwei bis vier Wörtern usw.

Wir unterscheiden also sieben Hauptaufgaben der Sprachentwicklung von Kindern. Die meisten Probleme werden in allen Altersgruppen des Kindergartens gelöst, nur deren spezifischer Inhalt ist unterschiedlich: Es hängt von den Altersfähigkeiten der Kinder ab. Jede dieser Aufgaben hat eine erzieherische und erzieherische Seite. Im Prozess der Sprachentwicklung findet die Bildung der geistigen Qualitäten des Individuums statt, wichtige Aufgaben der moralischen, ästhetischen Bildung werden gelöst.

Die Lösung jeder der Aufgaben kann nicht isoliert durchgeführt werden. Wenn Sie also Kindern die grammatikalisch korrekte Sprache beibringen (Übung "Wer ist weg?"), müssen Sie auf die Klangseite der Sprache achten, die korrekte semantische Verwendung von Wörtern überwachen usw. geplante Aufgabe dieser Übung ist die Bildung der grammatikalischen Nebenrede.

Für sie wurden spezielle Lehrmethoden ausgewählt und nebenbei andere Aufgaben gelöst.

Eine solche klare Identifizierung der Hauptaufgaben ist teilweise bedingt, aber in der Praxis notwendig. Wenn der Lehrer genau weiß, welche Sprachqualitäten er bei Kindern bilden soll, wird er jede von ihnen systematisch entwickeln. Die Kenntnis der wichtigsten Aufgaben für die Sprachentwicklung erleichtert die wöchentliche Arbeitsplanung, da deren Umsetzung vorab ein fester Platz im Tagesablauf zugewiesen werden kann.

Der Inhalt jeder Aufgabe hat seine eigenen Besonderheiten und erfordert eine sorgfältige Auswahl der am besten geeigneten Lehrmethoden und -techniken. Wenn der Lehrer weiß, welche Aufgabe in dieser Lektion zur Sprachentwicklung die Hauptaufgabe ist, wird er die Sprache der Kinder gezielt beeinflussen und ihre Aufmerksamkeit auf eine bestimmte Sprachqualität richten (z. B. Wörter im Genitiv richtig ändern: Es gibt keine Bären, Hühner usw.).

Die Kenntnis der Grundaufgaben der Sprachentwicklung ist also keine formale Voraussetzung, sondern für die richtige Arbeitsorganisation im Kindergarten notwendig.

Sprachentwicklungsprogramm im Kindergarten

Das Programm zur Entwicklung der kindlichen Sprache bestimmt den Wissenskreis über die Umwelt und den entsprechenden Umfang des Wortschatzes, der Sprechfertigkeiten und Fähigkeiten, die von Kindern in jeder Altersstufe beherrscht werden müssen, und sieht auch die Ausbildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale vor. Zum Beispiel stellt das Programm die Aufgabe dar, die Fähigkeiten des dialogischen Sprechens zu bilden (in der Lage zu sein, Fragen zu beantworten und zu stellen), und betont gleichzeitig die Notwendigkeit, Kinder in solchen Eigenschaften wie Geselligkeit, Höflichkeit, Freundlichkeit und Zurückhaltung zu erziehen.

Das Sprachentwicklungsprogramm baut, wie das gesamte Kindergartenbildungsprogramm, in der Regel auf wissenschaftlichen Grundlagen auf. Es zielt zunächst mit all seinen Inhalten auf die Umsetzung der Theorie der kommunistischen Erziehung, dh auf die umfassende Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

Darüber hinaus basiert das Programm auf psychologischen Daten verwandter Wissenschaften über die Beherrschung der mündlichen Sprache des Kindes und die Merkmale seiner kognitiven Aktivität, die den Umfang und die Reihenfolge der Anforderungen für Kinder unterschiedlicher Altersstufen bestimmen.

Das Programm ist auch unter Berücksichtigung der wichtigsten pädagogischen Position in Bezug auf die führende Rolle der Aktivität in der Entwicklung des Kindes strukturiert; sein Material hat eine komplexe Struktur, da es mit verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten (Spiel, Alltag, Aktivitäten usw.) korreliert ist. Und schließlich muss gesagt werden, dass das Sprachentwicklungsprogramm unter Berücksichtigung der wichtigsten didaktischen Prinzipien erstellt wurde - der systematischen und vernetzten Natur des Unterrichtsmaterials, seiner Konkretheit und Zugänglichkeit; es verfolgt die Konzentrizität bei der Bildung der Sprachfähigkeiten bei Kindern (dh das Durchlaufen derselben Abschnitte in jeder Altersstufe mit einer allmählichen Erweiterung und Vertiefung ihres Inhalts).

Alle Aufgaben und Anforderungen im Programm sind zusammengefasst. Lediglich die allgemeinen Anforderungen an die Kenntnisse und Fähigkeiten von Kindern werden klar benannt. Der Pädagoge muss lernen, jede allgemeine Anforderung des Programms zu konkretisieren. Wenn Sie beispielsweise Kindern der älteren Gruppe ein Objekt oder Phänomen vorstellen, das im Abschnitt "Kennenlernen der Umgebung und Sprachentwicklung" angegeben ist, sollten Sie sich an die spezifischen Anforderungen an das Wörterbuch erinnern und Kindern beibringen, Antworten auf verschiedene Fragen zu finden: Wer? Was? Was sind die Details und Teile des Themas? Wie benenne ich eine Gruppe von Objekten in ein oder zwei Wörtern? (Substantive sind spezifisch und kollektiv.) Welches? Deren? Wie? Woher? Wohin? Wenn? Wofür? Wieso den? Was macht?

(Bei der Antwort verwendet das Kind Adjektive, Pronomen, Adverbien, Verben, Präpositionen, Konjunktionen.) Wie viel? Welche die? (Zahlen, quantitativ, ordinal.) Das Programm empfiehlt daher, die Kinder der älteren Gruppe mit der Arbeit eines Kochs vertraut zu machen. In diesem Fall werden eine Reihe von Haushaltsmaschinen genannt, die sie sehen sollten (Kartoffelschäler, Gemüseschneider).

Beim Vergleich mit ähnlicher Wortschatzarbeit in der mittleren Gruppe werden wir sehen, dass in der älteren Gruppe der Gebrauch von verallgemeinernden Begriffen (Küchenutensilien, Autos, Essen), relativen Adjektiven (Fleisch, Gemüse, Eisen) durch Kinder zunimmt, die Detaillierung von Objekten wird geklärt (das Sieb am Boden des Lochs hat einen langen Griff usw.), die Bezeichnung von Raum und Zeit (innen, auf beiden Seiten, frühmorgens, bis morgen).

Der Erzieher muss das Programm sowohl einzeln als auch im Team studieren, und in manchen Fällen muss er diesen Prozess selbst in den Kursen und Seminaren von Erziehern und Führungskräften, in der Lehrerschule, im Klassenzimmer usw. im Kindergarten, beim Brainstorming führen des Sprachentwicklungsprogramms mit Pädagogen, um ihnen zu helfen, die Programmanforderungen in einer neuen Altersgruppe für sie zu isolieren, sie visuell mit dem Programm verwandter Gruppen zu vergleichen.

In all diesen Fällen kann das Studium des Programms mit der Erinnerung an die Hauptaufgaben der Sprachentwicklung begonnen werden.

Zeigen Sie dann am Beispiel einer Gruppe unter Bezugnahme auf den Text des Programms (es ist wünschenswert, dass jeder Hörer ihn hat, verwenden Sie Lesezeichen, Unterstreichungen usw.), was der Inhalt dieser Hauptaufgaben ist und in welchen Abschnitten der Programm es auftritt. Analog zur kollektiven Analyse ist jeder eingeladen, den Programmtext (vorzugsweise nicht im Unterricht) anderer Altersgruppen sorgfältig zu studieren. Der Inhalt der nächsten Lektion wird komplizierter: Es wird eine vergleichende Analyse des Programmmaterials für einzelne Aufgaben durchgeführt, während die sequentielle Komplikation des Materials in den Altersgruppen festgehalten wird, werden Beispiele gegeben, die die allgemeinen Bestimmungen konkretisieren.

Beispielfragen zur Programmanalyse:

1. Aufgaben der Sprachentwicklung in verschiedenen Altersgruppen, deren Vergleich, Klärung von Kontinuität und Komplikation (in den Abschnitten "Aufgaben der Bildung").

2. Ein Programm zum Kennenlernen der Umgebung und zur Wortschatzarbeit. Erweiterung des Ideenkreises über die Umwelt. Komplikation der Anforderungen an den Wortschatz von Kindern. Ein Programm für Kinder zum Erlernen von Adjektiven, Zahlen, verallgemeinernden Substantiven, einer Wortliste zur Angabe von Farbe, Größe, Form, Raum und Zeit.

3. Das Programm zur Bildung der Klangkultur der Sprache. Anforderungen an solide Aussprache, Diktion, Stimmqualitäten, Ausdruckskraft der Sprache. Bildung des phonemischen Hörens als neue Aufgabe in Senioren- und Vorbereitungsgruppen für die Schule.

4. Das Programm zur Bildung der gesprochenen Sprache. verbale Kommunikationsfähigkeiten.

5. Programm zum Unterrichten des Geschichtenerzählens. Vergleich der Arten von Kindergeschichten und ihrer Qualität.

6. Das Programm der Einarbeitung in die Fiktion. Die Liste der Fähigkeiten, Gewohnheiten, Fähigkeiten, die bei der Wahrnehmung von Kunstwerken und bei der Arbeit mit einem Buch gebildet werden. Komplikation des Charakters und eine Zunahme der Anzahl von Kunstwerken, die zum Lesen, Erzählen und Auswendiglernen bestimmt sind.

Zunächst ist es ratsam, sich mit den Inhalten des Hauptteils des Programms - dem Kennenlernen der Umgebung - zu beschäftigen und die Anforderungen an den Wortschatz von Kindern zu isolieren, die Liste der schwer verdaulichen Wörter (Bezeichnungen) Farbe, Größe, Form, Raum, Zeit, Menge) für verschiedene Altersgruppen. Dann ist es wünschenswert, eine vergleichende Analyse des Programms der Klangkultur der Sprache durchzuführen. Das Programm des Geschichtenerzählens wird detailliert betrachtet: Es wird festgehalten, welche Arten von Geschichten und in welchem ​​​​Quartal es empfohlen wird, Kinder zu unterrichten, wie sich die Anforderungen an die Qualität von Geschichten ändern. Schwieriger ist es, das Arbeitsprogramm auf der grammatikalischen Seite der Sprache herauszugreifen. Es ist notwendig, den Inhalt dieser Arbeit offenzulegen. Sprechanforderungen und Belletristik-Lehrplan sind leichteres Material. Diese Abschnitte können unabhängig voneinander studiert werden, geleitet von den zuvor entwickelten Fragen zur Analyse des Materials.

Bei der Analyse des Programms können Sie visuelle Hilfsmittel verwenden - Tabellen mit Programmmaterial zur Sprachentwicklung, die vom Leiter der Lektion erstellt werden. Die Tabellen helfen bei der Gesamtwahrnehmung des Programms.

Mittel zur Umsetzung des Sprachentwicklungsprogramms im Kindergarten Das Sprachentwicklungsprogramm wird in der einen oder anderen Aktivität der Kinder (Erziehung, Spiel, Arbeit, Haushalt) implementiert.

Da Bildung im weitesten Sinne (und die in diesem Konzept enthaltene Sprachbildung) von einem Erwachsenen durch eine Art von Aktivität durchgeführt wird, können diese Arten von Aktivitäten bedingt als Mittel bezeichnet werden. So können Lernen, Spielen, Arbeiten, alltägliche oder tägliche Aktivitäten, die Wahrnehmung von Kunstwerken, dh jede Aktivität, die von einem Erwachsenen geleitet und geleitet wird, als Mittel zur Sprachentwicklung angesehen werden.

Im Alltag verwenden Kinder die Sprache auch selbstständig. Bleiben sie jedoch ohne die Anleitung eines Erwachsenen, können negative Sprachqualitäten gefestigt werden: Slang, beleidigende Ausdrücke, grobe Intonationen, Primitivität des Wortschatzes, Grammatikfehler usw. werden sich auch nicht auf die Sprache von Kindern auswirken .

Im sozialpädagogischen Kontext ist der Unterricht das führende Mittel zur Gestaltung der kindlichen Sprache.

Der Unterricht in der Muttersprache ist ein systematischer und zielgerichteter Prozess der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern, ihrer Aufnahme eines Systems elementaren Wissens über die Umwelt und des entsprechenden Wortschatzes, der Bildung von Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten.

Die wichtigste Form der Vorschulerziehung ist der Unterricht.

Aus didaktischen Gründen werden folgende Arten von Unterricht in der Muttersprache unterschieden: Unterricht zur Vermittlung neuer Materialien; Festigung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten; Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen; Abschluss oder Buchführung und Prüfung (Kontrolle); kombiniert (gemischt, kombiniert).

Im Kindergarten ist der Begriff "neues Material" zur Sprachentwicklung manchmal relativ, da Kinder mit jenen sprachlichen Phänomenen konfrontiert sind, die sie täglich in ihrer Sprache verwenden (Klänge, Intonation, grammatikalische Formen, Wörter). Und doch können wir selbstbewusst darüber sprechen, Kindern Neues zu präsentieren. Dies ist die Interpretation, Erklärung bekannter Tatsachen, die Ansammlung neuer Ideen, die Bildung neuer Fähigkeiten. A.P. Usova stellte fest, dass die Ideen, die die Praxis in das Bewusstsein und das Verhalten von Kindern bringt, ihnen völlig vertraut zu sein scheinen, aber verstreut, zufällig und aus der Sicht eines Kindes interpretiert werden. Die Aktivitäten sollten den Kindern beibringen, was sie sehen, wie sie sehen und wie sie handeln sollen.

Beispiele für Aktivitäten, bei denen Kindern neues Material erzählt wird, sind eine Atelierführung, ein Eichhörnchen beobachten, das Büro des Direktors inspizieren usw. Dies sind die ersten Lektionen im Unterrichten von Geschichten, in denen Kinder lernen, eine Geschichte zu komponieren, Lektionen zum Lesen neuer Werke, Auswendiglernen von Gedichten. Der Unterricht im Kindergarten ist weit verbreitet, um die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu festigen und zu vertiefen, z. In solchen Klassen berichtet der Lehrer natürlich über einige neue, zusätzliche Informationen, aber im Grunde lenkt er die Bemühungen der Kinder, den bereits vorhandenen Wissensvorrat selbstständig zu nutzen, um die Sprachfähigkeiten zu stärken. Dies kann die Konsolidierung einzelner Fakten, Verallgemeinerungen und Fähigkeiten sein. Der Lehrer kann wörtliche Verstärkung anwenden, reproduzieren (einen vertrauten Text nacherzählen, gelernte Verse auswendig rezitieren), wiederholte Übungen (in der gesunden Aussprache, in der Verwendung der gleichen grammatikalischen Form) und kreativ (Spieldramatisierung mit einem vertrauten Text, Konversation) trainieren aufgrund von Beobachtungen) ... Um positive Ergebnisse zu erzielen, ist es wichtig, Elemente der Neuheit, der kreativen Aktivität in den Prozess der Wiederholung des Materials einzubringen.

Diese Art von Unterricht ist nahe an Lektionen, die das behandelte Material zusammenfassen und systematisieren.

Zum Beispiel üben Kinder im Prozess von didaktischen Spielen wie "Wer braucht was?", "Einkaufen" usw., Gegenstände nach Farbe, Form, Verwendungszweck usw. zu klassifizieren. Arbeit von Erwachsenen, über Transport, über Bücher. Die Kinder erhalten die Aufgabe, das Material gezielt wiederzugeben (Erzählen über den Personenverkehr, die Arbeit eines Fahrers, über ihre Lieblingsmärchen). Generalisierungsklassen sind sehr wertvoll für die Bildung des logischen Denkens, der analytischen und synthetischen Aktivität von Vorschulkindern.

Buchhaltungskurse werden am häufigsten in visuellen Aktivitäten durchgeführt. Sie sind jedoch auch in der Muttersprache erforderlich, da es manchmal erforderlich ist, den Stand bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten von Kindern festzustellen.

Es ist ratsam, in einigen Abschnitten zu Beginn des Schuljahres Kontroll- und Kontrollklassen durchzuführen, um die Lehrkraft mit den Kenntnissen der Kinder der neuen Gruppe vertraut zu machen und am Ende, wenn die Ergebnisse der Arbeit zusammengefasst werden. Kontrollklassen in der Muttersprache werden auch bei Massenkontrollen der Arbeit von Kindergärten eingesetzt. Teilweise haben sie auch pädagogischen Charakter. In der Regel wendet die Erzieherin nur indirekte Lehrmethoden an, um Fehler der Kinder nicht unkorrigiert zu lassen.

Am weitesten verbreitet in Kindergärten sind kombinierte Klassen mit einer Reihe von didaktischen Zielen, beispielsweise das Kennenlernen neuer Materialien, das Wiederholen und Festigen des Gelernten und seine praktische Anwendung.

Sprachentwicklungsklassen weisen eine Reihe von Merkmalen auf, die bestimmte Schwierigkeiten in ihrer Durchführung verursachen. Zum Beispiel kommt es oft vor, dass Kinder an verschiedenen Aktivitäten beteiligt sind: Einer spricht, der Rest hört zu; aufgrund der kurzen Unterrichtsdauer ist es nicht möglich, jedem Kind ausreichend Sprachübungen etc.

Damit der Unterricht eine maximale Wirkung entfalten kann, müssen sie allgemeine didaktische Anforderungen erfüllen, nämlich:

1. Gründliche Vorbereitung auf den Unterricht, inhaltliche und didaktische Definition. Dies berücksichtigt seinen Platz in einer Reihe anderer Aktivitäten in der Muttersprache, den Wissensstand und die Fähigkeiten der Kinder, ihre Belastung wird bestimmt. Der Lehrer sollte sich über Sprachaufgaben und spezifische Sprachinhalte im Klaren sein. Die für das Studium der geplanten Programmmaterialien notwendigen Methoden und Techniken werden ausgewählt, der Aufbau und der Ablauf des Unterrichts durchdacht. Die notwendigen Sehhilfen und Trainingsgeräte werden vorbereitet. Individuelle Lernaufgaben werden festgelegt (Aufgaben werden differenziert, die Reihenfolge der Kinderaufrufe ist durchdacht).

2. Optimale Belastungsintensität. Der Erzieher orientiert sich am Prinzip der entwicklungspolitischen Bildung. Er gibt Kindern Aufgaben mit ausreichend hohem Schwierigkeitsgrad, so dass deren Erfüllung aktive geistige Aktivität erfordert.

Manchmal reicht die Belastung nicht aus: Kinder müssen nicht selbstständig handeln, Sprachprobleme analytischer und synthetischer Art lösen, Verbindungen zwischen Objekten herstellen, Ähnlichkeiten isolieren usw. Wenn das Kind keine Gedächtnis- und Denkarbeit hat und der Lehrer nur passives Nachdenken, ruhiges Verhalten und das Wiederholen von Tatsachen, die Kindern seit langem bekannt sind, wird der Unterricht für sie zu einem Spektakel.

Der gemischte Aufbau des Unterrichts hilft dabei, das richtige Maß der Belastung zu ermitteln, auch komplexere Spezialtechniken sind sinnvoll: Rückschlussfragen, Vergleiche etc.

3. Pädagogischer Charakter des Unterrichts. In Klassen zur Sprachentwicklung wird das Prinzip der Erziehungspädagogik umgesetzt, das in der sowjetischen Pädagogik existiert.

Eine erziehende Wirkung wird sowohl durch den Inhalt der Sprachtätigkeit und ihre sprachliche Gestaltung als auch durch die richtige Organisation und Methodik der Unterrichtsdurchführung ausgeübt. Da im Unterricht keine isolierten Informationen, sondern ein bestimmtes Wissenssystem vermittelt wird, entwickeln Kinder nach und nach Elemente einer bewussten Einstellung zur Sprache, zu ihrer Assimilation.

Im Prozess der Sprachentwicklung werden, wie bereits erwähnt, alle mentalen Prozesse verbessert. Wichtig ist, dass im Unterricht die kognitiven Interessen der Kinder von der allgemeinen Neugier im jüngeren Vorschulalter über die differenzierten und beharrlichen Interessen älterer Vorschulkinder bis hin zu einer zugänglichen Analyse und Bewertung ihrer Aktivitäten ausgebildet werden.

Die Beherrschung der Muttersprache und das allmähliche Bewusstsein des Kindes für seinen Reichtum und seine Schönheit tragen zur patriotischen Erziehung bei. Den Kindern Informationen sozialhistorischer Natur zu geben und sie mit dem Leben des sowjetischen Volkes bekannt zu machen, ist mit der Erziehung hoher moralischer Gefühle und Ideen verbunden, die dazu beitragen, die Liebe zum Vaterland, Internationalismus, Kollektivismus und Fleiß zu kultivieren.

Im Klassenzimmer bringt die Lehrkraft den Kindern bei, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig und kreativ einzusetzen. Es ist sehr wichtig, den Lernwillen des Kindes zu unterstützen, ihm beizubringen, sein Wissen mit Freunden zu teilen.

Sprachunterricht kann einen großen Einfluss auf die ästhetische Bildung von Kindern haben. Der Lehrer führt ästhetische Bildung nicht nur durch, indem er Vorschulkinder mit den Objekten der Außenwelt vertraut macht und eine angemessene Umgebung schafft, sondern vor allem durch die Sprache selbst - ihre figurative Struktur, Musikalität, künstlerisches Wort.

4. Die emotionale Natur der Klassen. Vor Beginn des Unterrichts müssen die Kinder den Wunsch zum Lernen, die Neugier und den Wunsch, neue Dinge zu lernen, wecken. Die Aktivität soll dem Kind ein Gefühl der Befriedigung bringen. Das Interesse der Kinder ist ein wichtiger Verbündeter des Erziehers. Im Sprachunterricht nehmen Humor und ein Witz einen bekannten Platz ein. Kinder lachen zum Beispiel, wenn die zerstreute Petersilie die Zahnbürste eines Schuhmachers ruft und damit seine Stiefel putzt. Sie korrigieren ihn, bringen ihm bei, zwischen Pinseln zu unterscheiden.

5. Verteilung der Lehrmethoden entsprechend der Unterrichtsstruktur. Der Aufbau des Unterrichts sollte klar sein. Zu Beginn werden in der Regel Bezüge zum behandelten Stoff, zu den Erfahrungen der Kinder hergestellt. Dann kommuniziert der Lehrer den Zweck der Lektion (in einfachen und verständlichen Worten). Dies wird Kindern helfen, zielgerichtet zu handeln. Die Ziele können elementar sein: in den Blumengarten gehen, sehen, welche Blumen dort wachsen, einer neuen Puppe Gedichte vorlesen usw. In älteren Gruppen ist das Unterrichtsziel oft motiviert. Zum Beispiel sagt der Lehrer, dass Sie lernen müssen, schwierige Wörter richtig auszusprechen, weil die Sprache für andere korrekt, schön und angenehm sein sollte. Dies überzeugt das Kind von der Notwendigkeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erlernen.

Der Beginn des Unterrichts soll Interesse für die Zukunft wecken, den Boden für eine gute Aufnahmefähigkeit der Kinder bereiten und ihre Aufmerksamkeit wecken. Daher sollte es prägnant, anschaulich und mit interessanten Intonationen durchgeführt werden.

Auch der Hauptteil des Unterrichts sollte sich durch eine klare Struktur auszeichnen. In der ersten Phase (bei der Lösung eines neuen Problems) werden die führenden Lehrmethoden konzentriert, die den Kindern helfen, die Art der nachfolgenden Sprachaktivität und ihren Zweck zu verstehen. Darauf folgt die selbstständige Arbeit der Kinder (Antworten, Übungen etc.), die eine aktive pädagogische Begleitung durch die Erzieherin nicht ausschließt. Der letzte Teil der Lektion sollte kurz und emotional sein, d.h.

Die Festigung des Materials kann in Form des Lesens eines Kunstwerks, von Rätseln, im Rahmen eines lustigen Spiels wie "So oder nicht" usw Aktivitäten und Verhalten von Kindern.

Wenn die Lektion kombiniert wird, wird in der Regel in einem ihrer Teile, der als Hauptteil bezeichnet wird, neues Material gemeldet. Es geht zuerst und wird nach dem obigen Schema gebaut. Andere Teile sind vertrautem Material gewidmet, aber sie verwenden auch aktive Lehrtechniken. (Zum Beispiel fordert die Lehrerin das Kind auf, ein Gedicht auswendig zu lesen, und fordert es auf, ihm zu sagen, wie es diese Gedichte lesen soll - fröhlich, traurig, zärtlich - und warum genau das. Es werden auch Auswertungen und andere Techniken verwendet.) Beim Konstruieren von a Im Unterricht wird der Übergang von schwieriger zu leicht berücksichtigt, von weniger emotional zu emotionaler. Zwischen seinen Teilen sind 1-2 Minuten Sportunterricht eingeplant.

6. Sprachaktivität jedes Kindes in allen Phasen des Unterrichts. Der Begriff "Sprechaktivität" bedeutet nicht "kontinuierliches lautes Sprechen". Es sollte sich weitgehend in der aktiven Wahrnehmung der Sprache des Lehrers und der Gleichaltrigen durch das Kind ausdrücken, indem es sie versteht. Möglichst vielen Kindern sollen Bedingungen für aktives lautes Sprechen geboten werden.

Es gibt eine Reihe methodischer Regeln, deren Einhaltung dazu beiträgt, die maximale Aktivität der Kinder zu gewährleisten. Dazu gehören die Berücksichtigung typologischer Besonderheiten der Kinder beim Platzieren an Tischen, bei der Auswahl individuell angeleiteter Techniken und der sinnvolle Einsatz von visuellen Hilfsmitteln, insbesondere Handzetteln.

Eine Vielzahl von Aktivitäten, ein Wechsel der Art, Spieltechniken erhöhen die Aktivität. Ein gemächliches Unterrichtstempo, das dem Kind Zeit zum Nachdenken gibt, individuelle Appelle helfen Kindern mit verzögerten Reaktionen, in den allgemeinen Arbeitsablauf einzusteigen. Die Aktivität der Kinder wird durch die richtige Dialogmethode erleichtert. Der Lehrer richtet die Frage, die Aufgabe an alle, wiederholt sie gegebenenfalls; weist den Befragten an, laut und deutlich zu sprechen, damit alle ihn hören können; fragt abwechselnd Kinder mit unterschiedlicher Sprachentwicklung, nennt nicht oft dieselben; die Rede des Befragten zu kontrollieren zieht alle an, an das gesamte Publikum stellt er Fragen: Hat er das Richtige gesagt? Geht es um alles? Hat er es dir der Reihe nach gesagt? Die Aktivität der Kinder wird auch durch die sogenannten Evaluationsfragen (Was gefällt dir?), Kreativaufgaben und Appelle an die eigene Erfahrung erleichtert.

7. Kombinieren des kollektiven Charakters des Lernens mit einem individuellen Ansatz. Frontale Arbeitsformen - allgemeine Aufgaben, allgemeiner Rhythmus, Chorreaktionen usw. - sollten mit den Aufgaben, die den einzelnen Kindern angeboten werden, kombiniert werden. Bei der Auswahl der einzelnen Aufgaben und Lehrmethoden berücksichtigt die Lehrkraft den Wissensstand und die Sprechfähigkeit des Kindes, seine Interessen und Neigungen. Im Unterricht sollte er besonders auf Kinder achten, die keine Programmkenntnisse beherrschen oder eine schlecht entwickelte Sprache haben. Kinder mit Besonderheiten in der Sprachentwicklung verdienen große Aufmerksamkeit - sie sind still, unkommunikativ, hemmungslos, gesprächig.

8. Korrekte Organisation des Unterrichts. Sprachkurse können unter verschiedenen Bedingungen stattfinden. Meist finden sie in einem Gruppenraum statt, wobei die Kinder ihre üblichen Plätze an den Tischen einnehmen.

Der Unterricht (oder ein Teil davon) kann auch in der Halle stattfinden, wo die Kinder ein Theaterstück oder einen Film sehen, eine Radiosendung hören und Spiele im Freien spielen. In den wärmeren Monaten werden Kurse vor Ort organisiert.

Sowohl im muttersprachlichen Unterricht als auch in anderen Klassen sind alle hygienischen Bedingungen zu beachten: ausreichende Beleuchtung, eine Lichtquelle links und hinten neben den Sitzplätzen, saubere Luft, Möbel in der Höhe. Sitzplätze am Tisch sollten Kindern zugewiesen werden. Die Grundvoraussetzung für die Unterbringung der Kinder: Alle müssen in der richtigen Position dem Lehrer gegenüber sitzen.

In Klassen, in denen das Hauptobjekt der Wahrnehmung bewegte Gegenstände, kleine Gegenstände sind, sowie bei Lottospielen, Übungen mit Handzetteln (insbesondere wenn gegenseitige Kontrolle erforderlich ist), sitzen die Kinder um versetzte Kindertische. An einem gemeinsamen Tisch sitzend, ist es bequem, den Igel, den Fisch im Becken, zu beobachten. Wenn es aus irgendeinem Grund nicht möglich ist, die Kinder an die Tische zu setzen, sitzen sie in kurzen Reihen dem Lehrer gegenüber.

Wenn möglich, müssen Sie einen festen Platz für den Arbeitstisch und den Stuhl des Lehrers festlegen. Der Lehrer nimmt die richtige Haltung einer sitzenden Person ein, platziert Sehhilfen auf seinem Schreibtisch, damit sie für Kinder gut sichtbar sind. Überlegt, wo das antwortende Kind sein wird, kontrolliert die Korrektheit seiner Körperhaltung.

Die gesamte Unterrichtsumgebung muss den ästhetischen Anforderungen entsprechen (Erscheinungsbild des Raumes, Hilfsmittel etc.).

9. Berücksichtigung der Unterrichtsergebnisse. Der Lehrer berücksichtigt das Wissen während des Unterrichts selbst, bei der Beobachtung der Sprache von Kindern und benötigt im Gegensatz zum Schulunterricht keine separate Phase - eine Umfrage. Sie können dem Lehrer empfehlen, ein Notizbuch zu führen, um die Antworten der Kinder (als optionale Art der Dokumentation) für die schwierigsten Abschnitte des Programms aufzuzeichnen, z. B. Geschichtenerzählen zu unterrichten.

Die Ergebnisse der Beobachtungen schreibt die Lehrkraft täglich in ein Tagebuch und berücksichtigt sie bei der Festlegung weiterer Aufgaben der Arbeit.

10. Die Notwendigkeit, das bestandene Material in anderen Klassen oder in anderen Aktivitäten zu festigen. Diese Forderung basiert auf einem der didaktischen Prinzipien – der Wiederholung.

Ihre Einhaltung ist in der Spracharbeit sehr wichtig, wo der Prozess der Entwicklung komplexer mentaler Fähigkeiten und Fähigkeiten im Gange ist.

Erzieherinnen und Erzieher müssen sich an der Beobachtung und Diskussion des Unterrichts in ihrer Muttersprache beteiligen. Bei der Entwicklung eines Unterrichtsanalyse-Frameworks (oder Fragebogens) können Sie die oben genannten Anforderungen verwenden.

Der Unterricht der Muttersprache findet auch in anderen Klassen statt (in der Bildung elementarer mathematischer Darstellungen, musikalischer, visueller Aktivität usw.), was durch die Besonderheiten der Sprachaktivität selbst erklärt wird, die jede Aktivität des Kindes durchdringt und organisiert. Es ist zu beachten, dass in diesem Fall zunächst das Hauptprogramm umgesetzt wird (Zählen lernen, Musik hören, modellieren), die Ausbildung der Sprachfähigkeiten jedoch gezielt und organisiert erfolgen sollte Benehmen. Darüber hinaus gibt es eine Reihe von Sprachaufgaben, die in solchen Klassen gleichberechtigt mit den Hauptaufgaben enthalten sein müssen. Dazu gehören die Anreicherung und Aktivierung des Wortschatzes. Im Klassenzimmer für visuelle Aktivität müssen Kinder älterer Gruppen also die Wörter Muster, Rahmen, Linie, Bogen, Pinselstrich, Übermalen, Biegung usw. lernen und aktiv Adjektive verwenden, die Farbe und Farbschattierungen bezeichnen.

Einige Sprachprobleme werden in allen Klassen obligatorisch gelöst - dies ist die Ausbildung der Fähigkeit zum Zuhören, Antworten und Fragen, die Ausbildung des richtigen Sprechtempos, der durchschnittlichen Stimmstärke, der Korrektur von Grammatikfehlern und einigem mehr. Nicht jedes Programmmaterial kann durch den Unterricht im Klassenzimmer präsentiert werden. Zum Beispiel erfordert die Erziehung der Konversationsfähigkeit, die Kultur der verbalen Kommunikation, die Fähigkeit, vor Publikum zu sprechen, usw. natürliche Lebenssituationen, wahrheitsgetreu, für das Kind verständlich, die Motive seiner Aktivitäten; eine große Gruppe von Vokabeln - Alltag, Naturgeschichte - wird fest in die Handlungen, in die Praxis des Kindes aufgenommen (Essen, Waschen, Pflanzen wachsen usw.). In diesem Fall wird das Training mit anderen Mitteln der Sprachentwicklung kombiniert. Somit ist die Arbeit von Kindern - Haushalt, Handwerk, Landwirtschaft - ein wirksames Mittel zur Bereicherung des Wortschatzes, ein Mittel zur Entwicklung der verbalen Kommunikationsfähigkeiten. Gespräche und Geschichten über den Arbeitsprozess dienen der Aktivierung des erlernten Wortschatzes zur Entwicklung einer zusammenhängenden Sprache.

Spielen ist nicht nur eine fruchtbare Voraussetzung für die kindliche Sprachäußerung, sondern auch ein wirksames Mittel, um die Sprachqualität von Kindern zu beeinflussen. Jede Spielart hat eine besondere Bedeutung. Rollenspiele fördern den eigenständigen Ausdruck von Kindern, aktivieren einen bestimmten Wortschatz: die "Berufssprache" eines Erziehers, Arztes, Matrosen, Hausfrau. Die Teilnahme des Lehrers am Spiel trägt zur Bereicherung des Wortschatzes der Kinder sowie zur Bildung einer Kultur der verbalen Kommunikation bei.

Bauspiele ergänzen und aktivieren den Wortschatz der Kinder durch die schwierigsten Wörter für Vorschulkinder: Qualitätsbezeichnungen, Größe, räumliche Anordnung der Gegenstände (groß, schwer, lang, unten, innen, hinten usw.), Begriffe (Bogen, Decke, Sperrholz usw.) usw.).

Bewegte Musikspiele mit Text, Dramatisierungsspiele bilden die Ausdruckskraft der Kindersprache, entwickeln das richtige Tempo und die richtige Atmung, Diktion. Bei vielen Spielen lernen Kinder literarische Texte kennen, merken sie sich schnell und verwenden sie dann selbstständig.

Das didaktische Spiel dient dazu, Wissen über die Umgebung und den entsprechenden Wortschatz zu festigen, Sprechfertigkeiten zu trainieren (eine Phrase bilden, ein Wort ändern, eine Geschichte verfassen, etc.).

Bei einigen Spielen, die den Kindern im Klassenzimmer vorgestellt werden (wie "Schwarz-Weiß", "Im Gegenteil" usw.), beginnen sie schließlich selbst zu spielen. Der Lehrer organisiert komplexere didaktische Spiele, die eine klare Rolle des Leiters erfordern ("Von welcher Pflanze ist das Blatt?" Den Kindern müssen didaktische Brettspiele zur selbstständigen Nutzung, auch sportliche, zur Verfügung gestellt werden, die die Aufnahme spezieller Ausdrücke erleichtern und ihnen eine zurückhaltende Umgangssprache beibringen.

Ältere Kinder sollten sinnvoll und ausführlich unterrichtet werden, um die Spielregeln nicht vertrauten Kameraden zu erklären; allgemeine Gespräche organisieren - Erinnerungen an Spiele. All dies ist ein guter Weg, um Sprache zu entwickeln.

Bildende Kunst, Kinderbücher, Ferien, Brillen sind die wichtigsten Mittel zur Sprachentwicklung.

In diesem Fall sind die Emotionen der Kinder eine Art Reiz, der den Grad des Spracherwerbs beeinflusst. Das Gefühl der Freude, der ängstliche Hochstimmungszustand, die Erwartung des Ungewöhnlichen schärft die Wahrnehmung, fördert das Auswendiglernen des Stoffes und beeinflusst die Ausdruckskraft der kindlichen Sprache.

Die alltäglichen Aktivitäten von Kindern sind, wenn sie von einem Lehrer richtig geleitet werden, auch ein Mittel zur Entwicklung der Sprache. Die Vorteile dieses Tools sind die Natürlichkeit der Umgebung, in der viele Kinder leichter ins Gespräch kommen, die Kombination von Sprachinhalten mit echten Beziehungen, die sich im Leben entwickeln, der Lehrer hat genug Zeit, um mit vielen Kindern zu sprechen , um die Themen dieser Gespräche zu diversifizieren. Bei alltäglichen Aktivitäten (Essen, Anziehen, Toilette, Gymnastik, Gehen, Zubettgehen) wird der Wortschatz der Kinder extrem bereichert, die Konversationsfähigkeit wird gebildet, die Lehrerin setzt sich intensiv mit Kunstwerken und Folklore auseinander.

Dem Erzieher stehen also viele Mittel zur Verfügung, um die Sprache bei Kindern zu entwickeln. Nur wenn diese Mittel kombiniert eingesetzt werden, können gute Ergebnisse erzielt werden.

Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung

Die von der Didaktik entwickelten Lehrmethoden werden in jeder einzelnen Methodik konkretisiert. Die Lehrmethode ist die Art und Weise, wie der Erzieher und die Kinder arbeiten, um den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten durch die Kinder sicherzustellen.

In der Methodik des Muttersprachunterrichts lassen sich mehrere Gruppen von Methoden unterscheiden.

Visuelle Methoden. Wenn die untersuchten Objekte von Kindern direkt beobachtet werden können, wendet die Lehrkraft die Beobachtungsmethode oder ihre Varianten an: Besichtigung des Raumes, Exkursion, Untersuchung von Naturobjekten. Wenn Gegenstände für die direkte Beobachtung nicht zugänglich sind, macht die Lehrkraft die Kinder indirekt mit ihnen vertraut, meistens mit visuellen Mitteln, indem er Gemälde und Fotografien, Filme und Filmstreifen zeigt. Indirekte visuelle Methoden werden im Kindergarten und zur sekundären Bekanntschaft mit dem Objekt, zur Festigung des während der Beobachtung gewonnenen Wissens und zur Bildung kohärenter Sprache verwendet. Dazu werden Methoden wie das Betrachten von Bildern mit kindlichen Inhalten, das Betrachten von Spielzeug (als konventionelle Bilder, die die Welt um sich herum in dreidimensionalen Bildformen widerspiegeln), das Beschreiben von Bildern und Spielzeugen von Kindern und das Erfinden von Geschichten verwendet.

Natürlich wird bei all diesen Prozessen notwendigerweise das Wort des Lehrers vorausgesetzt, das die Wahrnehmung der Kinder lenkt, erklärt und das Gezeigte benennt. Die Quelle, die den Umfang der Gespräche, die Argumentation des Erziehers und der Kinder bestimmt, sind visuelle Objekte oder Phänomene.

Verbale Methoden werden im Kindergarten seltener eingesetzt als in der Schule. Im Kindergarten werden hauptsächlich solche verbalen Methoden verwendet, die mit dem künstlerischen Wort verbunden sind. Der Lehrer liest den Kindern die Kunstwerke vor, die das Programm bietet. Es werden auch komplexere Methoden verwendet - Auswendiglernen, Nacherzählen.

Weniger verbreitet in Vorschuleinrichtungen ist die Erzählmethode des Lehrers, die jedoch sowohl in frühen Altersgruppen (Erzählen ohne Vorführung) als auch in Vorschulgruppen (Geschichten aus der Lebenserfahrung des Lehrers, Geschichten über die edlen Heldentaten von Kindern und Erwachsenen) stattfinden sollte. .

In älteren Gruppen wird die Konversationsmethode verwendet, um bereits gemeldetes Wissen zu festigen und kollektive Konversation zu lehren.

Verbale Methoden in der sogenannten Reinform werden im Kindergarten sehr selten eingesetzt.

Die Altersmerkmale von Vorschulkindern erfordern das Vertrauen auf die Visualisierung, daher werden bei allen verbalen Methoden entweder visuelle Lehrmethoden verwendet (kurzzeitige Präsentation eines Gegenstands, Spielzeug, Betrachten von Illustrationen) oder die Demonstration eines visuellen Gegenstands zum Zweck der Ruhe, Entspannung von Kindern (einer Puppe Gedichte vorlesen, das Erscheinen eines Hinweises - ein Gegenstand usw.) usw.).

Praktische Methoden. Ziel dieser Methoden ist es, den Kindern beizubringen, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden, ihnen beim Erlernen und Verbessern ihrer Sprechfähigkeiten zu helfen. Im Kindergarten sind praktische Methoden meist spielerischer Natur.

Didaktisches Spiel (mit Bildmaterial und Verbal) ist eine universelle Methode zur Festigung von Wissen und Fähigkeiten. Es wird verwendet, um alle Probleme der Sprachentwicklung zu lösen. Die Arbeit mit einem vertrauten literarischen Text kann mit Dramatisierungsspielen, Tabletop-Dramatisierung durchgeführt werden.

Dieselben Techniken sind für das Unterrichten des Geschichtenerzählens anwendbar. Bei der Bekanntmachung von Kindern mit einigen Phänomenen des Alltags und der Natur im Unterricht können Methoden der Arbeitsnatur (Stecklinge, Kochen) angewendet werden. Die von S.V.

Peterina visuelle Spielstunden, Spieldramatisierungen ethischer Natur. Um sie durchzuführen, ist eine entsprechende Ausrüstung erforderlich: eine Puppe und ein Teddybär in großen Größen (1 m 20 cm), die Aktionen mit ihnen wie mit Partnern gewährleisten und eine große pädagogische Wirkung haben, Puppenkleider-Sets, Schuhe, Hygieneartikel .

Die Hauptaufgabe dieser Spielaktivitäten besteht darin, eine Verhaltenskultur der Kinder zu fördern, sie sind jedoch für die Sprachentwicklung äußerst wichtig, da sie den Wortschatz bereichern und die Sprechfähigkeiten festigen.

In der Lektion "Die Puppe Tanja ist unser Gast" beobachten Kinder beispielsweise nicht nur die Aktionen mit der Puppe, sondern sie sitzen selbst um die zum Tee gedeckten Tische, lernen beim Essen ein allgemeines Gespräch zu führen, dem Gast Aufmerksamkeit zu schenken und einander, versuchen Sie, schön zu essen, halten Sie sich richtig am Tisch.

Jede Methode ist eine Reihe von Techniken, die dazu dienen, didaktische Probleme zu lösen (Neues kennenlernen, eine Fertigkeit oder Fertigkeit festigen, Gelerntes kreativ aufarbeiten). Eine Technik ist ein Element einer Methode. Gegenwärtig verfügt die Methodik der Sprachentwicklung ebenso wie die allgemeine Didaktik über keine stabile Klassifikation von Techniken. Zunächst lassen sie sich nach der Rolle der Klarheit und Emotionalität in verbale, visuelle, spielen einteilen.

Die folgenden verbalen Techniken sind am häufigsten. Das Sprachmuster ist die korrekte, vorgefertigte sprachliche (sprachliche) Aktivität des Erziehers. Die Probe muss für Wiederholung, Nachahmung verfügbar sein. Um eine bewusste Wahrnehmung der Stichprobe durch die Kinder zu erreichen, um die Rolle der Selbständigkeit der Kinder zu erhöhen, ist es sinnvoll, die Stichprobe mit anderen Techniken, Erklärungen, Anleitungen zu begleiten. Das Muster sollte der Sprachaktivität von Kindern vorausgehen; während einer Unterrichtsstunde kann es bei Bedarf wiederholt verwendet werden. Das Sprachmuster wird den Kindern mit Betonung klar, laut und langsam präsentiert.

Wiederholung ist eine absichtliche, wiederholte Verwendung desselben Sprachelements (Laut, Wort, Satz) zum Zweck des Auswendiglernens. Üben Sie die Wiederholung des Stoffes durch den Lehrer, die individuelle Wiederholung durch das Kind, die gemeinsame Wiederholung (Lehrer und Kind oder zwei Kinder) sowie den Chor. Besonders die Chorwiederholung braucht eine klare Anleitung. Es ist ratsam, ihm Erklärungen voranzustellen: Fordern Sie alle auf, es gemeinsam zu sagen, deutlich, aber nicht laut.

Erklärung - die Offenbarung des Erziehers über das Wesen eines Phänomens oder einer Wirkungsweise.

Diese Technik wird am häufigsten in der Wortschatzarbeit verwendet, findet aber auch bei der Lösung anderer Probleme ihren Platz.

Wegbeschreibung - Kindern erklären, wie sie sich verhalten sollen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Weisungen sowohl lehrender als auch organisatorischer und disziplinarischer Art unterscheiden sich.

Verbale Übung - wiederholte Ausführung bestimmter Sprachhandlungen durch Kinder zur Entwicklung und Verbesserung der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten. Im Gegensatz zur Wiederholung zeichnet sich die Übung durch eine größere Häufigkeit, Variabilität und einen größeren Anteil an eigenständigen Bemühungen der Kinder aus.

Die Beurteilung der kindlichen Sprache ist ein detailliertes, motiviertes Urteil über die Reaktion des Kindes, das den Grad der Assimilation von Wissen und Sprachfähigkeiten aufzeigt. Im Kontext einer Unterrichtsstunde können die Antworten nur einiger Kinder umfassend und detailliert bewertet werden. In der Regel betrifft die Bewertung eine oder zwei sprachliche Qualitäten von Kindern, sie erfolgt unmittelbar nach der Antwort, damit andere Kinder sie bei der Beantwortung berücksichtigen.

Evaluation betrifft oft die positiven Aspekte der Sprache. Wenn Mängel festgestellt wurden, können Sie dem Kind anbieten, zu "lernen" - um zu versuchen, seine Antwort zu korrigieren. In anderen Fällen kann der Pädagoge seine Meinung zur Antwort prägnanter äußern - mit Lob, Bemerkungen, Tadel.

Eine Frage ist ein mündlicher Appell, der eine Antwort erfordert, eine Aufgabe für ein Kind, bei der vorhandenes Wissen genutzt oder verarbeitet wird. Es gibt eine bestimmte Klassifizierung von Fragen.

Wohin? Wie? Wenn? Wie viele? usw.); eine komplexere Kategorie ist die Suche, dh Fragen, die Rückschlüsse erfordern (Warum? Warum? Wie sind sie ähnlich? usw.). Je nach Wortlaut lassen sich die Fragen in direkt, leitend, fordernd unterteilen. Jede Art von Frage ist auf ihre Weise wertvoll. Beim Stellen einer Frage ist es wichtig, den Ort des logischen Stresses richtig zu bestimmen, da die Antwort des Kindes genau durch das Referenzwort geleitet wird, das die semantische Hauptlast trägt.

Visuelle Techniken - ein Bild, Spielzeug, Bewegungen oder Handlungen zeigen (in einem Dramatisierungsspiel, beim Lesen eines Gedichts), die Position der Artikulationsorgane beim Aussprechen von Lauten anzeigen usw. - werden in der Regel auch mit verbalen Techniken kombiniert, z. ein Beispiel für die Tonaussprache und das Zeigen eines Bildes, das Benennen eines neuen Wortes und das Zeigen des Objekts, das es bezeichnet.

Bei der Sprachentwicklung von Vorschulkindern sind spielerische Pragmas und einfach Emotionalität bei der Anwendung bestimmter Techniken sehr wichtig: eine faszinierende Intonation einer Stimme bei der Frage, eine übertrieben ängstliche Intonation beim Stellen einer schwierigen Aufgabe, ein Witz beim Erklären einer Aufgabe . Die Lebendigkeit der Emotionen erhöht die Aufmerksamkeit der Kinder im Spiel, wodurch alle Sprachprozesse aktiviert werden (vergleiche die Übung zur Klassifizierung von Objekten, die an den Tischen durchgeführt wird, und das Spiel "Gähne nicht! " Mit dem gleichen verbalen Material, mit einer Kugel im Kreis geführt, mit Spielversagen). In der Lektion, besonders am Ende, können Sie humorvolle Fragen stellen, Fabeln, Gestaltwandler, das Spiel "So oder nicht" verwenden, eine Spielfigur (fügen Sie Petersilie, einen Bären hinzu), Spielformen der Bewertung (Chips) , Verlierer, Applaus).

Die emotionale Wirkung des Unterrichtsmaterials wird durch Techniken wie Wahlhandlungen (komponiere eine Geschichte basierend auf einem dieser beiden Bilder; erinnere dich an ein Gedicht, das dir gefällt) oder durch Design verstärkt. Die Elemente des Wettbewerbs ("Wer sagt mehr Worte?"

Entsprechend ihrer Lehraufgabe können Sprachentwicklungstechniken in direkte und indirekte unterteilt werden. Diese Kategorien von Techniken wurden von der Vorschulpädagogik im Detail ausgearbeitet. Beispiele für direkte Unterrichtstechniken sind ein Muster, eine Erklärung, eine Frage, eine Bewertung der Antwort eines Kindes, Anweisungen usw.

Unter den direkten Lehrmethoden ist es möglich, in einer bestimmten Lektion mit einem bestimmten Inhalt führende Techniken, die wichtigsten für diese Lektion und zusätzliche Techniken zu unterscheiden. Zum Beispiel kann in einer Geschichtenerzählstunde, abhängig von ihrem Zweck und dem Niveau der Fähigkeiten der Kinder, die Leittechnik eine Beispielgeschichte sein, und andere - ein Plan, Planoptionen, Fragen - werden zusätzlich hinzugefügt.

In einer anderen Lektion kann die Leittechnik ein Story-Plan sein, ein zusätzlicher - eine kollektive Analyse eines separaten Elements des Plans usw. In einem Gespräch sind Fragen eine Leittechnik; im Geschichtenerzählen spielen sie eine zusätzliche, untergeordnete Rolle.

Indirekte Techniken sind eine Erinnerung, ein Rat, ein Hinweis, eine Korrektur, eine Bemerkung, eine Nachbildung.

In einer Lektion wird normalerweise eine Reihe von Techniken verwendet. Beispielsweise wird ein Vergleich von Objekten oder Abbildungen mit einer Namensgebung (einem Beispielwort), einer Erklärung, einem künstlerischen Wort versehen und spricht Kinder an. Der Lehrer muss zunächst nicht nur über den allgemeinen Unterrichtsverlauf nachdenken, sondern auch die Lehrmethoden (Genauigkeit und Kürze der Formulierungen, Kompatibilität der einzelnen Techniken) sorgfältig skizzieren.

In der Methodik werden Sprachentwicklungstechniken unterschiedlich bezeichnet. Zusammen mit dem Begriff "Lehrmethoden"

andere werden auch verwendet: "Methoden zur Sprachentwicklung", "Methoden zur Erziehung zur richtigen Sprache", "Methoden zur Lösung eines Sprachproblems". Auch diese Begriffe haben eine Existenzberechtigung. In der Regel werden sie in solchen Fällen bei pädagogischen Aktivitäten (außerhalb des Klassenzimmers) eingesetzt.

In der Ecke des Buches können Sie über die Arbeitsweise sprechen: gemeinsame Prüfung des Buches durch Lehrer und Kind, Sortieren von Büchern, deren Klassifizierung, Reparatur usw.

Techniken zur Entwicklung der Sprache sind die Hauptspezifität der Technik. Eine vernünftige, vernünftige Auswahl der notwendigen Techniken entscheidet weitgehend. Dank des Einsatzes von Sprachentwicklungstechniken findet die engste Begegnung zwischen Erzieher und Kind statt, die als erstes zu einer bestimmten Sprachhandlung anregt.

Für die erfolgreiche Umsetzung von Bildungs- und Bildungsaufgaben sind günstige Rahmenbedingungen notwendig. Ihre Erstellung sowie die ständige Kontrolle der Durchführung des Programms durch die Lehrer und deren Aufnahme durch die Kinder - die Aufgaben des Schulleiters und des Lehrer-Methodologen. Dies wird in nachfolgenden Themen besprochen.

Methodik zur Entwicklung kohärenter Sprache Entwicklung von Funktionen und Formen der Sprachkommunikation Kohärente Sprache ist eine semantische Detailaussage (eine Anzahl logisch verknüpfter Sätze), die Kommunikation und gegenseitiges Verständnis von Menschen ermöglicht. Die Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern ist eine der Hauptaufgaben des Kindergartens. Die Bildung kohärenter Sprache, eine Veränderung ihrer Funktionen, sind eine Folge der immer komplexer werdenden Aktivität des Babys und hängen von Inhalten, Bedingungen und Kommunikationsformen zwischen dem Kind und anderen ab. Die Funktionen der Sprache entwickeln sich parallel zur Entwicklung des Denkens; sie sind untrennbar mit den Inhalten verbunden, die das Kind sprachlich reflektiert.

Die Sprachmanifestationen des Kindes im ersten Lebensjahr bilden die Vorbereitungsphase der Sprachbildung. Unter dem Einfluss der emotionalen Kommunikation mit einem Erwachsenen entwickelt ein Kind in den ersten Lebensmonaten stimmliche Reaktionen (sie sollten vom Schrei eines Kindes unterschieden werden, das meistens nicht die Funktion der Kommunikation hat, sondern eine Reaktion auf ein ungünstiger Zustand).

Während der Kommunikation mit einem Erwachsenen hat das Kind die Möglichkeit, sich auf das Gesicht des Sprechers zu konzentrieren, auf das angezeigte Objekt, beginnt mit einem Lächeln und einer Bewegung zu reagieren und erwirbt allmählich das Bedürfnis, mit den umgebenden Erwachsenen zu kommunizieren. Ab einem Alter von drei Monaten beginnt das Kind, die hörbaren Klänge der menschlichen Stimme zu wiederholen: Summen (spricht kurze Konsonantenkombinationen in Vokalen aus - agy, khy, gee), Summen (spricht Vokale in einem Gesang aus - ah-ah .. . äh-äh ...) ... In der zweiten Jahreshälfte erscheint Geplapper (vereinzelte und sich wiederholende Silben aussprechend, zuerst mit harten Konsonanten: ba-ba-ba, ma-ma-ma, ja-da-da, dann mit weichen Konsonanten: dya-dya-dya , ty-cha-cha).

Es ist wichtig zu beachten, dass das Plappern bereits durch das Gehör des Kindes gesteuert wird. Die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, von einem Kind die Fähigkeit zu erreichen, den vorgeschlagenen Laut, Silbe zu wiederholen. Die Nachahmung wird in Zukunft ein wichtiges Mittel zur Beherrschung der Sprache werden. Für die willkürliche Aussprache von Avukas durch Nachahmung ist es notwendig, die Hörkonzentration, die Fähigkeit, den Artikulationsapparat zu benutzen und die Hörkontrolle zu entwickeln. Bei der Erziehung kleiner Kinder haben wir eine Reihe von Techniken zur Entwicklung all dieser Eigenschaften. So entstehen zum Beispiel Momente absoluter Stille in einer Gruppe, wenn ein Kind einer unsichtbaren, aber nahen Geräuschquelle (Sprache einer Person, Melodie, Musikinstrument) lauschen kann. Um eine Sprachimitation zu bewirken, sollte man sich im Blickfeld des Kindes befinden, dem Kind beibringen, zunächst die Laute, die in seinem spontanen Geplapper vorkommen, willkürlich auszusprechen und nach und nach neue Laute und Silben hinzuzufügen, die klanglich ähnlich sind. Während des Unterrichts in der Arena mit einem Kind erwerben die übrigen Anwesenden eine wertvolle Fähigkeit, sowohl seine Sprache als auch die der Erwachsenen nachzuahmen. Dies hilft sehr, die Sprache der Kinder im Team zu entwickeln.

Am Ende des Jahres erscheinen in der Sprache des Babys verschmolzene Silben-Wörter. Im Alter von einem Jahr sollte ein Kind der ersten Jugendgruppe in der Lage sein, etwa 10 leicht auszusprechende Wörter auszusprechen (einschließlich vereinfachter Wörter: tu-tu, av-av usw.). In den Anfangsstadien der kindlichen Sprachentwicklung lernen sie zuerst das Wort zu verstehen, wiederholen es dann bei der Wahrnehmung des Objekts willkürlich und bringen das Kind schließlich mit Hilfe von Fragen, Spielen, Aufgaben dazu, das Wort in . zu verwenden eine sinnvolle Situation.

Das Kind lernt das Wort sehr früh zusammen mit seiner inhärenten Bedeutung. Aber die Konzepte, die mit diesem Wort bezeichnet werden und verallgemeinerte Bilder sind, werden mit der Entwicklung des Kindes allmählich aufgenommen und vertieft, um ihm dabei zu helfen, sich schnell und erfolgreich in der Umgebung zurechtzufinden.

Am Anfang hat ein einzelnes Wort für ein Kind die Bedeutung eines ganzen Satzes. Dieser Zeitraum umfasst auch die erste Hälfte des zweiten Lebensjahres. Nach etwa 1 Jahr 10 Monaten wird die Fähigkeit, Zweiwortsätze zu verwenden, gefestigt und später - drei bis vier Worte. Im Alter von zwei Jahren wird die Sprache des Kindes zum Hauptkommunikationsmittel mit den umliegenden Erwachsenen.

Die Sprache eines kleinen Kindes ist situativer Natur; es ist fragmentarisch, ausdrucksstark. Solche Sprache enthält neben Worten Lautmalerei, Gestik, Mimik und ist nur in einer bestimmten Situation verständlich. Der situative Charakter der Sprache bleibt auch im jüngeren Vorschulalter bestehen. Dann wird die Sprache allmählich kohärent, kontextbezogen. Das Auftreten dieser Sprachform erklärt sich aus den Aufgaben und der Art der Kommunikation des Kindes mit anderen. Die aufkommende Funktion der Nachricht, die Komplikation der kognitiven Aktivität des Kindes erfordern eine detailliertere Sprache, und die bisherigen Mittel der situativen Sprache bieten keine Verständlichkeit und Klarheit seiner Aussagen. A. M. Leushina bemerkte, dass "der Inhalt der kontextuellen Sprache im Kontext der Sprache offenbart wird und dadurch dem Hörer aus einer Kombination von Wörtern, Sätzen, dh aus der Struktur der Lautsprache, klar wird."

In der Kommunikation verwendet das Kind beide Sprachformen. Ihre Merkmale werden vom Baby je nach Situation, Kommunikationsaufgaben und Inhalt der Aussage nach und nach differenziert und verwendet.

„Zunächst gehen Kinder zu einer zusammenhängenden Darstellung in Geschichten mit ruhigem, erzählerischem Charakter über. Bei der Übertragung von Ereignissen, die lebhafte emotionale Erfahrungen verursachten, verweilt das Kind länger bei der situativ-expressiven Präsentation “(Lublinskaya).

Die Entwicklung selbständiger praktischer Tätigkeit stimuliert die Entwicklung der intellektuellen praktischen Funktion des Sprechens (Überlegung, Erklärung von Handlungsmethoden, Aussage, Nachdenken über den Plan zukünftiger Tätigkeiten usw.).

Von den Zeichen- (Bezeichnungs-, Nominativ-) und kommunikativen Funktionen der Kommunikation bis zur Planung und Regulierung ihrer Handlungen entwickeln sich also die Funktionen der Sprachaktivität des Kindes. Bis zum Ende des Vorschulalters beherrscht das Kind die grundlegenden Formen der mündlichen Sprache, die Erwachsenen innewohnen.

Gespräch mit Kindern als Methode zur dialogischen Sprache

Die gesprochene Sprache ist die einfachste Form der mündlichen Rede. Unterstützt wird sie von den Gesprächspartnern, situativ und emotional, da die Sprecher verschiedene Ausdrucksmittel einsetzen: Gestik, Blicke, Mimik, Intonation etc. Die Gesprächspartner kennen in der Regel das Gesprächsthema. Auch in der Syntax ist diese Sprachform einfacher: Sie besteht aus unvollendeten Sätzen, Ausrufen, Interjektionen, Fragen und Antworten, Bemerkungen und Kurznachrichten.

In der Psychologie wird der Unterschied zwischen gewöhnlichem (unvorbereitetem) Dialog und Gespräch deutlich. Konversation ist eine Art Dialog, der von einem bestimmten Thema geleitet wird. Das Gespräch dient der Diskussion, der Klärung einer Frage. Um ein Gespräch zu führen, ist eine vorbereitende Vorbereitung der Teilnehmer erforderlich, es sind detailliertere Nachrichten enthalten.

Konversation muss kohärent, verständlich und logisch konsistent sein, sonst kann sie nicht als Kommunikationsmittel dienen. Kinder im Vorschulalter lernen Umgangssprache unter Anleitung von Erwachsenen. Die Entwicklung der dialogischen Sprache hängt von der Bildung des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der grammatikalischen Struktur und der Bereicherung des Wortschatzes ab.

Ein Kind im zweiten und dritten Lebensjahr lässt sich leicht vom Gesprächsinhalt ablenken. Im vierten und fünften Jahr wechselt er allmählich von fragmentarischen Aussagen zu konsistenteren, detaillierteren, beginnt viele Fragen zu stellen, darunter so charakteristische wie warum? warum?

usw. Kinder im Alter von fünf Jahren sind lange in der Lage, sich zielgerichtet zu unterhalten. Ein solches Gespräch enthält Fragen, Antworten, Anhören von Nachrichten von Gesprächspartnern usw. Im "Kindergarten-Bildungsprogramm" wird der Mittelgruppe eine besondere Aufgabe gestellt: Kindern die Teilnahme an einem Gespräch beizubringen.

Die Aufgaben der Kompetenzentwicklung im Bereich der Umgangssprache sind breit gefächert und vielfältig. Sie decken nicht nur den sprachlichen Bereich (die Form der Antwort, die Frage) ab, sondern auch die Sprachqualitäten des Einzelnen (Geselligkeit, Höflichkeit, Taktgefühl, Selbstbeherrschung) sowie eine Reihe von Verhaltenskompetenzen.

Die Einflussmöglichkeiten des Erziehers auf die gesprochene Sprache der Kinder sind sehr vielfältig. Das entscheidende Instrument in allen Altersgruppen ist es, Kinder in ihrem Alltag zu begleiten.

Die Bildung der Umgangssprache wird auch in verschiedenen Klassen durchgeführt.

In den jüngeren Gruppen werden die Sprachaktivität und die Fähigkeit zu sprechen hauptsächlich in realen Kommunikationssituationen, in den Aktivitäten von Kindern, vermittelt. Dieser Prozess beginnt ab den ersten Minuten des Aufenthalts des Kindes im Kindergarten. Pädagogen jüngerer Gruppen sollten Techniken kennen, die bei der Lösung der Probleme helfen, mit denen sie konfrontiert sind. Es ist von Anfang an wichtig, das Kind für sich zu gewinnen, zu liebkosen und zu interessieren. Der Lehrer sollte die Gegenstände zur Verfügung haben, die das Kind interessieren und ihm die ersten Bemerkungen machen (Gib mir. Ich habe auch. Wer ist das? usw.).

Dies können attraktive Spielzeuge (klingend, bewegend, bb-bo), leuchtende Bilder, Tiere in einer Ecke der Natur usw. sein. Der Lehrer sollte im Voraus die nächsten und zugänglichsten Gesprächsthemen skizzieren, die ein Kind in diesem Alter sofort unterstützen kann (Wer hat dieses Buch gekauft? Welche Spielsachen haben Sie? etc.). Im höheren Alter können Sie anbieten, sich an Ihren Weihnachtsbaum, Spiele zu Hause, auf der Straße, Lieblingsbücher usw .

Der Lehrer selbst ruft die Kinder zu einem Gespräch auf (ruft den Namen und das Patronym des Kindermädchens, die Namen einiger Kinder).

Wenn das Kind in den ersten Tagen im Kindergarten schweigt, sollte der Lehrer besonders liebevoll und stur sein: während der Kommunikation mit dem Kind verurteilen, mit ihm spielen, seine Handlungen benennen. Die Nanny beteiligt sich auch an der Organisation der Gespräche. Sie ermutigt Kinder, ihre Bitten in Worten und Sätzen auszudrücken.

Tagsüber sollte der Lehrer mit jedem Kind sprechen und dafür die Ankunftszeit der Kinder im Kindergarten, Waschen, Anziehen, Gehen verwenden. Es besteht keine Notwendigkeit, beim Essen zu sprechen. Der Lehrer wendet sich mit allgemeinen Fragen an die Kinder: ist es lecker, ist das Gericht kalt, haben sie ihr Lieblingsessen erkannt usw. Er bringt ihnen bei, beim Essen ein ruhiges, zurückhaltendes Gespräch zu führen, betont, dass sie nie mit Essen im Mund sprechen .

Neben solchen kurzen Gesprächen, die durch die Umstände bedingt sind, sorgt der Lehrer für Gespräche, die er als pädagogische Technik plant. Speziell organisierte geplante Gespräche können individuell (bei Sprachverzögerung, Charakter- und Verhaltensmerkmale) und kollektiv sein. Hervorzuheben ist die große Bedeutung kollektiver Gespräche in den jüngeren und mittleren Gruppen. Sie helfen, Kinder einander näher zu bringen, ihr Verhalten zu formen. Die Lehrerin fragt zum Beispiel, wohin die Kinder heute gegangen sind, was es Neues auf dem Gelände oder in der Ecke der Natur gibt. Es ist besonders notwendig, stille Kinder in ein solches Gespräch einzubeziehen, indem man sie anspricht (Ist Kolya gegangen?), Fragen stellen, Ermutigung.

Für die Bildung von Sprechfertigkeiten wird die Methode der verbalen Zuweisungen verwendet. Gleichzeitig gibt der Lehrer den Kindern eine Probe einer mündlichen Aufforderung, fordert das Kind manchmal zur Wiederholung auf und stellt fest, ob es den Satz auswendig gelernt hat. Diese Aufgaben helfen, die Formen der höflichen Rede zu verstärken.

Zur Entwicklung der ersten Formen des Sprachinterviews organisiert die Lehrkraft eine gemeinsame Auseinandersetzung mit Bildern, Kinderzeichnungen, Büchern. Kleine Geschichten des Lehrers (was er in der Straßenbahn beobachtet hat, was er in einem anderen Kindergarten interessant gesehen hat) können ein Interview zu einem bestimmten Thema anregen, die ähnliche Erinnerungen im Gedächtnis der Kinder hervorrufen, ihre Urteile und Bewertungen aktivieren.

Eine sehr effektive Technik besteht darin, Kinder unterschiedlichen Alters zu vereinen und einen Besuch in einer anderen Gruppe zu organisieren. Die Gäste fragen nach den Spielsachen der kleinen Besitzer, nach den Büchern usw.

Große Möglichkeiten zur verbalen Kommunikation bieten die Spiele der Kinder, ihre Arbeit. Rollenspiele "in die Familie", "in den Kindergarten", "in den Laden" und später - "in die Schule" sowie zum militärischen Thema stärken die Sprachfähigkeiten, führen den beruflichen Wortschatz ein. Der Lehrer soll mit Attributen wie Telefon, Radio, Infotheke, Kasse zur inhaltlichen Vertiefung der Spiele beitragen.

In älteren Gruppen werden die gleichen Techniken verwendet, aber die Gesprächsthemen, der Inhalt der Aufgaben und die Geschichten sind kompliziert. Der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen, der Assimilation der Regeln des Sprachverhaltens durch Kinder an öffentlichen Orten, wird mehr Aufmerksamkeit geschenkt. In gemeinsamen Gesprächen werden Kinder eingeladen, einen Freund zu ergänzen, zu korrigieren, erneut zu fragen oder den Gesprächspartner zu befragen.

Dies sind die wichtigsten Möglichkeiten, um die Umgangssprache von Vorschulkindern im Alltag zu bilden.

Sprachbildung im Gespräch

Konversation als Lehrmethode ist ein zielgerichtetes, vorbereitetes Gespräch zwischen einem Lehrer und einer Gruppe von Kindern zu einem bestimmten Thema. Im Kindergarten werden reproduktive und generalisierende Gespräche verwendet. In beiden Fällen sind dies die letzten Lektionen, in denen das den Kindern zur Verfügung stehende Wissen systematisiert und die Analyse zuvor angesammelter Fakten durchgeführt wird.

Es ist bekannt, dass Konversation eine aktive Methode der mentalen Bildung ist. Die Frage-und-Antwort-Natur der Kommunikation ermutigt das Kind, nicht zufällige, sondern die wichtigsten, wesentlichen Tatsachen zu reproduzieren, zu vergleichen, zu argumentieren und zu verallgemeinern. In Einheit mit geistiger Aktivität wird die Sprache im Gespräch gebildet: zusammenhängende logische Aussagen, Werturteile, bildliche Ausdrücke.

Programmanforderungen wie die Fähigkeit, kurz und umfassend zu antworten, dem Inhalt der Frage genau zu folgen, anderen aufmerksam zuzuhören, die Antworten von Kameraden zu ergänzen, zu korrigieren und selbst Fragen zu stellen, werden verstärkt.

Konversation ist eine effektive Methode, um den Wortschatz zu aktivieren, da der Erzieher die Kinder ermutigt, nach den genauesten und erfolgreichsten Wörtern für die Antwort zu suchen. Voraussetzung dafür ist jedoch das richtige Verhältnis der Sprechaktivität von Lehrer und Kindern. Es ist wünschenswert, dass die Sprachreaktionen des Lehrers nur 1 / 4-1 / 3 aller Aussagen waren und der Rest auf den Anteil der Kinder entfällt.

Gespräche haben auch pädagogischen Wert. Die ideologische und moralische Aufladung wird durch den richtig gewählten Inhalt des Gesprächs getragen (Wofür ist unsere Stadt berühmt? Warum kann man im Bus oder in der Straßenbahn nicht laut reden? Wie können wir unseren Kindern gefallen?).

Auch die Organisationsform des Gesprächs fördert - das Interesse der Kinder aneinander steigt, Neugier, Kontaktfreudigkeit entwickeln sich, aber auch Eigenschaften wie Ausdauer, Fingerspitzengefühl etc. Viele Gesprächsthemen bieten die Möglichkeit, das Verhalten der Kinder, ihre Aktionen.

Konversation als Unterrichtsmethode wird hauptsächlich in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen praktiziert (wir können auch die Erfahrung von V. V. Gerbova empfehlen, der die Nützlichkeit und Verfügbarkeit mehrerer allgemeiner Aktivitäten für Kinder der Mittelgruppe - Gespräche über die Jahreszeiten - untermauerte).

Die Gesprächsthemen werden gemäß dem Programm der Umweltgewöhnung skizziert.

In der methodischen Literatur werden Gespräche alltäglicher oder sozialer Art sowie naturkundliche Gespräche ("Über unseren Kindergarten", "Über die Arbeit der Erwachsenen", "Über überwinternde Vögel" usw.) umfassend behandelt.

Wichtig ist, dass Kinder genügend Eindrücke, lebendige Erfahrungen zum vorgeschlagenen Thema haben, damit das angesammelte Material positiv-emotionale Erinnerungen weckt. Natürlich sind in den ersten Monaten des Schuljahres Themen geplant, die eine weniger spezielle Vorbereitung der Kinder erfordern ("Über die Familie", "Was wir tun, um gesund zu sein", "Unsere Schichten").

Es ist nützlich für den Lehrer-Methodologen, die Lehrer daran zu erinnern, dass Konversation als verbale Methode von solchen Methoden unterschieden werden sollte, bei denen die Hauptaktivität der Kinder die visuelle Wahrnehmung ist, begleitet von einem Wort (Betrachten von Bildern oder natürlichen Objekten). Darüber hinaus kann der Erzieher (unter Berücksichtigung der Sprachfähigkeiten von Kindern) eine komplexere Methode als ein Gespräch bevorzugen, um das Wissen zu festigen - Kinder aus dem Gedächtnis zu erzählen (zum Beispiel ist es für solche Themen geeignet: "Über Mütter", "Über ein Urlaub").

Es ist besonders wichtig, bei der Wahl der Methode taktvoll zu sein, wenn das Wissen gesellschaftspolitischer Natur bei Vorschulkindern gefestigt wird, wo die Erzählung des Lehrers, Erinnerungen an gelesene Kunstwerke, das Zeigen von Bildern (Kennenlernen des Bildes von Wladimir Iljitsch Lenin, mit den nationalen Republiken) sind vorzuziehen.

Durch die Analyse der jährlichen Kalenderpläne kann der Lehrer-Methodologe den Lehrern helfen, vielversprechende Gesprächslisten für das akademische Jahr (im Umfang von 1-2 pro Monat) unter Berücksichtigung lokaler Bedingungen und saisonaler Besonderheiten zu erstellen.

In jedem Gespräch werden Strukturbestandteile wie Anfang, Hauptteil, Ende ganz klar unterschieden.

Der Beginn des Gesprächs. Sein Zweck ist es, die zuvor empfangenen Eindrücke, wenn möglich, bildlich und emotional, in der Erinnerung der Kinder wiederzubeleben. Dies kann auf verschiedene Weise geschehen: eine Erinnerungsfrage verwenden, ein Rätsel lösen, einen Auszug aus einem Gedicht lesen, ein Bild, ein Foto oder einen Gegenstand zeigen. Zu Beginn des Gesprächs empfiehlt es sich auch, das Thema (Zweck) des bevorstehenden Gesprächs zu formulieren, seine Bedeutung zu begründen, den Kindern die Motive ihrer Wahl zu erläutern.

Ein Gespräch „Über deine Gruppe“ kann zum Beispiel so begonnen werden: „Wir haben Kinder, die schon lange in den Kindergarten gehen, hier sind Seryozha, Natasha seit drei Jahren im Kindergarten. Und einige Kinder sind kürzlich zu uns gekommen, sie kennen unsere Bestellung noch nicht. Jetzt werden wir über die Reihenfolge im Gruppenraum sprechen, damit diese Kinder auch Bescheid wissen." Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, das Interesse der Kinder für das bevorstehende Gespräch zu wecken, den Wunsch, daran teilzunehmen.

Der Hauptteil des Gesprächs kann in Mikrothemen oder Phasen unterteilt werden. Jede Stufe entspricht einem wesentlichen, vollständigen Abschnitt des Themas, d. h. das Thema wird nach Stichpunkten analysiert.

Das wichtigste schwierige Material wird zuerst identifiziert. Bei der Vorbereitung eines Gesprächs muss der Lehrer seine Phasen skizzieren, dh die wesentlichen Bestandteile des Konzepts hervorheben, die mit den Kindern analysiert werden.

Lassen Sie uns ein Beispiel für die Struktur des Hauptteils des Gesprächs "Über Gesundheit" in der älteren Gruppe geben:

1. Frische Luft (drinnen, bei Spaziergängen).

2. Morgengymnastik, die Notwendigkeit einer Vielzahl von Übungen.

3. Sauberkeit der Hände, Verständnis der Fähigkeiten zum Händewaschen.

4. Härten (im Kindergarten, zu Hause).

Im Verlauf jeder Phase wendet der Lehrer einen Komplex verschiedener Techniken an, versucht, die Aussagen der Kinder im letzten Satz zusammenzufassen und zum nächsten Mikrothema überzugehen.

Die Namen der Gesprächsteile werden den Kindern nicht mitgeteilt.

Es ist ratsam, dafür zu sorgen, dass der emotionale Charakter des Gesprächs nicht nur während des gesamten Verlaufs anhält, sondern auch zum Ende hin wächst. Dies hilft Kindern, sich auf das Gesprächsthema zu konzentrieren und nicht davon abgelenkt zu werden.

Das Ende des Gesprächs ist kurz und führt zur Synthese des Themas. Dieser Teil des Gesprächs kann der emotionalste und praktisch effektivste sein: Handzettel betrachten, Spielübungen durchführen, einen literarischen Text lesen, singen.

Eine gute Abschlussoption sind Wünsche an die Kinder für ihre weiteren Beobachtungen.

In der Regel kommen im Gespräch eine ganze Reihe von Lehrtechniken zum Einsatz. Dies liegt an der Vielfalt der mit Hilfe dieser Methode gelösten Erziehungs- und Bildungsaufgaben. Eine Gruppe spezifischer Techniken gewährleistet die Arbeit des Denkens der Kinder und hilft, detaillierte Urteile zu bilden; die andere erleichtert die Suche nach dem genauen Wort, das Auswendiglernen usw. Da jedoch das Gespräch eine Methode zur Systematisierung der Erfahrung von Kindern ist, wird die Frage zu Recht als die führende Technik angesehen. Es ist die Frage, die die mental-sprachliche Aufgabe stellt, sie richtet sich an das vorhandene Wissen.

Die führende Rolle im Gespräch spielen suchende und problematische Fragen, die Rückschlüsse auf die Zusammenhänge zwischen Objekten erfordern: Warum? Wozu? Wegen welchem? Wie sind sie ähnlich? Wie finden Sie es heraus?

Auf welche Weise? Wofür? Wichtig sind auch Fragen, die zur Verallgemeinerung anregen: Welche Annehmlichkeiten werden für die Stadtbewohner in unserer Straße geschaffen? Welche Jungs sind Freunde? Wie kann man sich jetzt erklären, dass im Kindergarten ein ganzes Team aus Erwachsenen und Mitarbeitern arbeitet?

Weniger Platz nehmen reproduktive (erfassende) Fragen ein, die inhaltlich einfacher sind:

was? Woher? Wie viele? Wie heißt? Welcher? usw. In der Regel werden in jedem vollständigen Teil (Mikrothema) des Gesprächs die Fragen in der folgenden ungefähren Reihenfolge angeordnet: zuerst reproduktiv, um die Erfahrung der Kinder wiederzubeleben, dann einige, aber eher komplexe Suchfragen, um neues Material zu verstehen, und abschließend 1-2 Verallgemeinerungen.

Der Lehrer muss sich an die richtige Methode des Fragens erinnern. Eine klare, spezifische Frage wird langsam ausgesprochen; mit logischen Betonungen werden semantische Akzente gesetzt: Woher wissen die Leute, wo die Straßenbahn hält? Warum kann eine U-Bahn so schnell fahren? Den Kindern sollte beigebracht werden, die Frage beim ersten Mal wahrzunehmen. Damit das Kind „einen Gedanken formulieren“ kann, um sich auf die Antwort vorzubereiten, macht die Lehrerin eine Pause. Manchmal bittet er eines der Kinder, die Frage zu reproduzieren („Wiederholen Sie, welche Frage Sie jetzt beantworten werden“).

Mögliche Indikationen:

"Antworte kurz; Antwort ausführlich (aber keine vollständige Antwort) "oder Ergänzungen: "Wer kann kürzer (genauer, schöner) antworten als dein Freund?"

Um eine detaillierte Antwort hervorzurufen, bietet die Lehrkraft den Kindern eine Aufgabe mit zwei oder drei Fragen oder einen Antwortplan an.

Während eines Gesprächs über Gesundheit sagt der Lehrer beispielsweise dem Kind:

„Erkläre Alyosha (der Puppe), wie man sich richtig die Hände wäscht. Was sollte zuerst getan werden, was dann und warum tun sie das?"

Um andere Probleme zu lösen - das Wissen von Vorschulkindern erweitern und verdeutlichen, Gedächtnis und Emotionen aktivieren - werden folgende Techniken verwendet: Erklärung und Geschichte des Lehrers, Lesen von Kunstwerken (oder Auszügen), einschließlich Sprichwörtern, Rätseln, Zeigen von Bildmaterial, Spiel Techniken (kurzfristige verbale Spiele oder Übungen, die eine Spielfigur einbeziehen oder eine Spielsituation schaffen, zum Beispiel einen "Brief" oder "Paket" erhalten

aus einem anderen Kindergarten usw.).

Es sollte an die richtige Verwendung von Visuals erinnert werden. Wie bereits erwähnt, kann es in jedem strukturellen Teil des Gesprächs und zu unterschiedlichen Zwecken demonstriert werden: zur besseren Aufnahme von Neuem, zur Klärung vorhandener Ideen, zur Wiederbelebung der Aufmerksamkeit usw. Aber die Demonstration des Gegenstands während des Gesprächs ist relativ kurz. gelebt, also sollte sich der Lehrer schon vor dem Unterricht überlegen, wo er dieses Bildmaterial aufbewahrt, wie man es schnell bekommt, vorführt und wieder wegräumt.

Eine schwierige methodische Frage ist die Aktivierung jedes Kindes im Gesprächsverlauf. In der pädagogischen Literatur wird dieses Problem ausreichend ausführlich behandelt.

Verschiedene Optionen sind möglich:

vorbereitende Vorbereitung einiger Kinder (individuelles Gespräch mit dem Kind, seinen Eltern, die Aufgabe zu beobachten, zu kontrollieren, etwas zu tun), die Differenzierung von Fragen und Aufgaben im Gespräch, das richtige, gemächliche Tempo des Gesprächs, die richtige Posenmethode Fragen an eine Gruppe von Kindern.

Lassen Sie uns ein ungefähres Schema eines Gesprächs zum Thema "Über unser Essen" in der älteren Gruppe geben, bei dem verschiedene Techniken verwendet werden.

I. Beginn des Gesprächs.

Erzieher. Kinder, was habt ihr heute zum Frühstück gegessen? Und an anderen Tagen? Warum bereiten sie verschiedene Gerichte für uns zu? Heute werden wir darüber sprechen, was wir essen und trinken, weil es für unsere Gesundheit so wichtig ist.

II. Hauptteil.

1. Erste Kurse.

Erzieher. Denken Sie daran, wie sich das Mittagessen von Frühstück und Abendessen unterscheidet. Erklären Sie, warum für den ersten und zweiten Gang unterschiedliche Teller und Besteck benötigt werden. Wie ist der erste Kurs immer anders?

Ja, es ist immer flüssig, mit Brühe. Ich erinnere Sie an ein komisches Gedicht darüber, wie die Gastgeberin den ersten Gang zubereitet hat (ein Auszug aus dem Gedicht "Gemüse" von Y. Tuwim).

2. Zweite Kurse.

Erzieher. Denken Sie an (für sich) mehr Hauptgerichte. Welche Produkte findet man Ihrer Meinung nach fast immer in zweiten Gängen? Ja, Fleisch oder Fisch. Wie lässt sich das erklären? (Der zweite Gang ist sehr zufriedenstellend.) Oft werden sie mit einer Beilage serviert - einer Zugabe von Gemüse oder Getreide, Nudeln. Wozu dient eine Beilage? Stellen Sie sich vor, wir würden zum zweiten Mal heiße Würstchen mit Nudeln und einer Gurkenscheibe serviert bekommen.

Machen Sie sich bereit zu sagen, welche Art von Besteck Sie benötigen, wie Sie es verwenden werden - Sie können es zeigen, als ob Sie das Gerät bereits in Ihren Händen hätten (rufen Sie ein Kind an seinen Tisch, um eine detaillierte Antwort zu erhalten).

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung.

3. Dritte Gänge - Getränke.

Erzieher. Wie können Sie die Gerichte nennen, die am Ende der Mahlzeit serviert werden? Wie sind sie immer?

(Das Süßeste, das Leckerste.) Was würde passieren, wenn sie gleich zu Beginn des Mittagessens gegeben würden?

Erzieher. Getränke werden oft am Ende des Mittag-, Frühstücks oder Abendessens serviert - flüssige süße Speisen.

Hören Sie, wie dieses Wort "drinks" (trinken, betrinken) anders ist.

Jetzt nenne ich dir einen Drink und du antwortest, was angenehmer zu trinken ist - zum Beispiel heiß oder kalt:

Kompott ist kalt.

Milch - ?

Denken Sie nun an das Mittagessen im Allgemeinen - im Kindergarten, zu Hause - und entscheiden Sie, ob Sie sagen können, dass das Mittagessen im Vergleich zu Frühstück, Nachmittagstee und Abendessen am befriedigendsten ist. Wenn ja, warum, wenn nein, warum?

4. Produkte - Mahlzeiten.

Erzieher. Wir haben uns an viele verschiedene leckere Gerichte erinnert, sie können anders genannt werden - "Gerichte", was zum Essen zubereitet wird. Sagen Sie mit mir leise diese schwierigen Worte: verschiedene Gerichte, Mahlzeiten, viele Mahlzeiten.

Woraus werden die Gerichte hergestellt? Jetzt zeige ich dir etwas in Gläsern und du erklärst, ob es sich um Produkte oder Mahlzeiten (Buchweizen und Reis) handelt.

Unser Vitya möchte Matrose werden. Heute ist jeder von euch Koch auf dem Schiff und muss einen herzhaften leckeren Brei kochen. Seien Sie bereit, die benötigten Produkte für den Brei von diesem Tablett zu nehmen und erklären Sie, wozu sie dienen (Antwort eines Kindes am Tisch).

III. Ende des Gesprächs.

Erzieher. Wir haben mit dir über Essen, Essen gesprochen. Wenn Sie nach Hause kommen, fragen Sie nach dem Lieblingsessen Ihrer Familie und finden Sie heraus, wie es zubereitet wird. Und morgen erzählst du uns davon.

Die Art des Gesprächs sollte leicht und natürlich sein, in dem nicht nur die Chorstimmen der Kinder, lebhafte Reaktionen, Lachen erlaubt sind, sondern auch ernsthafte Bemühungen ihrer Gedanken sollten sichtbar sein.

Der Lehrer-Methodologe, der mit den Lehrern zusammenarbeitet, muss ihnen die Komplexität der Gesprächsmethode zeigen und sie von der Notwendigkeit einer gründlichen Vorbereitung auf diesen Unterricht überzeugen.

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Ausdrucksrelevanz

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Je höher die Stufe, desto relevanter ist der Ausdruck.
In diesem Ausdruck ist beispielsweise das Wort "Forschung" viermal relevanter als das Wort "Entwicklung":

lernen ^4 Entwicklung

Standardmäßig ist der Level 1. Erlaubte Werte sind eine positive reelle Zahl.

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Um anzugeben, in welchem ​​Intervall sich der Wert eines Feldes befinden soll, sollten Sie die Grenzwerte in Klammern, getrennt durch den Operator, angeben ZU.
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Eine solche Abfrage gibt Ergebnisse mit einem Autor von Ivanov bis Petrov zurück, aber Ivanov und Petrov werden nicht in das Ergebnis aufgenommen.
Um einen Wert in ein Intervall einzuschließen, verwenden Sie eckige Klammern. Verwenden Sie geschweifte Klammern, um einen Wert auszuschließen.

Die Methode des Russischunterrichts ist ein Teilgebiet der Pädagogik. Es beleuchtet die Methodik für die Sprachentwicklung im Kindergarten und die Methodik für den Russischunterricht in Grund- und Sekundarschulen. Jeder von ihnen hat seine eigenen Ziele, Ziele und Inhalte.

Die Methode der Sprachentwicklung ist eine pädagogische Wissenschaft, die die Muster der pädagogischen Aktivität untersucht, die auf die Sprachbildung bei Vorschulkindern im Kindergarten abzielen. Die Hauptaufgabe der Methodik besteht darin, auf wissenschaftlicher und pädagogischer Basis die effektivsten Mittel, Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung zu entwickeln, Kindergärtnerinnen damit auszustatten, damit sie die notwendigen Sprechfertigkeiten und Fähigkeiten bei Kindern entwickeln können mit maximalem Erfolg.

Die Methodik zur Sprachentwicklung bietet wie andere private Methoden eine Antwort auf die folgenden grundlegenden Fragen: 1) Was soll gelehrt werden (welche Sprachfähigkeiten sind bei Kindern zu erziehen); 2) wie man unterrichtet (welche Methoden und Techniken sollten unter welchen Bedingungen bei der Gestaltung der Kindersprache verwendet werden); 3) warum auf diese Weise unterrichtet werden sollte (welche Daten aus Theorie und Praxis rechtfertigen die vorgeschlagenen Wege der Sprachentwicklung).

Die methodische Theorie spiegelt die objektiven Merkmale des Unterrichtens von Kindern in ihrer Muttersprache wider und fasst das Beste in der Methodik der Sprachentwicklung zusammen, die in der häuslichen Vorschulerziehung entwickelt wurde und jetzt existiert. Die Methodik legt eine Reihe solider Normen zur Lösung bestimmter Probleme der Sprachentwicklung fest (z. ). Es ist wichtig, dass diese Normen ausreichend begründet sind und von jedem Lehrer verstanden werden.

Methodische Theorie entwickelt sich in Einheit mit methodischer Praxis. In der Praxis werden die Richtigkeit und Aktualität bestimmter methodischer Vorgaben überprüft, und die Praxis selbst wirft der Wissenschaft wichtige, noch nicht gelöste Fragen auf. Aus der Praxis ergab sich beispielsweise die Notwendigkeit, das Programm der Alphabetisierungsvorbereitung im Kindergarten (1962) zu klären; Derzeit besteht ein deutlicher Bedarf an klareren Empfehlungen für den Stundenplan zur Sprachentwicklung, bei der Entwicklung von Methoden zur Aktivierung der Sprache von Kindern mit unterschiedlichem Sprachentwicklungsniveau.

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M. G. Borisenko, N. A. Lukina	Wir entwickeln die Sprache des Babys. Umfassende Methodik zur Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 2-3 Jahren		2012	129	Papierbuch
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V. V. Sterlikova	Theorie und Methodik zur Entwicklung der kindlichen Sprache (strukturelle und logische Schemata)	- FLINT, (Format: 60x88 / 16, 288 Seiten) E-Book	2014	140	E-Book
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Woroschnina L. V.	Methodik zur Entwicklung von Sprache und Kommunikation bei Kindern, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen. Praktischer Leitfaden für Open-Source-Software	Die Reihe Universitäten Russlands wird es Hochschulen unseres Landes ermöglichen, Veröffentlichungen im Bildungsprozess zu verwenden (einschließlich Lehrbücher und Lehrmittel in verschiedenen Disziplinen) ... - YURAIT, (Format: 70x100 / 16mm, 158 Seiten) Berufsausbildung	2018	825	Papierbuch
Woroschnina L. V.	Theorie und Methodik zur Sprachentwicklung bei Kindern in 2 Teilen. Teil 2. Senioren- und Vorbereitungsgruppen von Vorschulbildungseinrichtungen. Praktischer Leitfaden für Open-Source-Software	Berufsausbildung	2018	1083	Papierbuch
Woroschnina L. V.		Der praktische Leitfaden umfasst Unterrichtsnotizen, visuelles und didaktisches Material, ein Programm zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern im Kindergarten und Leitlinien. In ... - Yurayt, (Format: 70x100 / 16mm, 158 Seiten) Berufsausbildung	2018	831	Papierbuch
Woroschnina L. V.	Theorie und Methodik zur Sprachentwicklung bei Kindern in 2 Teilen. Teil 1. Junior- und Mittelgruppen von Vorschulbildungseinrichtungen. Praktischer Leitfaden für Open-Source-Software	Der praktische Leitfaden umfasst Unterrichtsnotizen, visuelles und didaktisches Material, ein Programm zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern im Kindergarten und Leitlinien. In ... - URAYT, (Format: 70x100 / 16mm, 158 Seiten) Berufsausbildung Wikipedia Diagnose der Entwicklung der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen in einem frühen Alter. L. N. Galiguzova- Es ist beabsichtigt, den Entwicklungsstand von O. mit einem Erwachsenen bei Kindern im Alter von 1 bis 3 Jahren zu bestimmen. Die Technik wurde im Kontext von MI Lisinas Konzept der Entstehung eines kindlichen O. bei Erwachsenen entwickelt. Im zweiten dritten Lebensjahr erfolgt die Entwicklung als ... ... Psychologie der Kommunikation. enzyklopädisches Wörterbuch Aus klinischer Sicht ist frühkindlicher Autismus, autistisches Syndrom, Kanner-Syndrom (lateinisch autismus infantum), eine der schwersten Entwicklungsstörungen. Das Verhalten von Kindern mit frühkindlichem Autismus ist von Gleichgültigkeit geprägt ... ... Psychotherapeutische Enzyklopädie VORSCHULPÄDAGOGIE- ein Zweig der Pädagogik, der Entwicklungsmuster, Erziehung und elementare Unterrichtsformen von Kindern im Alter vor dem Schuleintritt untersucht. Es stützt sich auf die Methodik und den kategorialen Apparat der allgemeinen Pädagogik. Forschung im Bereich D. p. ... ... Russische Pädagogische Enzyklopädie Literarische Alphabetisierungslehrmethode für den Leseunterricht. Die Methode wurde im antiken Griechenland und im antiken Rom verwendet; in Russland ist sie vom 16. bis Mitte des 19. Jahrhunderts bekannt. Die Methode basiert auf der Wahrnehmung des Textes als eine Reihe von Buchstaben. Es wurde geglaubt ... ... Wikipedia RUSSISCH- ein Fach an der Ros-Schule. Föderation. Es beinhaltet die Entwicklung von Phonetik, Wortschatz, Phraseologie, Wortbildung, Morphologie und Syntax sowie die Geschichte von R. Ya. Neben der Zusammensetzung und Struktur sprachlicher Einheiten, deren Kompatibilität und ... ... Russische pädagogische Enzyklopädie Wikipedia

SPRACHENTWICKLUNGSTECHNIK

Grammatik - die Wissenschaft von den Gesetzen des Aufbaus einer Sprache.

- Beachtung der grammatikalischen Gesetze und Regeln, die dieser Sprache innewohnen.

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SPRACHENTWICKLUNGSTECHNIK

Sektion = Aufgabe der Sprachentwicklung von Vorschulkindern = GRAMMATISCHE STRUKTUR DER SPRACHE (GSR)

Grammatik - die Wissenschaft von den Gesetzen des Aufbaus einer Sprache.

Grammatische Gestaltung der Sprache- Beachtung der grammatikalischen Gesetze und Regeln, die dieser Sprache innewohnen.

GSR-Struktur

1. Syntax - berücksichtigt Phrasen und Sätze unterschiedlicher Struktur und Komplexität.

2. Morphologie

A) Wortbildung - die Bildung neuer Wörter mit Präfixen, Suffixen. Beispiele: Fahren - angekommen, links; laufen - laufen; Wald - Förster, Holzeinschlag; usw.

B) Flexion (Zustimmung) - Wörter mit der Endung ändern. Beispiel: Weiß ist Weiß; gesprungen - gesprungen; Tisch - Tische.

GSR-Wert - Die Beherrschung der GSR beeinflusst das Denken des Kindes, da die Grammatik das Ergebnis abstrakter abstrakter Arbeit der Großhirnrinde ist, da die Grammatik die Beziehung zwischen den Bedeutungen von Wörtern ausdrückt, die bereits ein Produkt der geistigen Aktivität ist. GSR gibt dem Kind - die Logik der Denksequenz, die Fähigkeit, den Sprachfluss zu verallgemeinern, zu analysieren und zu synthetisieren.

So wird auf Basis einer entwickelten GSR die geistige Entwicklung des Kindes erfolgreicher gefördert, Vorstellungen über die Umwelt erweitert, Wissen aufgenommen.

Aufgaben der Bildung von GSR

1. Korrektur von GSR-Fehlern.

2. Schaffung einer grammatikalisch korrekten Sprachumgebung um das Kind.

3. Organisation von Spezialschulungen zum richtigen GSR.

Ursachen von GSR-Fehlern bei Vorschulkindern

1. Schädliche Umwelteinflüsse (analphabetische Eltern).

2. Pädagogische Vernachlässigung (niemand korrigiert die Sprache von Kindern).

3. Die psychophysiologischen Merkmale der Entwicklung von Vorschulkindern sind unzureichend stabile Prozesse der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und der Wahrnehmung, die es dem Kind nicht erlauben, seine Kräfte zwischen dem Halten des Gedankens, den das Kind ausdrücken möchte, der Wortwahl und der Beachtung grammatikalischer Regeln zu verteilen.

4. Altersbedingte Unvollkommenheiten des Artikulationsapparates und des phonemischen Hörens - Kinder "hören nicht" oder können einige Präfixe, Suffixe und Endungen nicht aussprechen.

5. Die Komplexität der GSR.

6. Das Vorhandensein einer Periode der Wortschöpfung.

Kurse zur Bildung von GSR bei Vorschulkindern- abwesend. GSR ist komplex genug, um während einer ganzen Unterrichtsstunde berücksichtigt zu werden. Spiele und Aufgaben zur Entwicklung von GSR werden in andere Klassen zur Sprachentwicklung eingefügt, zum Beispiel in Klassen zur Bildung eines Wortschatzes, zur Entwicklung der Lautkultur der Sprache, zur Entwicklung kohärenter Sprache usw An.

In der 1. Lektion werden Spiele und Aufgaben zur Entwicklung von GSR nicht länger als 10 Minuten durchgeführt.

Besonderheit erfolgreiche Arbeit an der Bildung der grammatischen Struktur der Sprache ist:
1. die Notwendigkeit einer Vielzahl unterschiedlicher Sichtbarkeiten;

2. die Notwendigkeit, beim Üben einer neuen Sprachfertigkeit dieselbe Art von Sprachmaterial auszuwählen. Beispiel: Tische + Katzen + Nasen, aber es ist unmöglich, "Münder" in dieselbe Reihe zu setzen, da ein Vokal oder "Säfte" herausfallen, da eine andere Endung erhalten wird ...

Nachfolgend finden Sie die ungefähren Arbeitsanweisungen zur Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur bei Vorschulkindern.

Flexion

1. Mn.n.

2. Mn der Gegenwart im Fluss Fall

3. Alle Fälle im Singular

4. Alle Pluralfälle.

5. Genehmigung des Adj. Mit dem Substantiv verschiedene Gattung in Im.

6. Konkordanz von Adj. mit Substantiv in allen Fällen unterschiedliches Geschlecht

7. Genehmigung des Adj. Mit dem Substantiv verschiedene Gattung im Plural. / auf alle Fälle

8. Koordination von Numerik und Nomen (1,2,5)

9. Verben 1, 2, 3. Person im Singular. Zahl (Pronomen / Nomen)

10. 1., 2., 3. Person Pluralverben (Pronomen / Substantive)

11. Konkordanz eines Verbs in Pr. Vr.mit Substantiven verschiedener Art

12. Verwendung des Verbs in verschiedenen Zeitformen

13. Vergleich von Adjektiven

14. Ausnahmewörter verwenden (erfinden Sie selbst ein Beispiel für ein Ausnahmewort)

15. Die Namen von Tierbabys im Plural.

16. usw.

Wortbildung

17. Diminutiv-Suf.

18. Vergrößerung suf.

19. Ausbildung von Berufen aus dem Verb

20. Ausbildung von Berufen aus einem Substantiv

21. Bildung von Verben aus Adjektiven

22. Name von Tierbabys aus Substantiven

23. Utensilien aus der Substanz

24. Bewegungsrichtung mit Anbauteilen.

25. Adjektive von Substantiven

26. Erstellung verwandter Wörter.

27. Bildung von Possessivadjektiven

28. usw.

Syntax

29. Verwenden von Präpositionen

30. Sätze mit homogenen Elementen (mit und ohne Doppelpunkt)

31. Komplexe Sätze mit Vereinigungen: a, aber, da, weil usw.

32. Komplexe Anweisungen verstehen (geben Sie Ihr Beispiel an)

A) Nehmen Sie einen Stift heraus und legen Sie ihn rechts neben dem Stift auf das Notizbuch.

B) Petja hat Vasya getroffen. Wer tut weh?

C) Ich ging ins Kino, nachdem ich meine Hausaufgaben gemacht hatte. Was habe ich vorher gemacht - ins Kino gegangen oder meine Hausaufgaben gemacht?

D) Volodya zerbrach den Bleistift, den Mascha ihm gegeben hatte. Was geschah, bevor Volodya einen Bleistift zerbrach, oder wurde er ihm gegeben?

33. usw.

Beispiele für Spiele und Aufgaben für diese Arbeitsbereiche wählen die Studierenden selbstständig, basierend auf eigener Erfahrung und vorhandener Literatur aus.

Literatur

1. Alekseeva M. M. Methodik zur Sprachentwicklung und zum Unterrichten der Muttersprache von Vorschulkindern.

2. Alekseeva M. M. Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

3. Borodich A. M. Methodik zur Entwicklung der kindlichen Sprache.

4. Gerbova V. V. Kurse zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe des Kindergartens.

5. Gerbova V.V. Klassen zur Sprachentwicklung in der zweiten Juniorgruppe des Kindergartens.

6. Gerbova V.V. Klassen zur Sprachentwicklung in der ersten Juniorgruppe des Kindergartens.

7. Gerbova V. V. Kurse zur Sprachentwicklung mit Kindern im Alter von 4-6 Jahren.

8. Kurse zur Sprachentwicklung im Kindergarten, hrsg. Ushakova OS

10. Ausbildungsprogramm im Kindergarten.

11. Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern, hrsg. Sochina.

12. Tikheeva E.I. Entwicklung der kindlichen Sprache.

13. Fedorenko L. P. Methodik zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern.

14. Zeitschrift für Vorschulerziehung.

15. E. A. Nefedova Sich für die Schule fertig machen.

16. N.V. Novotortseva Schreiben lernen. Alphabetisierungstraining im Kindergarten.

17. O. V. Uzorova Ein praktischer Leitfaden, um Kindern das Lesen beizubringen.