Beschreibung der Präsentation für einzelne Folien:

1 Folie

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Beratung für Eltern "Merkmale der Entwicklung der Kindersprache Vorschulalter»

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Die rechtzeitige und vollwertige Sprachbildung im Vorschulalter ist eine der Hauptbedingungen für die normale Entwicklung eines Kindes und in Zukunft für seine erfolgreiche schulische Ausbildung. Jede Verzögerung und jede Verletzung der Sprachentwicklung eines Kindes beeinflusst sein Verhalten sowie seine Aktivität in ihren verschiedenen Formen. Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern erfolgt über mehrere Altersperioden. Als wichtigste Zeit gilt das Alter von einem bis vier Jahren, in dem das Kind die Grundgesetze der Sprache beherrscht. Ein Kind, das mit der Welt und den Menschen um ihn herum interagiert, bereichert seine Erfahrung, erhält neue Eindrücke, in dieser Hinsicht werden seine geistigen Fähigkeiten und dementsprechend auch seine Sprache entwickelt. Kinder im Vorschulalter sind sehr neugierig, sie lieben es, Märchen, Geschichten über Pflanzen, Tiere, über Jungen und Mädchen vorgelesen oder erzählt zu werden, genau wie sie selbst. Kinder haben zunächst alle Möglichkeiten, die Sprache zu beherrschen. In jedem Land der Welt hat ein Neugeborenes das Zeug dazu, die Sprache seiner Umgebung zu beherrschen. Darüber hinaus sind Kinder sehr an Sprachaktivitäten interessiert. Ein interessantes Phänomen der Kindersprache ist, dass Kinder ihre eigenen Wörter bilden (Kinderwortschöpfung), wobei der Schwerpunkt auf der semantischen und grammatikalischen Seite liegt Muttersprache, d.h. diese Wörter sind für andere nicht verständlich, aber sie geben die richtige Bedeutung wieder. Zum Beispiel ein Strom - "murmeln, die Wahrheit sagen ist die Wahrheit, sinken - ertrinken, aber nicht bis zum Ende. Auf der Grundlage dieser Wörter erfolgt in Zukunft die Bildung von gemeinsamen Wörtern. Die Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern sollte komplex sein und Probleme lösen, die mit allen Aspekten der Sprachentwicklung verbunden sind - phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Eine umfassende Beeinflussung der kindlichen Sprache ist Voraussetzung für die Entwicklung einer kohärenten Sprache. Aber die spontane Sprachentwicklung kann die Sprache des Kindes nicht zu hohes Niveau, die Hilfe eines Erwachsenen ist erforderlich, d.h. gezieltes Lernen und Kommunizieren. Außerdem weckt der Erwachsene das Interesse des Kindes an Sprache und ermutigt es zur Kreativität. Die Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern ist eine sehr wichtige Aufgabe, da immer häufiger bei der Aufnahme von Kindern in Grundschule, kommen große Probleme in ihrer Sprachentwicklung ans Licht.

3 rutsche

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Kinder wissen nicht, wie sie ihre Aussagen kompetent aufbauen sollen, es fällt ihnen schwer, über etwas zu erzählen, ein Phänomen zu beschreiben, es fehlt ihnen die Fähigkeit zu logischem Denken. Sie haben auch gewisse Schwierigkeiten, mit dem Text zu arbeiten. Es gibt bestimmte Merkmale der Sprachentwicklung in jedem Altersperiode, werden wir sie kurz charakterisieren: Der Wortschatz eines Kindes beträgt 10-12 Wörter pro Jahr. Zu Beginn des Jahres verwendet er hauptsächlich ausdrucksstarke - mimische Kommunikationsmittel, die ihm von Kindheit an geblieben sind, und verwendet auch häufig Gesten in der Kommunikation mit Erwachsenen. Im Alter von zwei Jahren wächst der aktive Wortschatz des Kindes auf 200-300 Wörter. Das Kind versteht bereits die an es gerichtete Rede und beginnt selbst zu sprechen. Gegen Mitte des Jahres beginnt das Kind, offizielle Wörter und komplexe Nicht-Gewerkschafts- und etwas später Gewerkschaftssätze zu lernen. Im Alter von 2 Jahren wird die Sprache zum wichtigsten Mittel, mit dem ein Kind mit seinen Lieben kommuniziert. Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern im Grundschulalter (3-4 Jahre). Die Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 3-4 Jahren erfolgt besonders schnell. In der Regel erwirbt ein Kind im Alter von 3 Jahren fast seine Muttersprache. Der aktive Wortschatz von Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren wächst buchstäblich sprunghaft an, bis zu etwa 100 neue Wörter pro Monat. Wenn ein Kind im Alter von drei Jahren einige hundert Wörter braucht, um zu kommunizieren, erreicht diese Zahl im Alter von vier Jahren 1,5 bis 2 Tausend Wörter. Es sollte daran erinnert werden, dass in der Familie für Alltagskommunikation Erwachsene verwenden durchschnittlich 3 bis 5 Tausend Wörter. Auch das Sounddesign von Wörtern verbessert sich rasant, Phrasen werden detaillierter. Allerdings haben nicht alle Babys die gleiche Sprachentwicklung: Einige sprechen im Alter von drei Jahren Wörter oft und richtig aus, andere sprechen nicht klar genug, sprechen Wörter falsch aus, andere sprechen nicht deutlich genug, sprechen bestimmte Laute falsch aus.

4 Rutsche

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Die meisten typische Fehler sind Überspringen und Ersetzen von Lauten, Neuanordnen von Lauten und Silben, Verletzung der Silbenstruktur (Wörterreduktion, statt Straßenbahn, falsche Betonung). Die Rede von Dreijährigen ist dieselbe. Sie sprechen alle Verben im Präsens aus. Die Vorstellung des Babys von der Vergangenheit oder Zukunft ist noch begrenzt. Sätze sind einander ähnlich: zuerst das Subjekt, dann das Prädikat, dann das Komplement. Kinder nehmen leicht einfache Nominativsätze wahr. In diesem Alter haben Kinder ein besonderes Interesse an Wörtern. Kinder versuchen, die Bedeutung von Wörtern, ihren Ursprung, zu bestimmen, ihre eigenen Wörter zu kreieren (ein Kreis statt einer Feder). Das Kind wird von der Klanggestaltung von Wörtern angezogen und versucht sogar, schlecht sprechende Gleichaltrige zu korrigieren, obwohl es immer noch nicht feststellen kann, welcher Laut oder oft in einem Wort falsch ausgesprochen wird. Das Kind kann immer noch nicht selbstständig bestimmen, aus welchen Lauten das Wort besteht, ihre Reihenfolge festlegen, das Wort in Teile (Silbenlaute) zerlegen. Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern im mittleren Vorschulalter (4-5 Jahre). Vor allem ein Kind im Alter von vier oder fünf Jahren ist beeindruckt von seinem Erfolg, seine Muttersprache zu beherrschen. Im Alter von fünf Jahren übersteigt der Wortschatz 2000 Wörter. Darin tauchen abstrakte Konzepte auf. Das Kind versucht, die Bedeutung der allgemeinen Kategorien zu verstehen: Glück, Zärtlichkeit, Gerechtigkeit, Liebe. Das Kind möchte die Bedeutung von Wörtern verstehen, ihre Herkunft erklären. Er interessiert sich für alle Eigenschaften von Wörtern: Bedeutung, Klangform, Melodie und Musikalität. Das Kind scheint mit Worten zu spielen, da es verschiedene Gegenstände sorgfältig und lange untersucht hat. Das Kind kann Stunden damit verbringen, Wörter zu ändern und sich neue auszudenken. Er "spielt" mit Reimen, aber das ist keine Poesie. Meistens bezieht sich der Reim nicht auf den Inhalt mit dem Inhalt, sondern klingt nur auf eine besondere Weise.

5 Folie

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In der Sprache eines Kindes, außer einfache Sätze, beginnen komplexe zu erscheinen. Das Kind ändert stellenweise Wortarten, verwendet oft Konjunktionen und Präpositionen. In diesem Alter beginnt das Kind irgendwann nur noch zu sprechen Fragesätze- so viel warum und warum es die Eltern angreift! Dieses Alter wird manchmal als das Alter des „Warums“ bezeichnet. Das Kind kann sogar eine vorausschauende Frage stellen: Was wird passieren? Alle seine verbalen (verbalen) Aktivitäten sind auf die Lösung globaler Probleme ausgerichtet. Da ein 2-3-jähriges Kind seine motorischen Fähigkeiten für eine gründliche und sofortige Erkundung des Weltraums einsetzt, nutzt das 4-5. Kind, das die Sprache beherrscht, diese zum Studium dieser unbekannten Außenwelt. Das Kind versucht zu verstehen: Was ist gut, was ist schlecht und warum? Im Alter von 5 Jahren ist er bereits in der Lage, Passivkonstruktionen zu verstehen, verwendet und wendet die Vergangenheits- und Zukunftsform des Verbs problemlos an. Ein Kind in diesem Alter lernt leicht die Regeln der Grammatik und merkt sich Buchstaben wie nie zuvor. Mit der richtigen Organisation des Lesens- und Schreibenunterrichts kann es leicht und schnell lesen lernen. In diesem Alter zeigt das Kind ein starkes Verlangen nach dem Studium des Wortes. Er versucht Briefe zu lesen und zu schreiben. Es wäre eine große Unterlassung, dem Kind nicht das Wissen zu vermitteln, nach dem es sich so sehnt. Im Alter von 4-5 Jahren kann ein Kind ein gehörtes Märchen nacherzählen, ein Bild beschreiben, es ist für andere verständlich, ihre Eindrücke von dem Gesehenen zu vermitteln.

6 Rutsche

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Merkmale der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern im Alter von 5-6 Jahren. Im sechsten Lebensjahr geht die Verbesserung des gesamten Sprachsystems weiter. Das Wörterbuch ist mit verallgemeinernden Konzepten angereichert, systematisiert (Beziehungen von Antonymie-Synonymie, Polysemie werden beherrscht). Die Flexionsfunktion entwickelt sich: Das Kind lernt, das Substantiv durch Kasus, Verben durch Personen und Zahlen zu ändern. Die Klangseite der Sprache wird verbessert. Das Kind beginnt, kürzlich erlernte Laute zu unterscheiden (Pfeifen, Zischen, Gesundheit). Aktiv das System der Deklination und Konjugation beherrschend, stößt das Kind auf historische Alternationen (z vor dem Hintergrund der fortschreitenden Bildung des phonemischen Systems: ungenügend ausgebildete phonemische Wahrnehmung und auditive - Aussprache Unterscheidungen von Pfeifen, Zischen, Pfeifen - Zischen und Sanorlaute und Weichheit, Stimmhaftigkeit und Taubheit, die Methode und der Ort der Bildung, die Anwesenheit oder Fehlen von Nasalisierung.Wenn sich Phoneme nur in einem semantischen Merkmal unterscheiden, werden sie als nahe, oppositionell bezeichnet.

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In diesem Alter wird der Wortschatz der Kinder verbessert, bereichert. Kinder können sich schminken komplizierte Sätze Viele erzählen, erfinden Geschichten selbst. Die Dialog- und Monologsprache von Kindern ist perfekter. Kinder können lesen, ein Wort aus Tönen zusammensetzen, die Position des Tons hervorheben (am Anfang, in der Mitte und am Ende). Einige Kinder in diesem Alter gehen zur Schule. Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren ( Vorbereitungsgruppe). Bei älteren Vorschulkindern im Alter von 6-7 Jahren werden phonemische Wahrnehmung und auditive Aussprachedifferenzierung der folgenden Oppositionsphoneme gebildet: S-З, Ш-З (unterschiedlich in Arbeit Stimmbänder); S-Sh, S-Sh, Z-Z (unterschiedlich am Ort der Ausbildung); T-C. С-Ц, Ть-Ч, Щ-Ч, р-Л (unterscheiden sich in der Ausbildung). Das Kind versteht bereits, dass eine Änderung eines Phonems in einem Wort ("dar-dal", "sor-bor-khor") oder deren Reihenfolge ("salt-elk", "lock-smear") die Bedeutung ändert oder das Wort zerstört . Die Fähigkeit, aus einer Reihe von Lauten zu isolieren, wahrzunehmen, sich von anderen zu trennen und sich an bestimmte semantische Besonderheiten von Phonemen zu erinnern, ist das Ergebnis der kombinierten Arbeit mehrerer Gehirnsysteme: Sprach-Akustik- und Sprach-Motor-Analysatoren (hauptsächlich die ersten, auditiven und visuelle, erhaltene räumlich-zeitliche und motorische Systeme).

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Während des Erlernens des Lesens, Zählens und Schreibens werden jedoch bei Kindern häufig Mängel in der visuell-räumlichen Wahrnehmung und Darstellung festgestellt. Viele Kinder verwechseln linke und rechte Seite, spiegeln Buchstaben, schreiben, lesen und lösen Beispiele von rechts nach links. Vielen fällt es schwer, Präpositionalkonstruktionen, die räumliche Beziehungen bedeuten, zu verstehen und richtig zu verwenden. Solche Nachteile treten am häufigsten vor dem Hintergrund einer unzureichend entwickelten Fein- (Finger-) und Sprachmotorik auf, die wiederum eng mit Verletzungen der Aussprache verbunden ist. Während der Artikulation bewegt sich die Zunge mit großer Geschwindigkeit im Mund. Und die Genauigkeit seiner Bewegungen ist für eine artikulierte Sprache äußerst wichtig. Die Entwicklung der Fingermotorik ist nicht nur für die erfolgreiche Beherrschung des Schreibaktes von zentraler Bedeutung, sondern beschleunigt auch die Entwicklung der Sprachmotorik, da die Darstellung der Bewegungen der Zungen- und Fingermuskulatur im Gehirn eng benachbart. I. Kant bemerkte: "Die Hand ist das Gehirn, das herausgekommen ist." Ähnliche Aussagen finden sich in den Werken russischer Lehrer: „Es gibt Gründe, die Hand als Sprachorgan zu betrachten – ebenso wie den Artikulationsapparat. Aus dieser Sicht ist die Projektion eine weitere Sprachzone "(MM Koltsova)" Die Idee, dass bei jedem Bewegungstraining…. Es sind nicht die Hände, die gestärkt werden, sondern das Gehirn, zunächst schien es paradox, und es drang nur schwer in den Geist der Lehrer ein “(N. A. Bershtein).

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Alle oben genannten Merkmale der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern sind charakteristisch für die Entwicklung eines Kindes ohne Abweichungen von der Norm. Sie haben Grund zur Besorgnis über die Rede des Kindes, wenn: - es Ihre Rede und Ihre Bitten nicht gut genug versteht; - das Kind ist inaktiv in verbale Kommunikation schweigt lieber; - verzerrt die Silbenstruktur von Wörtern (zum Beispiel sagt statt eines Schweins ein Schnitt, statt eines Fahrrads - geschrieben); - spricht Laute falsch aus oder vermisst sie sogar in Worten (Kuh - Koova); - kann sich nicht zusammenhängend auf aktuelle Ereignisse beziehen; - er hat einen begrenzten Alltagsvokabular (es gibt wenig Informationen über Gegenstände und Phänomene in seiner unmittelbaren Umgebung); - das Kind kann Gegenstände nicht nach einem allgemeinen Merkmal in einem Wort gruppieren und benennen (z. B. Gemüse, Kleidung); - findet es schwierig, ein Wort durch ein Synonym zu ersetzen, wählen Sie ein Antonym; - er hat einen nasalen Tonfall, Stottern oder verschwommenes Sprechen (spricht wie Brei im Mund).

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Für die normale Bildung der Sprachaktivität ist es notwendig: - ein gewisser Reifegrad verschiedener Strukturen des Gehirns; - koordinierte Arbeit des Stimm- und Atmungssystems, der Artikulationsorgane; - Entwicklung von Gehör, Sehvermögen, Motorik, Emotionen; - die Bildung des Bedarfs an Kommunikation. Für die richtige und effektive Auswirkung auf die Sprachbildung ihres Kindes müssen Eltern die folgenden Punkte berücksichtigen. 1.Der Gesundheitszustand des Kindes sollte realistisch eingeschätzt werden. V letzten Jahren Die Zahl der Kinder mit verschiedenen Abweichungen in der Entwicklung des Gehirns hat stark zugenommen, und gleichzeitig leidet die Sprache als eine der ersten darunter. 2. Wenn Eltern sich Sorgen um die Sprachentwicklung des Kindes machen, scheuen Sie sich nicht, sich von Spezialisten beraten zu lassen. Viele Forscher in verschiedene Jahre immer wieder betont: Es muss nicht gewartet werden, bis der Prozess der Sprachentwicklung des Kindes abgeschlossen ist - es ist notwendig, ihm vor Abschluss dieses Prozesses eine umfassende Unterstützung zu gewähren und so zur Vorbeugung möglicher Sprachstörungen beizutragen ( altersbedingt und teilweise pathologisch).

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3. Es ist unmöglich, das Problem der Sprachbildung auf die Alphabetisierung (Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten) zu reduzieren, da die Sprachentwicklung ein komplexer Prozess ist, bei dem die Beherrschung der Schriftform nur ein integraler Bestandteil ist. Entwickelte Sprache im Verständnis vieler Eltern ist zumindest die Fähigkeit zu lesen (und zu schreiben - zumindest in Druckbuchstaben) und zumindest Gedichte zu rezitieren. Daher bemühen sie sich, ihrem Kind so früh wie möglich das Lesen und sogar das Schreiben beizubringen, während viele wichtige Aspekte der kindlichen Entwicklung unbeachtet und manchmal gar nicht berücksichtigt werden, obwohl seit langem bekannt ist, dass a Die Lese- und Schreibfähigkeit des Kindes ist kein Indikator für seine Entwicklung. Lesen und Schreiben ist nur ein notwendiges Mittel, das das Kind zu einem bestimmten Zeitpunkt für seine spätere volle Entwicklung beherrscht. Gleichzeitig sind Lesen und Schreiben komplexe Fähigkeiten, die vom Kind ein gewisses Entwicklungsniveau erfordern, einschließlich der Sprache. Es ist bekannt, dass es unmöglich ist, das Lesen und Schreiben ohne reine Lautaussprache, ohne entwickeltes Sprachgehör usw. qualitativ zu beherrschen. Die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit ist kein Selbstzweck, sondern eine bestimmte Stufe der Sprachentwicklung des Kindes, die ernsthafte Vor- und Nacharbeiten an der Sprachentwicklung von Kindern erfordert. Die Sprachentwicklung eines Kindes dauert während der gesamten Vorschulkindheit und hat ihre eigenen Merkmale. Die Zukunft des Kindes und seine erfolgreiche Umsetzung in der Gesellschaft hängen davon ab, wie Sie die Arbeit an der Sprachentwicklung organisiert haben.

Kohärente Rede

Kohärente Sprache - semantisch erweitert
kommunikative Äußerung
und gegenseitiges Verständnis
Kohärente Sprache - Prozess, Aktivität
Lautsprecher
Produkt, Ergebnis der Tätigkeit,
Text, Äußerung

Kohärente Sprachformen

Dialog
umgangssprachlich
Wortschatz und
Phraseologie
einfach und komplex
Nichtgewerkschafts
Vorschläge
kurzfristig
vorläufige
Überlegung
Monolog
literarisch
Wortschatz
Entfaltung
Aussagen,
Vollständigkeit,
logisch
Vollständigkeit
Konnektivität
Monolog
bereitgestellt
ein Lautsprecher

Entwicklung der dialogischen Sprache

Genau genommen
Sprechfähigkeiten
Sprachkenntnisse
Etikette
Fähigkeit zu kommunizieren
für die Planung
gemeinsam
Handlung
Nicht-Sprache
(nonverbal)
Fähigkeiten

Voraussetzungen für dialogisches Sprechen

das Verstehen der Sprache anderer und die Verwendung der aktiven Sprache von Kindern
Früh
als Kommunikationsmittel
Alter
drücke deine Wünsche in Worten aus, beantworte Fragen klar
Junior stellt Fragen zum inneren Kreis (Wer? Was?
Vorschule Wo? Was macht? Wieso den?)
Alter
mit Erwachsenen und Gleichaltrigen kommunizieren, darauf reagieren
Fragen und stellen Sie sie
Durchschnitt
Vorschulgespräch über ihre Beobachtungen, Erfahrungen
Alter
an einem allgemeinen Gespräch teilnehmen, dem Gesprächspartner aufmerksam zuhören
Senior formulieren und stellen Fragen
Vorschulbildung Bildung einer Kommunikationskultur
Alter

Zeichen einer monologen Aussage

Integrität (Einheit)
Themen, passend zu allen
mikrothemen der main
die Gedanken)
Glätte (Abwesenheit)
lange Pausen in
Prozess
Geschichtenerzählen)
Lautstärke der Äußerung
strukturell
Anmeldung (Beginn,
Mitte, Ende)
Konnektivität (logisch
Kommunikation zwischen
Vorschläge und
Teile eines Monologs)

Um Sprachkohärenz zu erreichen, sind eine Reihe von Fähigkeiten erforderlich:

das Thema verstehen und begreifen, seine Grenzen definieren
Wählen Sie das erforderliche Material aus
ordnen Sie das Material in der gewünschten
Sequenzen
Sprache gemäß verwenden
literarische Normen und Ausdrucksaufgaben
Sprache bewusst und willkürlich aufbauen

Kohärente Aussagen

nach Funktion
(Termin)
Bezeichnung
Erzählung
Argumentation
Kontamination
nach Quelle
Äußerungen
Monologe:
- auf Spielzeug
- und Fächer
- laut bild
- aus Erfahrung
- kreativ
Geschichten
durch führen
mental
Prozess an
worauf beruht
Kind
visuell,
taktil oder
auditiv
Wahrnehmung
nach Erinnerung
nach Vorstellungskraft

Schon in jungen Jahren zuhören und wiederholen
Nachahmung einzelner Stichworte und Phrasen. B 2 - 4
Sagen Sie Sätze aus einem Bild oder über das, was Sie sehen
auf einem Spaziergang.
In der 2. Juniorengruppe - es ist gut nachzuerzählen
Märchen und Geschichten, die ihnen vertraut sind, erzählen von
visuelles Material.
In der Mittelgruppe können Kinder klein sein
Geschichten aus persönlicher Erfahrung, zuerst basierend auf
ein Bild oder ein Spielzeug, und dann ohne Unterstützung an
visuelles Material.
V Seniorengruppe Kinder kohärent, konsequent
literarische Werke ausdrucksvoll nacherzählen
Dialoge übertragen Schauspieler, Spezifikationen
Zeichen.
In der Vorbereitungsschule wird eine Gruppe von Kindern unterrichtet
Erstellen Sie verschiedene Arten von Texten (Beschreibung,
Erzählung, Argumentation) in Übereinstimmung mit ihnen
Strukturen.

Techniken zum Unterrichten des Geschichtenerzählens

Ein Joint
Geschichtenerzählen
Stichprobe
Geschichte
Analyse
Stichprobe
Geschichte
Planen
Geschichte
Teilweise
Stichprobe
Abfassung
Geschichte auf
Teile
Kollektiv
Ausarbeitung
Geschichte
Abfassung
Geschichte
Untergruppen
Modellieren

Tochtergesellschaft
Fragen
Hören
Kinder ihrer
Geschichten
Richtungen
Empfänge
Hinweis
notwendig
Wörter
Korrektur
Fehler

Nacherzählung literarischer Werke

Nacherzählen – sinnvolle Wiedergabe
literarischer Text in mündlicher Rede.
pädagogischer Wert;
Zugänglichkeit von Inhalten – bekannte Helden, Charaktere
mit ausgeprägten Charaktereigenschaften, verständlich
Handlungsmotive
klare Zusammensetzung
Dynamik der Handlung
vielfältige und präzise Definitionen

ausführlich
oder schließen
zum Text
kurz oder
komprimiert
mit kreativ
Ergänzungen
Ansichten
nacherzählen
mit
Umstrukturierung
Text
selektiv

Voraussetzungen für das Nacherzählen

Aussagekraft
Vollständigkeit
Übertragung
funktioniert
Konsequent
Zusammenhalt und Konnektivität
nacherzählen
Verwendungszweck
Wörterbuch und
Revolutionen
des Autors
Text
Glätte
nacherzählen
Ausdruckskraft
und phonetisch
richtige Rede

Methodische Techniken zum Unterrichten des Nacherzählens, die Folgendes bieten:

sinnvolle Wahrnehmung
funktioniert
pädagogische Leitung
Nacherzählungsprozess
Analyse und Bewertung der Sprachaktivität
Kinder

Geschichtenerzählen mit Spielzeug

Monolog
Monolog-Erzählung

Arten von Spielzeug

didaktisch
(Nistpuppen, Türmchen,
Pyramiden, Fässer)
Handlung (im übertragenen Sinne):
Puppen, Autos,
Tiere, Geschirr,
Möbel, Transport
Sätze - Junge,
Mädchen, Schlitten, Hund;
Mädchen, Haus, Huhn,
Katze; Hase und Hund

Arten von Aktivitäten auf Spielzeug

Beschreibung
Spielzeuge
"Spielzeugladen" (Geschirr,
Kleidung), "Wunderbar
Tasche "," Wer ist das? ",
"Der Postbote hat das Paket gebracht"
raten und ausarbeiten
Rätsel
Geschichte auf einem Spielzeugset
Gegenstand
Geschichten
(Erzählung)
Geschichte auf einem separaten
Spielzeug

Bildergeschichte

Gegenstand
Gemälde
Reproduktionen
Gemälde von Meistern
Künste
Didaktik
Gemälde
Serie oder
Reihe von Gemälden
Gegenstand
Gemälde

Voraussetzungen für die Auswahl der Bilder

- der Inhalt des Bildes soll interessant sein,
verständlich, positiv hervorheben
Einstellung zur Umwelt

- das Bild muss sehr künstlerisch sein
- Es sollten keine Bilder mit übermäßigem sein
Unordnung mit Details, sonst werden Kinder abgelenkt
von der hauptsache
- Starke Kontraktion und Behinderung von Objekten
macht sie unkenntlich.

Phasen des Unterrichtens von Kindern über das Geschichtenerzählen

Im jüngeren Vorschulalter Erweiterung des Wortschatzes, Aktivierung der Sprache der Kinder,
Betrachten des Bildes und die Fähigkeit, darauf zu reagieren
Fragen zu ihrem Inhalt.
Im mittleren Vorschulalter werden Kinder unterrichtet
Thema betrachten und beschreiben und
Plotbilder zuerst bei Fragen
Erzieher und dann nach seinem Vorbild.
Im Vorschulalter - Kinder
beschreiben Thema und Handlung Bilder,
komponieren Geschichten basierend auf einer Reihe von Gemälden,
Überlege dir den Anfang und das Ende der Handlung des Bildes.

Bildergeschichten erzählen (jüngeres Alter)

Bildergeschichte (Mittelalter)

Beschreibung und
Vergleich
Gegenstand
Gemälde
Typen
Aussagen
Bezeichnung
Handlung
Gemälde
Erzählung
nach Serie
Handlung
Gemälde

Bildergeschichte (älter)

Bildergeschichte (älter)

Muster (zur Entwicklung)
Kreativität)
einer von zwei
vorgeschlagen für
Bilder zum Geschichtenerzählen
in Form eines Anfangs (Kinder
weiter und ende
seine)
in Form von Fragen planen und
Anweisungen

Aufbau einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern

Aus humorvollen Bildern Geschichten komponieren und Märchen erfinden

„Warum macht das Bild Spaß?
sehen?" oder "Als du
amüsiert das Bild?"

Kreatives Geschichtenerzählen

Geschichtenerzählen mit Reproduktionen von Landschaftsgemälden und Stillleben

I. Shishkin "Morgen im Kiefernwald", "Kiefernwald", "Waldeinschlag"

Stillleben: K. Petrov-Vodkin "Vogelkirsche im Glas", "Ein Glas und ein Apfelzweig"; I. Mashkov "Ryabinka", "Stillleben mit Wassermelone"; P. Konchalovsky "Ma

Stillleben: K. Petrov-Vodkin "Vogelkirsche im Glas", "Glass
und ein Apfelzweig"; I. Mashkov "Ryabinka", "Stillleben mit
Wassermelone "; P. Konchalovsky "Mohnblumen", "Flieder am Fenster"

Untersuchung und Beschreibung von Stillleben

"Flieder" I. Levitan
"Blumen" D. Nalbandian

Geschichten aus Erfahrung erzählen

Themen
Heiraten GR. - Wie war es
Neujahrsfeiertag
Weihnachtsbäume; über zu Hause, oh
Ihre Katze oder Ihr Hund;
wie hast du gearbeitet
Gemüsegarten; wie haben sie sich verändert?
Fischwasser in
Aquarium; was hast du gesehen
in der Küche
Kunst. und Vorbereitungsgr. - wie
verbrachte einen Urlaub; was
bei Ausflügen gesehen
zur Bibliothek, zur Schule; Über
wie wir uns im Sommer ausgeruht haben;
unser Gemüsegarten; wie sie nähen
Kleider; mein bester Freund
(Freund); wie wir
Wir passen auf die Kinder auf, oh
Mama

Erfahrungsberichte können in zwei Arten unterteilt werden:

Geschichten,
reflektierend
Kollektiv
Kinder erleben
über Veranstaltungen in
die angenommen wurden
alle beteiligten Kinder
(Ausflug nach
Post)
„Sag mir, wie geht es dir
Geschichten,
das Wochenende verbracht
reflektierend
der Tag"; "Erzählen über
Individuell
Ihr Haus "
Kinder erleben

Die Art des Storytellings bestimmt die Trainingsmethode:

Analyse
und
Grad
Kinder-
Geschichte
ov
podsk
S
erforderlich
über Worte
Stichprobe
Geschichte
erziehen
Fichte
planen
Geschichte
Hilfsstoffe
Fichte
Fragen
angegeben
und I
gemeinsam
Geschichte
erziehen
la und
Baby

Kreatives Geschichtenerzählen

Schreiben
Geschichten,
Märchen, Beschreibungen
Formen
verbale
Kreativität
Schreiben
Gedichte,
Rätsel,
Fabeln
Wortschöpfung

Phasen der Bildung der künstlerischen Kreativität von Kindern

Zuerst
Bühne
Ansammlung von Erfahrungen.
Kunstwerke helfen dem Kind
die Schönheit des Lebens schärfer spüren,
künstlerisch fördern
Bilder in seinem Werk.
Sekunde
Bühne
eine Idee entsteht, eine Suche ist im Gange
künstlerische Mittel.
Suche nach einer Komposition, Hervorhebung
Heldentaten, Wortwahl, Beinamen.
Dritter
Bühne
Neue Produkte.
Analyse der Ergebnisse der Kreativität
Erwachsene.

Kreative Storytelling-Themen

Mit einem bestimmten
Inhalt
"Wie hat der Junge gefunden?
Welpe "," Wie Tanya
kümmerte sich um meine Schwester",
"Geschenk für Mama", "Wie ein Großvater
Frost kam zum Baum herein
Kindergarten", "Wieso den
das Mädchen weinte "," Wie
Katya hat sich verirrt
Zoo".
Zu einem abstrakten Thema
"Über einen lustigen Fall",
"Über einen schrecklichen Vorfall"
wie "Angst hat Augen
toll "," Pro
interessanter Fall".

Arten von kreativen Geschichten

Geschichten
realistisch
Charakter
Märchen
Schreiben
Geschichten auf
Analogien zu
literarisch
eine Probe
Beschreibungen
Natur

Kreative Storytelling-Techniken

den Kindern gemeinsam mit der Lehrerin davon erzählen
Fragen
Kinder erfinden eine Fortsetzung des Autors
Text
Hilfsfragen
Planen Sie in Form von Fragen
Geschichtenerzählen

Geschichtenerzählen anhand von vorgefertigten Plots lernen

Empfänge,
aktivierend
Vorstellung
Bezeichnung
Charakter
Vertrauen auf das Bild
Hauptfigur
beim aufstellen
Geschichte

Eine Geschichte zu einem unabhängig gewählten Thema entwickeln

Der Lehrer berät, was Sie können
Überlege dir eine Geschichte (über interessante
der Vorfall, der mit dem Jungen passiert ist
oder ein Mädchen, über die Freundschaft der Tiere, über einen Hasen
und der Wolf)
Fordert das Kind auf, einen Namen zu finden
Zukunftsgeschichte und mach einen Plan
„Erzähl mir zuerst, wie deine Geschichte sein wird
genannt werden, und kurz gesagt - wovon redest du?
du wirst zuerst sagen was in
die Mitte und was ist mit dem Ende. Danach
du wirst alles erzählen."

Die Entwicklung der verbalen Kreativität von Kindern unter dem Einfluss eines russischen Volksmärchens

1
der Bestand an bekannten Märchen wird aktiviert mit dem Ziel,
die Stufe der Assimilation ihrer Inhalte, Bilder und Handlungen.
Stufe 2
Stufe 3
Analyse des Schemas zum Bau einer Märchengeschichte,
Techniken der Co-Creation: Themenwahl, Namen
Charaktere - Helden eines zukünftigen Märchens, berät einen Plan,-
beginnt ein Märchen, hilft bei Fragen, regt zur Entwicklung an
Handlung.
die eigenständige Entwicklung des Fabelhaften
Geschichtenerzählen: Kinder werden ermutigt, sich ein Märchen auszudenken
zu vorgefertigten Themen, Handlung, Charakteren; auf sich allein
Wählen Sie ein Thema, eine Handlung, Charaktere.

Beschreibung der Natur

1. Bereicherung der Vorstellungen von Kindern über die Natur in
beobachten, sehen lernen
die Schönheit der umliegenden Natur.
2. Untersuchung von Kunstgemälden und
Vergleich der Schönheit des Dargestellten mit dem Lebendigen
Wirklichkeit.
3. Kindern beibringen, Naturobjekte nach
Darstellung.
4. Erlernen der Fähigkeit, die Natur zu beschreiben, zu verallgemeinern
ihr Wissen, Eindrücke während
beobachten, Bilder anschauen, hören
Kunstwerke.

Kohärente Aussagen wie Argumentation

- ihnen ganzheitliches kohärentes Denken beizubringen,
bestehend aus These, Beweis und Schlussfolgerungen
- die Bildung von Fähigkeiten, um wesentliches zu isolieren
Zeichen von Beweisstücken, die vorgelegt werden
Zusammenfassungen
- unterschiedliche Sprachmittel verwenden
die semantischen Teile zu verbinden (weil, so
als, deshalb, deshalb)
- die Wörter im Beweis zu verwenden, erstens und zweitens
- Argumentationselemente anderer Typen einbeziehen
Aussagen (Kontamination).

1. Schaffung von problematischen
Situationen, auf die man sich verlassen kann
Bildmaterial:
falten
Schnittkinder
Bilder und
Erklärung ihrer
Handlung
aufstellen
Story-Serie
Bilder Spiele
Typ "Erweitern und
erklären "

Äußerungen vom Typ Argumentation lehren

Definition
Ungereimtheiten
Phänomene,
abgebildet auf
Bild, Highlight
unlogische Situationen
(Spiel "Fables in
Bilder")
Identifizierung von ursächlichen
Beziehungen zwischen
Gegenstände,
abgebildet auf
Bild

Äußerungen vom Typ Argumentation lehren

Einstufung
Bilder von
Gattungen und Arten in
Spiele wie
"Wegbringen
extra "
erraten
Rätsel mit
Vertrauen auf
Bild in
Spiele "Finde
Antworten "

Äußerungen vom Typ Argumentation lehren

2. Aufgaben auf mündlicher Basis:
Gespräche über den Inhalt von Kunstwerken
Literatur über positive und
negative Handlungen der Helden, ihre Motive
Sprachlogik Aufgaben
Erklärung von Sprichwörtern, Raten und
Rätsel erraten, ohne sich darauf zu verlassen
Bildmaterial
Erstellen von Aussagen-Begründen auf
Themenvorschlag (Beispielthemen:
"Warum fliegen Zugvögel weg?", "Wer
kannst du einen guten Freund anrufen?").

Plan: 1. Kohärente Rede. 2. Die Bedeutung kohärenter Sprache. 3. Indikatoren einer kohärenten Aussage. 4. Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache im Vorschulalter. 5. Entwicklungslinien kohärenter Sprache. 6. Mittel zur Entwicklung einer kohärenten Sprache. 7. Einhaltung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen bei der Entwicklung kohärenter Sprache. 8. Zusammenarbeit mit den Eltern. 9. Einzelarbeit.

1 - Kinder lernen zu denken, indem sie sprechen lernen und verbessern die Sprache, indem sie denken lernen (F. A. Sokhin). 2 - Es entwickelt sich ein Sinn für die Schönheit der Sprache (Ausdruckskraft, Bildsprache). 3 - erfüllt die wichtigsten sozialen Funktionen, hilft, Verbindungen zu den Menschen in der Umgebung herzustellen, bestimmt und regelt die Verhaltensnormen in der Gesellschaft, die eine entscheidende Voraussetzung für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes sind. 4 - Das Beherrschen einer zusammenhängenden mündlichen Rede ist die wichtigste Voraussetzung erfolgreiche Vorbereitung in der Schule zu unterrichten.

Junior auf Schulalter: 1 - Rede ist umgangssprachlich, eine einfache Form der dialogischen Rede 2 - Rede ist strukturiert, ungeformt, Substantive werden durch Pronomen ersetzt, Verben werden verwendet. 3 - Häufiger werden kurze Sätze verwendet, Umkehrungen sind charakteristisch (Verletzung der Wortfolge in einem Satz). 4 - Sprache ist situativ, Sprache drückt mehr aus, als sie ausdrückt. 5 - Sprache ist emotionaler, Emotionalität manifestiert sich in Bezug auf das Thema und nicht auf den Inhalt der Sprache. Die Präsentation ist ausdrucksstark, sie drückt nicht den Inhalt aus, sondern den Eindruck.

1 - Sprache ist mehr Monolog, Kinder beantworten Fragen kurz oder ausführlich. 2 - Strukturell können sie verschiedene Arten von kohärenten Aussagen formulieren. 3- Verwenden Sie alle Arten von Sätzen. 4 - Kontextbezogene Sprache (für alle verständlich, wird durch die Aufgaben und die Art der Kommunikation des Kindes mit Kindern bestimmt). 5 - Sprache ist ausdrucksvoller. Sie wechselt von der Verwendung nonverbaler Mittel zur Sprache, ist aber noch nicht ausreichend entwickelt, um eine emotionale Haltung zu den beschriebenen Objekten und Phänomenen zu vermitteln.

Sinnhaftigkeit, d.h. volles Verständnis dessen, worüber sie sprechen; - Vollständigkeit der Übermittlung, d.h. das Fehlen wesentlicher Lücken, die gegen die Darstellungslogik verstoßen; Folge; - Breite Verwendung von Vokabular, Phrasen, Synonymen, Antonymen usw .; - Korrekter Rhythmus, keine langen Pausen; - Präsentationskultur im weitesten Sinne des Wortes: - korrekte, ruhige Haltung beim Sprechen, Ansprache des Publikums, - intonatorische Ausdruckskraft der Rede, - ausreichende Lautstärke, Deutlichkeit der Aussprache.

Konversation (absichtlich und unabsichtlich), - Konversation (gezielte Diskussion über etwas, vorbereiteter Dialog), - Unterricht im Geschichtenerzählen, - Nacherzählen von literarischen Werken, - Geschichtenerzählen aus einem Spielzeug, - Geschichtenerzählen aus einem Bild, - Erzählen ihrer Erfahrungen, - kreativ Geschichtenerzählen, Argumentieren.

Gemäß den Anforderungen des Bundes an die Gestaltung des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung sind die Inhalte des Bildungsbereichs „Kommunikation“ darauf ausgerichtet, die Ziele zu erreichen, konstruktive Wege und Mittel des Umgangs mit Menschen in ihrem Umfeld durch die Lösung von: Aufgaben: Entwicklung einer freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern; Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern (lexikalische Seite, grammatikalische Struktur der Sprache, Ausspracheseite der Sprache; kohärente Sprache - dialogische und monologische Formen) in verschiedenen Formen und Arten von Kinderaktivitäten; praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Schüler.

Die Integration in das System speziell organisierter Klassen ist sehr wichtig, denn: Sie fördert die Bildung einer emotionalen und werteästhetischen Welteinstellung bei Vorschulkindern; Entwickelt die emotionale und sensorische Sphäre des Kindes und sein künstlerisches und phantasievolles Denken als Grundlage für die Entwicklung kreative Persönlichkeit; Fördert bei Kindern die Fähigkeit, Kunstwerke wahrzunehmen. Die Vorteile des integrierten Unterrichts: tragen zur Steigerung der Lernmotivation, zur Bildung des kognitiven Interesses der Schüler, zu einem ganzheitlichen Weltbild und zur Betrachtung des Phänomens von mehreren Seiten bei; in größerem Maße als gewöhnliche Aktivitäten tragen sie zur Entwicklung der Sprache, zur Bildung der Vergleichsfähigkeit bei, solche Aktivitäten lindern Überlastung und Überlastung des Körpers des Babys. die Vorstellungen der Kinder über verschiedene Konzepte und Muster vertiefen sich, ihr Horizont wird erweitert;

Die wichtigsten Formen der Entwicklung kohärenter Sprache: * 1. Organisation von Bildungssituationen. 2. Kommunikationssituationen. Die Entwicklung der Sprache bei der Organisation von Regimemomenten umfasst: Informieren der Kinder darüber, was sie jetzt tun werden (z. B. Anziehen) - Kommentieren der Handlungen von Kindern; eine Einladung an einen der Schüler, zu erzählen, was er tut (hier wird die Kommentarrede des Kindes gebildet); eine Einladung an das Kind, selbstständig zu sagen, wie es diesen oder jenen Regimemoment ausführen wird; die Verwendung künstlerischer Worte (Kinderreime, kurze Gedichte), um Regimemomente zu diskutieren. 3. Klassen.

Die Hauptarbeitsform zur Entwicklung kohärenter Sprache ist der Unterricht, in dem das Wissen zu einem Thema verallgemeinert und systematisiert wird, in dem dem Kind beigebracht wird, zu denken und unabhängige Schlussfolgerungen zu ziehen. Im Klassenzimmer zum Nacherzählen literarischer Werke, zum Unterrichten des Erzählens über ein Spielzeug und ein Bild werden alle Sprachprobleme in einem Komplex gelöst. Die Hauptaufgabe besteht jedoch darin, das Geschichtenerzählen zu unterrichten. Um diese Aufgabe bereits ab der 2. Juniorengruppe im Klassenzimmer zu realisieren, müssen Lehrkräfte verschiedene Spielmethoden und -techniken aktiv anwenden. * (Untergruppen)

Einzelarbeit: Die Einzelarbeit mit Kindern spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Voraussetzungen für kohärentes Sprechen. Die individuelle Arbeit mit Kindern umfasst die Beschreibung von Spielzeug, Bildern, das Erstellen gemeinsamer Geschichten mit einem Erwachsenen, dann selbstständig. Diese Arbeit wird nicht nur mit Kindern durchgeführt, die eine Reihe von Kursen zur Sprachentwicklung verpasst haben und bei der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten hinter anderen Kindern zurückbleiben, sondern auch mit Kindern, die ein hohes Sprachentwicklungsniveau aufweisen.

Arbeit mit den Eltern: (gemäß dem Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten N.E. Veraks) Untersuchung der Besonderheiten der Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern in der Familie. Empfehlungen an die Eltern, jede Gelegenheit zur Kommunikation mit dem Kind zu nutzen, deren Grund beliebige Ereignisse sein können und mit ihnen zusammenhängen emotionale Zustände... Zeigen Sie den Eltern den Wert der dialogischen Kommunikation mit einem Kind. Ermutigen Sie die Eltern, ihrem Kind zu helfen, Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen. Beziehen Sie die Eltern in eine inhaltlich und formal vielfältige Zusammenarbeit ein.

Je reicher und korrekter die Sprache eines Kindes ist, desto leichter fällt es ihm, seine Gedanken auszudrücken, desto größer sind seine Möglichkeiten, die Realität zu erkennen, desto umfassender die zukünftigen Beziehungen zu Kindern und Erwachsenen, sein Verhalten und damit seine Persönlichkeit als ganz. Umgekehrt erschwert die unklare Sprache eines Kindes seine Beziehung zu Menschen erheblich und hinterlässt oft einen starken Eindruck in seinem Charakter.

KOMMUNALE KAZENNOE-KINDERGARTEN "ULYBKA"

Entwicklung der Kindersprache Vorschulalter

Erzieher der Qualifikationskategorie I Kiper T.V.

„Sprache ist ein erstaunlich mächtiges Werkzeug,

Aber du musst viel Verstand haben,

um es zu benutzen "

G. Hegel

Die Dringlichkeit des Problems der Sprachentwicklung Fast jeder kann sprechen, aber nur wenige von uns können richtig sprechen. Wenn wir mit anderen sprechen, verwenden wir Sprache als Mittel, um unsere Gedanken zu kommunizieren. Für uns ist Sprache eines der wichtigsten Bedürfnisse und Funktionen eines Menschen. Es ist die Sprache, die eine Person von anderen Vertretern der Tierwelt unterscheidet. Durch die Kommunikation mit anderen Menschen erkennt eine Person sich selbst als Person. Bei der Beobachtung der Kinder habe ich darauf aufmerksam gemacht, dass nicht alle Kinder in der Gruppe die gleiche Sprachentwicklung haben: Einige sprechen die Wörter richtig aus, können ihre Bitte äußern, miteinander kommunizieren, zuhören und die gestellte Frage verstehen und können beantworte es. Andere sprechen immer noch nicht klar genug, sprechen Wörter falsch aus, finden aufgrund des knappen Wortschatzes Schwierigkeiten, Wörter für Phrasen zu finden. Es gibt auch diejenigen, die die Bedeutung von Wörtern nicht verstehen, und dies führt zu einem Missverständnis des Inhalts des gelesenen Materials.

Ich beschäftige mich seit 8 Jahren mit dem Problem der Sprachentwicklung. Dafür Zeit habe ich viel Literatur studiert und analysiert und bin zu dem Schluss gekommen, dass Es ist notwendig, die Entwicklung der Sprachaktivität zu verfolgen durch:* Entwicklung der Sprachaktivität von Vorschulkindern durch mündliche Folklore (kleine Folkloreformen); * Die Verbindung von Feinmotorik mit Sprache; * Entwicklung der Sprachaktivität während Regimemomenten; * Kreisaktivität; * Projektaktivitäten; * Interaktion mit den Eltern.

Der Zweck meiner Arbeit in dieser Richtung ist die Sprachentwicklung von Kindern durch alle Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern.

Aufgaben:

• 1. Die Sprache von Kindern durch eine Vielzahl von Spieltechnologien zu entwickeln.
• 2. Entwicklung und Verbesserung aller Aspekte der mündlichen Sprache jedes Kindes (Aussprache, Wortschatz, grammatikalische Struktur, kohärente Sprache).
• 3. Entwicklung der Feinmotorik der Hände.
• 4. Die Eltern auf die Möglichkeit aufmerksam zu machen, die kommunikative Sphäre des Kindes in Familie und Kindergarten zu entwickeln.

Entwicklung der Sprachaktivität von Vorschulkindern durch mündliche Volkskunst (kleine Folkloreformen);

Die Werke der Folklore sind unbezahlbar. Die Bekanntschaft mit Kinderfolklore entwickelt Interesse und Aufmerksamkeit für die Welt, das Volkswort. Sprache entwickelt sich, moralische Gewohnheiten werden gebildet.

Die Verbindung der Feinmotorik mit der Sprache. Der bemerkenswerte Lehrer V. A. Sukhomlinsky schrieb, dass die Ursprünge der Fähigkeiten und Talente von Kindern an ihren Fingerspitzen liegen, von ihnen gibt es im übertragenen Sinne die feinsten Ströme, die die Quelle des kreativen Denkens nähren. Der Einsatz traditioneller und nicht-traditioneller Techniken steigerte die Effizienz der Entwicklung der Feinmotorik bei Vorschulkindern und trug auch zur Entwicklung der kognitiven Aktivität, der Sprachentwicklung und der kreativen Fähigkeiten von Kindern bei.

Für die Sprachentwicklung von Kindern und für eine selbstständige künstlerische und sprachliche Betätigung sind in unserer Gruppe alle Voraussetzungen geschaffen: eine Bücherecke, eine Sprechecke, eine Ankleideecke, eine Aktivitätsecke sind ausgestattet. Das Kind in ihnen handelt freiwillig, weil alle Möglichkeiten wurden geschaffen, um Subjektivität in der Kommunikation zu manifestieren.

„Ein Kind wird nicht in leeren Wänden sprechen“ ...

E. I. Tikheeva.

Sprachentwicklung beim Gehen

Spaziergänge verursachen bei Kindern emotionale und sprachliche Aktivität. Während des Spaziergangs füge ich zusätzlich zu den vorgeplanten Spielen Spiele hinzu, die helfen, den Wortschatz der Kinder, ihre Fähigkeit, Sätze richtig zu bilden, die Entwicklung des phonemischen Hörens, das Füllen einiger Lücken und die Schwierigkeiten des Kindes zu erweitern.

Kreisaktivität. Ich habe Kindern nicht nur beigebracht, verschiedene Materialien miteinander zu vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu finden, Kunsthandwerk aus Papier, Stoff, Blättern, Schachteln usw. Sie bemüht sich aber auch, bei Kindern Kreativität, Vorstellungskraft, Feinmotorik der Hände, Aufmerksamkeit, logisches Denken und Ausdauer. Während des Unterrichts benutzte ich: Gedichte, Geschichten, Sprichwörter und Sprüche, Fingergymnastik, Handarbeit. All dies wirkt sich, wie Sie bereits wissen, positiv auf die Sprachentwicklung aus.

Projektaktivitäten. Die Anwendung der Projektmethode in der Vorschulerziehung als eine der Methoden des integrierten Unterrichts von Vorschulkindern kann die selbstständige Aktivität von Kindern erheblich steigern, kreatives Denken entwickeln, die Fähigkeit der Kinder selbstständig zu entwickeln, auf verschiedene Weise Informationen über ein Objekt oder Phänomen von zu interessieren und dieses Wissen zu nutzen, um neue Realitätsobjekte zu schaffen, trägt zur Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes von Kindern, zur Entwicklung kohärenter Sprache, zur Entwicklung der Planungsfunktion der Sprache bei.

Interaktion mit den Eltern

Ich glaube, dass eine der wichtigsten Richtungen in der Tätigkeit eines Lehrers für die Entwicklung der kindlichen Sprache die Interaktion mit den Eltern ist. Das Kind verbringt viel Zeit außerhalb des Kindergartens: mit der Familie, mit Gleichaltrigen im Garten usw. Das Kind beherrscht die Sprache besser, wenn es sich nicht nur in Vorschulbildungseinrichtungen, sondern auch in der Familie engagiert. Das richtige Verständnis der Eltern für die Aufgaben der Erziehung und Ausbildung, die Kenntnis einiger methodischer Techniken, die der Pädagoge bei der Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern verwendet, wird ihnen zweifellos bei der Organisation von Sprachunterricht zu Hause helfen. In den acht Jahren meiner Arbeit habe ich mehr als einmal einen Vortrag bei Elternversammlungen gehalten, konsultiert, Notizen erstellt, Reisemappen erstellt.

Welche nicht-traditionellen und neuen Dinge habe ich in meiner Arbeit verwendet? Erstens, multifunktionaler Entwicklungssimulator zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände. Inspiriert wurde ich zu deren Erstellung und Nutzung durch die Arbeit von EV Polozova "Simulatoren aus Abfallmaterial entwickeln", wo belegt wird, dass Kinder mit Hilfe dieser Simulatoren nicht nur Feinmotorik, sondern auch Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, die Idee von Form, Farbe, Menge.

Zweitens verwende ich in meiner Arbeit Mnemonik. Mnemonik oder Mnemonik ist ein System verschiedener Techniken, die das Auswendiglernen erleichtern und das Gedächtnis durch Bildung zusätzlicher Assoziationen erhöhen. Solche Techniken sind besonders für Vorschulkinder wichtig, da visuelles Material besser aufgenommen wird als verbal.

“ Bringen Sie einem Kind etwa fünf unbekannte Wörter bei - es wird lange und vergeblich leiden, aber verbinden Sie zwanzig solcher Wörter mit Bildern, und es wird sie im Handumdrehen lernen. K. D. Ushinsky

Abschluss Die Bearbeitung des Problems "Sprachentwicklung eines Kindes im Kindergarten" ist ein mühsamer Prozess. Um positive, greifbare Ergebnisse zu erzielen, muss sie im System durchgeführt werden. Dieses System ist wie folgt: Kindergarten-Kind-Familie. Ich versuche, bei diesem Problem kreativ zu sein und sowohl Standardarbeitsformen als auch nicht-traditionelle zu verwenden. Es ist wichtig, die Familie in die Lösung dieses Problems einzubeziehen. Eltern zu motivieren, ihre pädagogische Kompetenz zu steigern. Ich beabsichtige, meine Arbeitsrichtung fortzusetzen, da ich mich für das Problem der Sprachentwicklung von Kindern interessiere.

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