Das Verstehen der englischen (und im Allgemeinen fremdsprachigen) Sprache nach Gehör ist ein schwieriger Prozess, der vom Schüler maximale Konzentration und angemessene Vorbereitung erfordert, die vom Lehrer bereitgestellt werden muss.

Eine methodisch korrekte und konsequente Organisation des Lernprozesses (einschließlich ständiger Übung und rechtzeitiger Kontrolle) gewährleistet die Ausbildung von Hörkompetenzen, die den Bedürfnissen der modernen Gesellschaft entsprechen.

Hören Ist das Hörverstehen von wahrgenommener Sprache. Mit ihm beginnt die Beherrschung der mündlichen Kommunikation.

Zuhören besteht aus:

• die Fähigkeit, wahrgenommene Geräusche zu erkennen,

• sie im Sinne der Aussage richtig einbeziehen,

• Beachten Sie die notwendigen Informationen,

• auf den Kontext achten und Vorhersagen treffen,

• die Bedeutung der Aussage anhand der Kommunikationssituation richtig verstehen.

Zuhören ist ein aktiver Prozess, bei dem intensive geistige Arbeit stattfindet. Der Studierende erhält Informationen in fundierter Form, nimmt sie auf und verarbeitet sie entsprechend dem zuvor erworbenen Wissen.

Und im wirklichen Leben erleben wir Zuhören oft als eigenständige Art der Sprachaktivität. Dies geschieht in verschiedenen Situationen. echte Kommunikation zum Beispiel: wenn wir Durchsagen, Radio- oder Fernsehnachrichten, Anweisungen, Vorträge, die Geschichte des Gesprächspartners, die Rede eines Schauspielers und vieles mehr hören.

Damit der Lernprozess erfolgreich ist, alle möglichen Situationen der verbalen Kommunikation abdecken (und der Schüler könnte in Zukunft leicht in die Kommunikation einsteigen), ist es notwendig, einige Tore.

Die Ziele des Hörunterrichts lassen sich wie folgt unterscheiden:

• Bildung relevanter Fähigkeiten
• Entwicklung der Sprechfähigkeiten
• Erfolgreiches Kommunikationstraining
• Sprachmaterial auswendig lernen
• Fähigkeit, das Haupt- und das Nebensächliche im Sprachfluss hervorzuheben
• Die Bedeutung einer einzelnen Aussage verstehen
• Entwicklung des auditiven Gedächtnisses
• Entwicklung der Hörreaktion

Fremdsprachenkenntnisse umfassen auch Fähigkeiten hören und verstehen... Deshalb steigen die Anforderungen an moderne Sprachtrainings. Idealerweise sollte der Studierende die erhaltenen Informationen nicht nur richtig verstehen, sondern auch im Rahmen der Anforderungen der vorliegenden Sprachsituation darauf reagieren (reagieren).

Das Beispiel dieser Wortwolke zeigt, wie wichtig die Beziehung zwischen Schüler und Lehrer ist.

Beim Mastern die gesunde Seite der Zunge, sollten Sie auch die phonemische Zusammensetzung, Intonation, Rhythmus, Tempo, Melodie, Betonung studieren. Es scheint, dass nur dies die ganze Energie kostet und es keine Zeit mehr für Grammatik und Vokabular gibt (was die Lehrer befürchten, ihre Schüler tiefer in diesen Bereich eintauchen zu lassen). Aber auch durch Zuhören lernt man neue grammatikalische Strukturen, sprachliches Material. Zuhören ist also effektiv und notwendig Lernhilfsmittel.

Sie setzen in modernen Lehrmitteln zunehmend auf die Bildung der Bereitschaft, eine Fremdsprache nach Gehör wahrzunehmen, als wichtigsten Faktor, ohne den eine fremdsprachliche Kommunikation nicht denkbar ist. Kommunikationsorientierung überwiegt.

Aus dem oben Gesagten folgt in der Tat Hören Ist ein komplexer intellektueller Prozess, der alle Arten von Fähigkeiten... Der Schüler muss seine Grammatik- und Wortschatzkenntnisse aktivieren, das Genre der Aussage bestimmen, den Kontext nutzen, den weiteren Verlauf der Geschichte vorhersagen und vieles mehr. Zuhören wird Ihnen auch helfen, in eine andere Kultur einzutauchen, Traditionen und Werte kennenzulernen (es ist notwendig, auch unangepasstes Material, das von Muttersprachlern ausgesprochen wird, zum Studium bereitzustellen).

Zuhören und Sprechen. Das Sprechen – das Ausdrücken von Gedanken mittels der Zielsprache – steht in engem Zusammenhang mit dem Verstehen von Sprache nach Gehör. Sprechen kann eine Reaktion auf die Rede des Gesprächspartners sein. Das Zuhören (Empfangen dieser oder jener Information) kann als Grundlage für das Sprechen dienen. Das richtige Verständnis des gehörten Materials wird durch die Beantwortung von Fragen zum Inhalt oder durch Nacherzählen kontrolliert. Daraus folgt, dass das Zuhören das Sprechen vorbereitet und das Sprechen die Bildung des Hörverständnisses fördert.

Zuhören und Lesen. Die Interaktion zwischen Hören und Lesen ist wie folgt: Aufgaben (die während des Hörens durchgeführt werden) werden normalerweise in Papierform gegeben, sodass einige der zum Verständnis erforderlichen Informationen aus der Aufgabe extrahiert werden können. Außerdem stellt der Lehrer den Schülern nach dem Zuhören oft den gedruckten Text zur Verfügung, den sie gerade gehört haben, um sie vollständig zu verstehen (oder eine zusätzliche Analyse bestimmter Teile davon, je nach Richtung des Unterrichts).

Zuhören und schreiben. Höraufgaben werden oft schriftlich erledigt. Dies ist für die Überwachung und Bewertung des Leistungsniveaus der Schüler und in den Zwischenstufen - für die Selbstprüfung - erforderlich.

Diese Wortwolke zeigt Ihnen, welche Elemente beim Zuhören wichtig sind.

Unter modernen Bedingungen wird das Zuhören in der Anfangsphase des Trainings eingeführt. Dies ist die Zeit des Fremdsprachenstudiums, die es ermöglicht, die Grundlagen der kommunikativen Kompetenz zu legen, die für die weitere Entwicklung in diesem Fach erforderlich sind. Es dauert lange, diese Grundlagen zu legen, da die Studierenden die Zielsprache als Kommunikationsmittel von den Grundlagen an kennen lernen müssen.

Ausgabe: eine 45-minütige Unterrichtsstunde kann ganz dem Hören gewidmet sein (es ist notwendig: Lesen, Sprechen, Schreiben). Es wird empfohlen, den 1,5-stündigen Präsenzunterricht in drei Teile zu unterteilen: Einer davon ist dem Zuhören gewidmet.

In diesem Artikel werden wir versuchen, den Trend des Hörens beim Unterrichten einer Fremdsprache in der Schule zu berücksichtigen; Betrachten Sie das Zuhören als ein Mittel, um monologe Sprache zu lehren; und wir werden auch ein Übungssystem anbieten, um das Hören zu lehren.

Der Besitz des Zuhörens als eine Art von Sprachaktivität soll einen erfolgreichen Kommunikationsprozess sicherstellen und die Fähigkeit der Schüler entwickeln, eine Fremdsprache zu sprechen und zu verstehen. Unsere Forschung widmet sich dem Problem der Besonderheiten des Hörunterrichts in verschiedenen Phasen. Da der Lernprozess durch Zuhören komplex und schwierig ist, sollte dem Zuhören in der Schule mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden. Es ist sehr wichtig, die Motivation der Studierenden zu steigern, fremde Sprache nach Gehör zu verstehen und als Kommunikationsmittel zu nutzen.

Es ist wichtig, den Wunsch der Schüler zu verwirklichen, Sprache zu hören und zu verstehen, was sie hören, und ihnen ein Gefühl für ihre Fähigkeiten und ihren Fortschritt zu geben. Dies steigert ihr Interesse am Erlernen einer Fremdsprache.

Zuhören ist die Grundlage der Kommunikation, von der aus die Beherrschung der mündlichen Kommunikation beginnt. Das Hörverständnis ermöglicht es einer Person, das Gesagte zu verstehen und angemessen auf das Gesagte zu reagieren, hilft dabei, seine Antwort dem Gegner richtig zu sagen, was die Grundlage der mündlichen Rede ist.

Die Verwendung des Hörverstehens im Fremdsprachenunterricht an einer modernen Sekundarschule

Gegenwärtig besteht die Tendenz, das Zuhören in der Anfangsphase der Schule zu verwenden, und dies schränkt die Arbeit der Lehrer beim Unterrichten des Hörens ein. Grundsätzlich werden für jüngere Schüler Lieder, Zungenbrecher und Reime zum Zuhören angeboten. Natürlich kann man den allgemeinen pädagogischen Wert eines solchen Materials nicht leugnen, da die Jungs dadurch eine Vorstellung von der Kultur eines anderen Volkes bekommen. Aber gleichzeitig kann man sich nicht nur auf die unterhaltsame Seite dieses Materials beschränken. Die meisten Lehrer verwenden es nur zum Aufwärmen im Unterricht.

Ohne die Nützlichkeit einer solchen Herangehensweise an auditives Material zu leugnen, erscheint es unserer Meinung nach unvernünftig, uns nur auf die Nebenrolle des Hörens zu beschränken. Darüber hinaus halten es Lehrer der mittleren Stufe, dem oben genannten allgemein anerkannten Trend folgend, im Allgemeinen nicht für erforderlich, dem Hörunterricht eine gewisse Zeit und Aufmerksamkeit zu widmen, da sie glauben, dass die Kinder diese Art von Sprachaktivität selbstständig beherrschen. Diese Sichtweise ist zutiefst falsch, denn aufgrund zahlreicher Studien und Experimente kann man ohne Zweifel behaupten, dass ohne die zielgerichtete und systematische Arbeit des Lehrers, die darauf abzielt, das Hörverständnis der Schüler zu verbessern, ein Unterrichten einfach nicht möglich ist ihm.

Sie können diese Aussage belegen, indem Sie auf Beispiele aus der wissenschaftlichen Praxis zurückgreifen. Sie stellten fest, dass die Schüler die an sie gerichtete Rede in einer Fremdsprache kaum verstehen, selbst bei wiederholter Wiederholung wird eine Übersetzung in ihre Muttersprache erforderlich.

Teilweise begründet durch die ähnliche Unfähigkeit seiner Schüler, eine Fremdsprache zu verstehen, hat der Lehrer das Hören sowohl als Ziel als auch als Mittel des Unterrichts vollständig von seiner Praxis ausgeschlossen, so dass sie nur in ihrer Muttersprache unterrichtet werden, was widersprüchlich ist die modernen Prinzipien des Fremdsprachenunterrichts in der Schule. Wissenschaftler haben diesen Sachverhalt an mehreren allgemeinbildenden Schulen beobachtet.

Daraus lässt sich schließen, dass die Vernachlässigung des Zuhörens neben vielen anderen Gründen zu einer Verletzung aller Prinzipien der kommunikativen Ausrichtung des Unterrichts führt. Es gibt keine Sprach-Denk-Aktivität der Schüler, es gibt keine Situationalität und Funktionalität der durchgeführten Aufgaben, die Schüler warten ständig auf die Übersetzung in ihre Muttersprache und führen Übungen durch, die keine mentale Aktivität erfordern, basierend auf automatisierten Fähigkeiten und Fertigkeiten, wie z : Übersetzung von Texten mit einem Wörterbuch, Nacherzählen, Umschreiben aus einem Lehrbuch, Übersetzung und dergleichen.

Darauf aufbauend muss das Hören als eine Form der Sprechtätigkeit vollständig in die Unterrichtspraxis eingeführt werden, um den Prozess des Fremdsprachenunterrichts unter Beachtung der Prinzipien der kommunikativen Unterrichtsmethode effizient und zu intensivieren.

Das Zuhören beim Lehren von Monologsprache spielt eine wichtige Rolle. Es wird verwendet, um neue Vokabeln einzuführen, um das Sprechen zu lehren. Sprechen kann zwei Formen annehmen: Dialog und Monolog. Monologische Sprache zeichnet sich durch größere Zufälligkeit, Konsistenz und Harmonie aus als dialogische.

Monolog hat viele Definitionen. Ein Monolog ist eine besondere Art der verbalen Kommunikation zwischen Menschen, bei der Gedanken mithilfe des Lautsystems der Sprache formuliert werden. Ein Monolog ist eine organisierte Redeform, die sich aus einer individuellen Aussage einer Person an das Publikum ergibt, um beim Zuhörer die nötige Wirkung zu erzielen. Nach der Definition von G.V. Rogova ist ein Monolog eine Form der Rede, wenn eine Person ihn baut, bestimmt er selbst die Struktur, Zusammensetzung und sprachlichen Mittel.

Ein Monolog kann Teil eines Gesprächs sein, die Form einer Geschichte, Rede, eines Berichts oder eines Vortrags annehmen. Wie Sie wissen, ist dies die Rede einer Person, die in mehr oder weniger detaillierter Form ihre Gedanken, Absichten, Einschätzungen von Ereignissen usw. ausdrückt. Eine Monologrede wird normalerweise im Voraus vorbereitet. Rednerisches Sprechen zeichnet sich durch die erweiterte Präsenz komplexerer Syntax und lexikalischer Strukturen aus, obwohl der Monolog gleichzeitig auch Ausdrucksmittel wie Wiederholungen, rhetorische Fragen, Ausrufe, Gedanken- und Rhythmusunterbrechung, einleitende Worte, Ellipsen und Verletzung der Wortstellung im Englischen. All dies verleiht einem gesprochenen Monolog eine Einfachheit und Natürlichkeit, was den Kontakt mit dem Publikum erhöht.

Der Zweck des Monologunterrichts ist die Ausbildung der Fähigkeiten der monologen Sprache, die als die Fähigkeit verstanden werden, ihre Gedanken logisch konsistent und zusammenhängend, ausreichend vollständig und sprachlich richtig zu sprechen, um ihre Gedanken der vorgeschlagenen Situation entsprechend mündlich auszudrücken. Es ist einfacher, den Schülern monologe Sprache beizubringen als dialogische, weil der Schüler kann sich seine Botschaft im Voraus überlegen. Die Entwicklung der monologen Sprache wird durch das Zuhören beeinflusst, was die Beherrschung des Sprechens erleichtert. Durch das Zuhören wird das Wichtigste entwickelt - das phonemische Hören sowie die Assimilation der lexikalischen Zusammensetzung der Sprache und ihrer grammatikalischen Struktur.

Bei der Sprachwahrnehmung arbeiten zwei Hauptmechanismen der Sprache - die sprachmotorische Kodierung und die Dekodierung von klingender Sprache, die den Kommunikationskanal darstellt. Der Kodierungsprozess setzt die Beherrschung des phonologischen Systems der Sprache voraus. Zu Beginn des Fremdsprachenstudiums hat sich das phonemische Hören in der Muttersprache bereits gebildet, und die Ausbildung des phonetischen Hörens in einer Fremdsprache hängt sowohl von den artikulatorischen Eigenschaften der Laute einer Fremdsprache als auch vom Lautsystem ab der Muttersprache. Daher kann längeres passives Zuhören, das nicht durch externe Sprachübungen unterstützt wird, zu einer Verzerrung der Hörbilder führen und die Bildung von akustisch-artikulatorischen Zeichen behindern.

Folglich sind Hören und Sprechen im Bildungsprozess miteinander verbunden. Das Sprechen ist das Ergebnis des Prozesses der Artikulation der Sprachorgane, und das Gehör spielt dabei eine bedeutende Rolle. Zuhören ist die Grundlage für das Sprechen. Das Gehör hat eine wichtige Funktion bei der Kontrolle der mündlichen Sprache, die es dem Sprecher ermöglicht, den gesprochenen Ton, das Wort oder die Phrase mit einem zuvor gehörten Muster zu vergleichen. Die Qualität des Zuhörens wird normalerweise durch die Beantwortung von Fragen zu den gehörten Inhalten oder durch das Nacherzählen kontrolliert.

Vergleichende Merkmale des Sprechens und Hörens ermöglichen es, allgemeine psychologische Parameter hervorzuheben. Beim Sprechen ist der Übergang von einem Wort und einer Phrase zu einer ganzen Äußerung wie beim Hören mit der Beteiligung von Denken und Gedächtnis verbunden. Hören und Sprechen zeichnen sich durch das Vorhandensein komplexer mentaler Aktivitäten aus, die auf einer inneren Sprache und einem Vorhersagemechanismus basieren. Es ist wichtig, dass beide Arten der Sprachaktivität, die in enger Beziehung stehen, zur gegenseitigen Entwicklung im Lernprozess beitragen. „Um zu lernen, Sprache zu verstehen, müssen Sie sprechen, und daran, wie Ihre Rede aufgenommen wird, beurteilen Sie Ihr Verständnis. Verstehen entsteht im Prozess des Sprechens und Sprechen im Prozess des Verstehens.“

Die Schwierigkeit der Monologsprache liegt darin, dass Sie die Konsistenz der Aussage ständig beibehalten und sich nicht in Gedanken verlieren müssen. Folglich ermöglicht das Zuhören als Feedback für jeden Sprecher während eines Monologs, die Selbstkontrolle über die Sprache auszuüben und zu wissen, wie korrekt Sprachintentionen in Klangform umgesetzt werden. Die Korrektheit des Sprechens wird vom Sprecher selbst auf zweierlei Weise kontrolliert: durch das Hören und durch die kinästhetischen Empfindungen seiner eigenen Sprechbewegungen.

Eine wichtige Rolle bei der Regulation des Sprechens spielen dynamische Stereotypen, die durch multiple auditive Wahrnehmung entstehen. Der Beginn einer Monolog-Rede beginnt mit der Erregung, die sich aus den Spuren bildet, die beim Empfang einer fremden Rede und beim eigenen Sprechen hinterlassen wurden. Folglich erweist sich ein Monolog ohne vorheriges Zuhören als unmöglich, da nur das präsentiert werden kann, was bei der Aufnahme empfangen wurde.

Es ist offensichtlich, dass es ohne die korrekte Sprache des Lehrers unmöglich ist, den Schülern das Sprechen beizubringen. Und es ist der Lehrer, dem die Schüler zuerst zuhören. Daher muss der Lehrer bei der Vorbereitung des Unterrichts klar über das Material nachdenken, das er in seiner Rede verwenden wird, und auch die optimalen Wege wählen, um neue Spracheinheiten einzuführen.

In der Anfangsphase des Lernens spielt das Zuhören eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der monologen Sprache. Es ist sehr schwierig für ein Kind im Grundschulalter, das seinen Monolog aufbaut, die Konsistenz, Kohärenz, Kontinuität, semantische Vollständigkeit der Aussage einzuhalten, und es reproduziert, was ihm in diesem Moment in den Sinn kommt, ohne auf sich selbst zu hören und nicht auf alle denken über die Form nach, in der er deine Geschichte präsentiert.

Es gibt eine echte Chance für die Bildung von Fähigkeiten in der mündlichen Rede, die auf dem Zuhören basiert. Die am meisten bevorzugten Methoden sind diejenigen, die Situationen der natürlichen Sprachkommunikation schaffen, die Schüler dazu anregen, sich auszudrücken und Meinungen auszutauschen. Aufgaben für den gehörten Text sollen kreativ sein, die Handlungen der Schüler sollen innerlich motiviert sein. Es ist wünschenswert, dass sie problematischer Natur sind, die Schüler ermutigt, das zuvor erworbene Wissen in ihren Antworten anzuwenden, sie vor die Notwendigkeit zu stellen, zu vergleichen, zu raten, nach einer Lösung im Text selbst zu suchen und dadurch eine monologe Rede zu entwickeln.

Paraphrasen sind sehr nützlich, um monologe Sprache zu trainieren. Eine Nacherzählung ist eine Wiedergabe, das mündliche "Kopien" dessen, was durch einen Monolog gelesen oder gehört wurde. Beim Nacherzählen ist es wichtig, dass Sie Ihre Gedanken konsequent und vollständig ausdrücken können, was auf die Bildung der inneren Sprache zurückzuführen ist. Die Arbeit an einer kohärenten Monolog-Rede beginnt damit, dass den Schülern angeboten wird, sich Texte mit geringem Volumen und einfachem Inhalt anzuhören. Dann werden zu jedem Satz Fragen gestellt. Die Schüler beantworten die Fragen mit einem ganzen Satz und erzählen anschließend den gesamten Text. Beim kreativen Nacherzählen müssen Kinder, nachdem sie den Anfang des Textes gehört haben, ein Ende finden, einen Titel geben und den ganzen Text erzählen.

Monologes Sprechen entsteht im Zusammenhang mit dem Zuhören, wenn die Schüler durch Zuhören mit einer eigenständigen Botschaft und einer persönlichen Einschätzung auftreten, sowie die Fähigkeit, im Zusammenhang mit der Situation im pädagogisch-beruflichen, sozialen und soziokulturellen Bereich der Kommunikation zu sprechen.

Mit Hilfe des Hörens wird von der Sprache auf Satzebene zu einer kohärenten monologen Rede auf Textebene übergegangen.

In der Anfangsphase ist es wichtig, dass die Schüler die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Wahrnehmung und zum Verstehen fremdsprachiger Sprache nach Gehör erwerben, die ihnen wiederum helfen, an Kommunikationsakten und mündlichen Monologen teilzunehmen.

So bereitet das Zuhören das Sprechen vor, und das Sprechen hilft bei der Gestaltung des Hörverständnisses.

Ein System von Übungen zum Unterrichten des Hörens in verschiedenen Phasen

Da das Hören eine sehr schwierige Art der Sprechtätigkeit ist, ist es für Schüler immer noch schwierig, fremde Sprache nach Gehör zu verstehen, obwohl ihnen die meisten Wörter, die sie hören, aus dem Lesenlernen bekannt sind. Deshalb ist ein spezielles Übungssystem erforderlich, um den Schülern das Zuhören beizubringen.

Das Übungssystem zum Unterrichten des Zuhörens sollte Folgendes bieten:

a) Übereinstimmung der Übungen mit den psychologischen und sprachlichen Schwierigkeiten der hörbaren Botschaften;

b) die Fähigkeit, das Hören mit anderen Arten von Sprachaktivitäten zu interagieren, und hauptsächlich Hören und Sprechen als zwei Formen der mündlichen Kommunikation;

c) den Prozess der Entwicklung von Zuhörfähigkeiten zu managen;

d) erfolgreiche Umsetzung des endgültigen praktischen Ziels und der Zwischenlernziele;

e) eine allmähliche Zunahme der Schwierigkeiten, die die Durchführung von Übungen in verschiedenen Trainingsphasen gewährleistet.

Das Übungssystem wird als die Organisation zusammenhängender Aktionen verstanden, die in der Reihenfolge zunehmender sprachlicher und operativer Schwierigkeiten angeordnet sind, wobei die Reihenfolge der Bildung von Sprachfähigkeiten bei verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten berücksichtigt wird.

Die Bestandteile des Übungssystems sind bekanntlich Gruppen (Übungen zur Beseitigung sprachlicher Hörstörungen, Übungen zur Beseitigung psychischer Hörschwierigkeiten), Übungsarten, Übungsarten und deren Anordnung entsprechend der Abfolge der Fähigkeiten- und Fähigkeitsbildung, die Anzahl der Übungen, Form und Ort ihrer Durchführung. Von diesen Komponenten bleibt nur die durchdachte Reihenfolge der Anordnung der Übungen konstant, andere Komponenten ändern sich je nach Art der Audiotexte, Sprachausbildung der Studierenden, Komplexität der Kommunikationsaufgaben und anderen Faktoren. Beim Anhören eines leichten Textes sind beispielsweise keine elementaren Operationen erforderlich, zu denen wir Nachahmung, Unterscheidung von Phonemgegensätzen oder ähnlichen Intonationsmustern, Identifizierung von Synonymen, Aufspaltung des Textes in kleinere semantische Teile usw. zählen. Wie Sie wissen, braucht ein gut ausgebildeter Schüler keine Übungen, die die wahrnehmungs-sensorische Basis entwickeln, da er über technische Hörfähigkeiten verfügt, einschließlich phonemisches und intonatorisches Hören, sofortige rezeptive Kombination von Wörtern und Sätzen, Vorhersagefähigkeiten usw.

Die Technik unterscheidet zwei Subsysteme:

Vorbereitung / Ausbildung;

Rede / kommunikativ.

Das Teilsystem der Vorbereitungs- / Trainingsübungen ist ein äußerst wichtiges Glied im allgemeinen Übungssystem, obwohl dies noch keine Sprachaktivität ist, sondern die Schaffung einer Grundlage und eines Mittels zu ihrer Durchführung. Der Zweck der vorbereitenden Übungen besteht darin, vorläufig (vor dem Hören des Textes) die Schwierigkeiten sprachlicher oder psychologischer Art zu beseitigen, die Fähigkeiten der logisch-semantischen Verarbeitung von Zeichen niedrigerer Ebene zu entwickeln - von Wörtern bis zu Mikrotexten, die es dem Auditor ermöglichen, sich auf die Wahrnehmung des Inhalts zu konzentrieren.

Vorbereitende Übungen tragen zur Entwicklung von:

Vorhersagefähigkeiten;

das Volumen des Kurzzeitgedächtnisses und des verbal-logischen Gedächtnisses;

Mechanismus äquivalenter Substitutionen;

Sprachhören;

Fähigkeiten, die innere Sprache einzuschränken (zu reduzieren) usw.

Im Allgemeinen können an dieses Teilsystem von Übungen folgende Anforderungen gestellt werden:

1) eine Kombination elementarer Operationen mit komplexen mentalen Handlungen, die die kreativen Fähigkeiten der Schüler entwickeln und es ihnen ermöglichen, bereits in diesem Stadium mnemonische Aktivität mit logisch-semantischer Aktivität zu kombinieren;

2) striktes Management des Vorbereitungsprozesses für das Zuhören durch Schaffung von Stütz- und Bezugspunkten der Wahrnehmung, teilweise Beseitigung von "unprogrammierten" Schwierigkeiten, Duplizierung der Präsentation usw .;

3) die allmähliche Zunahme der Sprachschwierigkeiten;

4) Konzentration der Aufmerksamkeit auf eine Schwierigkeit oder auf eine Gruppe ähnlicher Schwierigkeiten;

5) eine Kombination aus bekanntem und unbekanntem Material in den Übungen;

Vorbereitende Übungen:

hören Sie zu und wiederholen Sie einige Wortpaare: Gesetz - niedrig; sah - also...

identifiziere gereimte Wörter nach Gehör, markiere sie mit Zahlen, zum Beispiel: sort - pot - part; - Anschluss (1, 4)

Hören Sie sich eine Reihe von Adjektiven (Verben) an und nennen Sie die am häufigsten verwendeten Nomen.

Hören Sie sich eine Reihe von Sprachformeln an, nennen Sie (in Ihrer Mutter- oder Fremdsprache) Situationen, in denen sie verwendet werden können;

Hören Sie sich den Text vom Tonträger an (wie vom Lehrer präsentiert), füllen Sie die Lücken in der grafischen Version desselben Textes aus usw.

hören Sie sich zwei oder drei kurze Sätze an, kombinieren Sie sie zu einem Satz;

Hören Sie sich eine Reihe von Verben an, bilden Sie daraus Substantive mit dem Suffix - äh, zum Beispiel: zuhören - Hörer

die Bedeutung internationaler Wörter anhand des Kontexts und ihrer Lautform bestimmen;

die Bedeutung unbekannter Wörter anhand von Definitionen (Beschreibungen) in einer Fremdsprache bestimmen;

Überprüfen Sie die Schlüsselwörter und benennen Sie das Thema, über das der Audiotext handelt. Hören Sie dann den Audiotext und prüfen Sie, ob Ihre Antwort richtig ist.

Die Wahrnehmung kohärenter mündlicher Sprache wird von einer komplexen geistigen Aktivität begleitet und verläuft unter besonderen Bedingungen, die durch eine Reihe akustischer Faktoren bestimmt werden. Es besteht daher ein Bedarf an Übungen, die die Aufmerksamkeit auf das Verstehen des Inhalts der wahrgenommenen Sprache lenken und die mit der Wahrnehmung verbundenen Schwierigkeiten überwinden. Diese Übungen werden Sprechübungen genannt. Das Subsystem der Sprach- / Kommunikationsübungen trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten bei, Sprachnachrichten unter Bedingungen wahrzunehmen, die sich der natürlichen Sprachkommunikation (Kontakt und Distanz) nähern, ohne Unterstützung, Aufforderungen und vorheriges Kennenlernen der Situation und des Themas. An den gehörten Texten werden Sprachübungen empfohlen, die ein erhebliches Potenzial zur Lösung kommunikativer und kognitiver Aufgaben haben. Wenn sie wahrgenommen werden, muss die sprachliche Form auf der Ebene der unwillkürlichen Wahrnehmung realisiert werden, wenn wir von der vollkommensten, der sogenannten kritischen Ebene des Verstehens sprechen.

Sprachübungen lehren:

Beseitigen Sie Verständnisprobleme durch Vorhersagen auf Textebene;

den Inhalt mit der Kommunikationssituation korrelieren;

unterteilen Sie den Audiotext in semantische Teile und bestimmen Sie die Hauptidee in jedem von ihnen;

identifizieren Sie die informativsten Teile der Nachricht;

sich an die individuellen Eigenschaften des Redners und an unterschiedliche Präsentationsgeschwindigkeiten anzupassen (in einem Tempo von unterdurchschnittlichem bis überdurchschnittlichem Tempo);

das eigentliche Material des Audiotextes im Gedächtnis behalten (digitale Daten, chronologische Daten, Eigennamen, geografische Namen usw.).

In der alltäglichen Sprachkommunikation ist die auditive Wahrnehmung auf die Bedeutung einer Sprachnachricht gerichtet, und Form und Inhalt bilden eine vollständige Einheit, in den Bedingungen der pädagogischen Kommunikation kann sie entweder auf den Inhalt oder auf die Form gerichtet sein. Studien bei Schul- und Universitätspublikum haben gezeigt, dass bei Konzentration auf die Sprachform (Einstellung zur Durchführung von Suchoperationen, Differenzierung, Gruppierung etc.) das gleichzeitige Verstehen der Inhalte erschwert wird. Es wurde oben erwähnt, dass bei der Durchführung vorbereitender Übungen auf der Grundlage von Materialien, einschließlich isolierter Wörter, die mnemonische Aktivität der Schüler mit logisch-semantischer Aktivität kombiniert wird. In diesem Zusammenhang können wir eine solche Art von vorbereitenden Übungen erwähnen, wie die Gruppierung des Materials (Wörter, Phrasen), das nach einem bestimmten Kriterium nach Gehör wahrgenommen wird. Um diese Übung durchzuführen, benötigen Sie Orientierung im Material, die Fähigkeit, es zu unterscheiden, eine Reihe verschiedener Merkmale zu haben, das Gemeinsame in den auswendig gelernten Symbolen hervorzuheben usw. Psychologen haben in ihren Werken wiederholt festgestellt, dass die Fähigkeit, das, was hat, richtig zu gruppieren gehört oder gelesen wurde, deutet auf ein Verständnis interner logischer Zusammenhänge hin.

Eine Person, die eine Fremdsprache auf der Ebene ihrer Sprecher spricht, kann die Inhalte gezielt mit der sprachlichen Form und Kommunikationssituation in Beziehung setzen, wodurch es möglich wird, objektive Informationen von subjektiven Informationen zu trennen.

Je nach sprachlicher Vorbereitung des Unterrichts und Komplexität des Hörtextes kann die Aufmerksamkeit der Schüler gezielt von Inhalt auf sprachliche Form (mit Hilfe von Anleitungen, einer besonderen Form der formalen Unterstützung etc.) und umgekehrt gelenkt werden, obwohl bekannt ist, dass diese Methode des Kontrollhörens in der Anfangsphase und teilweise in der mittleren Phase nicht immer gerechtfertigt ist. Es ist bekannt, dass ein zu schnelles Umschalten der Aufmerksamkeit von der sprachlichen Form auf den Inhalt die Vorhersage verschlechtert, zu einem ungefähren Verständnis führt, das auf dem Erraten der Tatsachen basiert.

Die Effektivität der Übung für das teilweise geführte Hörlernen hängt von der Wiederholung bestimmter Techniken ab, die für die Anfangsphase äußerst wichtig ist, der Einbeziehung anderer Analysatoren neben der auditiven, insbesondere visuellen, anhaltenden Aufmerksamkeit und dem Vorhandensein kreativer, prädiktiver mentaler Aktivität. Als Ergebnis der Übungen dieser Gruppe gibt es eine gewisse "Gewöhnung" an die Bedingungen der Textpräsentation, die Abstimmung auf einen bestimmten Hörmodus und eine stabile Arbeitsfähigkeit. Was die visuellen Unterstützungen betrifft, sollte ihre Verwendung nicht nur als Kontrollelement, sondern auch als Mittel zur Individualisierung des Lernens betrachtet werden.

Sprachübungen:

Hören Sie sich Texte mit unterschiedlichem Inhalt in normalem Tempo an und verlassen Sie sich auf Klarheit, und dann in Tonaufnahme ohne Vertrauen auf die Klarheit und beantworten Sie die Fragen.

Hör dir den Anfang der Geschichte an, du versuchst zu erraten, was als nächstes passiert ist.

hör dir zwei geschichten an und erzähle mir, was in ihnen gemeinsam und anders ist.

Hören Sie sich den Text an und wählen Sie einen Titel dafür.

Hören Sie sich den Text an und bestimmen Sie seine Art (Nachricht, Beschreibung, Erzählung, Argumentation).

Hören Sie sich den Dialog an und vermitteln Sie kurz dessen Inhalt.

Hören Sie sich mehrere Textfragmente an und skizzieren Sie die Aussage.

Diese Übungen bieten die Möglichkeit, die Bedeutungstiefe der Inhalte zu testen, d.h. der Grad der Eindringung in den Subtext, in den pragmatischen Aspekt der Aussage. Übungen sind mit der Gewinnung neuer Fakten und Informationen verbunden, zeichnen sich durch eine kritische Orientierung und eine Haltung zum selektiven Auswendiglernen der interessantesten Informationen aus.

Gegenwärtig umfasst die Methode des Hörunterrichts also das Unterrichten dieser Art von Sprachaktivität als Lernziel und als Mittel, um andere Arten von Sprachaktivität zu meistern. Um die gewünschten Ergebnisse beim Hörunterricht zu erzielen, sollten daher sowohl spezielle als auch nicht spezielle Sprechübungen sowie natürlich sprachliche (vorbereitende) Übungen verwendet werden.

Die vorgeschlagene Methodik des Hörunterrichts trägt dazu bei, das Erlernen einer Fremdsprache für Kinder interessanter zu machen und ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten in dieser Art von Sprachaktivität zu festigen.

Sprachübungen, Monologsprache tragen zum Training des auditiven Gedächtnisses bei, wodurch günstigere Bedingungen für das Erlernen einer Fremdsprache geschaffen werden.

Ein rationaler Wechsel der Lehrmethoden in derselben Unterrichtsstunde trägt dazu bei, dass neue unermüdliche Bereiche der Großhirnrinde in die Arbeit einbezogen werden, zu einer Veränderung der Reize, da eine längere und monotone Reizung der kortikalen Zelle zur Entwicklung eines Hemmungsprozesses führt es, das zuerst reduziert und dann seine Arbeit stoppt ... Daher haben wir uns beim Aufbau der Lektion auf verschiedene Arten von Gedächtnis konzentriert. Die kombinierte Wirkung auf die Sehorgane (wie zum Beispiel beim Lesen) mit Hilfe audiovisueller Mittel erhöht die Reizkoeffizienten, beeinflusst das Langzeitgedächtnis und sorgt für die Verarbeitung und Aufnahme von Informationen. So schafft die Tonbandaufnahme klare Hörvorstellungen im Gedächtnis und lehrt das Hörverstehen unter möglichst natürlichen Bedingungen.

Akustische Lehrmittel sollten auf Materialien basieren, die der mündlichen Sprache möglichst nahe kommen, sich an einer Lebenssituation orientieren und überwiegend dialogischen oder dialogo-monologischen Charakter haben.

Wissenschaftler argumentieren, dass es für die Vermittlung des Hörverstehens ratsam ist, zuerst die Rede des Lehrers zu verwenden (Gespräch vor dem Hören von Hörmaterial), da es in diesem Fall um den Faktor einer vertrauten Stimme geht und der Lehrer bei Verstehen auch auf Wiederholung zurückgreifen kann unzureichend, dann können Sie auf technische Quellen zurückgreifen, die sich durch eine einzige Informationsdarstellung auszeichnen.

Gegenwärtig umfasst das Verfahren zum Unterrichten des Hörens also das Unterrichten dieser Art von Sprachaktivität als ein Mittel, andere Arten von Sprachaktivität zu meistern. Um die gewünschten Ergebnisse beim Hörunterricht zu erzielen, sollten daher sowohl spezielle als auch nicht spezielle Sprechübungen sowie natürlich sprachliche (vorbereitende) Übungen verwendet werden.

All dies ermöglicht es uns, die Vorteile des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule voll und ganz zu schätzen. Da der Hörprozess selbst das Auswendiglernen möglicher Texte nach Gehör beinhaltet, wodurch das Gedächtnis entwickelt wird, der Gebrauch von Rätseln und "Verwirrung" (entwickelt Aufmerksamkeit), die Fähigkeit zuzuhören und das Gehörte zu verstehen (fördert die Aufmerksamkeit gegenüber dem Gesprächspartner) und vieles mehr, Zuhören kann auf entwicklungsorientiertes Lernen zurückgeführt werden ...

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Einführung

1.1 Auditing als eine Art von Sprachaktivität

1.2 Zuhörmechanismen und ihre Entwicklung

1.3 Schwierigkeiten beim Zuhören und wie man sie überwindet

1.4 System zum Arbeiten mit Audiotext

Schlussfolgerungen zu Kapitel I

Kapitel II. Hörtechnologie im Englischunterricht

2.1 Altersmerkmale jugendlicher Studierender

2.2 Analyse von Unterrichtsmaterialien für den Hörunterricht in pädagogischen und methodischen Komplexen in englischer Sprache für Schüler der 8. Klasse der Sekundarstufe

Englischer Unterrichtsplan für die 8. Klasse der High School

Schlussfolgerungen zu Kapitel II

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Die abschließende Qualifizierungsarbeit widmet sich der Problematik des Hörverstehens im Fremdsprachenunterricht an der Oberstufe. Zuhören ist eine komplexe Art der Sprachaktivität, die das Wahrnehmen, Verstehen und aktive Verarbeiten von Informationen umfasst, die in einer mündlichen Sprachnachricht enthalten sind. Das Hören spielt eine wichtige Rolle im Fremdsprachenunterricht, die nicht isoliert existiert, sondern im Zusammenspiel mit Sprechen, Lesen und Schreiben. Mit Hilfe einer solchen Art von Sprachaktivität wie dem Zuhören wird sowohl der Empfang der Nachricht als auch die Vorbereitung einer Antwort auf die gehörte Nachricht in der inneren Sprache durchgeführt. Somit trägt das Sprechen zur Bildung der Sprachwahrnehmung durch das Gehör bei, da es sich um eine Möglichkeit handelt, Gedanken mittels einer bestimmten Sprache auszudrücken. Das Hören ist mit dem Lesen verbunden, indem es zu den rezeptiven Arten der Sprachaktivität gehört. Wenn wir irgendwelche Informationen laut oder leise lesen, hören wir normalerweise den wahrgenommenen Text. Auch beim Schreiben und Formalisieren der Sprache spricht eine Person diese Informationen aus und hört, was sie aufschreibt. Fragen im Zusammenhang mit dem Unterrichten des Hörverstehens von Fremdsprachen werden in den Arbeiten von Methodikern berücksichtigt, wie zum Beispiel: N.D. Galskova, N. V. Elukhina, I.A. Winter, R. K. Minyar-Beloruchev, G. V. Rogova, E. N. Solovowa und andere.

Trotz einer gewissen Anzahl methodologischer Arbeiten zum Hörunterricht bleibt der Bedarf an Lehrkräften für Fremdsprachen an methodischen Handbüchern zu diesem Thema unweigerlich bestehen. All dies bestimmt die Relevanz dieser Studie.

Gegenstand der Forschung ist der Prozess der Vermittlung des Fremdsprachenhörens.

Gegenstand der Forschung ist die Technologie des Hörverstehens von Jugendlichen im Englischunterricht.

Ziel der Studie ist die theoretische Untermauerung und praktische Entwicklung von methodischen Empfehlungen zur Technologie des Hörunterrichts im Englischunterricht für jugendliche Studierende.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

1. Betrachten Sie die Merkmale des Zuhörens als eine Art von Sprachaktivität;

2. Beschreiben Sie die Zuhörmechanismen und Wege ihrer Entwicklung;

3. Identifizieren Sie die Schwierigkeiten beim Zuhören und Möglichkeiten, sie zu überwinden;

4. Betrachten Sie das System für die Arbeit mit Audiotext;

5. Untersuchung der Altersmerkmale jugendlicher Studenten;

6. Führen Sie eine vergleichende Analyse von Bildungs- und Methodenkomplexen durch

„Englisch mit Vergnügen / Englisch genießen“ und „Englisch im Fokus / Spotlight“ für die 8. Klasse;

7. Wählen Sie englischsprachige Hörtexte für Schüler der 8. Klasse zum Thema "Massenmedien" aus.

Beim Verfassen der abschließenden Qualifikationsarbeit wurden folgende Forschungsmethoden verwendet: Studium und Analyse wissenschaftlicher Literatur zum Thema der Arbeit; Analyse pädagogischer und methodischer Komplexe in englischer Sprache; Beobachtung des Bildungsprozesses an einer allgemeinbildenden Schule; experimentelle Überprüfung methodischer Empfehlungen zur Technologie des Hörunterrichts in der 8. Klasse während der Unterrichtspraxis.

Die wissenschaftliche Bedeutung der Forschung wird dadurch bestimmt, dass die theoretische Untermauerung methodische Empfehlungen zur Technik des Hörunterrichts in der 8. Klasse erhielt.

Die praktische Bedeutung der Forschung wird dadurch bestimmt, dass die gewonnenen Ergebnisse im Unterricht zur Methodik des Fremdsprachenunterrichts, in der Unterrichtspraxis der Studierenden, beim Verfassen von Haus- und Abschlussarbeiten von Studierenden, und sind auch für Englischlehrer interessant.

Der Aufbau der Arbeit entspricht dem gesetzten Ziel und den Zielen der Studie und umfasst: eine Einleitung, zwei Kapitel, kapitelweise Schlussfolgerungen, eine Schlussfolgerung, ein Literaturverzeichnis, einschließlich Quellen in russischer und englischer Sprache.

Kapitel I. Das Problem des Fremdsprachenunterrichts

1.1 Zuhören als eine Art Sprachaktivität

Verschiedene Autoren geben in ihren Werken unterschiedliche Interpretationen eines solchen Begriffs als "Sprachaktivität". Im „New Dictionary of Methodological Terms and Concepts“ beleuchten die Autoren die Interpretation des von I.A. Winter. Sprachaktivität ist „ein aktiver, zielgerichteter, sprachsystemvermittelter Prozess des Sendens und Empfangens von Nachrichten, bedingt durch die Kommunikationssituation“.

Sprachaktivität ist im Prinzip ein komplexes Phänomen, das mit den Konzepten des Sprachsystems, der Sprachkommunikation, der Sprachinteraktion und der menschlichen Aktivität verbunden ist. Es ist erwähnenswert, dass beim Unterrichten einer Fremdsprache in letzter Zeit dem kommunikativen Lernen Aufmerksamkeit geschenkt wurde, dessen Inhalt als solche Sprachkenntnisse angesehen wird, die es Ihnen ermöglichen, Ideen oder wichtige Informationen auszutauschen. Kommunikation ist sowohl ein Ziel als auch ein Mittel des Lernens geworden. Und als Ausbildungsinhalt wurde kürzlich die Vermittlung von Sprachinteraktionen vorgeschlagen. Sprachinteraktion wiederum ist eine Interaktion zwischen zwei Personen, um eine Antwortsprache oder eine nichtsprachliche Aktion zu induzieren.

Damit die Kommunikation stattfinden kann, sind Informationen und persönliches Interesse an der Interaktion ihrer Teilnehmer erforderlich.

Die Hauptarten der Sprachaktivität (Sprechen, Lesen, Hören, Schreiben) erfüllen die Funktion des Übertragens und Empfangens von Informationen, wenn Menschen interagieren, und fungieren als Kommunikationsmittel. Die Hauptarten der Sprachaktivität werden in produktive und rezeptive unterteilt. Zu den produktiven Arten der Sprachaktivität zählen Sprechen und Schreiben, die darauf abzielen, Informationen zu generieren und zu kommunizieren. Und Lesen und Hören gelten als rezeptive Arten der Sprachaktivität, die sich auf den Empfang von Informationen konzentrieren. Auf die letzte der genannten Arten der Sprachaktivität werden wir näher eingehen.

Hören ist „die semantische Wahrnehmung einer mündlichen Botschaft, die aus der gleichzeitigen Wahrnehmung der sprachlichen Form und dem Verstehen des Inhalts der Äußerung besteht“. Diese Art der Sprachaktivität bietet die Fähigkeit, in einer Fremdsprache zu kommunizieren. Die verbale Kommunikation wird als ein wechselseitiger Prozess betrachtet, und das Herunterspielen der Rolle des Zuhörens kann sich negativ auf die Sprachkenntnisse der Schüler auswirken. G. V. Rogova stellt in ihrer Arbeit fest, dass die mangelnde Ausbildung von Hörfähigkeiten normalerweise der Grund für die Verletzung der Kommunikation ist.

Über die Struktur des Zuhörens spricht I.A. Winter hebt drei aufeinanderfolgende Phasen hervor und weist darauf hin, dass ein Fremdsprachenlehrer die Merkmale und den Schwerpunkt jeder Phase für ein erfolgreiches Hören berücksichtigen muss. Wir werden alle drei Phasen der Reihe nach durchgehen.

Die erste Phase heißt Motivation und Motivation. Auf dieser Ebene wird das Verstehen der Sprachnachricht (was ist der Zweck des Zuhörens), die vom Sprecher oder Sprecher produziert wird, durch das Erkennen und Enthüllen von Phonemen, Wörtern, Phrasen verfolgt. Das innere Motiv der Sprachaktivität ist das kognitive und kommunikative Bedürfnis des Schülers. Dementsprechend besteht die Aufgabe eines Lehrers im Englischunterricht darin, die innere Motivation der Schüler zu schaffen, zu erhalten und zu steigern. Nämlich die Schaffung solcher Situationen im Unterricht, die das kommunikative und kognitive Bedürfnis des Schülers anregen, Gedanken in der zu lernenden Fremdsprache auszudrücken oder zu akzeptieren, für jeden Zweck. Ein solches Ziel kann der Wunsch sein, in einer Fremdsprache kommunizieren zu lernen oder beispielsweise die Kultur eines anderen Landes kennenzulernen. Das heißt, die Aufgabe des Lehrers besteht darin, ein interessantes, emotional nicht neutrales Thema / Problem für die Schüler auszuwählen.

Die zweite Phase ist die indikative Forschung (oder analytisch-synthetische). Die Textverarbeitung in dieser Phase beginnt manchmal mit einer falschen Synthese. Nach der Analyse des Textes und der Herstellung semantischer Zusammenhänge wird jedoch die Auswahl der Mittel und Methoden zur Bildung und Formulierung des eigenen oder fremden Denkens im Prozess der verbalen Kommunikation realisiert. Dies ist die Ebene der Planung der internen sprachlichen Organisation des Inhaltsplans der Sprachaktivität.

Die dritte Phase ist die Exekutive. In dieser Phase sehen wir das Ergebnis des Zuhörens, das entweder positiv (Verständnis) oder negativ (Missverständnis) sein kann.

Das Verstehen des Textes ist nicht einfach und nach den Recherchen von A.A. Smirnov, A. N. Sokolov, N. I. Zhinkin wird dieser Prozess in den folgenden Phasen durchgeführt: "die Zerlegung des Materials in Teile durch seine semantische Gruppierung, die Zuweisung von semantischen Referenzpunkten und die Etablierung von gleichwertigen Ersetzungen" (IA Zimnyaya). Die Einrichtung gleichwertiger Ersetzungen in einem mit dem Gehör wahrgenommenen Text beschränkt sich darauf, sich nicht die Wörter oder Phrasen selbst zu merken, sondern sich visuelle Bilder oder "Marker" zu merken, die helfen, einen Teil des Textes, seine allgemeine Bedeutung, im Gedächtnis zu behalten. Mit anderen Worten, um die allgemeine Bedeutung eines Teils des Textes auswendig zu lernen, ist es notwendig, das Gehörte umzuformulieren, und wenn der Schüler es produzieren kann, hat er die Bedeutung der meisten Wörter und Sätze verstanden und konnte feststellen Verbindungen zwischen Satzteilen und den Sätzen selbst, was sowohl zum Verstehen als auch zum Verstehen des Hörtextes selbst führt ...

Verstehen impliziert den Prozess des Aufdeckens und Herstellens semantischer Verbindungen und Beziehungen zwischen den durch Worte ausgedrückten Konzepten. Das Verstehen hat, wie jeder mentale Prozess, eine wirksame Seite, die sowohl positiv als auch negativ sein kann.

Mehrere Faktoren beeinflussen den Prozess des Textverständnisses. Wichtig ist zunächst, in welcher Sprache der Hörtext zur Wahrnehmung gegeben wird und in welcher der Sprachen die Schüler diesen Text mündlich oder schriftlich wiedergeben sollen. Dass die Bildungssituation eine solche Aufgabe mit sich bringen kann, ist durchaus anzumerken: Hören Sie sich beispielsweise einen englischsprachigen Text an und schreiben Sie anhand dieses Textes eine Präsentation auf Russisch oder umgekehrt. NS. Zimnyaya zitiert in ihrer Arbeit die Forschungsergebnisse von S.D. Tolkacheva. Diese Ergebnisse zeigen, dass der Schüler beim Hören und Reproduzieren der allgemeinen Idee eines Textes in einer Sprache in der Lage ist, den gehörten Text am vollständigsten zu reproduzieren, als wenn er zwei Sprachen für diese Aufgabe verwendet, zum Beispiel Russisch und Englisch.

Zweitens spielt beim Verstehen des gehörten Textes das Gedächtnis eine wichtige Rolle, dank dessen die Sprachaktivität einer Person sowohl in ihrer Muttersprache als auch in einer Fremdsprache möglich ist. Gedächtnis ist "ein psychophysiologischer Prozess, der in der Reflexion, Konsolidierung und Bewahrung seiner vergangenen Erfahrungen im menschlichen Gehirn besteht". Diese Erfahrung nutzen wir in der Gegenwart, wenn wir eine bestimmte Aufgabe ausführen. Und direkt für die Analyse der Sprachaktivität ist das Langzeit- und Betriebsgedächtnis am wichtigsten.

Das Langzeitgedächtnis speichert das erworbene Wissen, das eine Person im Kommunikationsprozess verwendet. Und beim Hören oder Lesen des Textes erkennen wir Wörter, grammatikalische Strukturen, interpretieren die Bedeutung des Satzes, indem wir das sprachliche Material aus dem Langzeitgedächtnis aktualisieren. Folglich besteht die Hauptaufgabe des Langzeitgedächtnisses darin, bestimmte sprachliche Mittel, Regeln, lexikogrammatische Schemata zum Kombinieren von Wörtern zu bewahren, die für die korrekte Kodierung und Dekodierung einer bestimmten Nachricht (I.A.Zimnyaya) benötigt werden.

Mit Hilfe des operativen (Kurzzeit-)Gedächtnisses wird die Sprachaktivität durchgeführt. Random Access Memory ist ein aktuelles Auswendiglernen, bei dem die Bewahrung von Material im Gedächtnis nur für die Dauer seiner Verarbeitung im Aktivitätsprozess erforderlich ist.

Es wurde experimentell nachgewiesen, dass die Menge an RAM, dh die Anzahl der Einheiten, die eine Person im Gedächtnis behalten kann, gleich 7 ± 2 Einheiten ist. Somit sind 9 Wörter die Grenze der Fähigkeit einer Person, eine Anzahl von Wörtern zu reproduzieren, ohne ihre Reihenfolge zu stören. Außerdem wurde festgestellt, dass in den frühen Stadien des Erlernens einer Fremdsprache das Volumen des Direktzugriffsspeichers des Schülers klein ist, das Kurzzeitgedächtnis inaktiv ist und eine schwache Rauschimmunität aufweist. "Studien zum Arbeitsgedächtnisvolumen in der Muttersprache und in Fremdsprachen haben gezeigt, dass zu Beginn des Erlernens der Sprachaktivität in einer Fremdsprache die Indikatoren niedriger sind als in der Muttersprache, dann nivellieren sie sich durch Übungen ."

Neben dem Gedächtnis spielt die probabilistische Vorhersage eine wichtige Rolle beim Hören und Lesen. Was bedeutet das? Das Wesen der probabilistischen Vorhersage liegt darin, dass ein Schüler beispielsweise beim Hören eines Textes den weiteren Inhalt des Textes richtig oder falsch annehmen und vorhersagen kann. Jeder Student geht von seinen bisherigen Erfahrungen aus, insbesondere sprachlich und kommunikativ, d.h. Kommunikationserfahrung. Eine Person lernt Wörter und Phrasen in bestimmten Kombinationen miteinander und so wird es möglich, das Ende einer Phrase, eines Satzes oder eines ganzen Absatzes zu verhindern. Die Genauigkeit ihrer Erkennung in einem Text, der beispielsweise mit dem Gehör wahrgenommen wird, hängt von der besonderen Erscheinung bestimmter Wörter und Phrasen im Kommunikationserlebnis einer Person ab.

Das oben Gesagte erklärt das Auftreten von Schwierigkeiten in der Anfangsphase des Erlernens einer Fremdsprache beim Hören oder Lesen einer Nachricht. Da die kommunikative Erfahrung der Schüler mit neuen Sprachwerkzeugen noch gering ist, ist der Prozess der probabilistischen Vorhersage eher langsam.

Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass das, was von einem Menschen gut aufgenommen und in seinem Langzeitgedächtnis fest verankert ist, auch unter neuen Umständen von ihm leicht vorhergesagt werden kann.

Zuhören ist eine komplexe mehrstufige Art der Sprachaktivität. Zu den Haupthörstufen gehört M.A. Romanenko hebt Folgendes hervor: Phonemerkennung; Erkennung von Wörtern, Syntagmen, Phrasen; Verständnis von Sachzusammenhängen auf Absatz- und Textebene; Integration informativer Einheiten in die allgemeine Bedeutung von Phrasensyntagmen; die Bildung der Bedeutung des gesamten Textes; Reduzierung der erhaltenen Informationen. ...

Gleichzeitig I.A. Winter bietet die folgenden grundlegenden Operationen für diese Art von Sprachaktivität: Erkennung des Tonstroms; Wahrnehmung des Wertes der geprüften Einheiten; Identifizierung wesentlicher Informationen im geprüften Text.

Es sollte auch gesagt werden, dass das Zuhören ein aktiver Prozess ist, der viel intellektuelle Anstrengung erfordert.

Hörsprache Englisch

1.2 Zuhörmechanismen und ihre Entwicklung

Mündliches Sprechen, das ein Mensch mit dem Gehör wahrnimmt und versteht, nennen wir Zuhören. Es ist also der eigentliche Prozess des Verstehens der gesprochenen Sprache.

Die Wahrnehmung mündlicher Sprache durch das Gehör umfasst die folgenden Aktionen: 1) Hervorheben des wahrgenommenen Objekts und die Fähigkeit, es von anderen Objekten zu unterscheiden; 2) das Wahrnehmungsobjekt zu erkennen, indem eine Parallele zwischen ihm und dem in unserem Gedächtnis gespeicherten Standard gezogen wird. In der Psychologie wird die erste der bezeichneten Handlungen normalerweise als Diskriminierung bezeichnet. Die zweite wird jeweils als Anerkennung bezeichnet. Erstmals wurden von N.I. Schinkin.

Was sind die Merkmale von Diskriminierung und Wiedererkennung in der auditiven Wahrnehmung? In der auditiven Wahrnehmung beginnt die Diskriminierung damit, dass die Analysatoren das Vorhandensein eines Klangkomplexes feststellen, der sich von den uns bereits bekannten Klangkomplexen unterscheidet. Auf diese Weise erfolgt die Wahrnehmung von unbekannten Wörtern oder Sätzen. Wird jedoch ein unbekannter Komplex nicht einmal, sondern immer wieder wahrgenommen, dann werden seine charakteristischen Besonderheiten im Gedächtnis fixiert. Eine Differenzierung kann unbewusst erfolgen, wenn uns die Bedeutung des gehörten Klangkomplexes unbekannt bleibt. Es kann auch bewusst geschehen, wenn wir die Bedeutung des wahrgenommenen Klangkomplexes kennen. Im Laufe der Zeit bilden die Besonderheiten einer für uns neuen Wahrnehmungseinheit in unserem Gedächtnis ein bestimmtes Bild, das ein Standard ist.

Eine Anerkennung wiederum ist nur zulässig, wenn sich in unserem Langzeitgedächtnis bereits ein Standard gebildet hat. Bei dieser Aktion (Erkennung) werden die wahrgenommenen Merkmale des Klangkomplexes mit den Merkmalen des Standards verglichen, wonach das Wahrnehmungsobjekt erkannt wird.

Für das Unterscheiden und Erkennen von Wahrnehmungseinheiten ist es wichtig, dass die Hörmechanismen gut entwickelt sind. In der häuslichen Methodik ist es üblich, vier Haupthörmechanismen zu unterscheiden.

Das Sprachhören ist einer der wichtigsten Hörmechanismen. Er ist es, der "die Wahrnehmung der mündlichen Sprache bereitstellt und sie in semantische Syntagmen, Phrasen, Wörter unterteilt." Dieser Mechanismus trägt zur Erkennung bereits bekannter Bilder im Sprachstrom bei. Somit ist die Zuordnung von Einheiten der wahrgenommenen Sprache sowie die Unterscheidung und Erkennung von ihnen inhärenten Zeichen in Gegenwart eines gut trainierten Sprachgehörs möglich.

Ein gut entwickelter Hörmechanismus allein reicht jedoch nicht aus, um gesprochene Sprache zu verstehen. Oftmals erkennen viele Menschen beim Hören einer Live-Sprache in einer Fremdsprache die Wörter, die sie bereits kennen, nicht, sie gehen verloren. Um dies zu verhindern, entwickelten die Methodiker (RK Minyar - Beloruchev, NV Elukhina, EN Solovova) ein Übungssystem zur Entwicklung des Sprachhörens. Aber wir werden etwas später auf die Übungen zur Entwicklung von Hörmechanismen zurückkommen, wenn wir uns jeden Mechanismus ansehen.

Das Gedächtnis ist ein weiterer und ebenso wichtiger Hörmechanismus. Beim Hören eines Live-Sprache-Streams müssen die von uns aus diesem Stream erkannten und identifizierten Einheiten für den weiteren Vergleich mit dem Standard und für den späteren Betrieb mit diesem Gerät (E.N.Solovova) im Auge behalten werden.

In der Psychologie ist es üblich, zwei Haupttypen des Gedächtnisses zu unterscheiden, nämlich das Langzeit- und das Kurzzeitgedächtnis. Kurzfristig ermöglicht es uns, das Wahrgenommene, dh das Echo des Wortes, für 10 Sekunden im Gedächtnis zu behalten, während wir genau das auswählen, was für uns im Moment wichtig ist.

Dabei ist zu beachten, dass eine solche Auswahl nur möglich ist, wenn die wahrgenommenen Einheiten durch Vergleich mit dem im Langzeitgedächtnis gespeicherten Standard erkannt werden. Dementsprechend können wir den Schluss ziehen, dass sowohl das Kurzzeit- als auch das Langzeitgedächtnis für das Hören wichtig sind.

Darüber hinaus unterscheiden Psychologen eine andere Art des Gedächtnisses, die als Arbeitsgedächtnis bezeichnet wird. Random Access Memory ist ein Kurzzeitgedächtnis, in dem es möglich ist, Informationen für einen Zeitraum von mehr als 10 Sekunden im Speicher zu halten. Dieser Speichertyp funktioniert am effektivsten, wenn die Einstellung zum Speichern vorgegeben ist. Aufgrund des Kontexts wird die Bedeutung eines bestimmten Textes leichter mit dem Gehör wahrgenommen und das Vorhandensein einer Sprachaufgabe trägt zu einer besseren Speicherung von Informationen bei (E.N.Solovova).

R. K. Minyar-Beloruchev stellt fest, dass die langfristige Beibehaltung der Merkmale der Wahrnehmungseinheit im operativen Gedächtnis und ihres Standards nicht die einzige Rolle des Gedächtnisses ist. Die Beibehaltung der Wahrnehmungseinheit im operativen Gedächtnis ist auch notwendig, um sie mit nachfolgenden Wahrnehmungseinheiten zu vergleichen, was die semantische Unsicherheit des zuerst wahrgenommenen Klangkomplexes begrenzt. Aber das Erkennen eines einzelnen Wortes oder Satzes ist kein Verständnis der Bedeutung von Sprache, die Bedeutung eines Wortes wird im Kontext bestimmt.

Und wie versteht man die Bedeutung der mündlichen Rede unter Bedingungen von Störungen, Zurückhaltung und mangelnder Aufmerksamkeit? Dies ist die Aufgabe des dritten Zuhörmechanismus, der in der einheimischen Methodik als probabilistische Vorhersage bezeichnet wird.

Die Besonderheit des probabilistischen Vorhersagemechanismus liegt darin, dass der Adressat Hypothesen über die Bedeutung einer unvollständigen Aussage und über deren verbale Zusammensetzung beim Hören von Sprache, d.h. antizipiert den Verlauf der Ereignisse.

E. N. Solovova stellt fest, dass diese Vorhersage sowohl auf semantischer als auch auf sprachlicher Ebene erfolgt. Schließlich existieren Wörter in unserem Gedächtnis nicht isoliert, sondern sind in ein komplexes System lexikalisch-semantischer Beziehungen eingebunden.

Die semantische Vorhersage wird durch die Kenntnis des Kontextes und gleichzeitig möglicher Situationen bestimmt, die die Verwendung bestimmter Strukturen, Sprachformeln, Klischees usw. So ist es beispielsweise unwahrscheinlich, dass ein auf Simultanübersetzung spezialisierter Übersetzer Verhandlungen oder eine Konferenz übersetzen wird, ohne den problematischen oder ungefähren Inhalt der diskutierten Probleme zu kennen. Wenn für einen professionellen Simultandolmetscher die semantische Ebene der Vorhersage eine wesentliche Hilfestellung bei der Übersetzung bietet, ist sie auch für einen unerfahrenen Spezialisten nützlich.

Neben der semantischen Vorhersage gibt es auch die linguistische Vorhersage. Die Kombination von Wörtern in der Sprache ist begrenzt, und das Auftreten jedes Wortes schränkt den Wortbereich, mit dem es interagieren kann, erheblich ein, wodurch wir das nächste Wort / die nächsten Wörter mit einer bestimmten Wahrscheinlichkeit vorhersagen. Mit jedem der Wörter können wir eine begrenzte Anzahl von Phrasen bilden. Gleiches gilt für grammatikalische Strukturen. R. K. Minyar-Beloruchev gibt ein gutes Beispiel aus dem Französischen, das Prognosen auf sprachlicher Ebene illustriert. Wenn wir auf Französisch „Quelle heure ...“ hören, lautet die erwartete Fortsetzung des Satzes „est-il?“. Viele Beispiele dafür finden Sie auch auf Englisch. Erinnern wir uns zum Beispiel an die perfekte Konstruktion „Hast du jemals ...“ wie E.N. Solovov beendeten die Befragten in fast 100 Prozent der Fälle einen solchen Satzanfang mit dem Verb „been“, obwohl dies noch nicht die häufigste Verwendung des Perfekts ist. Aus dem Obigen können wir schließen, dass eine Person, die lexikalische und grammatikalische Fähigkeiten gut beherrscht, typische Sprachsituationen kennt und verschiedene Sprachmodelle besitzt, sie leichter nach Gehör erkennen kann.

Die semantische Ebene der Vorhersage hängt von der Kenntnis der Situation / des Kontexts ab, die linguistische Ebene hängt von der Kenntnis der Muster der lexikalischen Kompatibilität ab.

Artikulation ist der vierte Hörmechanismus. Psychologen stellten fest, dass wir beim Hören den Text, der hinter dem Sprecher mit dem Ohr wahrgenommen wird, scheinbar aussprechen, und je klarer diese Aussprache ist, desto höher ist das Hörniveau (E.N.Solovova).

Dieser Mechanismus beeinflusst den Erfolg des Zuhörens nicht weniger als andere. Diese Hypothese lässt sich anhand eines recht einfachen Beispiels überprüfen. Während der Vorlesung nehmen die Studierenden den Stoff auf unterschiedliche Weise wahr. Wir interessieren uns jedoch mehr für diejenigen Studenten, die beim Aufschreiben der wichtigsten Punkte des in der Vorlesung gelesenen Materials das, was sie aufgeschrieben haben, aussprechen oder einfach den Gedanken des Dozenten folgen, seine Rede vor sich selbst aussprechen und ihm nachsprechen. Wie die Praxis zeigt, werden die Informationen beim Sprechen besser erinnert und im Gedächtnis einer Person fixiert, dementsprechend wird auch ihr Verständnis erleichtert. Aber natürlich wird nicht jede mit dem Gehör wahrgenommene Sprache gesprochen, sondern nur einzelne Wörter und Sätze. So wird die vom Ohr wahrgenommene Sprache nicht nur durch auditive Bilder unterstützt, sondern auch durch artikulatorische (RK Minyar-Beloruchev).

Wir haben die vier Hörmechanismen beschrieben und wenden uns nun dem Übungssystem zu, das von Methodikern wie E.N. Solovova und R. K. Minjar - Beloruchev. Diese Übungen zielen darauf ab, die Hörfähigkeiten und deren Mechanismen zu entwickeln.

Die erste Übung ist wie folgt: Wiederholung einer fremdsprachigen Rede für den Sprecher. Eine solche Wiederholung ist in einer Pause oder synchron in derselben Sprache möglich. Diese Übung, die zur Entwicklung aller vier Hörmechanismen beiträgt, kann als grundlegend bezeichnet werden. Dies wird durch die Tatsache bestätigt, dass wir für diese Art von Übung zunächst den Text hören, dann in Syntagmen zerlegen, bekannte Wörter und Strukturen hervorheben und erkennen müssen, was gleichzeitig die Entwicklung von Sprache hören. Um Wörter und Strukturen zu wiederholen, müssen Sie sie sich merken, daher entwickelt sich auch hier das Gedächtnis als Hörmechanismus. Und wenn sich herausstellt, dass nicht alle Wörter und Strukturen im Gedächtnis geblieben sind, hilft uns eine Vermutung. Beim Konstruieren einer Hypothese darüber, was in der wahrgenommenen Sprache enthalten sein sollte, verwenden wir unser Wissen über lexikalische und grammatikalische Kompatibilität, ausgehend vom Kontext und gesundem Menschenverstand, der probabilistische Vorhersage. Wenn wir eine fremdsprachige Rede nach dem Sprecher wiederholen, sprechen wir dementsprechend die mit dem Gehör wahrgenommene Sprache aus. Das bedeutet, dass der Artikulationsmechanismus durch diese Übung entwickelt wird.

Die wichtigste Lernaktivität, die die Schüler in dieser Übung ausführen, ist die Wiederholung. In der Anfangsphase des Trainings wiederholen sie einzelne Sätze, die sie nach Gehör wahrnehmen. Dies sind zunächst die Sätze, die der Lehrer verwendet, um mit den Schülern im Englischunterricht zu kommunizieren: Guten Morgen, Kinder! Wie geht es Ihnen? Öffnen Sie Ihre Lehrbücher auf Seite… Lasst uns spielen! Wiederholen, bitte usw. Dann wird den Schülern angeboten, Sätze zu hören und zu wiederholen, die von Muttersprachlern in der Umgangssprache verwendet werden: Entschuldigung, ich bin zu spät; Bis später; Alles Gute zum Geburtstag; Danke Es ist eine gute Idee usw. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass der Lehrer oder Sprecher beim Aussprechen neuer Sätze für die Schüler ihre Übersetzung in die Muttersprache der Schüler bereitstellt. , Korrespondenz aus der gesprochenen Sprache der Muttersprache der Schüler Sprache.Und für den Fall, dass der Satz neu ist und noch nicht studiert wurde, muss er noch einmal wiederholt werden, damit die Schüler lernen, ihn richtig auszusprechen.

Wir werden uns nun spezifische Übungen ansehen, die entwickelt wurden, um jeden Hörmechanismus zu entwickeln.

Speziell für die Entwicklung eines solchen Mechanismus wie des Sprachhörens gibt es spezielle Übungen, zum Beispiel das Hören mit visueller Unterstützung. Bei dieser Art des Hörens können Sie gedruckte Texte und Illustrationen verwenden. Sehr gut zum Hören mit visueller Unterstützung eignen sich Videomaterialien, bei denen das Bild dem Inhalt des Textes entspricht, als ob er diesen widerspiegelt. Auch für das Hören mit visueller Unterstützung verwenden Lehrer Präsentationen mit Folien, bei denen neben dem Text der Folie auch ein entsprechendes Bild oder Foto zu sehen ist.

Darüber hinaus wird gezieltes Zuhören verwendet, um das Sprachhören zu entwickeln. Es zielt darauf ab, bestimmte Wörter und Strukturen zu erkennen und bestimmte Informationen zu extrahieren. Beim gerichteten Zuhören kann der Lehrer den Schülern die folgenden Einstellungen geben:

1) klatschen Sie in die Hände, wenn Sie einen Konsonanten hören, und stampfen Sie mit den Füßen, wenn Sie einen Vokal hören;

2) heben Sie Ihre Hand, wenn Sie ein Substantiv hören, das etwas Essbares bezeichnet;

3) Heben Sie die gelbe Karte jedes Mal auf, wenn Sie eine Zahl im Text hören, und eine blaue Karte, wenn Sie den geografischen Namen eines Ortes hören;

4) Heben Sie beim Hören des Textes die Hand, wenn Sie über die vergangene Aktion sprechen usw.

Aber darüber hinaus können Sie den Schülern nach dem Anhören des Textes weitere Aufgaben anbieten:

a) Füllen Sie die Lücken im Text des Handouts (Blätter, die im Voraus von der Lehrkraft vorbereitet und in gedruckter Form verteilt werden);

b) fügen Sie die Endungen einiger Sätze hinzu;

c) Achten Sie beim Hören des Textes auf die folgenden Wörter ... und sagen Sie mir, wie sie übersetzt werden usw.

Das heißt, gerichtetes Zuhören setzt eine Art Reaktion des Schülers auf bestimmte Informationen, Vokabular oder grammatikalische Strukturen voraus.

Für die Entwicklung des Sprachgehörs kann auch eine mündliche Übersetzung aus einer Fremdsprache hilfreich sein. Die Schüler sind eingeladen, sich eine Aufnahme mit kurzen Sätzen anzuhören, zwischen denen ein ausreichender Abstand für eine Übersetzung des Satzes besteht. Diese Intervalle sollten mit der Zeit kürzer werden. Diese Übung kann als am effektivsten angesehen werden, wenn sie grammatikalische Phänomene umfasst, die mit dem Gehör schwer zu verstehen sind, zum Beispiel Wörter wie Homonyme oder "Wörter sind falsche Freunde des Übersetzers", die ähnlich klingen wie russische Wörter, aber eine völlig andere haben Bedeutung.

Die anschließenden Übungen, die nach dem Hören des Textes durchgeführt werden, dienen dem Gedächtnistraining. Die erste Übung dieser Art ist Vorbereitetes Zuhören. Achten Sie darauf, dass es vorbereitet heißt, weil sich die vorgeschlagenen Aussagen auf die Kernpunkte des Textes beziehen, die die Schüler selbstständig zu Hause gelesen oder im Unterricht mit der Lehrkraft durchgearbeitet haben. Beim vorbereiteten Zuhören werden den Studierenden Aussagen im Text angeboten, die sie widerlegen oder denen sie zustimmen. Sehr oft fordert der Lehrer den Schüler bei der Beantwortung auf, seinen Standpunkt zu beweisen, ihn mit dem Inhalt des gehörten Textes zu untermauern, d.h. erklären, warum er dieser oder jener Aussage zustimmt oder nicht. Im Zusammenhang mit dieser Übung (in englischer Sprache) können Sie beispielsweise häufig auf folgende Formulierung stoßen – „Entscheide, ob diese Aussagen wahr oder falsch sind“.

Die folgende Übung wird verwendet, wenn es einen gedruckten Text und seine Audioaufnahme gibt, bei der sein Inhalt leicht verändert wurde. Und die Übung selbst besteht darin, den Text anzuhören und ihn dann mit der gedruckten Version zu vergleichen, um Inkonsistenzen zu finden.

Eine schwierigere Übung ist, wenn der Schüler den Text anhören und dann in der richtigen Reihenfolge (wie im Text) alle Daten, Namen, Ortsnamen usw. Gleichzeitig ist das Anhören des Textes und der Versuch, sich die genauen Wörter in einer bestimmten Reihenfolge zu merken, die eine der Ursachen für Schwierigkeiten beim Hören sind, nicht einfach. Wir werden darauf im nächsten Abschnitt zurückkommen.

Und hier werden wir bemerken, dass die Präzisionswörter Ziffern, Wochentage, Monatsnamen und Eigennamen umfassen. Die Komplexität solcher Wörter besteht darin, dass sie fast keine Assoziationen hervorrufen und dementsprechend nicht im Gedächtnis bleiben. Aber es gibt Übungen, die den Schülern helfen, Assoziationen mit den gebräuchlichsten Präzisionswörtern in der Fremdsprache herzustellen.

Spezifische Assoziationen mit den Namen der Wochentage und Monate werden am wahrscheinlichsten erstellt, wenn sie in eine sequentielle Reihe passen, die Wochentage von Montag bis Sonntag und die Monate von Januar bis Dezember sind. Um solch präzise Wörter zu beherrschen, sollten Sie zunächst zwei Datengruppen (Wochentage, Monatsnamen) getrennt erarbeiten, und dann werden die erarbeiteten lexikalischen Einheiten verstreut ausgegeben, wenn der Lehrer die von den Schülern gelernten Wörter überprüft.

Anhand von Eigennamen identifiziert der Lehrer die in der Sprache am häufigsten verwendeten und bekannte Persönlichkeiten (Elvis Presley, Prince of Wales), geografische Objekte (das Weiße Haus, der Atlantik, die Alpen, Kalifornien, der Ärmelkanal), Institutionen (McDonald“ s, Stanford University, Ford), religiöse Konzepte (Islam, Bibel) etc. Um sie im Gedächtnis der Studierenden zu festigen und weiter anzuerkennen, werden regelmäßig eigenständige Arbeiten zur Überprüfung der bestandenen Eigennamen durchgeführt.

Übungen mit Zahlen tragen zur Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses bei, trainieren die Flexibilität des Denkens, entwickeln die Fähigkeit, das wahrgenommene Material optimal zu verstehen. Eine solche Übung wird wie folgt durchgeführt: Der Lehrer diktiert den Schülern die Zahlen (8-10 Zahlen) auf Englisch, die sie in Zahlen aufschreiben müssen. Und dann liest der Schüler mit dieser visuellen Unterstützung eine Reihe von Zahlen vor. Wenn ein Schüler einen Fehler macht, dann korrigieren ihn seine Mitschüler / Mitschüler. Angesichts der Schwierigkeiten beim Hören der Ziffern sollte ihre Komplexität schrittweise erhöht werden. Daher lohnt es sich, mit den einfachsten Zahlen zu beginnen - von 1 bis 20. Der nächste Grad sind Zahlen von 20 bis 99. Und der letzte Schwierigkeitsgrad sind dreistellige Zahlen, gefolgt von vierstelligen Zahlen.

Für das Gedächtnistraining eignet sich die Aufgabe, die gehörten lexikalischen Einheiten nach dem einen oder anderen Kriterium zu gruppieren, während versucht wird, alle Wörter zu fixieren, ohne möglichst ein einziges zu übersehen. Vor dem Hören von lexikalischen Einheiten findet außerdem folgende Einstellung statt: Nach dem Hören von Wörtern nur diejenigen wiederholen, die sich auf dieses Thema beziehen.

Unter den Übungen zur Entwicklung des Gedächtnisses wird auch die Mikroreferenz unterschieden. In dieser Übung lernen Sie, wichtige Informationen im Text hervorzuheben, um die Gedächtniskapazität zu erhöhen. Die Aufgabe hier besteht darin, die Hauptidee des Textes und seine Präsentation hervorzuheben. Im Englischunterricht werden die Optionen für die Formulierung der Hauptidee des gehörten Textes besprochen, und der Lehrer gibt die beste Option als Beispiel an.

Die erste dieser Übungen besteht darin, an Phrasen zu arbeiten. Den Schülern werden bei der Durchführung einer solchen Übung folgende Aufgaben angeboten:

a) die größte Anzahl von Definitionen für Wörter auswählen;

b) Bilden Sie Phrasen mit Substantiven, Verben, Adverbien, Adjektiven.

Danach sollten die Ergebnisse der Schülerarbeit von der Lehrkraft im Unterricht überprüft und ggf. mit neuen Redewendungen ergänzt werden. Und danach werden Sätze in Übersetzungsübungen aus dem Russischen ins Englische oder umgekehrt automatisiert. Nach und nach kann der Lehrer die Pausen für die Antwort zwischen den Sätzen verkürzen.

Eine ähnliche Übung zur Entwicklung probabilistischer Prognosen basiert auf der Arbeit mit Situationsklischees, d.h. mit stereotypen Ausdrücken, die in einer geeigneten Sprachsituation verwendet werden. Die Aufgabe lässt sich hier wie folgt formulieren: Bilden Sie die typischsten Phrasen / Klischees im Rahmen konkreter Situationen. Für jedes Thema können Sie bestimmte Sätze von Sätzen bilden, die in Situationen mit Bezug zu diesem Thema angebracht sind. Nehmen wir zum Beispiel das Thema "Winterurlaub", mit dem sich folgende Sätze bilden lassen: Schlittschuhlaufen, Skifahren, Schneemann bauen, Schneebälle spielen, Rodeln, Neujahr feiern, sich etwas wünschen usw. Und dann werden diese Klischees sowie Phrasen in Übersetzungsübungen herausgearbeitet.

Außerdem, E. N. Solovova und R. K. Minyar - Beloruchev feiern "eine Übung in der logischen Entwicklung des Denkens". Eine solche Aufgabe setzt die Fähigkeit des Schülers voraus, einen Satz, einen Text usw. Das heißt, den Schülern werden unfertige Sätze oder kleine Texte zum Anhören zur Verfügung gestellt, nach denen sie diesen oder jenen Gedanken logisch ergänzen können.

Und eine weitere Übung zur Entwicklung dieses Mechanismus kann die Bestimmung des Inhalts des Textes durch seinen Titel, Abbildungen, Schlüsselwörter usw. genannt werden. Wenn den Schülern eine neue Überschrift präsentiert wird, analysieren sie diese und gehen davon aus, worum es im Text selbst geht, was der Gedanke darin offenbart. Dementsprechend ist es die Aufgabe des Lehrers, den informativsten Titel zu wählen. Diese Aktivität der Studenten trainiert nur den Mechanismus der probabilistischen Vorhersage.

Und wir kommen zum letzten Hörmechanismus - der Artikulation. Es ist zu beachten, dass sich dieser Mechanismus mit Hilfe einer Grundübung entwickelt, d.h. beim Wiederholen einer Fremdsprache. Und auch die Entwicklung dieses Mechanismus wird durch phonetische Übungen erleichtert, die auf die Ausbildung von Aussprachefähigkeiten abzielen.

1.3 Hörprobleme und Wege, sie zu überwinden

Es ist bekannt, dass selbst Menschen, die eine Fremdsprache auf einem ausreichend hohen Niveau sprechen, einige Schwierigkeiten haben können, die Live-Sprache von Muttersprachlern zu hören. Und Schüler, die sich in der Anfangsphase des Englischlernens befinden oder es seit mehreren Jahren im Rahmen des schulischen Lehrplans lernen, können noch mehr auf solche Schwierigkeiten stoßen. In diesem Abschnitt werden wir die wichtigsten Hörschwierigkeiten betrachten, die von russischen Methodologen (R.K. Minyar - Beloruchev, G.V. Rogova, E.N. Solovova, N.V. Elukhina) identifiziert wurden.

Zuvor sollte jedoch beachtet werden, dass das Zuhören eine ziemlich schwierige Art der Sprachaktivität ist. N.V. Elukhina betont, dass der Erwerb einer Fremdsprache und die Entwicklung der Sprechfertigkeit hauptsächlich durch Zuhören möglich ist und dementsprechend das Zuhören besser entwickelt werden sollte als andere Fertigkeiten, obwohl das Zuhören tatsächlich die größten Schwierigkeiten bereitet.

Das Hauptziel des Unterrichts in der Schule kann die Vorbereitung der Schüler auf die verbale Kommunikation unter natürlichen Bedingungen genannt werden, wenn sie die Live-Sprache eines Muttersprachlers hören und wahrnehmen. Der Lernprozess wird daher als effektiv und zielführend angesehen, wenn Schüler bereits in der Schule beim Erlernen einer Fremdsprache den Schwierigkeiten der natürlichen Sprache begegnen und lernen, diese zu überwinden. Hörtraining gilt als am effektivsten, wenn ziemlich komplexe Übungen durchgeführt werden, aber nur, wenn sie machbar sind. Durchführbare Übungen sind solche, die nur eine bisher unbearbeitete Schwierigkeit enthalten.

Die schrittweise Einführung von Schwierigkeiten gewährleistet deren konsequente Überwindung und bereitet gleichzeitig auf das Hören von natürlicher Sprache mittleren bis hohen Schwierigkeitsgrades vor.

Um das Hörtraining effektiver durchzuführen und den Schülern beizubringen, Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dieser Art von Sprachaktivität zu überwinden, ist es sinnvoll, die Arten solcher Schwierigkeiten hervorzuheben und mögliche Wege zu ihrer Überwindung zu beschreiben.

Die erste Hörschwierigkeit hängt mit den Bedingungen der Präsentation der Sprachbotschaft zusammen. Solche Hörbedingungen bedeuten Folgendes: Außengeräusche, Interferenzen, schlechte Akustik, Anzahl der Hörsitzungen, Sprechgeschwindigkeit des Sprechers, fehlende visuelle Unterstützung, Redundanzgrad der Sprache des Sprechers. Betrachten wir einige davon genauer.

Im Fremdsprachenunterricht in der Schule spielt die Qualität der Tonaufnahme, die der Lehrer seinen Schülern zur Wahrnehmung anbietet, eine wichtige Rolle. Dies hängt direkt mit der Qualität der im Unterricht verwendeten Technik zusammen. Idealerweise sollte der Player oder Computer, auf dem die Audioaufnahme eingeschaltet ist, so arbeiten, dass beim Hören des Textes keine Störungen entstehen. Auch im Klassenzimmer selbst sollte Stille herrschen, damit äußere Störungen (Gespräche im Klassenzimmer, Verkehr und die Arbeit von Mechanismen auf der Straße, Rufe, Herumlaufen auf den Gängen der Bildungseinrichtung) die Wahrnehmung der Informationen angehört werden.

Es treten auch Schwierigkeiten wie das Fehlen von visueller Unterstützung auf. Es ist erwiesen, dass, wenn eine Person die Sprachquelle sieht, ihre Sprache leichter wahrgenommen wird und dementsprechend ihr Verständnis höher ist als ohne diese Sprachquelle. Solche nonverbalen Kommunikationsmittel wie Mimik, Gestik, Artikulation und sogar Augenkontakt einer Person helfen, die Sprache vollständig zu verstehen.

Um den Hörprozess zu erleichtern, verwenden Lehrer häufig das erneute Anhören des Textes, um den Inhalt des Textes auswendig zu lernen. Aber das sollte nicht überstrapaziert werden. Charakteristische Merkmale wie die Vergänglichkeit und Einzigartigkeit des Hörempfangs sind das Unterscheidungsmerkmal des Hörens von anderen Arten der Sprachaktivität. Zum Beispiel kann eine Person beim Lesen zum vorherigen Wort, Satz, Absatz zurückkehren und die erforderliche Passage erneut lesen, um sie zu verstehen. Es ist auch möglich, das Lesetempo zu wählen, das für den Schüler bequem ist. Aber beim Zuhören ist das unmöglich. Unter den Bedingungen der natürlichen Sprache eines Muttersprachlers wird höchstwahrscheinlich die Möglichkeit ausgeschlossen, das Gesagte erneut zu hören, dh die Wahrnehmung dieser Sprache wird einmal sein, daher ist es am besten, die Schüler zunächst auf die Präsentation der einmal schreiben (NV Elukhina). Allerdings gibt es auch solche pädagogischen Situationen, die ein erneutes Hören des Textes erfordern. Wenn der Hörtext beispielsweise zum Unterrichten des Sprechens (Nacherzählen) oder Schreibens (Präsentieren) verwendet wird, ist ein Nachhören erforderlich, damit sich die Schüler sowohl die Sprachform als auch den semantischen Inhalt des Textes genauer einprägen können.

Das schnelle Sprechtempo führt nicht selten zu Schwierigkeiten bei der Gehörwahrnehmung des Textes. Es wird angenommen, dass die optimale Sprechgeschwindigkeit für den Adressaten diejenige ist, die seinem eigenen Tempo entspricht. Aber in einer Fremdsprache, und insbesondere in der Anfangsphase des Studiums, ist das Sprechtempo der Schüler sehr langsam. Es macht keinen Sinn, langsame Texte bereitzustellen. Somit erscheint dem Lernenden das natürliche Tempo der fremden Sprache sehr schnell. Um diese Schwierigkeit zu überwinden, ist die folgende Lösung möglich: unter Beibehaltung des natürlichen Sprachtempos und ohne das Intonationsmuster der Sprache zu verzerren, Pause zwischen den Phrasen (N.V. Elukhina). Solche Pausen ermöglichen es dem Auditor, die Verzögerung bei der internen Aussprache zu beseitigen. Und um das Tempo der internen Aussprache zu beschleunigen, kann den Schülern beispielsweise angeboten werden, einen vertrauten Text nach dem Sprecher schnell vorzulesen.

Schüler können jedoch mit Schwierigkeiten anderer Art konfrontiert werden, beispielsweise Schwierigkeiten aufgrund der individuellen Merkmale der Sprachquelle.

In ihrer Praxis kommen Fremdsprachenlehrer zu dem Schluss, dass die Fähigkeit, die Stimmen von Männern und Frauen in einer Fremdsprache zu hören, sehr wichtig ist (E.N.Solovova). Wenn Schüler ausschließlich an der Wahrnehmung der Sprache ihres Lehrers trainieren, ist zu erwarten, dass sie Menschen des anderen Geschlechts nicht verstehen. Und damit ein solches Problem nicht auftritt, werden Hörtexte heute sowohl von Männern als auch von Frauen zu Bildungszwecken aufgenommen.

Auch das Alter einer Person ist wichtig, um ihre Sprache zu verstehen. Es wird angenommen, dass es besonders schwierig ist, die Sprache von Kindern unter 5 Jahren zu verstehen; Teenager, die in der Alltagssprache viele umgangssprachliche Ausdrücke verwenden und einige der Sätze schlucken; ältere Menschen aufgrund altersbedingter Artikulationsmerkmale. Und wenn eine Person in der Lage ist, die Sprache von Menschen der aufgeführten Altersgruppen zu verstehen, dann kann sie höchstwahrscheinlich eine Fremdsprache auf dem Niveau eines Muttersprachlers verstehen.

Nicht alle Menschen sind gleich und auch die Besonderheiten von Diktion, Klangfarbe, Tempo, mögliche Artikulationsverletzungen gehören zu den individuellen Merkmalen der Sprachquelle.

Auch E. N. Solovova stellt fest, dass man im Rahmen eines Dialogs der Kulturen lernen muss, verschiedene Dialekte einer Fremdsprache zu verstehen, und nicht nur die literarische Version, die sogenannte empfangene Aussprache (RP). In modernen Audiomaterialien für Bildungszwecke werden gerade die Merkmale der dialektalen gesprochenen Sprache berücksichtigt und einige Texte damit aufgezeichnet. Diese Entscheidung ist relevant, da nur 3-5% der Bevölkerung der Britischen Inseln die gelieferte Aussprache besitzt. Ein anderer Teil der Bevölkerung spricht einen Dialekt, d. h. verwendet eine Sprachvarietät, die sich in Grammatik, Wortschatz und Aussprache von der Norm unterscheidet.

Methodisten heben auch die Schwierigkeiten hervor, die durch die sprachlichen Merkmale des wahrgenommenen Materials verursacht werden. Diese Schwierigkeiten ergeben sich aus zwei Gründen. Erstens enthält der Text der Nachricht bisher unerforschtes Sprachmaterial. Zweitens gibt es im angehörten Text bekannte Wörter, die schwer zu verstehen sind. Zu den sprachlichen Merkmalen gehören für Schüler ungewohntes Vokabular, Redewendungen, umgangssprachliche Formeln, spezielle Begriffe, Abkürzungen und präzise Wörter.

Im Hörtext sollten den Lernenden nicht alle Wörter bekannt sein, jedoch sollte das Niveau des unbekannten Vokabulars nicht zu hoch sein, der Hörtext sollte nicht mehr als 3-5% des unbekannten Vokabulars enthalten, was das Vokabular anbelangt die Hauptidee des hörbaren Textes. Die Anzahl der anderen Wörter im Hörtext, die den Studierenden ebenfalls unbekannt sind, kann zwischen 15 und 20 % variieren. Wenn es sich um grammatikalisches Material handelt, können Sie zum Hören auch Texte mit unerforschten Phänomenen der Grammatik einer Fremdsprache auswählen, jedoch nur, wenn deren Bedeutung aus dem Kontext zu erraten ist.

Die Schwierigkeit beim Hören von Redewendungen und umgangssprachlichen Formeln liegt darin, dass solche Ausdrücke im Allgemeinen eine stabile Bedeutung haben, die beim Erlernen einer Fremdsprache meist einfach auswendig gelernt wird. selbst alle Wörter in dieser umgangssprachlichen Formel oder Redewendung zu kennen, reicht nicht aus, um die Bedeutung des Satzes zu verstehen. So können wir uns zum Beispiel durch den idiomatischen Ausdruck „es regnet Katzen und Hunde“ in die Irre führen.“ Eine stabile Übersetzung ins Russische sieht so aus: Es gießt wie aus einem Eimer. Diese Bedeutung ist jedoch schwer zu erraten, weil die wörtliche Übersetzung spricht von Regen von Katzen und Hunden, dh um solche Sätze zu verstehen, müssen Sie das Äquivalent der Muttersprache kennen, das beispielsweise dem englischen Idiom entspricht.

Zu dieser Gruppe von Schwierigkeiten gehören auch Ellipsen. Dabei handelt es sich um Phrasen, in denen einige der Satzglieder weggelassen werden können, die jedoch für die Sprecher einer bestimmten Sprache im Kontext eines bestimmten Dialogs (RK Minyar - Beloruchev) typisch und verständlich sind.

Auch eine Ansammlung von präzisen Wörtern (Zahlen, Wochentagenamen, Monatsnamen, Eigennamen, geografische Namen) erschwert das Hören des Textes. Im Grunde, weil sie keine persönlich bedeutsamen Informationen enthalten, keine Assoziationen wecken und nach Gehör schwer zu merken sind. Dementsprechend müssen solche Wörter wie Redewendungen gezielt gelehrt werden. Schließlich unterscheiden sich nicht nur die Namen der Wochentage, Zahlen und andere Wörter dieser Gruppe stark von den genauen Wörtern der einheimischen (russischen) Sprache, sondern selbst viele geografische Namen sind in einer fremden Sprache schwer zu erkennen. Der Ärmelkanal klingt beispielsweise wie der Ärmelkanal. Und sogar die Betonung einer anderen Silbe kann das Wort bis zur Unkenntlichkeit verändern. Und während wir unsere Aufmerksamkeit auf das unbekannte Wort dieser Gruppe richten, wird der andere Teil des Textes von uns nicht wahrgenommen und wir können seine Hauptidee übersehen. Obwohl einige Wörter und Phrasen einer solchen Gruppe das Verständnis der Sprachkette nicht beeinträchtigen. Der 8. März ist beispielsweise immer mit dem Internationalen Frauentag verbunden und der 1. September mit dem Beginn des Schuljahres.

Achten Sie auch auf die Länge der Sätze im Hörtext. Es ist bekannt, dass die Menge an RAM begrenzt ist. Dementsprechend ist es für das erfolgreichste Verständnis des Textes erforderlich, dass die Anzahl der Wörter in einer Replik nicht mehr als 13 beträgt. In der Anfangsphase des Trainings sollte die Länge des Satzes 5-6 Wörter nicht überschreiten, da das Volumen des Arbeitsspeichers der Schüler in dieser Ausbildungsstufe ist sogar noch geringer. Die Fähigkeit, eine Phrase im Gedächtnis zu behalten, wird auch durch ihre Tiefe beeinflusst: Einfache Sätze werden besser erinnert als komplexe.

Daher haben wir die Hauptschwierigkeiten, die beim Zuhören auftreten können, und Wege zu deren Überwindung untersucht und beschrieben, basierend auf der Klassifizierung von N.V. Elukhina, E. N. Solovova und R. K. Minyar-Belorucheva.

1.4 System zum Arbeiten mit Audiotext

Die Arbeit mit Audiotext sowohl in inländischen als auch in ausländischen Methoden gliedert sich in mehrere Phasen (E.N.Solovova):

1) die Vortextphase (Vor dem Hören), die vor dem Hören des Audiotextes vergeht und auf die Wahrnehmung des Textes vorbereitet;

2) die Phase des Hörens des Textes (Beim Hören), die mit direktem Hören des Hörtextes stattfindet und die auditive Wahrnehmung des Hörtextes begleitet;

3) die Post-Text-Phase (Folgeaktivitäten), die nach dem Hören des Textes stattfindet und darauf aufbaut.

Im Rahmen des wissenschaftlichen Hörens in der Vortextphase der Arbeit mit Audiotext haben die Studierenden die Möglichkeit, sich ein Bild von der Thematik des zu hörenden Textes und dessen Inhalten zu machen. Daher ist es hier sehr wichtig, dass der Lehrer den Schülern eine solche Ausgangssituation bietet, die die Schüler motiviert, den Text zu hören und zu verstehen. Experimentell wurde beispielsweise festgestellt, dass, wenn ein Schüler vor dem Hören des Textes über die Notwendigkeit informiert wird, den Text nach dem Hören neu zu erzählen, die Wirksamkeit der Wahrnehmung signifikant zunimmt. Je höher der Motivationsgrad, desto höher der Anteil der Assimilation der Inhalte. Auch in diesem Stadium ist es möglich, die angeblichen Schwierigkeiten zu beseitigen. Nennen wir die wichtigsten Sprecheinstellungen und Aufgaben, die für die Vortextphase charakteristisch sind.

Zunächst werden Fragen oder Aussagen diskutiert, bevor man sich den Text anhört. Natürlich wird der Student erst nach dem Hören des Textes in der Lage sein, eine wirklich richtige Antwort auf eine Frage oder Aussage zu geben, aber bis zu diesem Zeitpunkt kann er seine Hypothesen und Annahmen vorbringen, raten. Dadurch erhält die Aufgabe eine persönliche Bedeutung, da Es wird für den Schüler interessant sein, seine Vermutung zu überprüfen, um herauszufinden, ob sie richtig ist oder nicht.

Übungen und Fragen enthalten einige Informationen, daher werden die Schüler beim Kennenlernen und Diskutieren mit dem Vokabular konfrontiert, das in der nächsten Phase der Arbeit mit dem Audiotext, dh beim Hören des Textes, erklingen wird.

Viel hängt vom Inhalt der diskutierten Themen oder Aussagen sowie von ihrem semantischen und sprachlichen Wert ab.

Dank dieser Fragen und Aussagen werden die sprachlichen Schwierigkeiten, die im Text auftreten können, beseitigt.

Hier besteht die Möglichkeit, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die genauen Wörter zu lenken, die in dem vom Lehrer zum Anhören ausgewählten Text enthalten sind. Darüber hinaus erinnert sich der Lehrer zusammen mit den Schülern an die Bedeutung von Präzisionswörtern, wenn das vorgegebene Vokabular früher gelernt wurde, oder um sie gemeinsam zu analysieren, damit sich die Schüler beim Hören des Textes auf die Hauptidee des Text und konzentrieren Sie sich nicht auf die Präzisionswörter.

Darüber hinaus können sich die Studierenden in dieser Phase auf die Merkmale inhaltlicher und semantischer Natur konzentrieren, auf die später eingegangen wird.

Zweitens wird in dieser Phase eine Übung verwendet, die Hypothesen zum Inhalt des Textes basierend auf seinem Titel, neuen Wörtern und Abbildungen (sofern vorhanden) annimmt. Zu jedem Titel des Textes können Sie die folgenden Fragen stellen: a) Worum geht es Ihrer Meinung nach im Text? b) Welche Fragen und Probleme zu diesem Thema werden diskutiert? Außerdem können Sie basierend auf dem Thema der Überschrift sofort eine kleine Liste von Wörtern und Phrasen erstellen, die im Text zum Anhören vorkommen können.

Drittens kann der Lehrer in dieser Phase das zentrale Thema des Textes kurz vermitteln und so die Schüler an die Probleme des Textes heranführen. Die Präsentation der Hauptidee des Textes kann zu einer Diskussion werden. In diesem Fall wird der Lehrer die Schüler einladen, festzustellen, dass sie bereits wissen, welche Kenntnisse sie zu diesem Thema haben. Studierende können zu diesem Thema auch Fragen formulieren, auf die sie gerne eine Antwort erhalten möchten. Da der Lehrer zunächst mit dem Hörtext vertraut ist, kann er diese Diskussion leiten und dazu anregen, Fragen zu stellen, deren Antworten tatsächlich im Text stehen. Dies kann als Hör-Mindset dienen, denn dann versuchen die Schüler, die gegebenen Antworten im Audiotext zu finden.

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Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel, ohne das die moderne menschliche Gesellschaft nicht mehr wegzudenken ist. Die Entwicklung aller Bereiche des gesellschaftlichen Lebens und die Ausweitung geographischer Grenzen machen Fremdsprachen, insbesondere Englisch, für die intellektuellen und praktischen Aktivitäten eines Menschen wirklich gefragt.

Das Führen eines Fremdsprachenunterrichts ohne Multimedia-Ausstattung gehört der Vergangenheit an, was eine gute Plattform für die Vermittlung praktischer Fremdsprachenkenntnisse darstellt. Das Problem, das Hören zu lehren, zieht zunehmend die Aufmerksamkeit von Methodologen auf sich. Es werden spezielle Techniken entwickelt und Meisterkurse abgehalten, um einen so ernsten und komplexen Prozess wie das Zuhören zu lehren. Bei der Untersuchung dieses komplexen Prozesses wird eine ernsthafte theoretische und praktische Suche durchgeführt.

Das Problem, die Wahrnehmung authentischer Sprache nach Gehör zu lehren, ist eines der relevantesten, da dem Sprechen lange Zeit mehr Aufmerksamkeit geschenkt wurde und man glaubte, dass die Konstruktion eines grammatikalisch und lexikalisch korrekten und kohärenten Monologs ein Indikator für Beherrschung und Kenntnis einer Fremdsprache. Selbst für eine Person mit guten Fremdsprachenkenntnissen kann es jedoch schwierig sein, authentische Texte und Sprache von englischsprachigen Personen zu hören.

Wir sind mit dem Zuhören als eigenständiger Art der Sprachaktivität in verschiedenen Situationen realer Kommunikation konfrontiert. Dies geschieht, wenn wir Folgendes hören: verschiedene Ansagen; Rundfunk- und Fernsehnachrichten; die Geschichten des Gesprächspartners; Gesprächspartner bei einem Telefongespräch usw.

Zuhören ist ein mächtiges Werkzeug für den Englischunterricht. Beim Hören kommt es zur Aneignung der phonemischen und lexikalischen Zusammensetzung einer Fremdsprache sowie ihrer grammatikalischen Struktur. Parallel dazu hilft der Hörprozess, Sprechen, Lesen und Schreiben zu beherrschen. Wenn ein Schüler die wiedergegebene Sprache versteht, ist es für ihn einfacher, grafische Sprache zu verstehen, dh das Gesehene so zu ändern, wie es klingen soll.

Darüber hinaus ist das Hören eine der geprüften Fähigkeiten während des Einheitlichen Staatsexamens, bei dem die Fähigkeit zum Hören von Texten mit der Extraktion detaillierter Informationen und des allgemeinen Hörverständnisses aus dem wiedergegebenen Text geprüft wird.

Zuhören ist mit Gedächtnisaktivität verbunden. Das eigentliche Konzept des Gedächtnisses kann in die folgenden Typen unterteilt werden: kurzfristig - ist eine Möglichkeit, Informationen in kurzer Zeit zu speichern; betriebsbereit - zum Speichern von Informationen für einen bestimmten Zeitraum, dh für einen vorbestimmten Zeitraum; long-term ist ein Speicher, der Informationen für fast unbegrenzte Zeit speichern kann. Wenn es zum Abrufen verwendet wird, sind oft Denken und Willensanstrengungen erforderlich (daher ist seine Funktion nicht eingeschränkt); das visuelle Gedächtnis ist mit der Erhaltung und Reproduktion visueller Bilder verbunden; Hörgedächtnis ist ein gutes Auswendiglernen und eine genaue Wiedergabe einer Vielzahl von Klängen, Musik und Sprache. Es zeichnet sich dadurch aus, dass sich eine Person schnell und genau die Bedeutung des vorgelegten Textes usw ; emotionales Gedächtnis ist ein Gedächtnis für Erfahrungen. Die Stärke des Einprägens des Materials beruht direkt darauf: Was bei einem Menschen emotionale Erfahrungen auslöst, wird von ihm ohne große Schwierigkeiten und für längere Zeit erinnert.

Diese Arten von Gedächtnis spielen eine grundlegende Rolle beim Hören lernen, ihre mangelnde Entwicklung macht es unmöglich, die Sprache im Allgemeinen und noch mehr die Sprache zu beherrschen. Es muss der Schluss gezogen werden, dass die grundlegenden mentalen Prozesse beim Zuhören sind: Gedächtnis, Vorstellungskraft, Wahrnehmung und Denken. Folglich entwickeln wir durch die Aktivierung dieser Merkmale der Psyche des Schülers sie gleichzeitig, was der Hauptfaktor für die umfassende Entwicklung eines Menschen ist. Dies bedeutet, dass das Zuhören als integraler Bestandteil der entwicklungspolitischen Bildung angesehen werden kann.

Die Beherrschung des Zuhörens eröffnet die Möglichkeit, Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsziele zu verwirklichen. Das Hören ermöglicht es Ihnen, den Schülern beizubringen, der klingenden Sprache aufmerksam zuzuhören, die Fähigkeit zu bilden, den semantischen Inhalt des Textes zu antizipieren und so eine Kommunikationskultur nicht nur in Englisch, sondern auch in ihrer Muttersprache zu fördern. Der pädagogische Wert bei der Ausbildung der Gehörfähigkeit liegt darin, dass sie sich positiv auf die Gedächtnisentwicklung der Schüler und vor allem auf ihr auditives Gedächtnis auswirkt, das nicht nur für das Englischlernen wichtig ist , aber absolut jedes Thema.

Authentische Materialien sollten in erster Linie im Unterricht verwendet werden, um erfolgreich das Hören zu lehren. Auf die Altersentsprechung der Schüler, ihre intellektuelle und körperliche Entwicklung sollte geachtet werden. Neben Texten und Dialogen können Sie auch Gedichte, Lieder und Comic-Geschichten verwenden, um Interesse und Reaktionsfähigkeit bei den Schülern zu wecken. Schüler der Mittel- und Mittelstufe sind eher bereit, emotionale und gut duplizierte Dialoge zu akzeptieren, Diskussionen über Themen, die ihre Interessen und ihr Weltbild betreffen. Für Oberstufenschüler eignen sich sowohl Fachtexte als auch mit Fremdgeräuschen klingende Dialoge und Monologe, also möglichst realitätsnahe Situationen auf der Straße, in Supermärkten etc.

Das Hören in der Unterrichtsstruktur kann zu Beginn, im Mittelteil und in der Schlussphase erfolgen. Der Platz des Zuhörens in der Unterrichtsstruktur hängt in erster Linie von dem Ziel ab, das sich der Lehrer für sich selbst und die Schüler gesetzt hat. Zu Beginn des Unterrichts trägt das Zuhören eine praktische Last, es kann sowohl phonetisches Training von Lauten als auch Sprachübungen sein. Die Studierenden „wärmen“ sich sozusagen auf und tauchen in die sprachliche Umgebung ein und bereiten so ihren Sprachapparat für die weitere Arbeit vor. Das Zuhören in der Mitte des Unterrichts kann als Wechsel von einer Art von Aktivität zu einer anderen dienen, wodurch die grammatikalischen und lexikalischen Fähigkeiten der Schüler geübt werden, während sie gleichzeitig eine informative Ladung haben. Und das Zuhören am Ende der Stunde ist aus unserer Sicht am produktivsten, da die Schüler am Ende der Stunde vollständig in die Arbeit eintauchen, viele Elemente der Lektion ausgearbeitet und wiederholt werden, und das Zuhören kann zu einer Art Zusammenfassung und Befriedigung, die materielle Lektion zu verstehen und zu meistern.

Das Zuhören ist eng mit anderen Arten der Sprachaktivität verbunden, es spielt eine Schlüsselrolle beim Englischlernen, insbesondere beim kommunikativ gesteuerten Lernen.

Das Haupthindernis bei der Wahrnehmung von Sprache nach Gehör ist das Fehlen einer Sprachumgebung, wodurch die Lautform des Wortes an Bedeutung verliert als die grafische, wodurch die Schüler oft nicht einmal verstehen Wörter, mit denen sie vertraut sind, und sie können diese Wörter buchstabieren. Da sich die Schüler daran gewöhnen, Wörter hauptsächlich über den visuellen Kanal wahrzunehmen. Die Wahrnehmung von Sprache mit dem Gehör ist objektiv schwierig und weist Merkmale der auditiven Wahrnehmung wie Einzigartigkeit und kurze Dauer auf, daher führt dies zu einem Missverständnis einzelner Sprachelemente und führt zu einer Verletzung der integralen Wahrnehmung von Informationen.

Das Zuhören ist eine rezeptive Aktivität, deren Zweck es ist, den Inhalt von Texten mit unterschiedlicher Eindringung in die Bedeutung des Textes nach Gehör zu verstehen, die wichtigsten Fakten zu identifizieren sowie deren mentale Analyse.

Kinder haben unterschiedliche Fähigkeiten in Bezug auf das auditive Gedächtnis, daher extrahieren und merken sich verschiedene Schüler unterschiedliche Mengen an Informationen. Durch das Befragen und Anhören der Aussagen der Schüler ist es notwendig, eine zusammenfassende Geschichte zu verfassen. Und jeder Schüler wird eine Geschichte in seiner eigenen Interpretation haben. Die Interpretation hängt von seiner persönlichen Wahrnehmung, seinem Wortschatz und der Menge der gespeicherten Informationen ab.

Eine weitere Übung sind Kommentare, die Ihre Einstellung zu dem, was Sie gehört haben, zu dem im Text angesprochenen Problem charakterisieren. Dies ist die schwierigste und zugleich wertvollste Übungsform, da wir es hier mit der spontanen Rede zu tun haben, die beim Englischlernen einfach notwendig ist. Außerdem sehen wir hier Übungen zur Formulierung und Äußerung des eigenen Standpunkts, also eine weitere Aufgabe, die im Einheitlichen Staatsexamen vorgesehen ist - ein Dialog mit dem Ziel des Austauschs von Beurteilungsinformationen.

Zuhören ist die Grundlage der Kommunikation, und damit beginnt die Beherrschung der mündlichen Kommunikation. Der Besitz einer so grundlegenden Art der Sprachaktivität wie dem Zuhören bietet dem Menschen die Möglichkeit, das Gesagte zu verstehen und angemessen auf das Gesagte zu reagieren, außerdem hilft es auch, seine Antwort auf die Gesprächspartner, der die Grundlage der dialogischen Rede ist. In diesem Fall lehrt das Zuhören die Sprachkultur: Dem Gegenüber aufmerksam zuzuhören und ihm bis zum Ende zuzuhören, was nicht nur bei der Kommunikation auf Englisch, sondern auch beim Sprechen in der Muttersprache ein wichtiger Aspekt ist.

Darüber hinaus ist das Zuhören von grundlegender Bedeutung für das Studium von Klängen, da sie alles mit dem Gehör wahrnehmen und hier ist es sehr wichtig, dass die Schüler den Klang klar wahrnehmen und mit der Kontrolle des Lehrers reproduzieren können. Hier sollten die Schüler den Unterschied zwischen der Aussprache des Lehrers und ihrer eigenen Aussprache hören, und der Lehrer sollte wiederum von ihnen eine korrektere Aussprache von Lauten verlangen, die der Aussprache von Muttersprachlern möglichst nahe kommt, und sofort korrigieren nachdem der Ton abgespielt wurde. ... Eine falsche Aussprache führt natürlich zu Missverständnissen und Verzerrungen der Bedeutung des Gesagten.

Unserer Meinung nach sollte die Rolle des Zuhörens im Englischunterricht nicht unterschätzt werden. Genau wie bei anderen Arten von Sprachaktivitäten können Sie das Hören einfach nicht vom Schreiben, Sprechen oder Lesen trennen. Dem Zuhören sollte jedoch Vorrang eingeräumt werden. Zuhören - als eine Art von Sprachaktivität spielt in allen Phasen des Englischunterrichts eine dominierende Rolle. Zuhören trägt auch zur Entwicklung von Vorstellungskraft, Wahrnehmung, Denken und Gedächtnis bei. Daher ist das Zuhören nicht nur für den leichteren Unterricht der englischen Sprache notwendig, sondern auch für die komplexe Entwicklung der Schüler.

Liste der verwendeten Quellen

1. Nemov R.S. Psychologie: Lehrbuch. für Stud. höher. päd. lernen. Institutionen. / R. S. Nemov. - M .: VLADOS, - 2009.

Englischlehrer,

Lazareva Aliya Vagizovna

Englischlehrer

MBOU "Sekundarschule Nr. 19 mit Vertiefungsstudium

Einzelstücke", Naberezhnye Chelny

Die Technologie des Hörens im Englischunterricht.

In der Methodik des Fremdsprachenunterrichts wird dem Hörunterricht große Bedeutung beigemessen, da die Wahrnehmung einer Fremdsprache nach Gehör ein komplexer Prozess ist, der sowohl vom Schüler als auch vom Lehrer maximale Aufmerksamkeit erfordert - konsequente Vorbereitung auf die Entwicklung dieser Art von Sprachaktivität. Daher ist eine methodisch korrekte Organisation des Hörlehrprozesses notwendig, was bedeutet, dass die Methodik des Fremdsprachenunterrichts vor die Aufgabe gestellt wird, diesen Prozess so richtig zu organisieren und zu planen, dass der Ausbildungsstand der Hörfähigkeiten der Studierenden den Anforderungen entspricht Bedürfnisse der modernen Gesellschaft.

Im Landesbildungsstandard ist das Ziel, UUD zu entwickeln. Im Prozess des Zuhörens entwickeln sich alle ECDs: kognitiv, regulatorisch, persönlich und natürlich kommunikativ.

Hören - rezeptive Sprachaktivität (WRRL), die das gleichzeitige Wahrnehmen und Verstehen von Sprache nach Gehör ist und als eigenständige WRRL eigene Ziele, Zielsetzungen, Gegenstand und Ergebnisse hat.

ist eng mit anderen WRRL verwandt: Hören und Lesen zielen auf die Wahrnehmung und semantische Verarbeitung von Informationen ab, was die Gemeinsamkeit der Sprachmechanismen erklärt, die der rezeptiven WRRL dienen.

Hören und Sprechen sind zwei Seiten eines einzigen Phänomens, das man Sprechen nennt.

Arten des Zuhörens:

Akademisches Zuhören - fungiert alsErziehungsmittel , dient der Einführung von sprachlichem Material, schafft hörstarke Bilder sprachlicher Einheiten, ist Voraussetzung für die Beherrschung der mündlichen Sprache, die Bildung und Entwicklung kommunikativer Hörfähigkeiten.

Akademisches Hören ermöglicht das mehrfache (bei selbstständiger Arbeit) und 2-maliges (bei der Unterrichtsarbeit unter Anleitung eines Lehrers) das gleiche Material anzuhören. Wiederholtes Anhören ermöglicht ein vollständigeres und genaueres Verständnis des Audiotextes sowie ein besseres Einprägen seines Inhalts und seiner sprachlichen Form, insbesondere wenn der gehörte Text für eine spätere Nacherzählung, mündliche Diskussion oder schriftliche Präsentation verwendet wird.

Kommunikation zuhören - rezeptive WRRL, die auf die Wahrnehmung und das Verstehen mündlicher Sprache nach Gehör beim einmaligen Hören abzielt. In ausländischen und inländischen Methoden ist es üblich, die Arten des kommunikativen Zuhörens in Abhängigkeit vom kommunikativen Setting (Erziehungsaufgabe) und dem Verhältnis zur expressiven mündlichen Rede zu unterscheiden.

Je nach kommunikativer Haltung, die sich an der Breite und Tiefe des Verständnisses orientieren soll, fallen auf:

überfliegenHören- HörverstehenHauptinhalt ;

Zuhören für detailliertes Verständnis - zuhören mit Komplett Verstehen ;

HörenzumteilweiseVerständnis- Zuhören mit selektiv Extraktion von Informationen;

kritischHören- Zuhören mit kritische Einschätzung .

Das Programm von N. I. Bykova und M. D. Pospelova zum Lehrbuch "English in Focus" (an dem ich arbeite) stellt fest, dass ein Absolvent einer Grundschule im Mainstream des Hörens nach Gehör wahrnehmen und verstehen muss:

Rede des Lehrers und der Mitschüler im Kommunikationsprozess im Unterricht und verbal / nonverbal auf das Gehörte reagieren;

Die gehörten Grundinformationen verstehen (kleine Texte und Botschaften beim Kommunizieren und beim Hören einer Audioaufnahme;

-Extrahieren Sie spezifische Informationen aus dem, was Sie gehört haben;

- verbal / nonverbal auf das Gehörte reagieren;

- verschiedene Textsorten nach Gehör verstehen (kurze Dialoge, Beschreibungen, Reime, Lieder)

- kontextbezogene oder sprachliche Vermutungen verwenden;

- Achten Sie nicht auf unbekannte Wörter, die das Verständnis des Hauptinhalts des Textes nicht beeinträchtigen.

Ausbildung Zuhören wird durchgeführtin 3 Stufen:

Vorwand;

Text;

Post-Text.

Vortextphase:

Einführungsgespräch , in der Regel im Modus "Lehrerklasse",um Hintergrundwissen zu identifizieren Studenten. Während des Einführungsgesprächs ist es auch möglich:

• Anleitungen Lehrer die Bedeutung von Informationen im Text enthalten;

  Vorhersage des möglichen Inhalts des Textes nach Titel / erster Satz;

  Präsentation von Stützen (verbal: Stichworte, Satzanfang, Plan, Fragen; visuell / nonverbal: Bilder, Diagramme, Karten etc.).

Schwierigkeiten beseitigen (linguistisch / sprachlich: phonetisch - lexikalisch - grammatikalisch und inhaltlich) des gegebenen Textes.

Präsentation Lernende Installationen bevor Sie sich den Text anhören.

So werden in der Vortextphase die drei wichtigsten Momente unterschieden: das einleitende Gespräch, die Beseitigung von Schwierigkeiten und die Darstellung der Haltung. Wenn das Zuhören das Ziel ist, eine andere Art von Sprachaktivität zu lehren, meistens Sprechen, dann sind diese Momenteobligatorisch und der weitere Erfolg der Unterrichtsphase, in der das Hören gelehrt wird, hängt von der Gründlichkeit der Vorbereitung und Durchführung der Vortextphase durch den Lehrer ab.

Textbühne - Textpräsentation:

Wenn der Zweck dieses Schritts der Lektion ist,nur die Entwicklung der Hörfähigkeiten ,jene. Hören handelt hier alsDer Zweck der Ausbildung , dann wird der Text nur von Schülern gehörteinmal , ohne beseitigte Schwierigkeiten und unmittelbar nach dem Hören des Textes erfolgt eine Kontrolle seines Verständnisses.

Wenn eine ausführliche Diskussion des Textes organisiert und gleichzeitig die Sprechfertigkeit entwickelt wird, dder Text wird präsentiert Lernende zweimal, dabei vor dem zweiten Hören notwendig Stellen Sie sicher, dass Sie die Einstellung ändern.

Es scheint interessant zu seindie Sichtweise ausländischer Methodiker über die mögliche Anzahl von Hören / Präsentationen des Textes während des Unterrichts: Es wird angenommen, dass der Text den Schülern mehr als 2 Mal präsentiert werden kann, so oft wiebrauche -3 oder sogar 4 ... Dies ist möglich, wenn der Text groß genug oder für Schüler sehr schwierig ist. Wir sind der traditionellen Position russischer Methodiker am nächsten: Ein großer Text kann in mehrere Teile zerlegt werden und dementsprechend in Teilen arbeiten, und das Niveau des Textes muss dem Sprachniveau der Schüler entsprechen, außerdem muss die Der Text kann vom Lehrer angepasst werden, und es wird mehr Aufmerksamkeit auf die Beseitigung von Schwierigkeiten in der Vortextphase gelegt. Es ist kaum ratsam, den Text den Schülern im Unterricht mehr als 2 Mal zu präsentieren. In jedem Fall muss der Lehrer jedoch immer in der spezifischen Lernumgebung navigieren.

Post-Text-Phase - Kontrolle Verständnis des gehörten Textes

Alle Steuermethoden können in der Regel in 2 große Gruppen unterteilt werden: Sprache und Nicht-Sprache.

Hörtechnologie

Lehreraktionen:

Definieren einer spezifischen Aufgabe für das Unterrichten des Hörens (das Wichtigste für einen Lehrer ist hier herauszufinden, ob das Hören in diesem speziellen Fall istZiel lernen oder meint eine andere WRRL zu unterrichten, d.h. Kommunikation oder lehrreiches Zuhören).

Auswahl oder Zusammenstellung eines Hörtextes unter Berücksichtigung der Anforderungen des Studiengangs, der spezifischen Lernbedingungen (wichtigste Voraussetzung ist das Sprachniveau der Studierenden) und der Interessen der Studierenden. Manchmal ist eine teilweise Anpassung des Textes aus dem Lehrerbuch erforderlich (Lehrer’ SBuch) oder irgendwelche Hilfsmittel, die dem Lehrer helfen. Der Text kann klein sein, aus mehreren Sätzen bestehen und für die Entwicklung bestimmter Hörmechanismen (auditives Gedächtnis, Antizipation, Rätselraten, Verstehen usw.) bestimmt sein.

Analyse möglicher Schwierigkeiten (linguistisch / sprachlich, inhaltlich) dieses Textes.

Festlegung der Bedingungen für die Präsentation des Textes (mittels TCO oder direkt, aus der Stimme eines Lehrers oder einer fremden Stimme, durch eingesetzte Stützen oder ohne Stützen).

Festlegung der vorbereitenden Arbeiten in der Vortextphase unter Berücksichtigung der festgestellten Schwierigkeiten.

Formulieren der Haltung vor dem Hören und Festlegen der Anzahl des Hörens / Präsentationen des Textes (ein- oder zweimal, waskommt auf den zweck an, vom Lehrer eingestellt:ist das Zuhören als Ziel oder Mittel des Lehrens. Hier halten wir es für notwendig zu beachten, dassin der Seniorenphase Lernen Die Einstellung sollte die Schüler darauf konzentrieren, die Bedeutung zu verstehen, nicht die Fakten aus dem Text ), so dass ausgehend von dem oben Gesagten der Formulierung der Installation besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden sollte, da der Erfolg des Textverständnisses durch die Schüler maßgeblich davon abhängt.

Bestimmung von Methoden zur Kontrolle des Textverständnisses: die Verwendung von sprachlichen oder nichtsprachlichen Kontrollmethoden.

Vorbereitende Hörübungen:

Hier einige Beispiele für vorbereitende Übungen:

heben Sie Ihre Hand, wenn Sie ... hören (der Name des Tieres, ein Wort zum Thema ..., ein Nomen im Plural, eine Handlung, die in der Vergangenheit stattgefunden hat usw.);

Hören Sie zu und heben Sie Ihre Hand, wenn der Satz auf Sie zutrifft;

hören Sie zu, merken Sie sich die Befehlsliste (Aktionsfolge in den Bildern) und folgen Sie diesen Aktionen / ordnen Sie die Bilder in der gewünschten Reihenfolge an;

errate das Rätsel (die Antwort wird auf Russisch gegeben - ggf. in einer Fremdsprache);

2 Sätze anhören und feststellen, wie sie sich unterscheiden;

höre 3 Lieben und wiederhole nur die, in der ein Laut /…./…./ oder das Wort, das …… bedeutet;

3 Wörter anhören und zum Beispiel "unnötig" finden,

Katze , Hund , Student : eine Katze, ein Hund, ein Schüler;

Regen , Apfel , Schnee : Regen, ein Apfel, Schnee;

Milch , Brot , Krokodil : Milch, gezüchtet, ein Krokodil;

hör auf vorschläge. Wenn sie sich auf das rechte Bild beziehen, heben Sie Ihre rechte Hand, wenn sie sich auf das linke beziehen, dann Ihre linke.

In vielen der oben genannten Übungen können Wörter, Phrasen, Sätze sowohl lexikalisch als auch grammatikalisch gruppiert werden.

Zurück zu Sprach- und Nicht-Sprachsteuerungsmethoden .

Nonverbale Kontrollmethoden:

heben Sie Ihre Hand, wenn Sie hören ...;

Heben Sie Ihre Hand, wenn der Satz nicht zum Bild / Text passt;

Befehle ausführen;

testen;

Aktentasche zusammenbauen, Möbel arrangieren (in einem Puppenhaus, Bilder auf einer Magnettafel usw.), eine Puppe anziehen usw. in Übereinstimmung mit dem gehörten Text;

zeichnen, erstellen Sie eine Tabelle, ein Diagramm gemäß dem Inhalt des Textes;

wähle ein Bild;

ordnen Sie die Bilder in der gewünschten Reihenfolge an;

die Punkte des Plans in der gewünschten Reihenfolge neu anordnen;

rate mal, um wen/was der Text geht;

wählen Sie (aus mehreren Vorschlägen) eine Überschrift zum Text aus;

Ordne die Verben in einer Reihenfolge an, die die Entwicklung der Hauptereignisse im Text widerspiegelt.

Wie aus den oben vorgeschlagenen nonverbalen Kontrollmethoden ersichtlich ist, können fast die Hälfte davon in der Anfangsphase der Ausbildung verwendet werden, jedoch können für die mittlere und höhere Stufe auch nonverbale Kontrollmethoden ausgewählt und erfolgreich eingesetzt werden.

Sprachmethoden :

beantworte die Fragen;

hören und wiederholen Sie nur die Sätze, die dem Inhalt des Textes entsprechen;

einander Fragen;

einverstanden oder nicht einverstanden;

bilden Sie Sätze, die nicht dem Inhalt des Textes entsprechen, und kontaktieren Sie Ihre Klassenkameraden;

raten Sie: das Rätsel von wem, von welcher Stadt, welchem ​​Schriftsteller, literarischen Helden, Buch, Land wir sprechen;

wähle (aus mehreren Vorschlägen) ein passendes Sprichwort aus, begründe deine Wahl;

Überlege dir einen Titel für den Text;

Mach einen Plan;

Vervollständige die Sätze;

Was ist der Unterschied zwischen dem Text, den Sie gerade gehört haben, und dem, den Sie zuvor gelesen haben?

was ist der Unterschied zwischen Text und Bild;

was ist der Unterschied zwischen den beiden abgehörten Mikroschaltungen?

schreiben Sie Schlüsselwörter auf, um sie nachzuerzählen;

vergleichen Sie den Inhalt des Textes mit den Fakten aus Ihrem eigenen Leben;

eine Schlussfolgerung ziehen;

ergänzen Sie den Inhalt des Textes mit anderen Ihnen bekannten Fakten;

finde eine Phrase, die nicht zur Bedeutung passt;

Sätze in einer logischen Reihenfolge anordnen;

was ist vorher passiert ... was ist danach passiert;

eine eigene Version der Textvervollständigung erstellen;

Treffen Sie eine Auswahl aus dem, was Sie gehört haben: Was, wo, wann, wer, was, was haben Sie gemacht? usw.;

mag es oder nicht, warum, gut oder nicht, warum?;

erklären, beweisen warum, wie, warum? usw.;

Nacherzählen des Textes: frontal (im Modus "Schülerklasse"), in einer Kette, paarweise (verschiedene Optionen: horizontal, vertikal, in Schichtzusammensetzung), "Schneeball".

Unterrichtsmaterial zum Hören müssen außerdem folgende Anforderungen erfüllen:

1. Beachtung der Altersmerkmale der Schüler und ihrer Spracherfahrung in ihrer Mutter- und Fremdsprache.

3. Präsentation verschiedener Sprachformen.

4. Das Vorhandensein redundanter Informationselemente.

5. Die Natürlichkeit der darin dargestellten Situation, Charaktere und Umstände.

6. Die Fähigkeit des Materials, eine wechselseitige emotionale Reaktion hervorzurufen.

7. Das Vorhandensein von pädagogischem Wert ist wünschenswert.

EMC "Englisch im Fokus" N.I. Bykova schenkt dem Zuhören große Aufmerksamkeit. In meinem Unterricht arbeiten die Schüler regelmäßig mit Audioaufnahmen im Unterricht und zu Hause. Sie hören ständig die Sprache von Muttersprachlern, was zur Bildung einer adäquaten Aussprache beitragen soll. Indem sie Muttersprachlern (und das sind auch ihre Lieblingsfiguren Larry, Lulu, Nanny und Monkey Chuckles) zuhören und wiederholen, ahmen die Schüler ihre Intonation und Klänge nach und beherrschen leicht die rhythmischen und intonatorischen Merkmale der englischen Sprache.

In der 2. Klasse werden die Kinder ermutigt, einen kurzen Text oder Dialog zu hören.

Vor dem Hören wiederholen wir das notwendige lexikalische Material. Aus dem Bild können Sie das vorgesehene Thema (Vortextphase) bestimmen.

Dann gibt es das Hören selbst (Textphase) und die Kontrolle

(Post-Text-Phase). In der zweiten und dritten Klasse ist dies in der Regel eine nonverbale Kontrollmöglichkeit (Linie ziehen, Pfeil ziehen, Häkchen setzen, Buchstaben etc.). Nach und nach können Sie die verbale Kontrollmethode verbinden (einander fragen, zustimmen oder widersprechen, den Inhalt des Textes mit Fakten aus Ihrem eigenen Leben vergleichen). So entwickeln wir kommunikative und persönliche Fähigkeiten.

Literatur:

1. Methoden des Fremdsprachenunterrichts: Grundvorlesung: Ein Leitfaden für Studierende ped. Universitäten und Lehrer / E.N. Solowow. - M.: Bildung, 2002.S. 124 - 139.

2. Workshop für den Grundkurs Fremdsprachendidaktik: Lehrbuch. Handbuch für Universitäten / E.N. Solowow. - M .: Bildung, 2004. S. 98 - 112.

3. Galskova N.D. Moderne Methoden des Fremdsprachenunterrichts: Ein Lehrerhandbuch. - 3. Aufl., Rev. und hinzufügen. - M.: ARKTI, 2004. S. 175 - 181.

4. EMC „Englisch im Fokus» N.I. Bykova

Present Simple - Present Continuous Time Vergleichsübungen (mit Antworten)

1. Wählen Sie das richtige Verb aus den Klammern aus. Übersetze die Sätze.

Er ... (arbeitet / arbeitet) für eine große Versicherungsgesellschaft.

Wasser immer… (kocht / kocht) bei 100 Grad.

Ich… (warte / warte) auf meinen Arzt im Moment.

Bob, hör auf! Sie ... (essen / essen) zu schnell.

Sie… (hat / hat) vier Brüder.

Bitte schalte das Radio aus. Du ... (hörst nicht zu / hörst nicht) darauf.

Ich kenne meine schlechte Angewohnheit: Ich ... (spreche / rede) oft zu laut.

Sehen Sie das Bild an. Eine elegante Dame… (reitet / reitet) ein Pferd.

Gib mir bitte etwas Salz. Ich… (mache / mache) Meeresfrüchtesalat.

Mary nie ... (spricht / spricht) mit fremden Menschen.

2. Verwenden Sie das Verb in Klammern im selben Satz zweimal: in Present Simple und in Present Continuous.

h- R: Tom normalerweise… im Büro, aber heute… auf der Messe. (Arbeit) - Tom arbeitet normalerweise im Büro aber heute er funktioniert auf der Ausstellung.(Tom arbeitet normalerweise im Büro, aber heute arbeitet er in der Ausstellung.)

Ich habe immer ... Orangensaft, aber jetzt ... Pfirsichsaft.(Getränk)

Sie… duscht im Moment, obwohl sie normalerweise… es morgens tut.(nehmen)

Mama oft... Kirschkuchen, aber heute Abend... einen Apfelkuchen.(backen)

In der Regel ... zu Fußballspielen, aber diesen Sonntag ... zu einem Hockeyspiel.(gehen)

Marta normalerweise… Jeans, aber heute… ein Kleid.(tragen)

3. Übersetzen Sie ins Englische.

Meine Eltern leben in Australien.

Magst du Nüsse?

Sie leihen sich ständig Geld!

Ich benutze mein Handy jeden Tag.

Heute schmücken wir den Weihnachtsbaum.

Karl hat keine Brüder.

Warum lachst du?

Johannes spricht drei Sprachen.

Es regnet jetzt nicht.

Wir erinnern uns nicht an seine Adresse.

4. Wählen Sie ein für die Bedeutung passendes Verb und fügen Sie es in Form von Present Simple oder Present Continuous in einen Satz ein.

bleiben - essen - spielen - waschen - weinen - warten - zusehen - anziehen - starten - reiten

Jeden Donnerstag fischen sie.

Beeil dich! Die Kinder… für dich.

Ron ist jetzt in Italien. Er… in einem 5-Sterne-Hotel.

Normalerweise arbeitet Mike ... um 9 Uhr morgens.

Sie ... Billard am Wochenende.

Sie ... gerade ein Fahrrad.

Der kleine Nick ist ein ruhiger Junge.Er niemals….

Papa ... regelmäßig Fernsehnachrichten.

Meine Schwester… im Moment der Boden in der Küche.

Meine Frau… jeden Tag Kontaktlinsen.