Характерные черты личности офицера. К вопросу о классификации нравственных качеств личности будущего офицера

Посвящается капитану Морозкину,

великолепному сапёру и настоящему Офицеру;

отдельный поклон майору Маркову,

сильному командиру с уникальной харизмой

Выше много было сказано о бессилии, безволии и лишённости духовного стержня современных офицеров. Однако нужно понимать, что такова ситуация в массе своей; я не собираюсь всех офицеров мести под одну гребёнку. В армии служат и великолепные офицеры, рыцари без страха и упрёка, как сказали бы М.Ю. Лермонтов и А.И. Куприн. Такие офицеры заслужили особого отношения и особого упоминания в настоящей работе, являясь ходячим укором остальной армии. Поэтому я решил показать образ одного такого офицера, правда, несколько подкорректировал его, чтобы передать усреднённую суть явления. Также я добавил некоторые дополнительные личные соображения.

Офицер не обязан быть благородным в каждом своём поступке, образцом моральности и нравственности. Такой субъект просто не выживет в армии. Тем более, такой субъект не сможет навести порядок в подразделении, где нужно быть предельно жёстким. Однако офицеру нужно иметь несколько черт, составляющих в совокупности его духовный стержень. Прежде всего, офицер должен быть справедлив. Он должен видеть и понимать каждого своего подчинённого и, подчиняясь требованиям не моральной, а армейской справедливости, судить подчинённых, распределять между ними наряды и задачи. От каждого по способности, каждому за дела его.

Безвольное подчинение приказам также недопустимо для офицера. Он должен просеивать приказы через свой внутренний стержень и сражаться за то, чтобы приказ соответствовал реальным условиям. В случае абсурдности приказа он может частично саботировать его выполнение или пойти и разъяснить высшему офицеру всю абсурдность приказа. Да, приказ не обсуждается. Но он не обсуждается солдатами, офицеры же – пастыри солдатского стада, опора армии, и кому, как не им, дано право думать перед тем, как делать, и думать, что делать!? Выразив своё отношение к приказу, офицер всё же должен его выполнить, разве что не всегда в таком виде, как хочет командование. Он должен выполнить его так, как это реально возможно, с минимальными потерями среди личного состава.

Как это ни парадоксально, такая манера поведения офицера сильно снижает его шансы на карьерный рост. Подавляющее большинство «идеальных офицеров» не имеют шанса на карьерный рост в силу своей кажущейся строптивости. Лишь единицы из них, наиболее несгибаемые, харизматичные и коммуникабельные, могут рассчитывать на серьёзный рост. Феномен маршала СССР Жукова и командующего Рокоссовского объясняется сложнейшими историческими условиями и особенностями сталинского времени, когда было реальностью, что о малейшем перспективном военном узнавало высшее руководство. В наше же время, да и в более позднее советское, им никогда бы не удалось так сильно вознестись именно в силу своей строптивости и непримиримой жёсткости; их просто сгнобил бы на низших должностях воинский офицерский коллектив, не удосужившись сообщить о них наверх. Такова судьба настоящего офицера.

Солдата нужно учить, с солдатом нужно как можно больше времени находиться кому-то из офицеров; он не должен быть предоставлен самому себе. Только так можно усилить дисциплинированность подразделения. Обучение необходимо, собственно, и для улучшения навыков солдата. Ситуация, когда солдат в армии только моет полы и бегает по тупым поручениям, недопустима. Он, прежде всего, солдат и должен ощущать свою исключительность, хотя бы в части осведомлённости и личных навыков. Присутствие офицера большую часть времени рядом с солдатом само по себе уже повышает боеспособность подразделения и его дисциплинированность. Солдат должен постоянно чувствовать «хватку» офицера на своём горле. Даже старослужащие и сержанты становятся гораздо дисциплинированней при наличии рядом офицера. Постоянное присутствие офицера вселяет дисциплину им в плоть и кровь: делая что-то, они чувствуют взгляд за ними офицера даже тогда, когда его нет рядом.

Обучение необходимо и самому офицеру, так что он должен постоянно совершенствоваться – не обязательно в убийстве, главное, чтобы он постоянно стремился расширять свой кругозор, не удовлетворяясь достигнутым.

Офицер должен не останавливаться ни перед чем, для того чтобы навести порядок среди подчинённых. Он может и должен применять мордобитие, прокачки, наряды, гауптвахты. Единственное, офицеру не следует сдавать солдат в прокуратуру и суд, тем самым соблюдая свойственную армии круговую поруку. Тогда, при всей жёсткости, солдаты будут его уважать, считая за своего. Поддерживая порядок, офицер должен наплевать на фактический запрет фиксировать в части дедовщину и реагировать на неё официальными методами; ухудшение отчётности не должно быть для него серьёзным препятствием. Глупость армейской бюрократии и установлений высшей власти нужно преодолевать на базовом уровне.

Я даже считаю, что для поддержания порядка офицер может и должен применять оружие. Если власти не доверять офицеру, то кому тогда доверять? Зачем ему тогда выдаётся табельное оружие? Здесь существует такой же абсурд, как и в случае с реформированной системой образования, где учителей лишили права оценивать своих же учеников, которых они на протяжении многих лет учили. Это право дано только чиновникам, которые понятия не имеют о личностных характеристиках учеников. Вот только бардак в системе образования не так опасен, как бардак в армии. Я утверждаю, что и абсолютная иерархия в армии суть благо для общества, ибо только она может обеспечить высокую степень эффективности армии. Современный же закон допускает половинчатость в признании сего факта. Полагаю, офицерам следует дать право применять оружие и не в боевой обстановке, только запретить причинять смерть и травмировать жизненно важные органы. Причём разрешить это не только в отношении оборзевших солдат, кидающихся на командира, но и в отношении пробравшихся в часть гражданских. Последним находиться на территории части запрещено, так пусть в следующий раз думают, что делают и куда ходят. На Кавказе только так и можно избавиться от произвола местных, что было проверено на практике.

Как уже говорилось ранее, офицеру следует избегать засилья дедовщины в подразделении. Отмеченные выше особенности поведения очень помогают в этом.

Спорным местом является отношение офицера к доносам. С одной стороны, это способ поддержания порядка, с другой стороны, донос может претить натуре офицера, его чувству справедливости. Офицер сам должен выработать личное отношение к этому вопросу, в зависимости от своего жизненного опыта и манеры управления подразделением, которая может сильно отличаться у разных типажей характеров.

Для офицера армия должна стоять на первом месте в жизни, он буквально должен жить армией. Бытовые вопросы не должны оттеснять вопросы службы на второй план. Не следует злоупотреблять обустройством личного гнёздышка, так как это может сместить приоритеты. Этому отчасти служит институт дневальных, а в прошлом российской государственности этому служили денщики из солдат, приставляемые к каждому офицеру. Практика Российской империи, когда у офицера в походе всегда был денщик, вообще очень позитивна. Она позволяет не думать офицеру о бытовых вопросах, которые берёт на себя денщик, да и поручения нужно через кого-то передавать. Так что денщики в современной армии по факту есть и выбираются офицером из подчинённых солдат. Их можно назвать доверенными солдатами.

При взаимоотношении с гражданскими офицеру следует сохранять выдержку. Вместе с тем, он должен быть готов призвать гражданского к ответу, причём, любого гражданского за любой поступок, которым тот наносит ущерб чести офицера или подчинённого ему солдата. Офицер не должен спускать на тормозах оскорбление своих подчинённых местными. Каждый такой случай должен рассматриваться, и на него необходимо незамедлительно реагировать. Рассказанный мною случай в поезде, когда офицер по навету о воровстве телефона у местных солдатами заставил подразделение скинуться на стоимость телефона, недопустим. Сначала местный должен доказать, если же доказательства не будет, офицер должен призвать местного к ответу за навет. В реальности это возможно через драку, в том числе с использованием оружия. Как минимум, офицер должен предложить такой выход обидчику, если же тот не согласится, то можно смело разворачиваться и игнорировать его. Возможно, но не желательно, привлечение к разборкам компетентных органов – для доказательства виновности или невиновности.

Настоящий офицер не должен страшиться смерти. Ему следует относиться к данному вопросу философски. В реальности этому сильно помогает психологический настрой, который даёт армия, в результате которого даже затюканные солдаты не страшатся смерти. Для них страшнее находиться под постоянным давлением сержантов и старослужащих, чем сменить обстановку, пусть и с риском для жизни. Офицер не должен отставать в этом от солдат, только его к этому должны направлять совсем иные психологические мотивы: жизнь армией, дисциплина, стремление поддерживать порядок в подразделении, свободный доступ к оружию, сознание своей исключительности по сравнению с гражданскими, философское спокойствие, сознание всей бессмысленности суетных страхов.

Офицер может ругаться и сквернословить, сильно пить, может угнетать солдат и подчинённых офицеров, может драть с них три шкуры. Он может не знать и не признавать философии и религии. Но отмеченные выше особенности должны войти в плоть и кровь офицера, став сами по себе его внутренним стержнем. Вроде бы не так много и нужно для создания идеального офицера, однако так только кажется. Подумайте, многие ли из вас или ваших знакомых смогли бы пойти по пути идеального офицера: при всей кажущейся простоте, этот путь невероятно сложен. С него сложно не сойти, на него сложно встать – сложно не теоретически, а социально и психологически.

Психология личности военнослужащего

«Чужая душа - потемки», гласит русская пословица, подчеркивая трудности проникновения в сложный неповторимый внутренний мир человека. Какова психология личности? Какие методы изучения необходимо применить для ее познания? Эти вопросы всегда должны находиться в центре внимания младших командиров при работе с личным составом.

Психологическая структура личности

Личность - это та сторона индивидуальной человеческой психологии, которая отличается устойчивостью, определяет духовное своеобразие человека и обусловливает качество, особенности его деятельности, общения и жизни в целом.

Понять человека, его душу - значит проникнуть своим пониманием за поверхностный слой его характеристики к его глубинным стремлениям, подлинным потребностям и мотивам, особенностям мышления и восприятия мира и самого себя.

Чтобы понять психологию военнослужащего, его необходимо воспринимать как полноправного гражданина государства, представителя определенного слоя общества, члена воинского коллектива, выполняющего конституционный долг по защите своего Отечества. В то же время личность воина - это также и его индивидуально-психологические особенности, свойства и доминирующие психические состояния. При этом в структуру личности, как правило, включаются ее направленность, характер, способность и темперамент (схема 1).
Схема

Важной характеристикой психологического портрета военнослужащего является направленность личности, то есть совокупность наиболее устойчивых жизненных и военно-специальных целей, отношений к существующим сторонам службы и другим социальным ценностям, а также мотивы его деятельности и поведения.

Необходимо увидеть своеобразие индивидуальной направленности воина, правильно оценить ее и верно прогнозировать его последующие поступки и действия.

При изучении направленности личности необходимо определять:

Уровень морально-нравственного развития, иерархию общечеловеческих, национально-государственных и личных ценностей воина, содержание и устойчивость убеждений и их влияние на внешнее поведение и эффективность воинской деятельности;

Близлежащие и перспективные цели деятельности, жизненные планы, доминирующие мотивы и их причинную обусловленность, отношение воина к своему профессиональному росту, повышению боеготовности и боеспособности части, подразделения;

Преобладающие личные потребности, интересы, увлечения и желания, устремления и склонности.

При этом следует учитывать взаимосвязь направленности личности с характером воина, как системой наиболее общих устойчивых черт, одинаково проявляющихся в самых различных видах воинской деятельности, общения и взаимодействия с другими военнослужащими.

При изучении характера необходимо обращать внимание, прежде всего, на отношение подчиненного к службе, сослуживцам и в целом к воинскому коллективу, а также к самому себе. Уровень развития человека воплощается в характере, который формируется и проявляется в процессе деятельности. Изучать характер -значит, изучать способы поведения человека в разных ситуациях.

В комплексе индивидуально-психологических свойств личности воина важное место занимают его способности, которые выражают готовность военнослужащего к овладению определенными видами деятельности с заданной эффективностью. Каждый военнослужащий обладает способностями, которые присущи только ему. Поэтому младший командир должен быть заинтересован в выявлении и своевременном изучении их у своих подчиненных.

Оценка способностей воинов должна быть систематической и целеустремленной. При этом главное максимально гармонично согласовать способности и возможности воинов с требованиями конкретных военных специальностей.

Темперамент - психическое свойство личности, предопределеиное силой, уравновешенностью, подвижностью нервных процессов и влияющее в свою очередь на динамику протекания всех психологических явлений, свойственных личности.

Характер - совокупность устойчивых психических черт личности; влияющих на все стороны поведения человека, обусловливающих его устойчивое отношение к окружающему миру, другим людям, труду, самому себе, выражающих индивидуальное своеобразие личности и проявляющихся в стиле деятельности и общении.

Способность - психическое свойство личности, проявляющееся в соответствии психофизических, психических особенностей человека требованиям, предъявляемым к нему одним или несколькими видами деятельности, что дает ему возможность более быстро и качественно овладеть ими.

Направленность личности - психическое свойство личности - система потребностей, ценностей, устремлений, преобладающая над системой смыслообразующих мотивов, выражающихся в жизненных целях человека, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активной деятельности по их достижению.

В работе с подчиненными необходимо также учитывать их темперамент, характеризующий интенсивность протекания психологических процессов. Он является малоизменяемой в процессе жизни характеристикой нервной системы и выражает ее особенности, соотношение процессов возбуждения и торможения. Это соотношение порождает три основных свойства нервной системы - силу, уравновешенность, подвижность. Сочетание этих свойств называется типом нервной системы, которую различают по четырем основным типам (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). Холерик - быстрый, порывистый, страстный, но неуравновешенный. Склонен к быстрому истощению, быстрой смене настроения.

Сангвиник - стремится к частой смене обстановки и впечатлений. Легко переживает неудачи. Отзывчив, активен и адаптивен.

Флегматик - невозмутим и медлителен. Всегда спокоен и выдержан, упорен и способен к длительному напряжению. Нетороплив, обычно медленно переключается на другую деятельность.

Меланхолик - имеет повышенную чувствительность, легко раним и глубоко переживает самые малозначительные события. Обладает повышенной впечатлительностью. У него могут легко возникнуть резкое снижение настроения, неуверенность и подавленность.

При этом надо помнить, что в чистом виде типы темпераментов встречаются очень редко. Младшему командиру важно знать их обобщенные характеристики у подчиненных и учитывать это при решении различных практических задач служебной деятельности. Слабые стороны темперамента лучше компенсировать организационными мероприятиями, целесообразной расстановкой людей, комплектованием групп по критерию совместимости темпераментов, а также индивидуальным подходом в общении.

Таким образом, младшему командиру в ходе его повседневной деятельности необходимо обладать вышеперечисленными знаниями и постоянно изучать индивидуальные особенности своих подчиненных.

Изучение индивидуальных особенностей подчиненных

В изучении подчиненных всегда важен индивидуальный подход, потому что у каждого военнослужащего свои проблемы и трудности и кому как не младшему командиру обращать на них пристальное внимание. При таком подходе можно учесть особенности военнослужащих и правильно организовать с ними индивидуально-воспитательную работу. При этом необходимо учитывать, что всякое воспитательное воздействие обосновано тремя моментами:

а) должно быть в интересах самого воина;

б) диктоваться конкретной служебной задачей, скажем, необходимостью поддержания уставного порядка;

в) необходимо для достижения и сохранения благополучия коллектива.

Если же воспитательное воздействие не имеет в глазах воспитуемого веских причин, оно приобретает вид элементарной придирки, каприза или своеволия начальника.

При работе с подчиненными младшему командиру следует учитывать, что индивидуальное воздействие приобретает воспитательную силу, если оно исходит от авторитетного лица, которое пользуется уважением. Первым элементарным условием авторитета является, как известно, личный пример. Воспитание подчиненных нельзя построить на принципе «Делай то, что я говорю, а не то, что я делаю». Чтобы достичь воспитательной цели, следует опираться на то, в чем младший командир сильнее своего подчиненного, в чем это преимущество им признается. Это может быть лучшее знание службы, людей, или какие-то достижения в спорте или иной области.

Воспитательное воздействие на подчиненного не достигает цели, если начнется с критики, с негативной оценки военнослужащего. Где критика, там может быть и брань, унижение личности, что почти всегда мобилизует защитное поведение человека, заставляет его сопротивляться всякому воздействию. Воспитание не борьба, а совместная работа младшего командира и подчиненного. Индивидуально-воспитательную работу лучше проводить наедине, без посторонних.

Воздействие является воспитательным, если оно не навязывается. Следует иметь в виду, что требование, порой прямое и жесткое, даже наказание, может восприниматься как помощь, а то и как облегчение положения подчиненного. Разумеется, при этом нужно правильно раскрыть и оценить возникшую ситуацию.

Воздействие не является воспитательным, если в нем слаб разъяснительный элемент. Иногда младшему командиру может показаться, что подчиненному все уже предельно ясно.

Остается только требовать с него да наказывать за нарушение. Однако ясности как раз и не хватает в большинстве трудных ситуаций. Нужны более терпеливые, -более изобретательные и доходчивые объяснения. Точка зрения подчиненного, его самооценка могут быть совершенно неожиданными, поэтому он и не принимает во внимание стандартные разъяснения. Они для него не являются индивидуальными.

Воспитание не будет эффективным, если военнослужащий чувствует, что младший командир не понимает его проблем, тех причин, которые побуждают его к поведению, не соответствующему нормам морали. Значит, прежде чем воспитывать такого солдата, следует разобраться с этим. Возможно, беседа с ограниченной целью - понять мотивы неправильного поведения воина без явной попытки повлиять на них быстрее приведет к конечной цели.

Если внимательно посмотреть на мировой и отечественный опыт применения методов воздействия на сознание военного человека, то условно их можно разделить на 4 группы.

1. Жесткая требовательность (метод принуждения).

2. Повышение материального уровня жизни военнослужащих (метод стимулирования).

3. Мощное воспитательное (идеологическое, религиозное) воздействие (метод убеждения).

4. Комплексное применение вышеперечисленных методов.

При этом более предпочтительным и эффективным является комплексный подход к решению данной проблемы.

Воспитание - это, прежде всего, процесс управления, который осуществляется с помощью определенных средств. Какими же средствами должен владеть младший командир для осуществления воспитательного воздействия на подчиненных?

По мнению некоторых ученых, их можно объединить в 8 групп, различающихся по силе и эффективности воздействия. Три группы этого перечня условно можно отнести к материальным, а пять к информационным.

В число материальных средств воспитания человека входят (в порядке убывания по силе и эффективности воздействия):

1 Финансовые, экономические;

2 Биологические;

3 Грубое физическое воздействие. В число информационных групп

воспитания человека входят (в порядке убывания по силе и эффективности воздействия):

1 Информация мировоззренческого характера: методология, философские идеи общего плана;

2 Информация исторического и фактологического характера;

3 Идеология (религиозные, философские, социологические и политические концепции);

4 Искусство, традиции, ритуалы;

5 Система развлечения и досуга. Очевидно, что информационное воздействие по своему статусу выше, и оно гораздо эффективнее по сравнению с воздействием материальным.

Оно имеет колоссальное значение - ведь с его помощью производится бесструктурное скрытое управление людьми.

Сегодня младший командир как воспитатель своих подчиненных уже не просто должен, но и обязан:

Иметь представление об иерархии информационно-воспитательного воздействия;

Воспитывать в себе целостное, внутренне непротиворечивое мировоззрение, устойчивое в любых жизненных ситуациях военной службы;

Обладать знаниями, касающимися исторического прошлого нашей Родины;

Разбираться в основных положениях религиозных конфессий и сект, иметь представление об их опасности и деструктивном характере;

Знать, распознавать основные методы психологической войны, используемые вероятным противником, уметь их нейтрализовывать и научить этому своих подчиненных;

Владеть основами практической психологии - техникой общения, саморегуляции своих психических состояний;
- уметь оказывать подчиненным первичную психологическую помощь, диагностировать суицидальные тенденции и намерения в поведении военнослужащих;

Уметь организовывать досуг подчиненных в направлении укрепления психологической устойчивости, физического развития;

Решительно отказаться от вредных привычек (употребления алкоголя, табака, наркотиков) и личным примером воспитывать в этом направлении своих подчиненных;

Владеть в совершенстве приемами физической самообороны.

Для того чтобы младшие командиры в совершенстве владели вышеназванными навыками и умениями и использовали в своей деятельности методы индивидуальной воспитательной работы с подчиненными, им необходимо заниматься самовоспитанием и обучать этому методу своих подчиненных. Без настойчивой работы военнослужащего над формированием собственной личности эффективность процесса воспитания будет невысокой. В каждом человеке заложено стремление к собственному развитию. Эту потребность необходимо стимулировать, дать ей правильное направление.

Важнейшими условиями развития личности являются направленность ее жизненной позиции, овладение приемами самовоспитания и проявление волевых качеств.

Самовоспитание - особый вид деятельности человека в целях изменения своей личности. Оно является следствием хорошо организованного воспитания и способствует повышению его эффективности.

Поэтому младший командир в индивидуальном порядке (как правило) или в рамках групповых форм работы с личным составом может предложить своим подчиненным те или иные способы самовоспитания, а также указать им, над какими качествами следует работать и какими приемами можно достичь желаемого результата.

Самовоспитание включает в себя изучение своих психических и физических особенностей, социальных проявлений, отношения к службе, к окружающим, к себе. Оно может осуществляться путем самоанализа, самонаблюдения, самооценки, самовнушения и самопринуждения (схема 2).

Самоанализ позволяет глубже разобраться в собственных желаниях, устремлениях, сомнениях; способствует объективному ответу на вопрос: кто есть «я»?

Самонаблюдение - умение оценивать свои действия, поступки и отношения со стороны, как бы глазами другого человека. Периодически фиксируя внимание на своих состояниях, военнослужащий начинает лучше ориентироваться в тех или иных ситуациях.

Самооценка - единство знания самого себя и отношения к себе. Она включает определение собственных качеств, мотивов и целей поведения, их осознание, умение оценить свои силы и возможности, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель.

Самовнушение - это мощной рычаг, многократно увеличивающий власть над самим собой. Психологическая сущность этого приема - пробудить и укрепить веру в себя, в свои способности преодолеть любые преграды на пути к желаемой цели. Техника самовнушения строится на принципах аутогенной тренировки и состоит из словесных предписаний: «должен хочу - могу - есть». Например: «Я должен быть организованным!», «Я хочу быть организованным!», «Я могу быть организованным!», «Я стал организованным!» Проводить такую тренировку целесообразно ежедневно. При достижении успеха через несколько месяцев аутотренинг может быть переключен на другие актуальные стороны совершенствования: выработку аккуратности, точности, уравновешенности. Следует учитывать правила, которые повышают действенность аутогенной тренировки: составленный текст должен ясно и точно отражать цель самовнушения; проговариваемые фразы должны быть лаконичны и произноситься только в утвердительной форме.

Приемы самопринуждения близки по своему характеру к самовнушению, хотя и выражаются в несколько иных формах: как правило, выделяют самоосуждение и самозапрещение.

Самоосуждение - это искреннее недовольство своими действиями и поведением. Форма проявления этой внутренне осознанной неудовлетворенности собой может быть различной.

Самоосуждение может выражаться в виде внутреннего диалога, в котором военнослужащий, анализируя шаг за шагом свое поведение, критикует себя, или проявиться в гневном монологе в свой адрес, например за допущенную беспринципность или халатность по службе.

Самозапрещение - добровольный отказ от собственных намерений и действий. Оно помогает разрешать конфликтные ситуации с товарищами. Применяя самозапрещение, военнослужащий таким образом накладывает вето на отклонения и соблазны, уводящие в сторону от намеченного пути.

Наряду с повышением качества работы с подчиненными рассмотренные приемы самовоспитания позволяют также разнообразить методику воздействия на самого себя в интересах целенаправленного развития своих военно-профессиональных качеств командира.

Использование воспитания и самовоспитания в комплексе - залог успеха в формировании положительных качеств как у своих подчиненных, так и у себя.

Во вступительном слове следует отметить, что знание психологических особенностей подчиненных и изучение их индивидуальных особенностей способствуют качественному выполнению любых задач, связанных с военной службой.

Рассматривая первый вопрос темы занятия, необходимо подробно раскрыть психологическую структуру личности военнослужащего и подробно рассказать о направленности, характере, способностях и темпераменте военнослужащих.

При изучении второго вопроса следует рассказать слушателям о том, что необходимо знать младшим командирам при работе с подчиненными, а также о методах изучения военнослужащих на примере метода самовоспитания.

Входе проведения активных форм занятия (самоподготовка, беседа) необходимо как можно больше времени уделить практическому применению изученного теоретического материала.

1. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание / Учебное пособие по общественно-государственной подготовке для офицеров и прапорщиков Вооруженных Сил Российской Федерации. - М., 1999.

2. Малышев И. Изучение и учет индивидуально-психологических особенностей подчиненных в повседневной служебной деятельности // Ориентир. - 1996. - № 12.

3. На службе Отечеству. Книга для чтения по общественно-государственной подготовке солдат (матросов), сержантов (старшин) Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1999.

4. Утлик Э. Психология личности военнослужащего. Содержание и методика индивидуально-воспитательной работы сержанта (старшины) с подчиненными // Ориентир. - 1994. - № 12.

Подполковник
Дмитрий Кожевников,
преподаватель Военно-инженерного университета.
Подполковник
Александр Гордлевский,
старший редактор редакции журнала «Ориентир»

Специальность ВАК РФ09.00.11
Количество страниц 192

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личность российского офицера: традиции и современность: Социально-философский анализ»

ГЛАВА I. Методологические проблемы исследования личности офицера в философии. 9

1.1. Специфика проблемы человека в социальной философии.

1.2. Философская наука о сущности личности офицера 25 (содержание, структура и функции).

1.3. Деятельностный подход: формирование личности российского офицера в контексте профессиональной 52 культуры.

1.4. Ценностный подход в социально-философском анализе и базовые ценности в становлении личности российского 71 офицера.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Емельянов, Валерий Викторович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях трансформационного общества, когда формируются национально-государственные интересы России, ее военная политика, реформируются Вооруженные Силы, особенно актуальными становятся философские проблемы военной теории. Для создания современной армии, отвечающей интересам демократического общества, необходимо выработать новые мировоззренческие основы, определить основные направления, сформулировать ценностные идеалы, отличные от прежних - тоталитарных, но опирающиеся на культурно-исторические традиции государства Российского. Эту задачу можно решать в рамках различных наук. Но установить истинность, глубину познания войны и мира, армии и формирования личности военнослужащего (офицера), а главное, создать новые концепции, отвечающие социально-экономическому и стратегическому положению России возможно лишь в рамках социальной философии как методологии социально-политических и социально-гуманитарных наук.

Глубокий, во многом болезненный перелом в жизни страны вызвал идейно-нравственную переоценку ценностей. Общество оказалось в ситуации, когда былые научные наработки, нравственные ориентиры и регулятивные нормы не работают, а новых, объективно точно характеризующих современных реалий нет. Это пагубно сказывается на всех сферах жизни общества, видах человеческой деятельности. Отсутствие общепризнанной системы ценностных ориентаций разрушительно действует на государственность, все ее атрибуты и институты, включая армию.

Позволю себе привести здесь обширную цитату из статьи М.С. Галкина, «К познанию армии», опубликованную им в «Военном сборнике» еще в 1914 году. Нам представляется, что идеи автора, высказанные в то время, остаются весьма актуальными до сох пор. М.С. Галкин писал следующее: «Русская мать должна привить своему ребенку любовь к Родине; она должна показать своему сыну ясно и наглядно, что русский солдат не враг Родине, что трудами его создана современная географическая карта России, что много пота и крови ушло на собирание земли русской, что русский героизм имеет за собой такие блестящие страницы, перед которыми умиляются и преклоняются со слезами уважения и любви. Раз в семье будут брошены такие семена, могучее дерево вырастить не трудно. К глубочайшему нашему несчастью, наши русские семьи в этом отношении далеки от идеала; под влиянием политического сумбура последних дней семья пошатнулась, появились признаки всеобщего отрицания и критицизма, и армия, та армия, которая стойка и могущественна, которая не дала расшатать громаду-Россию, та армия главным образом и подвергалась порицанию. И так дальше продолжаться не может, если мы хотим действительной, а не призрачной мощи нашей Родины.

Обратили ли вы внимание на детскую литературу последних дней, на бесчисленное количество книг, брошюр, детских журналов, которые в последние годы книжный рынок выбросил для продажи? Появился целый ряд деятелей, поставивших себе задачей: фальсификацию детской души и систематическое направление детского мозга к отрицанию, дискредитированию всего дорогого, святого. Над чем прежде молились, теперь отвергают.

Держали ли вы когда-нибудь в руках учебники русской истории, по которым ребенок изучает свою Родину? Как далеки они от национальной чистоты. Уступая необходимости, под давлением чуть ли не крайних репрессий, отводят они несколько страниц памяти героев-воинов, далекие от мысли, чтобы образы их глубоко запали в душу ребенка и пробудили в нем зачатки инстинктивной любви, от которой так недалеко до сознательной. В таких ужасных для страны, ненормальных условиях растет дитя, пока не наступит время пересадить его на школьную скамью.

Здесь картина еще безотраднее: ни одного зерна, ни одного слова о том, что такое армия, каковы ее задачи, что она сделала на благо Родины, кого числить в рядах своих из тех, которые достойны вечной памяти и благодарности потомков, и т.д. И растет школьник, из года в год переходя в следующий класс, в абсолютном невежестве о том, что составляет один из краеугольных камней того фундамента, на котором выросла и окрепла Великая Россия. Откуда же взяться любви, уважению к армии, когда познание ее отсутствует? И в то же время, когда вся Европа вот уже многие годы сознала, что надо всеми силами и средствами идти навстречу армии.

Школьника постепенно вводят в цикл всевозможных наук естественных, технических, прикладных, математических и пр. Сказал ли ему кто-нибудь, что все эти науки есть в армии, что нет такого отдела, который не нашел бы применения в такой громаде, какой является миллионная армия? Был ли наш школьник средних учебных заведений когда-нибудь на военном заводе, посетил ли он музеи, где наглядно собрана вся удивительная работа вооруженной силы за многие столетия? Видели ли вы школьников на маневрах когда-нибудь? Нет, нет и нет. Откуда же после того взяться «познанию армии», когда вся система воспитания и образования этому не помогает, а препятствует. А ведь это все будущие граждане, которые в силу всеобщей воинской повинности станут со временем в ружье.

Посмотрим, что делается в высших учебных заведениях. Вы когда-нибудь слышали, чтобы люди, стоящие во главе того или иного высшего заведения, были озабочены, чтобы студенты хотя бы в кратких чертах были ознакомлены с сущностью военного дела? Нет, они изучают свою специальность, не подозревая, что тут же рядом с ними живет и работает огромный организм. Что же после того удивляться, что ходячее мнение об армии в обществе: «они там занимаются шагистикой и ружистикой» - и больше ничего. Грустное и безотрадное явление.

Я ни одним словом не обмолвился о подготовке молодежи к военной службе, потому что считаю, что пока в сознании каждого стоящего наверху и внизу безразлично, на какой ступени общественного служения не будет ясного, точного, любовного отношения к своему русскому штыку, до тех пор вопрос о предварительной подготовке молодежи к военной службе будет висеть на воздухе, так как ему не на чем базироваться. Пусть вспомнят несочувствующие этой заметке, что государство, как вообще всякое духовное единство, предполагает гармонию и равновесие всех сторон душевной деятельности - воли, чувства и познания. Роль государственного разума выполняют законодатели или правители. Чувственным вожделениям в человеке соответствует в обществе класс людей, занятых производством всякого рода благ и обязанных руководствоваться идеалом сдержанности и умеренности. Наконец, волевую энергию государства представляет особый класс государственных стражей, защитников и охранителей, то есть другими словами - армия. Там, где равновесие между мозгом, волею и чувством нарушено, там государство идет не вперед, а назад. Волевая энергия государства, т.е. армия, для многих общественных слоев еще темна; нет ее должного «познания», над которым можно, должно и нужно неустанно

168 трудиться».

Написанное в начале XX века вполне соответствует нынешней действительности. Как жаль, что мы вновь повторяем ошибки прошлого. И все-таки, несмотря на надломленность духовного наследия, армия жива. Никто не может предписать другому человеку любить армию. Пробуждение этого чувства должно быть пережито каждым самостоятельно. Одним из способов пробуждения этого чувства - возрождение и укрепление тех жизненно-важных традиций, которые из глубокой древности несут бесценный материал духовного наследия старших поколений.

168 См.: Галкин М.С. К познанию армии. //Военный сборник. СПб., 1914. №1.

Сегодня социально-психологический портрет современного офицера весьма неоднороден. Среди черт, выделяемых исследователями особо: утрата идеалов и престижа офицерской службы у значительной части офицерского состава, размышления над дилеммой «служить или не служить?»; высокий уровень политизированности, стремление решать армейские вопросы в рамках демократических прав; неудовлетворенность правовым и социально-экономическим положением; пассивность в самосовершенствовании, снижение общей, военной и педагогической культуры; негативное отношение к перемене места службы (при наличии квартиры), даже с повышением по службе; снижение качества учебно-воспитательной работы с подчиненными; утрата веры в социальную справедливость и другие. Отсюда возникает необходимость не только глубокого анализа личности военнослужащего (офицера), особенностей ее формирования в контексте меняющейся социальной среды (профессиональной культуры), но и выработка конкретных рекомендаций для изменения ситуации.

Российский офицерский корпус - это особая социально-профессиональная группа российского общества, деятельность которой отражает потребности общества по решению проблем своей вооруженной защиты. Социально-профессиональная группа офицеров характеризуется известной неоднородностью, оказывающей определенное влияние на профессиональную культуру. В то же время, несмотря на специфику профессиональной культуры тех или иных военно-профессиональных слоев, подгрупп, в целом офицеры Вооружённых Сил и других силовых ведомств страны - представляет из себя единую социально-профессиональную, военно-профессиональную группу, функционирующую в особых условиях -подготовки к вооружённому противодействию и самих военных действий (то есть - в экстремальной обстановке). Труд этой группы жизненно необходим для общества. Он является аспектом профессиональной деятельности, закономерно развивающейся в рамках общественного разделения труда и культуры в целом».169

В интересах разрешения противоречий формирования профессиональной культуры российского офицера, отвечающей требованиям современной информационной цивилизации, необходима деятельность общества, государства, органов военного управления, проводимая в определенных направлениях. А именно:

Совершенствование нормативно-правовой базы, регулирующей основы воинской деятельности и военной службы, и создание механизмов, обеспечивающих реализацию подобных документов;

Повышение качества обучения и уровня профессиональной культуры военных кадров в военно-учебных заведениях, системе командирской и общественно-государственной подготовки;

Обновление учебно-материальной базы боевой подготовки, техники и вооружения на основе современных достижений науки;

Формирование у офицеров менталитета, мировоззрения, устойчивой системы ценностных ориентации, связанных с военно-профессиональной деятельностью, направленных на повышение и поддержание профессиональной культуры, посредством современной системы воспитательного воздействия;

Совершенствование системы материального и морального стимулирования военно-профессиональной деятельности офицерского состава;

Создание обстановки состязательности и соревновательного духа в процессе военно-профессиональной деятельности;

Осуществление научно обоснованной военно-кадровой политики;

Формирование личности офицера, независимой в своих суждениях, неопровержимой в приказаниях, составляющей со своей армией одно целое, преданной своим подчиненным и осознающей свою ответственность.

169 Черницкий O.A. Там же. - С.9-10.

Подобные личностные характеристики выступают основой корпоративного духа военных профессионалов как составляющей профессиональной культуры,

Повышение качества профессионального отбора, учет возможностей, мотивации человека, претендующего на овладение профессией офицера

170 специалиста.

На основе проведенного диссертационного исследования правомерно сформулировать ряд рекомендаций, воплощение которых в практике организаторской и воспитательной работы в армии и на флоте будет способствовать повышению компетентности и эффективности деятельности субъектов управления по формированию личности офицера и духовных ценностей военнослужащих. Так исследованные в работе вопросы могут послужить исходным пунктом в создании более широкой целостной концепции формирования личности офицеров и духовных ценностей военнослужащих Российской Армии в условиях их становления и развития. Материалы диссертации и сформулированные выводы могут так же явиться основой для дальнейшего анализа системы условий, способствующих формированию позитивных и ограничению негативных ценностных ориентации военнослужащих Российской Армии. Имеет смысл продолжить разработку вопросов соотношения оптимизации формирования личности и духовных ценностей военнослужащих, управления воинскими коллективами, духовным развитием личности воина. Сформулированные выводы могут служить методологической основой создания научно обоснованной системы управления формированием духовных ценностей и духовной культуры военнослужащих, влиянием на их поведение и общение в мирное время, в боевой обстановке и экстремальных условиях.

170 См. об этом же. Черницкий О.А. Там же. - С. 17.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Емельянов, Валерий Викторович, 2002 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.- 299 с.

2. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Минск, 1998. - 1392 с.

4. Амосов Н.М. Мое мировоззрение // Вопросы философии, 1992. № 6. С. 73-77.

5. Андрошина Н.Е. Духовный мир личности как социально-философская проблема: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1992. - 21 с.

6. Анисимов В.И. Социальная справедливость как фактор повышения эффективности деятельности военных кадров: Автореферат. канд. филос. наук. М., 1991. - 20 с.

7. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия: культурологические размышления. М., 1997. - 84 с.

8. Архиепископ Серафим (Соболев). Русская идеология. СПб., 1992 - 103с.

9. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4. - С. 35-41.

10. Ю.Багдасарьян Н.Г. Профессиональная инженерная культура: (структура, динамика, механизмы освоения): Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1998.-32 с.

11. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М., 1988. - 269 с.

12. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 42-51.

13. П.Барулин B.C. Социальная философия. М., 1993. 4.2. 234 с.

14. Велик A.A. Культурология; антропологические теории культур. М., 1998.-235 с.

15. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. Т. 12. М., 1956. 596 с.

16. Белинский В.Г. Соч. М., 1954. - Т. 4. - 674 с.

17. П.Бердяев H.A. О назначении человека. -М., 1993. 382 с.

18. Бердяев H.A. Русская идея. М., 1997. 540 с.

19. Бережной Н. М. Проблема комплексного изучения человека // Философские науки. 1994. №2. -С. 17-30.

20. Бережной Н.М. Сущность человека диалектический синтез естественного и духовного бытия человека // Бог, человек, вселенная. М., 1995. - С. 188-189.

21. Бережной Н.М. Социальная философия. М., 1996. 412 с.

22. Библер B.C. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии. 1989. № 6. - С. 31-42.

23. Бобровский П.О. Взгляд на образование в юнкерских училищах. СПб., 1870,- 62 с.

24. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение личности (личностный аспект), Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1995. 34 с.

26. Бухарова A.C. Социально-философский анализ профессионализации армии. Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1998. - 22 с.

28. Валеев Б.Л. Офицерская честь // Военная мысль, 1991. № 11-12.

29. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. 808 с.

30. Веневитинов Д.В. Русские эстетические трактаты первой трети XIX века. -М., 1974. Т. 1.-687 с.

31. Виндельбандт В. Избранное. Дух и история. М., 1995. 687 с.

32. Военная психология. М., 1972. 400 с.

33. Военно-статистический сборник. СПб., 1871. Т. 4. Ч. 2 - 248 с.

34. Военный сборник, 1859. СПб, T. VII. -221 с.

35. Волков Г.Н. Три лика культуры. М, 1986. - 333 с.

36. Волков C.B. Русский офицерский корпус. М, 1993. - 368 с.

37. Волкогонов Д.А. Интеллект офицера. // Военная мысль, 1979. № 4. С. 1724.

38. Волкогонов Д.А. Методология идейного воспитания. -М, 1980. 352 с.

39. Волкогонов Д.А. Советский солдат. М, 1987. - 366 с.

40. Волкогонов Д.А. Феномен героизма М., 1985. - 263 с.

41. Волкогонов Д.А. Этика советского офицера. М,1973. - 230 с.

42. Волотовский A.A. Роль прогрессивных традиций офицеров Российской армии в воспитании современных офицерских кадров: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М, 1993. -21 с.

43. Вольтер. Философские сочинения. М, 1996. 560 с.

44. Воронцов A.B. Русская воинская доблесть. Л., 1959. - 169 с.

45. Галкин М.С. К познанию армии //Военный сборник, 1914. СПб, № 1. С. 12-19.

46. Галкин М.С. Новый путь современного офицера. М, 1906. - 204 с.

47. Гегель. Работы разных лет в 2-х томах. Том 2. М, 1971. - 630 с.

48. Гегель. Философия права. М, 1990. - 526 с.

49. Гегель. Энциклопедия философских наук. М, 1975. - 368 с.

50. Гема В.И. Формирование и развитие боевых традиций Русской армии в XVIII начале XX века. - СПб, 1993. - 43 с.

51. Гераков Г.В. Советы молодым офицерам. Пг, 1909. 79 с.

52. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М, 1977. -298 с.

53. Герцен А.И. Избранные философские произведения. Т. 2. М, 1948. 340с.

54. Гидиринский В.И. Политическая активность личности воина. М.,1982. -168 с.

55. Гидиринский В.И. Русская идея и армия. М.,1997. - 321 с.

56. Глоточкин А.Д. Социально-психологические проблемы формирования первичного коллектива. М., 1972. - 172 с.

57. Гоббс Т. Философское наследие. М., 1989. 263 с.

59. Головин Н. Н. Высшая военная школа. СПб., 1909. 92 с.

60. Голль де Ш. Профессиональная армия. М., 1935. - 95 с.

61. Горбунов B.C. Методологические проблемы теории и практики системного формирования личности воина. Дис. д-ра фил. наук. М., 1991.-420 с.

62. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». (Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122).

63. Гунибский М.Ш. Нравственные ценности и военная политика // Новое мышление и военная политика. -М., 1989. С. 37-43.

64. Гуревич П.С. Проблема целостности человека // Личность. Культура. Общество. 2001. Т.З. вып. 1 С. 31-43.

65. Гуревич. П.С. Философия жизни: XX век // Философские науки. 1998. № 2 -С. 38-56.

66. Гуревич П.С. Культура как объект социально-философского анализа // Вопросы философии. 1984. № 5. С. 48-62.

67. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994. - 314 с.

68. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1979. Т. 2. -779 с.

69. Демин М.В. Проблема теории личности. М.,1977. 240 с.

70. Денисенко П.А. Современная религиозно-идеологическая ситуация в Российском обществе // Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской армии. М., 1998. - С. 89-95.

71. Дырин И.А., Звинчуков Н.И. и др. От русской идеи к государственно-патриотической идеологии: генезис и эволюция // Государственно-патриотическая идеология как фактор формирования духовного потенциала армии и флота. - М.,1999. - 163 с.

72. Дорогова Л.Н. Художественная культура и формирование личности воина: дис. докт. филос. наук.-М., 1990. -427 с.

73. Драгомиров М.И. Армейские записки // Военный сборник, 1875. СПб., № 10.-С. 24-32.

74. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.,1986. - 687 с.

75. Дьюи Дж. Реконструкция философии. М., 2001. 161 с.

76. Журавлев С.И. Честь России дороже жизни // Коммунист Вооруженных сил, 1989. №9.-С. 90-94.

77. Зубков И.Ф. Курс диалектического материализма. М., 1990. - 258 с.

78. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.,1986. - 160 с.

79. Иванов В.П. Человеческая деятельность: познание и искусство. Киев, 1977.-251 с.

80. Иванов И.Я. Ответственность офицера. -М.,1983. 118 с.

81. Игнатьев A.A. Пятьдесят лет в строю. М.,1988. - 752 с.

82. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1974. 320 с.

83. Ильенков Э.В. Личность и творчество. М., 1999. - 261 с.

84. Ильин И.А. Государственный смысл белой армии // История русской армии: Российский военный сборник. 1994. - Вып. 6. - С. 72-76.

85. Ильин И.А. О сущности правосознания. М., 1993. - 428 с.

86. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993. - 431 с.

88. Исторический очерк деятельности военного управления в России. СПб., 1881. Т. 4.- 535 с.

89. Историческое обозрение Военно-сухопутного управления. СПб., 1850. -79 с.

90. История византийской культуры: в 2 ч. (под ред. З.В. Удальцовой) М., 1984-1985.- 576 с.

91. Каверин Б.И. Методологические проблемы исследования общественного сознания и мировоззрения личности советского воина. М., 1988. - 208 с.

92. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 415 с.

93. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава (социально-философский анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1997.-20 с.

94. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости // Вестник Европы, 1802. № 4. - С. 59-69.

95. Квасов Г.Г. Диалектика развития личности в социалистическом обществе. -М., 1985.-231 с.

96. Керсновский A.A. История русской армии: в 4-х т. Т. 1. 1999. -303 с.

97. Кертман А.Е. История культуры стран Европы и Америки. М., 1987. -304 с.

98. Кефели И.Ф. Культура и общество. // Социально-политический журнал. -1995. -№3,-С. 24-31.

99. Киршин Ю.Я. О развитии и проблемах российской военной науки // Военно-исторический журнал, 1998. № 3. С. 15-18.

100. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов -н/Д, 1996.-509 с.

101. Кможев П.С. Наше военное образование. М., 1916.-83 с.

102. Ковалев С.М. Формирование социалистической личности. М.,1980. -228 с.

103. Ковалевский В.Ф. Профессиональная культура офицера. // Военная мысль, 1990-№6.-С. 18-24.

104. Ковалевский В.Ф. Философско-социологический анализ проблем военной профессиологии. Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1983.-42 с.

106. Коваль Б.И. Личность и гражданское общество. -М.,1999. 119 с.

107. Коган Л.Н. Профессиональная этика в системе культуры // Социальное творчество и ускорение общественного прогресса. Свердловск. 1988. -С. 35-47.

108. Кожемякин В. Кто завтра станет в строй // Ориентир. №5. 2000. С. 3341.

109. Козлачков В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условиях: Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1991. -44 с.

110. Кокорин A.A. Диалектико-материалистический анализ как методологическое средство. М., 1986. - 366 с.

111. Комбаров B.C. Профессиональная культура как способ реализации личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Томск, 1985. 19 с.

112. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 367 с.

113. Конфуций. Избранные беседы и афоризмы (приложение) // Семененко И.И. Милосердие в конфуцианском учении. М.,1989. - С. 60-65.

114. Косолапов Р.И. С чего начинается личность. М., 1984. - 237 с.

115. Кофф H.A. О воспитании воли военачальников. СПб., 1906. 48 с.

116. Кочетов Г.М. Воспроизводство профессиональной культуры: концептуальная постановка задачи: Автореф. дис. докт. филос. наук. Томск, 1975.-38 с.

117. Кочкалда Г.А. Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития и формирования: Дис. канд. филос. наук. М., 1990.- 196 с.

118. Крапивенский С.Э Социальная философия. Волгоград, 1996. 351 с.

119. Кривицкий А. Традиции русского офицерства. -М.,1945. - 216 с.

120. Крутова О.Н. Проблема человека в социальной философии марксизма. -М., 1990. 139 с.

122. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М., 1990. 142 с.

123. Ксенофонтов В.Н. Духовная жизнь воинов России в условиях переходного периода // Социальные проблемы переходного периода. М., 1996.- 107 с.

124. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство. Архангельск, 1996. 256 с.

125. Кудряшова Е.В. Лидерство и менеджмент в процессе социального управления. / Управление, лидерство, менеджмент: история, теория, практика. Выпуск 1. Архангельск, 2001. С. 18-24.

126. Кузьмин П.В., Иваненко К.С. Профессиональная культура политолога // Социально-гуманитарные знания, 1999. -№ 5.-С. 3-14.

127. Кулаков В.Ф. На службе Отечеству. М., 1999. - 329 с.

128. Кулешов В.Е. Научное понимание смысла жизни и его роль в формировании нравственных качеств офицера: Дис. канд. филос. наук. -М, 1992. 196 с.

129. Кульчинский В.М. Советы молодому офицеру. Харьков, 1917.-43 с.

130. Jle Хыу Танг. О содержании понятия методология // Философские науки, 1979. № 4. -С. 98-107.

131. Левада Ю.А. «Человек советский» десять лет спустя. // ВЦИОМ. Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения. 1999, №3,-С. 7-8.

132. Леванов H.H. О советской воинской чести. М.,1952. - 89 с.

133. Ленин В.И. ПСС, Т. 40. 506 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975. 304 с.

135. Липский H.A. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.,1995. 244 с.

136. Лобко П.Л. Записки военной администрации для юнкерских училищ. 9-е изд. СПб., 1888.- 197 с.

137. Лутовинов В., Карпов В. Патриотизм, верность воинскому долгу -неотъемлемые качества российского воина // Ориентир, 2000. № 6. С. 60-61.

138. Лутовинов В.И. Патриотизм источник консолидации и возрождения общества и государства // Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал российской армии. - М.,1998. - С. 77-83.

139. Лященко А. Патриотизм одна из основ безопасности России // Красная звезда. - 2001. 14 марта.

140. Мангейм К. Политология. Методы исследования. М., 1999. 543 с.

141. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М., 1983. - 284 с.

142. Маркович Д. Социология труда. М., 1988. 629 с.

143. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство // Соч. 2-е изд. Т. 2. 1955,- 651с.

144. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 27. 1962 695 с.

145. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 3. 1955. 629 с.

146. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 19. 1961. 670 с.

147. Марксистско-ленинская методология и военная история М., 1976112 с.

148. Маслоу А.Г. Мотивизация и личность. Спб.,1999. - 478 с.

150. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977. - 199 с.

151. Миронов Г.Н. Советская воинская честь: Дис. канд. филос. наук. -М., 1983.- 178 с.

152. Митрополит Иоанн. Самодержавие духа (очерки русского самосознания). Спб., 1995. - 389 с.

153. Модель И.М., Модель Б.С. Профессиональная культура предпринимателя // Социологические исследования. 1997. № 10. - С. 7-8.

155. Морозов Н. Воспитание генерала и офицера как основа побед и поражений. СПб., 1910. -68 с.

156. Морфология культуры. Структура и динамика / Аванесова Г.А., Быкова Э.В. и др. -М., 1994.-415 с.

157. Мосс М. Общество. Обмен. Личность. М., 1996. - 360 с.

159. Надысева Н.В. Проблемы общей культуры специалиста // Культура и личность: Проблемы социальной активности. М., 1990. С. 32-41.

160. Назаров А. От клуба офицеров к офицерскому собранию // Ориентир, № 11. 2000.-С. 73-75.

161. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. Харьков. 1999. 340 с.

162. Новгородцев П.И. Кризис современного правосознания. М., 1996. -407 с.

163. Обгольц А. Чтоб было слово «честь» в чести, или еще раз о проблеме офицерских собраний // Ориентир, 1995, № 7. С. 40-41.

164. Обзор деятельности Военного министерства за 1861-1865 г. г. СПб., 1866.-92 с.

165. Обзор деятельности Военного министерства. СПб., 1903. - 91 с.

166. Павлов В.Е. Готовность к подвигу // О советской Родине и воинском долге. М., 1987. - 587 с.

168. Панин И.Г. Философские аспекты профессиональной культуры работников военно-кадровых органов // Военная мысль, 1996. № 5. -С. 43-49.

169. Парский Д. «Что нужно нашей армии?» СПб., 1908. - 52 с.

170. Певень JI.B. Проблемы профессионализации Вооруженных сил России. Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1992. -25 с.

171. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской армии в современных условиях: (социально-философский анализ). Автореф. дис. канд. филос. наук. M., 1995 .-21 с.

172. Петрий П.В., Озеров A.A. Духовная жизнь Российского общества как фактор развития личности воина. М., 2001. - 48 с.

173. Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. Том 3. М., 1994. 830 с.

174. Платон. Государство. Законы. Политика. М., 1998. -798 с.

175. Платон. Диалоги. Харьков. 1999. 381 с.

176. Плеханов Г.В. К вопросу о роли личности в истории. М., 1941. - 44 с.

177. Познанский B.B. Очерк формирования русской национальной культуры. М., 1975. - 221 с.

178. Попов В.Н. Взаимосвязь критерий счастья и смысла жизни. М., 1986. -348 с.

179. Приказ Петра I перед Полтавской битвой // Русский архив. 1871- С. 187.

180. Протасов A.A. Ценностные ориентации в профессиональной культуре офицера (социально-философский анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1995. 19 с.

181. Протоиерей Флоровский Георгий. Пути русского богословия. -Вильнюс, 1991. -217 с.

182. Райковский В. Военное воспитание. M., 1908. - 118 с.

183. Рахимов А. Государственно-патриотическая идеология как фактор формирования духовного потенциала армии и флота. М.,1999. - 179с.

186. Рикер П. Человек как предмет философии // Вопросы философии. -1989. №2.-С. 41-50.

187. Риккерт Г. Границы естественнонаучного образования понятий. Логическое введение в исторические науки. СПб., 1997. 532 с.

188. Роберто Феррейра. Власть и энергия человека // Личность. М., 2000. -С. 32-33.

189. Российские офицеры. Буэнос-Айрес: Институт по исследованию проблем войны и мира. 1959. 78 с.

190. Российский военный вестник. Вып 12. Христолюбивое воинство. Православная традиция русской армии. М., 1997. - С. 200-201.

191. Российский военный вестник. Вып. 12. Христолюбивое воинство. Православная традиция русской армии. М., 1997. - С. 200-201.

192. Российский военный вестник. Вып. 6. М., 1997. С. 209, 268.

193. Российский военный вестник. Вып 9. М., 1996. С. 211.

194. Российский военный сборник. Вып. 6. М., 1998. С. 235-274.

195. Российский военный сборник. Вып. 6. Русское зарубежье: государственно-патриотическая и военная мысль. М., 1994. - С. 172175.

196. Российский военный сборник. Вып. 9. Какая армия нужна России. Взгляд из истории. М., 1995. - С. 220-221.

197. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. M., 1981. - 184 с.

198. Русская идея. М., 1992. - 496 с.

199. Славинский Ю.В. Социальные ценности и их роль в формировании активной жизненной позиции военнослужащего социалистической армии. -М.,1981. -214 с.

200. Сноу Чарльз П. Две культуры. М., 1973. - 141 с.

201. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности. Киев, 1989.- 122 с.

202. Советская военная энциклопедия. Т. 8. 1980. 687 с.

203. Соколова Г.Н. Культура труда как фактор роста профессиональной культуры работника // Роль культуры в формировании личности. Минск, 1984. С. 19-24.

204. Соловьев B.C. Соч. в 2-х т. Т. 1 М., 1988. - 892 с.

205. Соловьев С.М. Общедоступные чтения о русской истории. М., 1992. -349 с.

206. Сохань JI.B. Жизненный путь личности. Киев, 1987. - 277 с.

207. Спиноза Б. Сочинения. Т.1. СПб., 1999. 489 с.

208. Стариков Е. Базар не рынок // Знамя, 1993. - № 6. - С. 8-13.

209. Степун Ф.А. Сочинения. М., 2000. 998 с.

210. Сухомлинов И.Н. Российская офицерская честь как феномен морального сознания. Автореф. дис. канд. фил. наук. Саранск, 1992. -20 с.

211. Сэв JI. Марксизм и теория личности. -М., 1972. 583 с.

212. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989. - 573 с.

213. Тальберг Н.Д. Святая Русь. СПб., 1992. - 101 с.

214. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека. М., 1979. - 366 с.

215. Тойнби А. Постижение истории. М., 1987. 689 с.

216. Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII веке. М., 1974.-399 с.

218. Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МОРФ. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. 21 с.

219. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М., 1990. - 317 с.

220. Федоренко С. А. Психолого-аксиологические резервы профессионального становления военных кадров. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1998.- 19 с.

221. Философия, (под ред. проф. В.Н. Лавриненко) Москва, 1999. 584 с.

222. Фрейд 3. «Я» и «ОНО»: Труды ранних лет. Тбилиси. Кн.1. 1991. 397с.

223. Фрейд 3. О психоанализе. СПб, 1999. 222 с.

224. Фромм Э. Бегство от свободы. М, 1989. - 272 с.

225. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. -1989. №2.-С. 35-40.

226. Цветков А.П. Преемственность и развитие нравственных традиций офицеров ВС. Автореф. дис. канд. фил. наук. М, 1992. - 20 с.

227. Чаадаев П.Я. Соч. М, 1989. - 655 с.

228. Черницкий О.А. Профессиональная культура российского офицера (социально-философский анализ). Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 2001. 19 с.

229. Черницкий О.А. Сущность и содержание профессиональной культуры российского офицера. Некоторые проблемы формирования. // Сборник научных трудов. Орел: ВИПС, 2000. С. 12-17.

230. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения. Т. 3. М., 1951.- 884 с.

231. Чертков A.M. Оптимизация профессиональной адаптации офицеров-пограничников в условиях вооруженного конфликта. Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 2000. - 20 с.

233. Шагинян М.С. Человек и время. М., 1982. - 717 с.

234. Шишов А. Последний главнокомандующий Русской армией// Ориентир, №2. 2001.-С. 31- 34.

235. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости // Гуревич П.С. Этика Артура Шопенгауэра. М., 1991. - 372 с.

236. Шопенгауэр А. Избранные произведения. Ростов н/Д. 1997. 540 с.

237. Шпенглер О. Закат Европы. М., 1998. 667 с.

238. Экономцев Иоанн. Православие. Византия. Россия: Сб. статей. М., 1992.-251 с.

239. Ягодинский В. Кодекс чести воина российского // КВСД989. № 15. С. 61-64.

240. Ягодинский В. Честь имею // Коммунист Вооруженных Сил, 1989. № 12. -С. 53-55.

241. Яновский Р.Г. Социалистическая личность в условиях перестройки // Советская педагогика. 1989. № 6. - С. 3-7.

242. Bowden A. A. Study of the Personality of Student Leaders in the United States // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1926. № 21. PP. 149.

243. Schneider I. The Cultural Situation as a Condition for the Achievement of Fame // American Sociological Review. 1937. № 2. PP. 480-491.

244. Murphy A.A. Study of the Leadership process / American Sociological Review. 1941. №6. PP. 674 -687.

245. Drucker P. Adventures of a Bystander. N.Y., 1978. P. 164-165.

Чем определяется эффективность работы любой части и подразделения? Можно назвать много факторов. Но вот опрос, проведенный автором среди офицеров в звании полковника – капитана 1-го ранга, показал: подавляющее большинство считают, что она на 70 процентов и более зависит от личности командира. Продуктивность работы человека в рамках любой системы определяется стимулами, которые эта система ему предоставляет. Самый главный, ключевой, определяющий службу офицеров в Вооруженных Силах – фактор карьеры. Именно желание карьерного роста (а значит, и повышения социального статуса) приводит молодых людей в военные училища. Карьера – основной мотив офицера, стержень, вокруг которого вращается вся служба. Именно этим офицеры отличаются от других категорий личного состава (военнослужащих).

П онятие карьеры и карьеризма офицеров в обиходе зачастую несет негативный оттенок, тем не менее оно оказывает решающее влияние на функционирование ВС. Именно конкуренция при движении по карьерной лестнице заставляет офицера непрерывно повышать уровень знаний, совершенствовать профессиональное мастерство и воздерживаться от дисциплинарных проступков.

С точки зрения офицера, карьера (в узком смысле) – это последовательное увеличение властных полномочий путем назначения на вышестоящие воинские должности и связанное с этим присвоение более высоких воинских званий.

С помощью правильно построенной карьеры (чередование должностей, мест службы, обучения) генерируются необходимый служебный опыт и необходимые знания для исполнения более высоких должностей. Она позволяет отбирать на высокие командные должности лучших офицеров.

Для реализации всех аспектов карьеры офицеров предназначена система кадрового отбора. Однако четкой регламентации построения и функционирования этой системы нет. Принципы, по которым должна осуществляться селекция на вышестоящие должности, законодательно не определены, критерии отбора рассыпаны по различным внутренним нормативным актам Минобороны. Все это снижает эффективность системы отбора, делает ее непрозрачной и лишает большинство офицеров главного стимула службы. Из ВС таким образом «вымываются» наиболее энергичные и перспективные офицеры, резко падает служебное рвение оставшихся. Кроме того, на высокие должности приходят люди, которые по своим деловым и моральным качествам не соответствуют необходимым требованиям.

Вывод – для повышения воинской дисциплины необходимо использовать факторы, влияющие на карьеру офицера: вопросы назначения на воинские должности и присвоения воинских званий, а также выстроить логически стройную систему, которая бы позволила выполнять главную функцию – способствовать продвижению по службе наиболее достойных, способных и мотивированных офицеров. Построение этой системы не может быть ограничено только кадровыми вопросами, помимо них карьера офицера зависит от множества и других факторов. Тем не менее вопросы кадрового отбора имеют решающее значение.

Достоверная информация в дефиците

“ Любое управленческое действие требует объективной оценки подчиненных, знания лучших и худших офицеров ”

В рамках существующей системы главная проблема при принятии кадровых решений – дефицит достоверной и объективной информации об офицере. Начальники, подписывающие представления и приказы о назначении, представляемого офицера лично знать не могут, поэтому основной способ принятия решений – анализ характеризующих документов, содержащихся в личных делах. В личном деле офицера значительное количество таких документов. Это аттестации, боевые и служебные характеристики, копии представлений к назначению на должность и к присвоению очередных воинских званий, копии наградных листов, копии представлений к увольнению. И этот список неисчерпывающий. Однако все они несут крайне низкую информационную составляющую. Стандартные фразы и обтекаемые формулировки не позволяют сделать достоверные выводы о достоинствах и недостатках человека. Причина в том, что процедура написания этих документов, установленная законом, не заставляет командиров и начальников глубоко анализировать личные качества офицера и тем более не стимулирует принципиальность оценок.

Аттестация как базовая процедура

Это очевидно, если проанализировать порядок написания характеризующих документов из личного дела офицера. Наиболее информативным документом должна быть аттестация. Законодательно установлена практика, по которой аттестация проводится в случаях назначения, увольнения, перевода и в других. Отзыв на военнослужащего, который и отражает все его достоинства и недостатки, составляется его непосредственным (прямым) командиром (начальником). Приказом министра обороны № 100 от 2002 года установлен перечень примерно 40 вопросов, на которые необходимо ответить в произвольной форме. Даже просто сформулировать ответы на столько вопросов довольно сложно. Процедура сочинения отзыва требует значительного времени и усилий, поэтому командиры, как правило, лично эти аттестации не пишут, перекладывая эту функцию на кадровые службы.

Фото: Алексей Матвеев

Казалась бы, какая разница, кто написал тот или иной аттестационный отзыв – сам командир или по его поручению начальник кадрового органа. Разница существенная. Для начальника-кадровика сам текст отзыва не главное, он лишь средство выполнения кадровой работы (перемещения или назначения), по выполнению которой его оценивают. Да и для командира цель аттестации в большинстве случаев – не объективная оценка, а дежурное мероприятие. В результате большинство аттестаций подгоняется под конкретный повод (случай), а собранные в личном деле офицера ни в коей мере не могут служить источником информации о его достоинствах и недостатках. В еще большей степени все вышеизложенное относится к наградным листам и представлениям к назначению на должности.

Отдельного упоминани я из документов личного дела требуют характеристики. Несмотря на неоднократные упоминания в законодательстве о военной службе, ни в одном документе даже не установлено, кем и по каким случаям характеристика составляется, не определены правила ее написания. Поэтому на практике характеристики попадают в личное дело офицера редко и также несут мало объективной информации.

Как исправить ситуацию?

Необходимо совершенствование процедуры оценки офицеров с тем, чтобы при принятии кадрового решения в личном деле был максимум информации, который бы полностью характеризовал его личные качества, достоинства и недостатки. И чем больше информации будет в личном деле, тем эффективнее система кадрового отбора.

Какую информацию необходимо знать командиру, отбирающему офицера под свое начало? Прежде всего – допускает ли он дисциплинарные проступки. Об этом свидетельствуют объявленные взыскания. Однако даже следов дисциплинарной практики в личном деле офицера нет. Все поощрения и взыскания офицера учитываются в карточке поощрений и взысканий, которая хранится в штабе части. Этот порядок не претерпел изменений с введения дисциплинарного Устава Красной армии 1940 года.

Сама карточка не является документом строгой отчетности и при ее утрате (например при переводе офицера по службе) ответственности никто не несет. Более того, законодательно установлено, что при присвоении звания старшего офицера старая карточка поощрений и взысканий уничтожается, а в новую переносятся только поощрения. Но даже если карточка и уцелела, на принятие кадрового решения повлиять она все равно не может: решение принимается на основе личного дела, а карточка в личном деле не хранится, так как подшивать ее туда запрещается.

Подобная практика наносит огромный ущерб не только системе кадрового отбора, но и непосредственно системе поддержания воинской дисциплины. Так как взыскания не влекут каких-либо последствий для карьеры офицера, то и целей своих не достигают. Зачастую можно встретить офицеров, которые имеют десятки взысканий, но продолжают служить и успешно продвигаться по служебной лестнице.

Чтобы исправить положение, необходимо изменить порядок учета дисциплинарных взысканий. Необходимо, чтобы они (как и поощрения), объявленные офицеру, сопровождали его в течение всей карьеры. Самый простой и эффективный способ – упразднить карточку поощрений и взысканий. Учет дисциплинарной практики должен вестись в личном деле офицера, в разделе 1 – «Послужной список». Этот документ – основа личного дела, заводится при присвоении офицерского звания и сопровождает офицера в течение всей его службы.

Фото: Павел Герасимов

Для повышения правдивости аттестаций необходимо изменить процедуру их написания. Аттестации всего личного состава должны проводиться ежегодно, а их результаты аккумулироваться в вышестоящих кадровых органах. И приниматься во внимание при назначении на вышестоящие должности или в иных случаях.

Кроме того, чтобы аттестационный отзыв в полной мере нес ту информационную нагрузку, которая требуется, необходимо кардинально упростить и облегчить процедуру его написания. Целесообразно создать универсальный формализованный бланк с вопросами, на которые можно будет отвечать путем проставления отметок в соответствующих графах. Это избавит заполняющего отзыв от необходимости формулировать свои мысли и позволит сконцентрироваться на оценке офицера. Кроме того, конкретно сформулированные вопросы такого отзыва не позволят заполняющему его начальнику спрятаться за обтекаемыми формулировками, как это зачастую случается сейчас. Существенно упростится и процедура проведения аттестационной комиссии, которая будет сведена к обсуждению конкретных оценок по конкретным пунктам.

Для уменьшения субъективизма в оценках целесообразно установить правило, по которому отзыв должен заполнять не непосредственный начальник, а следующий за ним прямой начальник (если его нет – командир воинской части). Кроме того, необходимо законодательно вменить в обязанность заполнение подобного листа именно соответствующим начальникам лично и предусмотреть для этого механизм контроля и дисциплинарной ответственности за написание необъективных данных.

Информационные, формализованные технологии

Служебные характеристики требуют других подходов. В отличие от аттестации, которая оценивает в основном служебную деятельность и предусматривает коллегиальное обсуждение комиссией, характеристики должны отражать личные качества военнослужащего и личное мнение о нем того, кто характеризует офицера. Соответственно и писать характеристики должны те, кто близко знаком с офицером: непосредственные начальники, начальники по специальности, представители воспитательных органов, преподаватели вузов. И здесь необходимо разработать формализованные бланки для каждого случая, чтобы облегчить процедуру их написания. Необходимо учесть и реалии взаимоотношений в коллективах: непосредственному начальнику дать объективную характеристику зачастую означает испортить отношения с офицером. Поэтому чтобы минимизировать влияние личных отношений, необходимо характеристики офицера хранить во втором экземпляре личного дела в вышестоящих частях, запретив ознакомление с ним всех военнослужащих, включая и самого офицера, за исключением офицеров кадровых органов и прямых начальников. А за нарушение этого правила установить самую строгую ответственность должностных лиц.

Для управления воинским коллективом командиру (начальнику) необходимо непрерывно оценивать подчиненных ему офицеров. Любое управленческое действие требует объективной оценки подчиненных, знания лучших и худших офицеров. В любой части командиру хорошо известны офицеры, совершающие дисциплинарные проступки, и число их обычно невелико. Остальные офицеры, не допускающие явных проступков, как правило, оцениваются командованием положительно. При этом очевидно, что не может быть двух офицеров, выполняющих свои обязанности одинаково. Соответственно в части всегда есть самый лучший и самый худший офицер. На основании объективных данных командование будет вынуждено глубоко проанализировать качество службы офицеров и получит данные, позволяющие решать множество вопросов, возникающих в ходе повседневной деятельности.

Сделать это можно путем определения совокупной взвешенной оценки (рейтинга) личных качеств офицеров, методика которой была разработана и опробована в моей части.

Принципы ее достаточно просты. При проведении ежегодной аттестации офицеров, предложенной выше, соответствующие начальники заполняют формализованный бланк аттестационного отзыва, в котором каждое качество офицера оценивается по пятибалльной шкале. Заполнение отзыва заключается в проставлении отметок в квадратах, соответствующих оценкам личных качеств офицера.

Аттестационная комиссия части рассматривает аттестационные листы и проверяет обоснованность оценок. Далее листы офицеров утверждает командир воинской части. После утверждения подсчитываем сумму баллов, характеризующую служебную деятельность каждого офицера. В соответствии с количеством набранных баллов выстраиваем список офицеров от максимального значения до минимального. Полученное место в списке – это совокупная, то есть определенная по многим параметрам, взвешенная в сравнении с оценками других офицеров оценка личных качеств офицера. При этом эта оценка – выражение мнения всех начальников: прямого начальника, составляющего отзыв, аттестационной комиссии, которая проверит оценки, данные начальником, составляющим аттестационный отзыв, и командира части, утверждающего аттестацию.

Чтобы упростить составление списков аттестаций, подсчет и анализ полученных результатов, целесообразно использовать электронные базы данных.

Преимущества предлагаемой системы очевидны. Процедура оценки заставит командование части планомернее и глубже анализировать ситуацию в коллективе. Построение рейтинга совместно с проведением аттестации позволит опираться в оценке на конкретные критерии, а значит, повысит прозрачность решений, будет способствовать более дифференцированной и комплексной оценке офицеров.

Построение рейтинга на основе такой открытой процедуры будет стимулировать исполнение обязанностей, так как заставит каждого офицера наглядно осознавать реальную оценку своей службы. Так как результаты аттестаций офицеров повлекут за собой серьезные последствия, повысится значение аттестации, что неизбежно повлечет за собой и повышение ее качества.

Ежегодное представление в вышестоящие кадровые органы рейтинга офицеров, основанного на аттестации и объявленного приказом командира, не позволит командованию частей искажать оценку офицеров, представляемых к повышению по службе. Вышестоящие же органы при накоплении данных смогут гораздо глубже анализировать ситуацию.

Предлагаемая концепция позволит создать в воинской части замкнутую систему с обратной связью. С одной стороны – система построения рейтинга будет основана на очевидных критериях, а с другой – необоснованное его повышение затронет интересы других офицеров. В конечном итоге те, кто займет несоответствующее место, будут вынуждены отстаивать свои права в установленном законом порядке, что обеспечит объективную оценку офицеров в целом.

Воинское звание офицера – наглядное отражение его карьеры, достигнутых успехов, его статуса в иерархии ВС. По сути своей это оценка деловых и моральных качеств военнослужащего, его способности руководить тем или иным воинским коллективом. В строго иерархичной структуре, коей является армия, оно позволяет упорядочить взаимоотношения между военнослужащими и в повседневной службе, а тем более в военное время. Именно воинские звания дают возможность мгновенно определять иерархию любой общности военнослужащих и, следовательно, не терять управления. В основе системы званий лежит принцип, подразумевающий, что офицер с более высоким званием обладает более высокими знаниями, опытом и моральными качествами.

К сожалению, существующая процедура присвоения званий в ВС подрывает принцип, положенный в основу системы воинских званий, так как не учитывает качество исполнения военнослужащим его служебных обязанностей, его деловые и моральные свойства. В соответствии с федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» достаточно просто пребывать установленное время на соответствующей должности и очередное звание будет присвоено автоматически, даже если военнослужащий совершенно не справляется с занимаемой должностью. Таким образом, один из основных стимулов военной службы безосновательно вычеркнут, получение очередного звания превращено в безусловное право, что необоснованно уравнивает в правах офицеров, заслуживших свое звание, и нарушителей воинской дисциплины.

Для исправления ситуации необходимо вернуться к практике Советской армии. Законодательство о военной службе Союза ССР предусматривало, что присвоение воинских званий офицерам происходило с учетом их личных качеств, а имеющим существенные недостатки в несении службы и в личном поведении, хотя и отвечающим другим условиям, присвоение очередного звания не производилось до устранения недостатков и положительного решения аттестационной комиссии.

Еще одним аспектом совершенствования системы воинских званий офицеров могло бы стать восстановление дисциплинарного взыскания – снижение в воинском звании на одну ступень. Сейчас такое взыскание предусмотрено только для сержантов (старшин).

В Советской армии снижение офицеров в воинском звании на одну ступень было действенным взысканием и играло существенную роль в поддержании воинской дисциплины офицеров. Для исключения субъективизма при вынесении подобного взыскания было бы логично ввести судебный порядок снижения в воинском звании по решению военного суда, подобно тому, как это реализовано по отношению к дисциплинарному аресту.

Затронутые вопросы – только часть начального уровня совершенствования системы поддержания воинской дисциплины офицеров и не требуют глобальных изменений в ВС. Однако для получения по-настоящему значимых результатов необходимы более значительные изменения в существующей системе работы с военными кадрами.

dtsib.ru

Характерные черты личности офицера. К вопросу о классификации нравственных качеств личности будущего офицера

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личность российского офицера: традиции и современность: Социально-философский анализ»

Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная философия», 09.00.11 шифр ВАК

Управленческая культура офицера современной Российской армии: социально-философский анализ 2010 год, кандидат философских наук Краснопир, Сергей Николаевич

История становления и развития воинского этикета и нравов в России: XVIII - начало XXI вв. 2013 год, кандидат философских наук Широкова, Вера Валерьевна

Культура поведения офицера русской армии XIX века: Историческое исследование 2000 год, кандидат исторических наук Белотелов, Алексей Леонидович

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Емельянов, Валерий Викторович

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Емельянов, Валерий Викторович, 2002 год

Достоверная информация в дефиците

Аттестация как базовая процедура

Как исправить ситуацию?

Информационные, формализованные технологии

Советуем почитать

Что помогло выжить герою рассказа Джека Лондона «Любовь к жизни»?

Новосибирская государственная консерватория им

Переломный период (1943 год)

Несмертельный голован Профессия и окружение Голована

Курсы испанского языка: учим язык с носителями из разных стран мира Длительность курсов Испанского языка, расписание занятий в Институте Сервантеса

Сложно ли поступить в театральный вуз… Секреты поступления вуз на бюджет

Мы пришли со звёзд - Роды Асов Страны Асов

Методическая разработка занятия по английскому языку на тему "Машины и работа" (3 курс) Одержал topic simple machines

Как построить параболу? Что такое парабола? Как решаются квадратные уравнения? Квадратичная функция Квадратная функция y ax2 bx c

Поступление по квоте Лица имеющие особое право

Биография честерфилда филипа дормера стенхопа Честерфилд биография

Мао Цзэдун – Великий Кормчий Китая

Линейные корабли 17 18 века

Движение грудной. Наталья Королёва. Грудная клетка и дыхание. Особенности строения и возрастные изменения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личность российского офицера: традиции и современность: Социально-философский анализ»

Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная философия», 09.00.11 шифр ВАК

Управленческая культура офицера современной Российской армии: социально-философский анализ 2010 год, кандидат философских наук Краснопир, Сергей Николаевич

История становления и развития воинского этикета и нравов в России: XVIII - начало XXI вв. 2013 год, кандидат философских наук Широкова, Вера Валерьевна

Культура поведения офицера русской армии XIX века: Историческое исследование 2000 год, кандидат исторических наук Белотелов, Алексей Леонидович

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Емельянов, Валерий Викторович

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Емельянов, Валерий Викторович, 2002 год

Достоверная информация в дефиците

Аттестация как базовая процедура

Как исправить ситуацию?

Информационные, формализованные технологии

Советуем почитать

Похожие записи