Преподавание юридических дисциплин на высоком теоретическом и методическом уровне. К вопросу о методике преподавания юридических дисциплин Статьи на тему проблемы преподавания юриспруденции

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИСПРУДЕНЦИИ В ВУЗЕ

С.А. Морозова, профессор кафедры теории права и гражданско-правового образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, кандидат педагогических наук

Статья посвящена современным проблемам методики преподавания юриспруденции. Рассматривается сущность понятия «методика преподавания юриспруденции», обращается внимание на необходимость научных исследований в области методики преподавания юриспруденции в вузе и специальной подготовки преподавателей юридических дисциплин, как важнейшего условия модернизации юридического образования.

Ключевые слова: юридическое образование, юриспруденция, методика преподавания юриспруденции, преподаватель юридических дисциплин, модернизация юридического образования.

Методика преподавания юриспруденции преследует цели, содержание, организацию, методы преподавания и оценивания правовых знаний, профессиональных умений и навыков, обусловленные общими целями и задачами юридического образования. Одной из проблем методологического характера методики преподавания юриспруденции является понимание сущности самого понятия «методика преподавания юриспруденции», соотношение методики и юриспруденции. Как известно, термин «методика» буквально переводится как «способ». Это может быть способ познания, способ

исследования или способ осуществления деятельности.

Первый исходный тезис предлагаемого понимания обозначенной проблемы состоит в том, что методика сущностное, универсальное явление, атрибут жизнедеятельности человеческого существа. Таково философское понимание понятия «методика». Философы под методикой понимают конкретные приемы, средства получения и обработки фактического материала , т. е. методика - это знание, полученное эмпирическим путем. Тем не менее, методика признается областью научного познания, процесса получе-

ния субъектом сведений, новых для его объективированного опыта, субъективного опыта, доступно выраженного для восприятия другими людьми, при условии, что исследуется теоретический уровень закономерностей осуществления деятельности, доминирующие идеи, принципы, категории, осмысливается методология самой методики, методы научного познания, с помощью которых приобретается и обосновывается новое знание в науке.

В свою очередь методы познания могут быть классифицированы по конкретным областям исследования . Это дает нам право выделить методы познания в области юриспруденции, которые конкретизируются в методике, и сформулировать следующий тезис, представленный суждением: «методика - составная часть юриспруденции». В данном контексте термин «юриспруденция» используется в смысле «юридическая наука», как система обобщенных специальных знаний о праве.

Каждый вид деятельности обладает методическим уровнем, которому присущи такие характеристики как осмысленность, целесообразность, детерминированность целями, процедур-ность. Всеми этими характеристиками обладает и деятельность юристов. В юридической деятельности четко прослеживается методический аспект. Например, очень часто сами правовые акты принимают форму методических рекомендаций и инструкций. Дополняя образное суждение Н.М. Азарки-на о значении юриспруденции, можно сказать, что юриспруденция как правовое искусство всегда реали-зовывала путь в юридический мир, в

котором методика и есть способ следования этим путем. Речь идет и о таком аспекте методики как учение о методах преподавания науки юриспруденции. В данном случае методика преподавания юриспруденции как область научного знания может рассматриваться специфической составной самостоятельной частью юридической науки. В этом качестве методика преподавания юриспруденции может быть отнесена к прикладным юридическим наукам, подобно юридической психологии или статистике.

Следует отметить, что это весьма значимая прикладная отрасль юриспруденции. Без всякого сомнения, методика преподавания юриспруденции - это своеобразный мостик от теории к практике и, наоборот, от правовых знаний, дидактически адаптированных, к юридической науке. В этом смысле методику преподавания юриспруденции можно рассматривать как специфический фактор развития самой юридической науки. Эффективность юридического образования во многом зависит от современного развития юридической науки в целом, так методика преподавания свое главное содержание получает путем рассмотрения юриспруденции и права как предмета преподавания. Она ставит своей целью научить эффективным способам передачи обучающимся системы научных юридических знаний и профессиональных умений и навыков. Таким образом, в процессе учебно-методической деятельности юрист получает возможность воспроизводить себе подобных. Таково предназначение профессионального юридического образования.

Тем не менее, проблемам методики преподавания юридических дисциплин в вузе пока не уделяется должного внимания. В определенном смысле это связано с отсутствием у такой отрасли научного знания как методика преподавания юриспруденции официального статуса. Сегодня нет возможности защищать диссертации по методическим проблемам, а следовательно, нет и желающих серьезно заниматься исследованием в этой области.

В результате наука топчется на месте из-за отсутствия научных исследований в области методики преподавания юриспруденции. Практически каждый, кто пишет статьи, касающиеся проблем вузовского преподавания, отмечает, что процесс реформирования, модернизирования юридического образования идет трудно. Автор одной из публикаций образно оценивая сложившуюся ситуацию приводит слова Н.С. Хрущева: «Визга много, щетины мало» , имея ввиду, что очень много говорится о качестве подготовки юристов и ничего не делается для решения проблем юридического образования.

Ряд серьезных проблем выявлен прежде всего в практике преподавания юридических дисциплин в вузе. Многие из них связаны в первую очередь с ключевой фигурой юридического образования - преподавателем юридических дисциплин, посредником между научным знанием и теми, кто хочет его усвоить.

Отечественная традиция подготовки вузовских преподавателей сводится к тому, что вначале будущий преподаватель осваивает предметную область, защищает или не защищает кандидатс-

кую диссертацию и далее, если он работает преподавателем юридических дисциплин, то такой специалист следует предписанию «знай свой предмет и излагай его понятно». Как известно, студента-юриста педагогической деятельности не обучают, поэтому юрист, став вузовским преподавателем, начинает воспроизводить деятельность своих бывших преподавателей, как подражая хорошему, так и повторяя их ошибки . Такой преподаватель уверен, что фундаментальная подготовка, полученная некогда им в студенческие годы, успешно заменяет всякие «методики» .

Никто не сомневается в профессиональной компетентности таких преподавателей, особенно если они совмещают работу в вузе с практической деятельностью юриста. Однако эти преподаватели обычно сами не очень задумываются о том, как они научились тому, что знают и умеют, но еще меньше они знают о том, как научить всему, что сами знают, кого-то другого, какие методические приемы формы и средства для этого следует использовать. Опыт работы в системе повышения квалификации показывает, что даже если такой преподаватель вдруг заинтересуется современными дидактическими технологиями, то в лучшем случае он воспроизведет занятие по детальным методическим рекомендациям. Однако необходимость самостоятельно отобрать учебное содержание применительно к предложенной методической форме вызывает, как правило, значительные затруднения. Такому преподавателю не хватает профессиональных умений, которые приобретаются в процессе изу-

чения именно методики преподавания юриспруденции.

Это актуализирует проблему изучения, систематизации, обобщения и обнародования того бесценного опыта обучения тех, кто будет учить правовым дисциплинам других, накопленный российскими педагогическими вузами. Например, в магистратуре РГПУ им. А.И. Герцена уже несколько лет изучается курс методики преподавания юриспруденции в высшей школе с последующей педагогической практикой на базе соответствующего вуза. Актуальность методических знаний обусловлена тем, что в среде самих вузовских специалистов сегодня наблюдается явный интерес к методике преподавания юриспруденции. Этот интерес вызван вполне объективными причинами, например, потерей преемственности в организации и содержании учебного процесса в школе и в вузе. В результате вузовский преподаватель растерялся, особенно тот, кто имеет значительный опыт преподавательской деятельности. Его ожидания, что студент-первокурсник обладает определенными основами правовых знаний, общеучебными умениями, мотивацией учения, как это было до сих пор, не оправдываются. Что делать с таким студентом, как его учить, вузовский преподаватель не знает. Естественно, что у него возникает потребность в овладении школьной методикой преподавания права. Зачисление абитуриентов в вузы на основе ЕГЭ только усугубляет проблему. До сих пор можно было иметь неясное представление о достоинствах и недостатках первокурсника, потому что, как правило, студент был мотивирован на обучение

именно в том вузе, который он избрал, профессионально ориентирован на юридическую деятельность.

От преподавателя требовалось создать условия для профессиональной адаптации своих студентов уже на конкретную юридическую специальность, помочь им осознать, какие именно личностные характеристики обеспечивают карьерный рост, например, в качестве прокурора, а какие в качестве адвоката, или наоборот. Сегодня первокурсник не всегда четко и ясно видит себя в профессии. Зачастую из бесед со студентами выясняется, что определенная часть тех, кто поступил на юридический факультет, руководствовалась при выборе профессиональной деятельности такими мотивами как деньги и тщеславие.

Следовательно, современный преподаватель должен теперь, прежде всего, уметь решать на своих занятиях проблему мотивации учебно-познавательной деятельности

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст

ЛАТУШКИН М.А. - 2011 г.

Методологические особенности преподавания дисциплин эколого-правового и природоресурсового профиля в магистратуре

ЧИКИЛЬДИНА А.Ю. - 2013 г.

ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА

О.А. Пугина

Pugina O.A. Issues of law teaching methodology. The article discusses some topical issues of law education and proposes an original methodology of teaching law in educational establishments.

Проблема преподавания права в учебных заведениях, по понятным причинам, возникла совсем недавно, в 90-е годы. Принятие Конституции РФ в 1993 году, присоединение Российской Федерации в 1998 году к Европейской конвенции по правам человека (в 1950 году) привлекло пристальное внимание общественности к вопросам правового образования и воспитания, прежде всего в сфере прав человека. Возник вопрос: кем должен быть преподаватель правовых дисциплин -юристом или педагогом. Юристы отвечают на данный вопрос однозначно - только юристом, нисколько не задумываясь над тем, что тем самым приводят юридическое образование к ущербности. Между тем пренебрежение методикой преподавания юридических дисциплин имеет печальный результат: выпускники юридических вузов недостаточно хорошо владеют навыками словесности, другими видами устной и письменной форм юридической техники, но, самое главное, остается невысоким уровень правового мышления. Хотя занятия перенасыщены правовой информацией, они скучны и не создают условий ее эффективного усвоения. Нередкое отсутствие на занятиях проблемно-сти, наглядности и других методов преподавания не воспитывает смелости мысли, не развязывает ум студента, недостаточно влияет на эмоциональное восприятие правовых понятий и категорий. Необходимо помнить, что если мы дадим знания, но не научим действовать, граждане будут пассивны и беспомощны. Если научим действовать, но не привьем правовой культуры, мы вырастим самоуверенных и некомпетентных карьеристов.

Методика преподавания права - совершенно особая отрасль науки, лежащая на стыке педагогики и права. И нельзя определить, какого компонента в ней больше: педагогического или юридического. Зато очевидно, что предметом изучения данной науки является право, а методом правового обуче-

ния - педагогические технологии. Субъектами правового обучения являются, с одной стороны, студенты юридических вузов, а с другой стороны - преподаватели, имеющие двойное (педагогическое и юридическое) образование. Преподаватель-юрист, не владеющий методологией преподавания права, не сможет подготовить квалифицированного специалиста, востребованного современным обществом. А педагог, не ощущающий тонкой ткани правовой материи, никогда не научит правовому мышлению и не воспитает правовое сознание.

Право не может преподаваться так же, как другие, смежные с ним дисциплины, оно требует совершенно других подходов. Прежде всего, потому, что преподавание права в рамках господствующей системы, где преподаватель должен изначально знать правильные ответы, а учащийся - учиться поиску именно таких ответов, какие предложит преподаватель, противоречит сущностным основам курса права, в центре внимания которого человеческая личность. Попытка навязывать учащемуся свое мнение означает нарушение его прав. Поэтому на занятиях по изучению права точка зрения преподавателя не является истиной в последней инстанции, а мнение учащегося необходимо уважать, даже в случае очевидных заблуждений. Главным принципом таких занятий должен стать принцип сотрудничества преподавателя и учащегося.

Последнее не означает, что отвергаются все наработанные в педагогике формы и методы обучения. Напротив, их разнообразие обогатит занятия. Не хотелось бы обидеть тех преподавателей-юристов, которым уже удалось создать атмосферу сотрудничества на своих уроках, совместного поиска решений учебных задач. Подчеркиваю, что именно на занятиях по правовым дисциплинам отход от принципа сотрудничества влечет за собой достижение педагогического результата, обратного задуманному. Но, позвольте

заметить, что те, кто добились подобных достижений, постигали педагогическую науку самостоятельно. И, вероятно, не раз пожалели о недостатке педагогических знаний.

Нельзя считать нормальным для общества, претендующего на цивилизованность, пренебрежительное отношение к методике преподавания права со стороны и высших государственных чиновников, и преподавателей с одним только юридическим образованием. Более того, они зачастую не задумываются, а иногда и не догадываются о том, что происходит, когда нарушаются исторически сложившиеся педагогические технологии в преподавании правовых дисциплин.

Университет не может готовить практиков, но университет не должен готовить только теоретиков. Задача университета - научить тем знаниям и приемам, с помощью которых студент может впоследствии сделаться ученым, судьей, адвокатом, администратором и так далее, и развить умственные свои силы, то есть так вести преподавание, чтобы студент не боялся самостоятельно работать умом, воспитывать смелость мысли .

Из сказанного вытекают следующие требования к преподаванию права в учебных заведениях:

Сообщать необходимые сведения, то есть факты в системе. Для студента нужны только факты достоверные, а не спорные. Спорные могут быть сообщены только в том случае, если они изложены с доказательствами, что дает иллюстрацию приемам ученого исследования;

Развивать умственные силы, развязать ум ученика. Всякая школа должна внушать студентам смелость мысли, то есть решимость ставить новые задачи, искать новые приемы.

Без этого университеты будут выпускать рутинеров-ремесленников, которые будут способны повторять только то, что делали и до них. Ни практика, ни наука от таких специалистов не выиграет ничего.

Лекции. Нет необходимости отрицать живое руководство для студентов; но это руководство должно быть на деле существенно-необходимым для них, таким, без которого они одни, самостоятельно, не могут приобрести знаний или умений. Лекции преподавателя, или лучше занятия с преподавателем, будут интересны для студентов тогда,

когда последние ни откуда больше не могут приобрести сведений так же удобно, как от преподавателя. Что же именно должен студент искать у преподавателя и что может сделать один? Это зависит от свойств преподаваемой науки, так что нельзя дать одного ответа. Но так как большинство юридических наук имеют в виду положительное право, то вообще можно сказать, что у преподавателя студент должен искать руководства в следующих отношениях:

1. Уменье обрабатывать источники права и его историю. Поэтому, прежде всего, необходимо научить студентов-юристов обращаться с источниками, они должны уметь отыскать подходящие статьи законов, применить к ним все выработанные наукой правила толкования; если изучается история права, то их надо познакомить с главными источниками ее, научить критике этих источников. Когда студент исполнит эту первую работу под руководством преподавателя, можно перейти к более тонким приемам обработки.

2. Уменье систематизировать добытый материал, юридические конструкции, а если изучается история какого-нибудь права, то обучить построению исторических гипотез, установлению исторической перспективы в добытых сведениях, разделению на периоды и так далее. Нет нужды обрабатывать со студентами весь курс вышеуказанным порядком. Нужно продолжать это до тех пор, пока средний студент усвоит себе все главные приемы обработки права. Остальной материал может быть изучен студентами по учебнику.

3. Уменье прилагать нормы права к отдельным случаям права требуется не для эстетических целей, а для практических, для применения к жизни. Поэтому нельзя считать совершенным юристом того, кто ограничился теоретическим изучением системы права. Студенту необходимо показать проторенные пути, рутину. Но иногда не нужно знать и общепринятого применения, а нужно узнать, как обойти закон. Задача преподавателя - научить студентов наиболее справедливому применению права. Для этого, конечно, сам преподаватель должен иметь и теоретическую, и практическую подготовку, что в настоящее время у нас не считается обязательным. Если сказанное справедливо, то мы должны признать, что вторым, недос-

тупным для самообразования предметом преподавания в университете, будет практическое применение права.

4. Уменье создавать новое право. Эта проблема очень мало разработана для преподавания. В учении об источниках права обыкновенно указывается, как издается закон, как вырабатывается юридический обычай; но делается это кратко или указывается только формальный порядок. Между тем людям, посвящающим себя судебной и административной деятельности, приходится иногда участвовать в создании законов, или, по крайней мере, в сочинении проектов законов. Никто не станет отрицать пользы правил, которые бы указывали, как нужно приступать к этому важному делу:

Изучить смежные отношения;

Определить критерии уважения действующего права (насколько допустимы заимствования);

Обучить формулированию законов;

Объяснить границы вторжения в нравственную, частно-хозяйственную область и многое другое.

Важность таких правил едва ли кто будет оспаривать. Можно давать студентам задачи сочинить закон при точно определенных условиях, то есть указать, откуда они могут взять материал для решения, или предложить проверить конституционность вновь изданного закона и так далее.

Отыскивать главные и второстепенные мысли автора;

Научить его проверить доказательства. Обыкновенно студент склонен принимать на веру всякое положение ученого автора, или же голословно отвергать его;

Обратить внимание на ссылки, которые обычно остаются без внимания. Студенту иногда и в голову не приходит проверить, правильно ли рассуждение автора с логической стороны. Кроме того, на примере научных работ преподаватель будет иметь случай пояснять студенту те же самые приемы обработки права и догматической и исторической стороны, которые он ему показывал при непосредственном изучении источников.

Именно при этом руководстве слово преподавателя и делается живым, потому что

оно вызывается обменом мыслей между учителем и учеником; учитель начинает говорить тогда, когда видит, что ученик нуждается в объяснении, и притом говорит с уже знакомыми людьми, а не с безликой массой . Затем, лекция может понадобиться и в тех случаях, когда преподаватель признает полезным, после совместной со студентами разработки деталей, свести их к единству, обобщить. И здесь во многих случаях лучше бывает дать это объединение письменно, чтобы студент мог лучше продумать и проверить его. На лекциях преподавателю необходимо всегда помнить, что он на кафедре, а не на сцене: красота его изложения должна быть рассчитана на ум, а не на чувство; она должна быть не целью, а средством, чтобы как можно яснее передать сведения и вызвать ум студентов к творчеству.

Учебники. Нет необходимости объяснять, что учебник должен быть составлен в расчете на способности и подготовку среднего студента, следовательно, просто, без загромождения его учеными терминами и понятиями, но с важнейшими цитатами из источников или ссылкой на них. В учебнике должны излагаться сведения по возможности только достоверные.

Экзамены. Существуют две задачи экзаменов по правовым дисциплинам: педагогическая (выяснить, достаточно ли усвоил студент предыдущее, чтобы мог идти далее) и политическая (выяснить, можно ли дать известные права). Для нас важно рассмотреть экзамены первого рода. В настоящее время экзаменам не указана ясная задача. Всякий экзаменатор определяет ее сам, как умеет: но вообще экзаменатор ограничивается требованием, чтобы студенты осмысленно знали известные факты, теории, гипотезы.

Что требовать на экзамене? Это чрезвычайно важный вопрос, в связи с которым должны решаться все прочие вопросы, возникающие до экзамена. А во главе всех требований следует поставить то, чтобы экзамен соответствовал требованиям университетского преподавания, потому что педагогический экзамен не что иное, как проверка успехов, сделанных студентом при прохождении университетских курсов. Это требование не только является необходимым следствием самого понятия экзамена, но вызывается еще и практическим соображением. Если на экзамене будут требовать то, чему учат в тече-

ние года, то студент будет дорожить руководством преподавателя, даже искать его и регулярно посещать университет. Отсюда вытекает второе требование. Так как преподавание преследует двоякую цель - сообщить уже известные научные истины и научить приемам добывания новых истин, то и на экзамене должны быть поставлены двоякие требования. Нельзя назвать научно-образованным человеком того, кто запомнит большое количество фактов, не понимая их, и может описать приемы научной работы, но в действительности не умеет применять их. Тем не менее, необходимо выставить решительно это требование общего развития. В настоящее время экзаменаторы нередко бывают в затруднении, как оценивать знания без достаточного умственного развития. Никто, конечно, не станет утверждать, что знание без полного понимания делает все-таки человека образованным; но могут сказать, что экзаменатор, ставя удовлетворительный балл, оценивает трудолюбие, которое иногда важнее знания. Последнее соображение само по себе справедливо; но диплом высшего учебного заведения, особенно университетский, должен даваться как свидетельство научной образованности, а не трудолюбия. Диплом об успешном изучении юридических наук дает право на такие виды общественной деятельности, в которых одно трудолюбие не имеет значения . Под общим умственным развитием в данном случае подразумевается способность правильно наблюдать и анализировать факты, критически относиться к ученым теориям и прилагать выработанные методы к новым явлениям. Ввиду вышеуказанных педагогических целей экзамена, необходимо ограничить его только существенными вопросами. Если экзамен должен выяснить научную подготовленность студента в области юридических наук, то нет нужды требовать от него знания второстепенных и третьестепенных фактов, ибо они свидетельствуют не о научном развитии, а о хорошей памяти. К тому же всем известно, что подробности всегда легко исчезают из памяти даже и при твердом заучивании их.

Если преподавание будет поставлено согласно вышеуказанным принципам, и на экзамене будут спрашивать только существенное, то для студентов университета нет нужды назначать особое время для подготовки. Если студент работает под руководством

преподавателя в течение всего курса правильно, то эта работа и есть наилучшая подготовка к экзамену. Правильною работой мы называем такую, которая дает трудолюбивому студенту возможность усвоить известные знания и умения на долгое время, иногда даже на всю жизнь.

В данном исследовании изложены далеко не все проблемы преподавания права. На мой взгляд, многое зависит от недостатка систематизированных знаний о методике преподавания права1. А это, хотя и в отдаленной перспективе, можно исправить с помощью развития соответствующих образовательных программ. Нетрудно понять, что они должны адресоваться, прежде всего, молодым людям, тем, кому в недалеком будущем предстоит определять правовую стратегию страны.

Главным вкладом преподавателей Молодежного центра прав человека и правовой культуры в методику преподавания прав человека, на мой взгляд, стало то, что на этапе формирования методологии курса они четко определили: преподавание права возможно только в рамках педагогики сотрудничества. Преподаватели Пермской школы прав человека, кафедра ЮНЕСКО института права Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина также подготовили учебные пособия и учебно-методические рекомендации по данной тематике.

1. Боголепова Е.А. Николай Павлович Боголепов. М., 1912. С. 36.

2. Томсинов В.А. // Политиздат. 1997. № 2. С. 105.

1 Методика преподавания права не является новшеством для западных демократий, которыми накоплен большой опыт обучения этому предмету. Из переведенных на русский язык изданий хотелось бы обратить внимание на книгу «Первые шаги», изданную правозащитной организацией «Международная амнистия». В нашей стране областью преподавания прав человека занимается Молодежный центр прав человека и правовой культуры в Москве (руководитель В.В. Луховицкий).

2. Булатов О. Ш. Модернизация и законодательное совершенствование политической системы Российской Федерации // Право и политика. - 2011. - N 3 (135). - С. 360-366.

3. Дискин И. Е. Респонсивность современной российской политической системы // Мониторинг общественного мнения. - 2010. -N 6 (100). - С. 4-11.

4. Перегудов С. П. Политическая система России в мировом контексте: институты и механизмы взаимодействия. - М.: РОССПЭН, 2011. - 431 с.

5. Цыганков А. П. Современные политические режимы: структура, типология, динамика: учебное пособие. - М.: Интерпракс, 1995. - 296 с.

Великанов К.В.

О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМ, ОБУЧАЮЩИМСЯ НЕЮРИДИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ

Ключевые слова: методика преподавания, юридические дисциплины, методы обучения.

Аннотация: работа направлена на акцентирование внимания проблем преподавания юридических дисциплин студентам неюридических специальностей, автором разработаны рекомендации по совершенствованию процесса преподавания.

Keywords: methods of teaching, legal discipline, learning methods.

Abstract: work focuses on the focus problems of teaching of legal disciplines to students of not legal specialties, the author developed recommendations for improving the teaching process.

Современный этап развития экономики, и в первую очередь сферы услуг, предъявляет высокие требования к качеству профессиональной подготовки выпускников вузов, обучавшихся гуманитарным специальностям. Эта подготовка должна носить комплексный характер и включать не только знания, навыки и умения, непосредственно относящиеся к полученной профессии, но также

позволять специалисту уверенно ориентироваться в ситуациях межотраслевого характера.

Так, юристу, работающему в сфере посредничества (медиации) необходимо обладать знаниями и навыками психолога (в частности, в сфере конфликтологии); специалист по таможенному делу должен иметь не только хорошую экономическую, но и юридическую подготовку; специалисту по сервису и туризму необходимы знания и навыки экономиста, менеджера, юриста и психолога одновременно. Большинство современных популярных гуманитарных профессий имеют комплексный характер, требуя от специалиста, прежде всего, владения навыками коммуникации, знание законов рынка, умение работать с текстами прескриптивного права.

Можно предположить, что и соответствующие учебные программы предлагают обучающимся комплексную подготовку. И это в основном так, но касается лишь структуры учебной программы, и практически не затрагивает методику обучения. Ведь недостаточно просто соединить в одном образовательном модуле дисциплины разных специальностей, чтобы получить в результате освоения программы «универсального» специалиста. Методика преподавания и изучения каждой дисциплины должна быть соотнесена с той специальностью, которую моделирует учебная программа, и которая сама не является простой суммой других профессий.

Разработка такой методики преподавания и изучения различных учебных дисциплин в программах комплексных специальностей, которая позволит обучающимся понять самую суть соответствующей области научных знаний и успешно освоить те ее разделы, которые непосредственно относятся к получаемой специальности, представляет, на наш взгляд, самую большую сложность. Рассмотрим указанную проблему на примере преподавания юридических дисциплин для неюридических специальностей.

Ни у кого не вызывает сомнений важность правового образования в условиях рыночных отношений. Растущий гражданский оборот требует адекватного юридического сопровождения: заключения, изменения и расторжения договоров, урегулирования экономических споров и т.д. Значительно расширилась сфера судебной защиты прав и интересов граждан и организаций, увеличилось количество дел в судах .

Профессия юриста стала одной из самых популярных, что даже привело к своеобразной моде: граждане, уже имеющие высшее экономическое или управленческое образование, стремятся получить

также юридическую специальность. Однако рынок труда, перенасыщенный выпускниками вузов, имеющими юридическое образование, не отвечает потребностям общества в высококвалифицированных правоведах, поскольку в среднем качество подготовки выпускников гораздо ниже уровня квалификации, требующегося для современной юридической практики.

Проблема несоответствия квалификации выпускников вузов требованиям практики, разумеется, должна решаться в системе высшей школы: необходимо совершенствовать концепцию юридического образования (переход от приоритета фундаментальных теоретических знаний к приоритету юридической специализации, ориентированной на потребности рынка юридических услуг), модернизировать учебные программы, повышать роль производственной практики студентов. Частичное решение этой проблемы видится в развитии юридического образования в рамках неюридических комплексных специальностей, таких как таможенное дело (экономика и управление на предприятии (таможне)), государственное и муниципальное управление, налоги и налогообложение, социально-культурный сервис и туризм, управление персоналом и др. Владение выпускниками этих и других комплексных специальностей юридическими знаниями и навыками, позволит им более эффективно решать различные производственные задачи, связанные с оформлением юридических документов, консультированием клиентов, юридической защитой собственных интересов, представлением интересов организации, в которой работает специалист и т.п.

Наш опыт преподавания ряда юридических дисциплин (таких как «Теория государства и права», «Конституционное право», «Административное право», «Таможенное право») студентам, обучающимся по специальностям «Экономика и управление на предприятии (таможне)», «Налоги и налогообложение» позволяет выделить ряд проблем, с которыми сталкиваются преподаватель и студенты в данном случае.

Одной из таких проблем является проблема целостности и логичности блока юридических дисциплин в учебных планах для неюридических специальностей. Например, вызывает удивление включение в блок юридических дисциплин, изучаемых студентами по специальности «Налоги и налогообложение», историко-правовой дисциплины «Римское право». Нелогичным представляется одновременное (в течение одного семестра) изучение студентами,

обучающимися по специальности «Экономика и управление на предприятии (таможне)» дисциплин «Административное право» и «Таможенное право», которые соотносятся как целое и часть. А практика «подсаживания» студентов-неюристов к студентам-юристам для совместного изучения некоторых фундаментальных юридических дисциплин (например, «Теории государства и права», которую студенты, обучающиеся по специальностям «Экономика и управление на предприятии (таможне)» и «Налоги и налогообложение» изучают в течение одного семестра, а студенты-юристы в течение целого учебного года) только вредит образовательному процессу. Считаем, что блок юридических дисциплин (количество учебных занятий, последовательность изучения и тому подобные вопросы) для неюридических специальностей должен формироваться на основе рекомендаций юридических кафедр, а соответствующие разделы проектов учебных планов должны визироваться заведующими юридическими кафедрами, до их утверждения ректором вуза.

Другой важной проблемой является неправильное или слишком узкое видение студентами специальности, приобретаемой в вузе. Имея определенные представления о месте своей будущей работы, студенты-неюристы, тем не менее, не видят возможностей приложения юридических знаний и навыков в своей профессиональной деятельности, не понимают, что их профессионализм зависит не только от качества профильной подготовки, но и от уровня их правовой компетентности и правовой культуры. Нередко нам приходилось слышать от студентов, изучающих таможенное дело или налогообложение, что они «экономисты», и юридические дисциплины им ни к чему.

Решение данной проблемы видится в следующем: начиная учебный курс, преподаватель должен объяснить студентам, приобретение каких знаний и навыков предполагает изучение данной дисциплины, где в их будущей профессиональной деятельности эти знания и навыки могут найти применение. На последующих лекционных занятиях полезно приводить примеры, а на практических занятиях решать задачи, прямо или опосредовано связанные с приобретаемой студентами специальностью. В итоге у студентов должно сформироваться четкое представление о предназначении и ценности юридических знаний в структуре их профессиональной подготовки.

Еще одной проблемой является перенесение преподавателями-правоведами методов и манеры преподавания юридических дисциплин на базу неюридической специальности. В этой ситуации

преподаватель очень скоро обнаруживает, что студенты-неюристы его просто не понимают. Прежде всего, это касается стиля устной юридической речи, конструкции и терминология которой сложны для студентов-неюристов. Считаем, однако, что намеренно упрощать, или, тем более, вульгаризировать манеру объяснения материала преподаватель не должен. Общение с преподавателем должно развивать студента. Поэтому правильным будет специально объяснять обучающимся значение юридических терминов, особенности юридических конструкций, используемых в данном разделе учебного курса.

Наш опыт показывает, что студентов, обучающихся на неюридических специальностях, также как студентов-юристов, полезно ориентировать на работу с нормативными правовыми актами: решать задачи на их применение, давать задания на составление тематических схем и таблиц с использованием нормативных правовых актов. Большое внимание следует уделить и организации самостоятельной работы студентов. Например, выполнение студентами домашних заданий позволяет дисциплинировать их работу вне аудитории, содействует закреплению изученного материала.

Рассмотренные проблемы преподавания юридических дисциплин для неюридических специальностей, конечно, не исчерпывают всех трудностей, существующих в современном методическом обеспечении высшего профессионального образования. Работая над их разрешением, следует помнить о том, что самым надежным средством совершенствования образования в высшей школе, как по юридическим, так и по неюридическим специальностям, является развитие педагогического мастерства преподавателя, осмысление им своего правового и преподавательского опыта и обращение к дидактике как области знаний, являющейся основным ориентиром в достижении образовательных целей .

Список литературы

1. Профессия юриста востребована на рынке труда. Интервью с ректором Российской академии правосудия, д.ю.н., проф., засл. юристом РФ В.В. Ершовым [Электронный ресурс] // Работа и зарплата. - 2006. - 13 июня. Режим доступа: URL:http://www.zarplata.ru/a-id-13055.html (дата обращения: 5 декабря 2011 г.).

2. Егоров В.Е. Правовое образование в неюридическом вузе: Монография / В.Е. Егоров. - Псков: Изд-во АНО «Логос». 2009 - 260 с.

Говоров И.В.

СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ ЗАНЯТОСТИ

Воронежский экономико-правовой институт

Ключевые слова: молодежь, социальная защита, занятость молодежи, проблемы трудоустройства.

Keywords: youth, social protection, youth employment, employment issues.

Abstract: author in this paper raises the problem of unemployment among young people by offering some suggestions to eliminate this problem.

Безработица - сложное социально-экономическое явление, при котором часть экономически активного населения, желающая работать на условиях найма или создания собственного дела, не может реализовать (применить) свою рабочую силу из-за отсутствия подходящих рабочих мест (предложений) и лишается вследствие этого основного дохода (заработной платы).

К безработным в соответствии с законодательством Российской Федерации относят трудоспособных граждан, не имеющих работы и заработка (трудового дохода), проживающих на территории России, зарегистрированных в органах службы занятости по месту жительства в целях поиска подходящей работы, ищущих ее и готовых приступить к ней. На основании российского законодательства безработными не могут быть признаны граждане, не достигшие 16-летнего возраста, и трудоспособные граждане, проходящие очный курс обучения.

Вопросам трудоустройства молодежи уделяется большое внимание, и не только потому, что молодежь - это будущее страны, но и потому, что безработица среди молодежи отличается исключительно высокими темпами. Более четверти работающей молодежи охвачены "скрытой" безработицей, которая обусловливает вынужденное

профессиональные лагеря; профильные смены в каникулярный период; технопарки; малые инновационные предприятия в системе высшего и среднего профессионального образования, и другие.

Список литературы

1. Зверева И.А., Жданкина И.Ю. Состояние рынка образовательных услуг на региональном уровне: основные тенденции и показатели развития // Вестник НГИЭИ. 2016. № 1 (56). С. 55-64.

2. Овчинников Я.Л., Сычева И.Н. Трудоустройство выпускников как фактор конкурентоспособности вуза // В книге: Гарантии качества профессионального образования Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова. 2013. С. 63-65.

3. Чистякова С. Н., Ашихмина Л. П., Рабинович О. Т. Профессиональное самоопределение: словарь терминов / под ред. С. Н. Чистяковой. - 2-е изд., пепераб. и доп. - Москва: Академия, 2014. -128 с.

4. Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / В. И. Блинов, И. С. Сергеев. - Москва: ФИРО; Изд-во «Перо», 2014. - 38 с.

5. Килина И.А., Рылова Н.Т. Организация и проведение профессиональных проб для старшеклассников: метод. рекомендации / под ред. Е. А. Пахомовой. - Кемерово: ГБУ ДПО «КРИРПО», 2016. -66 с.

6. Сибиряев А.С., Филимонов Д.А. Возможные направления профилактики экстремизма в молодежной среде // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2012. № 4. С. 73-78.

Кузнецова С.П.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

Ключевые слова: юриспруденция, право, преподавательство, учебный процесс, учебные заведения.

Аннотация: в настоящей статье представлены правовые, юридические и практические аспекты реализации юридических

дисциплин, правовые аспекты проблематики и практическое применение правовых норм.

Keywords: jurisprudence, law, teaching, educational process and educational institutions.

Abstract: this article presents the legal and practical aspects of the implementation of legal disciplines, legal aspects of the issues and the practical application of legal norms.

Важнейшим элементом общественно-государственной системы являлось и является образование, значимость которого признается во многих развитых странах. В последние десятилетия система высшего образования и в России, и в мире существенно эволюционировала: возросла численность вузов, изменился и расширился круг предложенных специальностей, стала более значимой миссия высшей школы, высшего образования . Закон Российской Федерации "Об образовании" дал импульс для развития негосударственных вузов, организовавших, в первую очередь, подготовку юристов. Подобный "всплеск" юридического образования обусловлен, с одной стороны, нехваткой качественных юридических кадров для развивающейся России, с другой, - кажущейся простотой обучения, которое ассоциируется в основном с запоминанием законов и иных нормативно-правовых актов.

По данным Росстата, в Российской Федерации более чем 1200 вузов, реализующих программу высшего юридического образования и выпускающих ежегодно до 150 тысяч молодых юристов. Ценность профессии из-за большого количества предложений на рынке труда значительно снижена, но главная проблема - низкое качество подготовки юриста. Главный вывод продолжающихся дискуссий относительно содержания реформ в сфере образования -необходимость тщательного осмысления внутреннего содержания процесса профессиональной подготовки специалистов.

Важно понимать, что идеи, заложенные в базовые образовательные документы, сами по себе не обеспечивают успех, часто испытывая деформации на пути к практической реализации . Традиционная (классическая) модель профессионального образования развивалась долгое время в русле так называемой парадигмы знаний, ориентированной на усвоение как можно большего объема информации о предмете обучения. Согласно концепции традиционализма, главная цель - формирование базовых знаний, умений и навыков, позволяющих далее перейти к усвоению ценностей и умений более высокого уровня . Общеизвестно, однако, что в

современных условиях юридические знания устаревают каждые 3 - 5 лет (в некоторых отраслях права еще чаще!). Очевидны проблемы традиционного подхода в образовании: приобретение главным образом теоретических знаний (при вспомогательной роли умений и навыков); преобладание методов, направленных на работу памяти, над методами, направленными на развитие творческого мышления; ориентация методов контроля главным образом на оценку знаний.

Ускоренные темпы социальных и технологических изменений, интеграция с европейской системой образования определили необходимость инновационного, так называемого контекстного обучения (соПех^ - тесная связь, сцепление, сплетение), в соответствии с которым должен устанавливаться динамичный переход от учебной деятельности к учебно-профессиональной и собственно профессиональной деятельности . Учебные предметы в контекстном обучении преподносятся не как научные догмы, представленные в виде текстов учебников, а включают (или должны включать) в себя решение профессиональных задач. Анализ научных исследований позволяет определить "компетентность" как результат формального и неформального образовательного воздействия, выражающегося в способности и готовности субъекта эффективно использовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной профессиональной цели.

Современные образовательные технологии должны базироваться на четко сформулированных результатах обучения в компетентностном формате, практикоориентированном подходе и использовании активных и интерактивных методов обучения . Для модернизации процесса подготовки юриста необходимо больше внимания уделять самостоятельной образовательной деятельности студента, осуществлять профессионально ориентированное преподавание всех учебных дисциплин.

Качество подготовки - это не абстракция, а система составляющих, куда входят: овладение научными знаниями, навыками и умениями, лежащими в основе общих и профессиональных компетенций; формирование профессионального опыта в учебном процессе; воспитание личности специалиста и средствами изучаемой дисциплины, и творческим потенциалом преподавателя. Взаимодействие преподавателя и студента начинается уже на лекции. Важно понимать, что активность методики состоит в степени заинтересованности студентов, в их включенности в процесс обучения. В этом смысле огромный потенциал имеет такая дисциплина, как «Теория государства и права», «Конституционное право». Главное

правило преподавательской деятельности, на наш взгляд, -всестороннее изучение предмета исследования, научная и яркая форма изложения - без многозначительности и неопределенности. Остается по-прежнему актуальным наставление всегда современного В.О. Ключевского: "Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую". Выполнить эту задачу может преподаватель, стремящийся к самосовершенствованию: "По сути дела, учебный процесс складывается из творчества конкретных преподавателей". Назначение лекции - формирование основы для дальнейшей самостоятельной работы над проблемой; это - способ активизации мыслительной деятельности студента, средство развития всех видов памяти: слуховой, зрительной, эмоциональной и даже механической. «Пробуждает» мысль студентов проблемная лекция, лекция-диалог, лекция-конференция, лекция - презентация, которые хорошо вписываются в преподавание юридических дисциплин.

Построение сценария проблемной лекции возможно через обозначение одной или комплекса проблем и обращение преподавателя к слушателям по поводу способов их преодоления. Надо иметь в виду, что такая лекция удачно проходит в подготовленной и немногочисленной аудитории. Лекция -конференция (семинар), как правило, посвящена актуальной и дискуссионной проблеме, стимулирует активность студентов не только интерес к теме, но и выставление оценок студентам за наиболее удачные вопросы, их обсуждение.

Привычным элементом сопровождения традиционной лекции стала презентация, но, к сожалению, нередко такое средство используется только как дополнительная доска с набранным заранее текстом, схемой, таблицей, повторяющими слова лектора. Проблема поиска актуализации этой технологии очевидна: в лихорадочности и не всегда продуманном использовании электронной техники модернизации немного. Активное обучение в наиболее выраженном варианте реализуется на семинарских занятиях, что позволяет развивать: навыки самостоятельной работы с литературой (для студентов юридической специальности это работа и с нормативно-правовой базой); навыки анализа; умение реально оценивать конкретные жизненные ситуации, с которыми приходится сталкиваться юристу в практической деятельности; обратную связь преподавателя со студентами; творческое, профессиональное мышление; речь студентов.

По роду своей деятельности юристу придется решать вопросы, опираясь на законы, ему необходимо разъяснять и объяснять, доказывать и убеждать. Главное оружие юриста - язык, умение

осуществлять коммуникацию в форме юридических понятий, положений, ситуаций. Рекомендации "рыцаря права" А.Ф. Кони сохраняют свою непреходящую ценность и сегодня: "Нужно знать предмет, о котором говоришь, в точности и подробности... нужно знать свой родной язык и уметь пользоваться его гибкостью, богатством и своеобразными оборотами..." Творческий потенциал студентов максимально используется на основе их активного включения в процесс самостоятельной работы над проблемами, имеющими важное теоретическое и практическое значение. Комплекс самостоятельных работ, заданий, упражнений по юридическим дисциплинам позволяет моделировать предметное и социальное содержание их будущий профессиональной деятельности.

Практикум по теории государства и права, конституционному праву, в частности, ориентирует на изучение текстов важнейших правовых документов, работ известных авторов, новейших публикаций, создающих основу для сопоставления различных точек зрения и собственных выводов. Для глубокого усвоения учебного материала имеет значение выполнение творческих заданий, составление схем, анализ фрагментов источников, написание эссе, знакомство с официальными тексами нормативных правовых актов и т.д. Семинарские занятия разнообразны по характеру: семинар-дискуссия, проблемный семинар, теоретический семинар, семинар-конференция.

Выбор формы занятия зависит от специфики темы семинара, состава студенческой группы и ее уровня, но в любом варианте необходимо формировать у студентов критическое мышление, то есть умение определять свою позицию по обсуждаемому вопросу и аргументировать ее, различать обоснованные и необоснованные выводы и оценки, выделять причинно-следственные связи, "пересматривать" имеющиеся знания в соответствии с новой информацией и т.д. Творческие задания требуют не воспроизводства информации, а, в первую очередь, осмысления. Примерами таких заданий может быть написание эссе, создание студентами презентаций по теме семинара, сравнительный анализ содержания памятников права и т.д. Основным критерием сформированности профессионально-деятельностного компонента юриста является его умение самостоятельно разрешать возможные правовые ситуации. Главная задача - выработка навыков в применении на практике законодательных положений. Эффективнее всего эта цель достигается путем использования конкретных юридических казусов (юридических задач).

Студенты гораздо активнее вникают в содержание нормативных правовых актов тогда, когда сталкиваются с необходимостью применить их для решения конкретного казуса. В таком случае норма закона усваивается практически навсегда, так как она была не просто заучена, а "пропущена через себя". Решая практический казус, студент сам "творит право", создавая модель правового решения проблемы.

Решение задач может проходить как в аудитории, в ходе практического занятия, так и дома. В обоих случаях решение задачи выступает как форма контроля самостоятельной работы, так как иллюстрирует способность студента к применению теоретических знаний для решения конкретной жизненной ситуации. При оценке решения задачи учитываются: понимание логики конкретного документа; способность в нем ориентироваться; степень владения нормативным материалом и, что важно, способность провести грамотную юридическую квалификацию ситуации. Для студентов представляет интерес и составление собственных задач по темам курса. В результате объект педагогической деятельности становится ее активным субъектом. Сущностными характеристиками юридического образования являются не только личностная направленность, но и комплексный, междисциплинарный и интегрированный характер его. Важно помнить, что новые формы (методы), направленные на формирование профессионально важных качеств студента, должны применяться, во-первых, в системе, во-вторых, в комплексе всех изучаемых дисциплин. "Фрагментарность" и "выборочность" могут нивелировать смысл и значение применяемой модели обучения. Усовершенствование системы профессионально образования на основе контекстного обучения - процесс многогранный, сложный и проявляется в умелом сочетании традиционных и инновационных методических приемов. Критерий эффективности отбора - уровень сформированности общих и профессиональных компетенций студентов, способных творчески действовать в современных условиях. Полагаю, что на данный момент студенты нашего института могут пользоваться достаточно широким спектром лекционного материала, а также непосредственный контакт с преподавателями - практиками, что имеет очень большой вклад в формировании практических навыков у будущих специалистов, а нынешних - студентов.

Список литературы 1. Еникеева С.Д., Еникеев И.Х. Ресурсное обеспечение российского образования в условиях новых вызовов // В книге: Сценарии развития социальной сферы в условиях новых

вызовов Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Тезисы докладов и выступлений. Научные редакторы: Егоров Е.В., Ломанов П.Н., Беляева Т.Б.. 2014. С. 108-111.

2. Кротовская М.А. Использование информационных ресурсов интернета в работе со студентами // Педагогические науки. 2016. № 6 (81). С. 34-36.

3. Можаев Э.Л., Бикмухаметов Р.К. Игра в структуре человеческой деятельности // Теория и практика физической культуры. 2010. № 12. С. 18.

4. Паршутина Л.А., Самойленко П.И. Теория и практика проектно-исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения естественнонаучных предметов. Научно-методическое пособие. - М.: АПКиППРО, 2011. -167 с.

5. Свердлова Н.А. Лингвокультурная интерференция в коммуникативном поведении билингвов // Вестник Челябинского государственного университета. 2014. № 3 (332). С. 89-94.

6. Уколова Л.И., Грибкова О.В., Мерабова К.С. Певческая культура как часть образовательного пространства в воспитании духовной культуры личности // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 2 (57). С. 132-135.

Кузьменко Н.И.

ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Воронежский экономико-правовой институт

Ключевые слова: корпоративная культура, образовательная организация, внешние факторы среды, внутренние факторы среды.

Аннотация: в статье рассмотрены вопросы формирования корпоративной культуры образовательной организации. В современных условиях развития эффективность деятельности образовательных организаций зависит от правильно выбранной корпоративной культуры. Несмотря на уникальность образовательных организаций в современном мире они вправе формировать собственные корпоративные культуры. Выбор эффективной корпоративной культуры зависит от цели, миссии, стратегии и этапа развития образовательной организации, а также от особенностей внутренней культуры организации.

Keywords: corporate culture, educational organization, external environmental factors, internal environmental factors.

Специальность ВАК РФ13.00.08
Количество страниц 161

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В НЕЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

1.1. Историко-педагогические аспекты становления и развития системы правового образования в России.

1.2. Сущность и структура правового сознания будущего специалиста.

1.3. Формирование правового сознания специалиста как цель преподавания правовых дисциплин.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ

ДИСЦИПЛИН В НЕЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

2.2.Система курсов правовых дисциплин в вузе культуры и искусств.

2.3. Оптимизация учебно-познавательной деятельности студентов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Болонина, Светлана Валентиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать ряд теоретических обобщений и практических рекомендаций, которые служат расширению наших представлений о проблемах преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах в условиях переходного периода.

Кризис 90-х годов в России привел к критической ситуации в состоянии правосознания населения, к правовому нигилизму и правовому инфантилизму студенческой молодежи. Учет особенностей современного этапа развития государства в процессе преподавания курса права и создание необходимых педагогических условий повышают эффективность формирования правосознания студентов.

В ходе исследования выполнены все намеченные задачи.

1. На различных этапах развития общества задача передачи следующему поколению знаний об основных правах и обязанностях, о государственном устройстве решается в соответствии с уровнем развития педагогической мысли и права. На протяжении веков во всех государствах осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются любые имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), средства массовой информации, специальные юридические учебные заведения. Таким образом, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства.

Значимость правового образования и воспитания студентов в процессе преподавания правовых дисциплин возрастает в условиях переходного периода. Это обусловлено кризисным состоянием правосознания студенческой молодежи и изменением роли права в жизии общества.

Постановлением Правительства РФ в 1994 году впервые был утвержден Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. В нем были утверждены государственные требования к минимуму содержания правового образования. В Государственный образовательный стандарт в требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин включены права и свободы человека и гражданина, но не внесены положения об обязанностях и не прописаны задачи правового воспитания студенчества.

Проведенное исследование свидетельствует, что указанный минимум дидактических единиц в программе по направлению «Право» не позволяет формировать у студентов правосознание должного уровня.

2. На основе анализа статистических данных и специальных исследований были выявлены некоторые особенности социально-экономического развития общества, оказывающие влияние на правосознание студенческой молодежи в Российской Федерации:

Социальный статус студенческой молодежи быстро снижается, материально-бытовое положение, доступ к образованию ухудшились и ухудшаются; структура и состав специальностей, по которым идет профессиональная подготовка студентов, осуществление приема в образовательные учреждения высшего профессионального образования, не соответствуют реальным потребностям воспроизводства социально-профессиональной структуры в обществе; разрушена система востребованности и гарантийного трудоустройства выпускников профессиональных образовательных учреждений, не созданы или не действуют механизмы его осуществления;

Самосознание студенческой молодежи, ее организованность, роль в общественной жизни, политике, защите своих интересов, значительно упала и продолжает падать;

Происходит духовное и нравственное разложение молодежи, которой овладевает дух безмерного потребительства и безнравственного обогащения любой ценой;

Молодежь все более криминализируется, нарастают пьянство, алкоголизм, наркомания, проституция.

Социологические исследования, доказывают, что процесс нарастающей криминализации общественного сознания связан с криминогенной деформацией ценностно-нормативной системы всего общества, с размыванием и девальвацией социально-позитивных ценностей, стереотипов поведения, нравственных идеалов людей. В общественном мнении культивируются ценности и нормы криминальной среды, стереотипы правонарушающего поведения, якобы оправданного материальными, моральными, социальными, экономическими, политическими и иными соображениями. В массовую культуру, повседневный обиход внедряются элементы преступной субкультуры.

Государство должно учитывать все социально-экономические факторы, влияющие на правосознание молодежи, решать все ее проблемы, ставя в ряду важнейших задач совершенствование процесса гражданского, патриотического нравственного и правового воспитания молодого поколения. Формирование правосознания студентов является настоятельной потребностью развития общества, фактором стабилизации и выживания России и целью преподавания правовых дисциплин.

3. Государственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования. Основные направления реформирования сисгемы высшего образования должны отражать два подхода: демократизацию - переход от классового подхода к общечеловеческим ценностям и пониманию целесообразности компромиссов, к плюрализму мнений; гуманизацию образования, которая может быть осуществлена обращением к естественным неотчуждаемым правам человека, к теории ненасилия.

Принципы отбора содержания правового образования определяются интеграцией России в общемировую систему образования и приоритетностью общечеловеческих ценностей и опираются на рекомендации международного конгресса ЮНЕСКО о непрерывности, междисциплинарносги, связи образования с практической деятельностью, интеркультурности образования. Эти принципы отвечают гуманистическому характеру образования в соответствии с Декларацией прав человека и гражданина.

4. Правовое обеспечение реформ является решающим условием утверждения рыночной системы и построения правового государства. Следовательно, в курсе правовых дисциплин в вузах необходимо предусмотреть изучение гражданского права: возникновение гражданских прав и обязанностей, гражданско-правовая ответственность, право собственности, договорные обязательства, трудового права, налоговой системы России. Это позволяет осуществить органическое соединение общезначимых правовых знаний со специализированными знаниями, соответствующими той или иной конкретной специализации. В результате студенты не только получают знания о системе права, о роли закона в иерархии нормативных актов, о значении права в становлении новых экономических отношений и их стабилизации, о содержании основных отраслей российского права, но и умение применять их в правовом регулировании хозяйственных отношений, в реализации которых в различных сферах государственной и коммерческой деятельности специализируются выпускники. Знание основных норм, регулирующих гражданский оборот, и умение их применять могут обеспечить им правильный выбор позиции в коммерческой деятельности и, следовательно, желательный успех и одновременно верную оценку со стороны контролирующих органов.

Необходимым средством приближения правовых дисциплин к сфере интересов студентов, формирования у них высоких правовых убеждений и представлений, передачи правовых знаний и закрепления умений служит отбор содержания учебного материала. Социально значимая для студентов и профессионально ориентированная в их будущей специальности информация в совокупности с определением наиболее оптимальных форм и методов передачи способствует мотивации студентов к участию в процессе познавательной деятельности.

В новых условиях только получение интегрированного профессионального образования служит гарантией трудоустройства. Широта профессионального профиля, владение несколькими профессиями определяют способность личности адаптироваться к изменяющейся производственной среде, внедрять интенсивные технологии. В условиях рыночной экономики рынок труда предполагает конкуренцию. Система высшего образования с помощью курса правовых дисциплин должна удовлетворить потребность студентов в квалификации высокого уровня и обеспечить его конкурентоспособность в сфере приложения труда.

5. Студенческая молодежь более легко адаптируются к новым условиям жизни, к новым профессиям, поэтому в целях повышения шансов на трудоустройство необходимо на старших курсах информировать студентов о положении на рынке труда и их правах в этой сфере, готовить специалистов, умеющих самостоятельно правовыми средствами разрешать конфликтные ситуации.

Студенты должны получить навыки организации труда на современных рабочих местах, оснащенных персональными компьютерами и различным периферийным оборудованием. Непрерывная компьютерная подготовка, умение пользоваться справочными правовыми системами при выполнении индивидуальных заданий, курсовых и дипломных работ позволит обеспечить переход от репродуктивного к трансформированному уровню знаний.

Используя справочные правовые системы в курсах правовых дисциплин, варьируя методы обучения в зависимости от дидактических целей, преподаватель преобразовывает пассивные знания студентов в активные, способствует организации процесса усвоения студентами новых знаний по праву и применению их на практике.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены методические основы преподавания правовых дисциплин, обеспечивающие эффективность усвоения правовых знаний, формирования умений и навыков, способностей прогнозировать профессиональную ситуацию и принимать самостоятельные решения.

Справочные правовые компьютерные системы, на базе которых проходит обучение, позволяют увидеть связи между отдельными законодательными актами, судебными решениями и правовыми документами.

Следовательно, стимулирование активности студентов через активные формы учебных занятий, с привлечением комплекса учебно-профессиональных и практических заданий, сформулированных в виде правовых казусов, на базе информационных компьютерных технологий позволяет сформировать умения и навыки практического применения юридических знаний, владение нормами процессуального законодательства и приобщить студентов к опыту творческой самореализации в сфере трудовой деятельности.

6. Проведенное диссертационное исследование позволило сделать конкретные педагогические рекомендации по совершенствованию процесса преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах:

Правовой нигилизм и правовой инфантилизм населения, коренной слом социальных и нравственных ценностей убеждает делать первоочередной акцент в процессе преподавания правовых дисциплин на правовоспитательную работу со студентами: на формирование уважительного отношения к системе действующих в обществе законодательных норм, правопослушание, ориентацию в повседневной жизни и профессиональной деятельности на осознанное соблюдение требований законов, стремление к их реализации;

В числе первоочередных шагов по коренному улучшению практики преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах необходимо предусмотреть дальнейшее совершенствование Государственного образовательного стандарта по праву. Он должен ставить первоочередной задачу правового воспитания студентов. Требования к знаниям и умениям студентов должны быть дополнены положением об обязанностях человека и гражданина.

В целях дальнейшего совершенствования процесса преподавания правовых дисциплин, необходимо строго соблюдать преемственность правового образования на всех этапах обучения. Каждый последующий этап должен дополнять предыдущий, углубляя полученные знания, умения и навыки;

Курс правоведения должен стать завершающим этапом правовой подготовки, которую проходят студенты в процессе обучения и получения высшего образования. Основная задача этого курса видится в том, чтобы дать знания норм права, регулирующих правоотношения, в которые будут вступать выпускники вузов в процессе трудовой деятельности, участие в политической жизни страны, реализации личных прав и свобод;

Курс правоведения целесообразно читать на выпускающих курсах, когда студенты уже получили систему знаний по профилирующим дисциплинам; стимулировать приобретение студентами социальнопрофессионального опыта в период их обучения, для чего увеличить долю активных форм обучения, традиционные лекции должны сочетаться с проведением деловых игр, ролевых игр, «круглых столов», тематических дискуссий, учебно-практических конференций, применением в процессе преподавания компьютеров и других достижений научно-технического прогресса;

Следует более тесно увязывать преподавание правовых дисциплин со специализацией студентов, правовыми вопросами, решаемыми в ходе их будущей профессиональной деятельности;

Необходимо улучшить подготовку и обеспечение процесса преподавания курса техническими средствами, в том числе учебными диафильмами, видеофильмами, компьютерами, справочными правовыми системами.

Предусмотреть освоение специализированных программных средств для решения практических правовых и учебно-профессиональных задач в соответствии со специализацией обучения на факультете.

Выполнение задач диссертационного исследования позволило реализовать его цель. Основные положения гипотезы подтвердились и были уточнены.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют утверждать, что внедрение в массовую практику рассмотренных педагогических условий повышения эффективности формирования правосознания студентов в курсе правовых дисциплин будет способствовать нравственно-правовой социализации их личности.

Проблема исследования научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах не исчерпывается полностью результатами данного исследования. Специального исследования требует проблема правового воспитания студенческой молодежи в условиях переходного периода в стране и запрета на ведение идеологической работы в вузах. Представляют интерес вопросы отслеживания в динамике процесса формирования правосознания молодого человека, критерии его эффективности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болонина, Светлана Валентиновна, 2000 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 29-34.

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. -Москва: Наука, 1988. 230 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.- 448 с.

4. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. -М.: Просвещение, 1994. 280 с.

5. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.: Наука, 1983. - 378 с.

6. Алексеев С.С. Государство и право. Начальный курс, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрид. лит., 1996. - 192 с.

7. Алексеев С.С. Теория права. М.: Издательство БЕК, 1995. - 320 с.

8. Алтухов В.Л. Смена парадигм и формирование новой методологии // Общественные науки и современность. 1993. - № 1. - С. 88-101.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред Бодалева А.А. и др. М.: Знание, 1980. - 368 с.11 .Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - 12 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980 г. - 250 с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогическойдеятельности и мышления. М.: Педагогика, 1991. - 415 с.

12. Антология педагогической мысли России XVII в. / сост. И.А.Соловкова., М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

13. Апарина А.В. Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях. // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. - Москва: Голос, 1999. - 333 с.

14. Арнольдов А.И., Матвеева С.Я. Основы культурологии. М.: МГУК, 1995. - 51 с.

15. П.Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,1990. - 51 с.

16. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

17. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1986. 36 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 364 с.

19. Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США. М.: АО "Развитие", 1993. -С. 130.

20. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран (Государства-участники Совета Европы, США и Канады). Автореф. канд. пед. наук. М., 1995. -17 с.

21. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование России. 1996. - № 3. -С. 109-118.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методологические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Избр. пед. тр. / Сост. Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

24. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М: 1997. - 54 с.

25. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста как психолого-педагогическая проблема // Человек в мире культуры: Тез. междунар. науч. конф. М.: МГУК, 1995. - 4.1. - С. 40-43.

26. Бакланова Т. И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1990. - 43 с.

27. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся. Новосибирск:, Право, 1986 г. - С. 22.

28. Берак О., Шибаева JI. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 34-36.

29. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

30. Бернштейн Д.И. Правовые знания студента составная часть специальных знаний: Сб. науч. тр. Вып.617 - Ташкент, 1979. - С. 44-46.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

32. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика. -1993. № 6. - С. 3-8.

33. Боголюбов J1.H. Актуальные вопросы совершенствования преподавания обществознания // Преподавание истории в школе. 1983. -№ 3. - С. 26-36.

34. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. Л.: Знание, 1987. - 358 с.

35. Болонина С.В. Исгорико-педагогические аспекты правового воспитания // Юридическое образование и наука. 1999. - № 1. С. 16.

36. Болонина С.В Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса. // Юрист. 1999. - № 10. - С. 66 - 69.

37. Болонина С.В., Гриб В.В. Практикум по курсу «Правоведение» на базе справочной правовой системы «Гарант». М.: МГУКИ, 1999. - 19 с.

38. Борбат А.В., Гладких В.И., Шабанов Г.Х. Преступность в московском регионе. Состояние. Особенности. Тенденции. М.: Экономика и информатика, 1996. - 351 с.

39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1983. 204 с.

40. Буева Л. П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. М.: МГИК, 1993. - С. 58-66.

41. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 4546.

42. Бутусова Н.В. Личность. Политика. Мораль // Государство и право, 1992.-№5.-С. 144-148.

43. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. Журавлева В.И. М.: Педагогика, 1988. - 286 с.

44. Венская декларация и программа действий. Всемирная Конференция по правам человека. 1993 год / Генеральная Ассамблея ООН. Вена, 1993. - 46 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 478 с.

46. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: Народна асвета, 1991 г. - 75 с.

47. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т., Современная российская молодежь:методология изучения // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. - Москва: Голос, 1999. - 333 с.

48. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

49. Выготский Л. С. Развитие интересов в переходном возрасте. // Собр. соч. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. т. 4 - С. 6-40.

50. Высшее образование в России: очерк истории до1917 года / Под ред. В.Г.Кинелева М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

51. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Просвещение, 1988.-264 с.

52. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М.: МГУ, 1965. - 316 с.

53. Гербарт Ф. Избранные педагогические сочинения. Москва: Издание Академии педагогических наук, 1940. - 370 с.

54. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М.: Высшая школа, 1993. - 288 с.

55. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. Москва: Школа-пресс, 1995. -280 с.

56. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев: Радяньска школа, 1985. - 140 с.

57. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев: Наукова думка, 1985. - 128 с.

58. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе. (Социально-философский анализ). Москва: Высшая школа, 1989 - 159 с.

59. Гомаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. Л., 1988. - 22 с.1.l

60. Горлов O.A. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 1995. № 2. - С. 47-48.

61. Горская JI.B., Путляева JI.B. Преподавание социальных дисциплин в вузах в связи с методами проблемного обучения. М.: Высшая школа, 1982.- 185 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 284 с.

63. Гранат Н.Л. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. -№11/12,- С. 7.

64. Гриб В.В. Правосознание и его формирование в России на рубеже XIX XX веков (в понимании русских юристов): Автореферат дис. . канд. юрид. наук. - Спб., 1998. - 20 с.

65. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: Высшая школа, 1995. - 256 с.

66. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977. 176 с.

67. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 395 с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

70. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Москва, 1985 г.-46 с.

71. Данильченко М.Г. П.П. Блонский и его взгляд в педагогическую науку: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. - 61 с.

72. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918-1977): Библиографический указатель. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. 446 с.

73. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Москва: Просвещение, 1987 . - 215 с.

74. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. Париж, 1991. - 68 с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. Изд-во БГУ, 1978.-304 с.

76. Ельцин Б.Н. Выступление Президента РФ Бориса Ельцина на Общероссийском конгрессе по правовой реформе 6 марта 1996 года II

77. Правозащитник. 1996. - № 1. - С. 21.

78. Жарков А.Д., Жаркова Л.С., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие. М., МГУК.1994. - 112 с.

79. Жаркова Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. М.: МГУК.1994. - 87 с.

80. Жданова Е.И., Иванов С.В., Кротова Н.В. Менеджмент шоу-бизнеса: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. - 95 с.

81. Жданова Е.И., Кулинин И.В. Правовое обеспечение туристской деятельности: Программа курса. М.: МГУКИ, 1999. - 26 с.

82. Жданова Е.И. Правовое обеспечение шоу-бизнеса // Основы государства и права. 1998. - № 4. - С. 28.

83. Живое право. Энциклопедия практического права. СПб: Санкт-Петербургский Институт права, 1999. 69 с.

84. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития, М., МГСУ «Союз», 1998. -С.9789.3агвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск: Школа, 1990. 87 с.

85. Ильин И.А. Собрание сочинений. В 10 т. Т. 2. Кн. 1. М.: Русская книга, 1993. - С. 230.

86. Ильинский И.М. Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. - М.: Голос, 1999. - 333 с.

87. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроках. М.: Просвещение, 1985. - 250 с.

88. Инновационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы (1999-2001 гг.): Программа. Часть II: Содержание образовательных модулей./Под ред. Т.Г.Киселевой - Москва: МГУК, 1998. - 178 с.

89. Информационная культура личности: прошлое, настоящее,будущее // Тезисы докл. Международной научной конфер. 11-14 сентября 1996. -Краснодар, 1996. 86 с.

90. Исаев И.А. История государства и права России. Учеб. пособие. -М.: Юрист, 1993.-272 с.

91. История педагогики. Часть 2. С XVII в. До середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред.

92. A.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

93. Ю4.История политических и правовых учений. Под ред.

94. B.С.Нерсесянца. М.: Наука, 1988. - 349 с.

95. История России с древности до наших дней: Пособие для поступающих в вузы /Под ред. М.Н.Зуева. М.: Высшая школа, 1998. - 640 с.

96. Юб.Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. -№ 4. - С. 38.

97. Ю7.Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

98. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я.Лернера, И.М.Шахмаева. ч. 1. - М.: изд. РАО, 1993. - 169 с.

99. Ю.Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры II Правовая культура и вопросы правовоговоспитания. Сборник научных трудов. Москва, 1974 г. - С. 47-48.

100. Ш.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987. -214 с.

101. Ш.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

102. В.Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Спб., 1910. - С. 104.

103. Керимов Д.А. Психология и право // Государство и право, 1990. -№12.-С. 8-16.

104. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. Пособие. М.: МГИК, 1993. - 164 с.

105. Пб.Кистяковский Б. А. В защиту права (интеллигенция и правосознание) // Вехи: Сборник статей о русской интеллигенции. М., 1909г.-С. 34.

106. Клочкова А.В. Правовое сознание студенческой молодежи: результаты криминологических исследований // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1998.- №1.-С. 128.

107. И8.Клочкова А.В., Пристанская О.В. Информационные предпосылки криминализации общественного сознания // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1999. - № 2. - С.120.

108. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода, социологические исследования // Высшее образование в России. -1995.-№1.-С. 18.

109. Ковалева Т.В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 37.

110. Комаров Е.Г. Политическая культура молодежи: проблемы формирования и развития. М.: Мысль, 1986. - 320 с.

111. Коменский ЯЛ. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч. В 10-ти т., т. 2., М.: Педагогика, 1982. - С. 133-164.

112. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.422 с.

113. Конституция Российской Федерации. М.: 1995. - 64 с.

114. Корнилов Т.В., Григоренко Е.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 35.

115. Краевский В.В., Лернер И.Я., Журавлев И.К. и др. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

116. Крипнер С., Карвало Р. Проблемы метода в гуманистической психологии // Психологический журнал, 1993. № 2. - С. 9-17.

117. Кротков Е. Пока не поздно. // Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С. 23.

118. Кротова Н.В. Проблемы экономики переходного периода и образование. // Сб. Экономическая подготовка студентов в вузах культуры и искусств: проблемы и перспективы. / Под ред. Киселевой Т.Г., Кротовой Н.В. М.: МГУКИ, 1999. - С. 24.

119. Кротова Н.В., Слепокуров B.C. Студенты и закон. // Сборник нормативных материалов. М.: МГУК, 1997. - С. 64.

120. Круглов Б.С. Психологические особенности отношения старшеклассников к правовым нормам // Автореферат дис. . канд. психол. наук. Москва, 1978 г. -14 с.

121. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы II Вестник высшей школы, 1984.-№4.-С. 27-34.

122. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.

123. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психологии человека // Вопросы психологии, 1990. № 3. - С. 12-25.

124. Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. 19 с.

125. Курильски-Ожвэн III., Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М. Образы права в России и Франции. Москва: Аспект-пресс, 1996 г. - 388 с.

126. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Педагогика, 1989. - 206с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975 - 304 с.

128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

129. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1984. - 331 с.

130. Лившиц В.З. Теория права. Учебник. М.: БЕК, 1994. - 224 с.

131. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

132. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 184 с.

133. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Москва: Прометей, 1995. -282 с.

134. Лихачев Д.С. Нельзя уйти от самих себя. История самосознания икультура России // Новый мир. 1994. - №6. - С. 113-120.

135. Локк Д. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики (сост. и автор вступ. слова А.И.Пискунов.) 2-е изд. Перераб. М.: Просвещение, 1981. - с. 163-194.

136. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. -1981. № 1. - с. 3-18.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

138. Лосев А.Ф. Диалектика мифа / Из ранних произведений. М.: Изд-во Правда, 1990. - С. 393-399.

139. Лукашева Е.А. Правовое государство и обеспечение прав человека / Права человека: проблемы и перспектива. М.: Полис, 1990. - С. 43.

140. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239 с.

141. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса II Соч.: В 7 т. Т. 5. Москва: Правда, 1971. - 432 с.

142. Материалы о свободе / Под ред. Уэйн Холл, USIA Regional Program Office, Vienna. 1995. 19 с.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Просвещение, 1972. С. 112.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

145. Методика правового воспитания учащихся / Под ред. А.В.Мицкевича, В.М.Обухова. М.: Просвещение, 1982. - 232 с.

146. Методика преподавания основ Советского государства и права: Пособие для учителя / Г.Г.Давыдов, И.Я.Лернер, Л.С.Бахмутова. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

147. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии II Архитектура и строительство России. 1995. - № 9. - С. 18.

148. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 1994. -№11.-С. 42.

149. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. Москва: Знание, 1991.-80 с.

150. Мушинский В.О. Основы правоведения. Москва: Просвещение, 1994. - 160 с.

151. Мушинский В.О. Сумерки тоталитарного сознания // Государство и право, 1992. № 3. - С. 80-86.

152. Нагорная М.А. Активные методы обучения юриспруденции // Правовая реформа в России: проблемы теории и практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-19 апреля 1996 г.). - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1996. - 448 с.

153. Нерсесянц B.C. Право и закон: История правовых учений. -Москва: Наука, 1983. 366 с.

154. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. -Москва: Просвещение, 1993 г. 125 с.

155. Новгородцев П.И. Кризис современного правосознания. Москва: Типо-Лит. т-ва И.Н.Кушнерев и К., 1909 г. - 393 с.

156. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998. - 544 с.

157. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России,1998. - 640 с.

158. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. Пер. с нем. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962-1965 гг.-Т. З.-С. 102.

159. Петражицкий Л.И. Теория государства и права в связи с теорией нравственности. Спб., 1907. - Т.1.- С. 45-46.

160. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания // Советская педагогика, 1983. - № 6. - С. 7277.

161. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

162. Петрушин В.И. Музыкальная психология. Изд. 2-е. М.: ВЛАДОС, 1997.-384 с.

163. Петрушин С.В. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1995. - 21 с.

164. Пидкасисгый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

165. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература1818-1957 гг.). Систематический указатель. М.: АПН РСФСР, 1960. - 559 с.

166. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Высшая школа, 1993. - 250 с.

167. Поводырев K.J1. Обсуждение проектов вузовской программы по теории государства и права. // Государство и право, 1992. - № 6. - С. 3847.

168. Повышение эффективности преподавания обществоведения / Под ред. Л.Н.Боголюбова, М.М.Винокуровой. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

169. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Государственный доклад /Гос. Ком-т РФ по делам молодежи; Рук. Авт. Кол. В.А.Луков, В.А.Родионов. М.,1998. - 164 с.

170. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. - Москва, 1995. - 112 с.

171. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. - Москва, 1996. - 64 с.

172. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. - Москва, 1999. - 80 с.

173. Правовое воспитание и социальная активность населения / Под ред. Б.М.Бабия. Киев: Наукова думка, 1979. - 327 с.

174. Правовое воспитание молодежи / Ответ. Ред. Н.И.Козюбра. -Киев: Наукова думка, 1985. 319 с.

175. Проблемы правового воспитания: Тез. Докл. Брянск: Брянский государственный педагогический институт им. И.Г.Петровского. 1993 г. -112 с.

176. Проблемы преподавания политологии в вузах. // Государство и право. 1992,-№11.-С. 38-42.

177. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях/

178. Тезисы докладов участников международной научно-практической конференции Волгоград, 1998. - 80 с.

180. Пушкин А.С. Собрание сочинений в одном томе / Сост. А.А. Саакянц. - М.: Художественная литература, 1984. - 480 с.

181. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Перевод В.А.Пяста. -Ленинград: Гослитиздат, 1938. 496 с.

182. Рагозин Н. Образование в духе прав человека: методология и организация в свете европейского опыта // Правозащитник. 1997. - №2 -С. 8.

183. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. Москва-Ленинград: ГИХЛ. 1933. - 208 е.

184. Резолюция о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод, 1974 г. / ЮНЕСКО Париж, 1974. - 11 с.

185. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. МГУ, 1985. - 128 с.

186. Римская И.Н. Юридическое образование: социологический аспект // Правовая реформа в России: проблемы теории и практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-19 апреля 1996 г.). - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1996. - 448 с.

187. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 23.

188. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 112-115.

189. Романов А.Н., Просвирнин Ю.Г. Роль правовых знаний в экономическом образовании: проблемы и пути решения // Закон и право. -1999. -№1.- С. 18-19.

190. Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993. - № 3. -19 с.

191. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В.В. Т. 1. М.: Просвещение, 1993. - 380 с.

192. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. Москва: Педагогика, 1976 г. - С. 366.

193. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре или Принципы политического права // Пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981, т. 2. - С. 170-177.

194. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1973. - 157 с.

195. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа, Варшава, 1990. - № 3-4 - С. 37.

196. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования II Высшее образование в России, 1994. - № 2. - С. 15.

197. Сапунов Б. Встать в строй! // Высшее образование в России. 1996.- № 1. С. 28.

198. Сафаров Р.А. Цели правового воспитания / Личность и уважение к закону. М.: Юрид. литература, 1979. - 230 с.

199. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие / Под ред. В.П.Матирко. М.; Высшая школа, 1991. - 155 с.

200. Семина Л. Правовое образование и современная школа (Обзор ситуации) // Правозащитник. 1996. - № 4. - С. 7-9.

201. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

202. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр 1994. - № 7. - С. 2-7.

203. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

204. Слепокуров B.C. Правовая культура в системе соционормативного регулирования: Автореферат дис. . канд. филос. наук. М., 1999. - 17 с.

205. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 468 с.

206. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: монографический сборник / Под ред. З.И.Равкина. - М.: Педагогика, 1994. - С. 23.

207. Современные психолого-педагогическке проблемы высшей школы.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 388 с.

208. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалияхличности. М.: Просвещение, 1980. - 213 с.

209. Сорокин В.В. Государственность переходного периода: теоретические вопросы // Автореф. дисс. . канд. юр. наук. - Екатеринбург: Издательство УрГЮА, 1999. - 24 с.

210. Стандарты образования: обсуждение вариантов. Социальные дисциплины // Преподавание истории в школе, 1993. № 4. - С. 34-38; № 5.- С. 42-50.

211. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 348 с.

212. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: основы досуговой синергетики. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

213. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 5- е изд. - Киев: Изд-во Радяньска школа, 1974. - 288 с.

214. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во Моск. унта, 1984. -344 с.

215. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

216. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. М.: МГУ, 1987. - 96 с.

217. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика.- Москва: Высшая школа, 1990. 175 с.

218. Теория государства и права. Под ред. проф. Г.Н.Манова. Учебникдля вузов. М: БЕК, 1996. - 336 с.

219. Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. -Новочеркасск, 1996. 96 с.

220. Тихомиров Ю.А. Публичное право. Учебник, М.:БЕК, 1995. - 496с.

221. У правление высшим образованием в демократическом обществе / Материалы о свободе 5 EMBASSY OF THE UNITES STATES OF AMERICA UNITED STATES INFORMATION SERVICE. -19 c.

222. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании / Сочинения. Т. 2. Москва-Ленинград: Учпедгиз, 1946. - С. 116.

223. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-и т. - М.-Л.: АПН, 1948. -Т. 1. -С. 70.

224. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-и т. - М.-Л.: АПН, 1948. -Т. 1. -С. 654.

225. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. Дисс. доктора юрид. наук. Саратов, 1962 г. - 28 с.

226. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса: Вища школа, 1978. - 134 с.

227. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск, 1983.-62с.

228. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебнометодическое пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. -М.: Высшая школа, 1991. 320 с.

229. Цапкин В.Н. Личность как группа группа как личность// Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 4. - С. 39.

230. Черниловский З.М. Всеобщая история государства и права. М.: Юрист, 1995.-576 с.

231. Черниченко В.И. Методика профессионально-педагогической подготовки детских библиотекарей в вузе культуры: Учебное пособие. -М.: МГУК. 1993.- 164 с.

232. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 76-79.

233. Чижиков В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб. науч. тр. -МГИК, 1995. ч.2. - С. 25-36.

234. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994 -181 с.

235. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1982. - С. 118.

236. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 148 с.

237. Шершеневич Г.Ф. Определение понятия право. Казань: Типо-лит. Имп. Казан. Ун-та, 1897. - 83 с.

238. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

239. Шмидт С. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. СПб, 1877. 307 с.

240. Шнекендорф З.К. Из опыта преподавания прав человека // Правозащитник. 1997.- №2. - С. 71.

241. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

242. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 215.

243. Энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова, 1987. -1539 с.267Энциклопедический словарь / Ф.А.Брокгауз - И.А.Эфрон. - 1902. -С. 791.

244. Этика и мораль: Философско-этические проблемы воспитания. -М.: Мысль, 1990. 195 с.

245. Этюды дидактики высшей школы: монография / Под ред. Чернышева А.П. М.: Педагогика, 1995. - С. 87.

246. Юридические произведения прогрессивных русских мыслителей. Вторая пол. XVIII в. М.: Госюриздат, 1959. - 638 с.

247. Юридический энциклопедический словарь / Гл. Ред. А.Я.Сухарев. -М.: Советская энциклопедия, 1984. 415 с.

248. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1984. - 248 с.

249. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей II Вопросы психологии. 1990. -№5. - С. 72-81.

250. American Higher Education: A documentary History: Vol. 1, 2 /

251. Ed.R.Hofstadter, W.Smith. Chicago, 1961, Vol. 1. P. 194-195.

252. Civitas and National Standards for Civies and Covernment Center for Civis Education. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, California 91302 USA.

253. Freedom in the World: Political Rights and Civil liberties. Adrian Karatnycky et al. New York: Freedom House, 1995. 346 p.

254. Lee P.Arbetman, Edward T.McMahon, Edward L.O"Brien. «Street Law. A Course in Practical Law.» Fifth Editon, West Publishing Company, 1994.124 p.

255. The Civil Culture Revisited / Ed. by G. Almond. Boston, 1980. 168 p.

256. The Teaching of Human Rights, Proceeding of the International Congress on the Teaching of Human Rights, Vienna, 12-16 September 1978, Paris, UNESCO, 1980, 259 pp.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

dtsib.ru

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки 2009 год, кандидат педагогических наук Потомахин, Вадим Владимирович

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Болонина, Светлана Валентиновна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болонина, Светлана Валентиновна, 2000 год

Советуем почитать

Несмертельный голован Профессия и окружение Голована

Курсы испанского языка: учим язык с носителями из разных стран мира Длительность курсов Испанского языка, расписание занятий в Институте Сервантеса

Сложно ли поступить в театральный вуз… Секреты поступления вуз на бюджет

Мы пришли со звёзд - Роды Асов Страны Асов

Методическая разработка занятия по английскому языку на тему "Машины и работа" (3 курс) Одержал topic simple machines

Как построить параболу? Что такое парабола? Как решаются квадратные уравнения? Квадратичная функция Квадратная функция y ax2 bx c

Поступление по квоте Лица имеющие особое право

Биография честерфилда филипа дормера стенхопа Честерфилд биография

Мао Цзэдун – Великий Кормчий Китая

«Помощница» Агния Барто Стихотворение «Помощница» А

Технология дистанционного обучения Технологии и средства дистанционного обучения

Отрезок обозначение. Что такое отрезок? вершина ломанной A, вершина ломанной B, вершина ломанной C, вершина ломанной D, вершина ломанной E

Почему космос черный: Вселенная для "чайников"

Химические свойства брома

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки 2009 год, кандидат педагогических наук Потомахин, Вадим Владимирович

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Болонина, Светлана Валентиновна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болонина, Светлана Валентиновна, 2000 год

Советуем почитать

Похожие записи